Earticle

본 연구는 생성형 AI가 초등학교 수업 설계 도구로서 수행할 수 있는 역할을 탐색하기 위해, 교사와 생성형 AI 가 동일 조건에서 설계한 수학·체육 융합 수업 주제를 비교·분석하였다. 2022 개정 교육과정의 성취기준을 기반으 로 교사가 설계한 8개의 주제와 생성형 AI가 만든 8개의 주제를 대상으로 초등교사 15명이 정량·정성의 혼합형 설문을 통해 각 주제를 검증하였다. 정량 분석 결과, 교사가 설계한 주제 8개 중 7개, 생성형 AI가 설계한 주제 8 개 중 5개의 CVR 점수가 높게 측정되었다. 정성 분석에서는 교사 설계 주제는 실현 가능성이 높고 명료하다는 점이 장점으로 나타났으며, 생성형 AI 설계 주제는 다양하고 창의적이지만 학생 수준과 현장 실행 가능성 측면에 서 조정이 필요하다는 의견이 제시되었다. 본 연구는 생성형 AI가 교사의 수업 설계를 보완하는 협력적 도구로 활 용될 수 있음을 시사하며, AI 기반 수업 설계의 교육적 방향을 제안한다.

This study explores the use of Generative Artificial Intelligence (Generative AI) as a tool for designing integrated lessons in elementary education. Eight math–PE topics were created by a teacher and eight by ChatGPT based on the 2022 Revised Curriculum. Fifteen elementary teachers evaluated the topics through a mixed-method review. Quantitative analysis showed that seven teacher-designed topics and five AI-generated topics met validity criteria. Qualitative findings indicated that teacher-designed topics were clear and practical, while AI-generated topics were creative and diverse but required adjustments for student level and classroom feasibility. The study suggests that Generative AI can serve as a complementary tool that enhances teachers’ lesson design processes.

본 연구는 초등 예비교사의 에듀테크 기반 수업설계 경험을 드러내고, 이러한 경험을 통해 예비교사의 이해와 수업 설계 역량에 어떠한 변화가 있는지 심층적으로 탐색하는데 그 목적을 둔다. 연구 참여자는 에듀테크를 활용한 수업을 설계 및 운영 경험이 풍부한 4학년 이상의 예비교사 13명으로 설정하였다. 또한 연구 목적 달성을 위해 현상학적 연구 방법을 적용하였다. 현장 실습 전, 중, 후에 연구참여자인 예비교사가 작성한 성찰일지와 면담 자료를 분석하였다. 자료 분석 결과, ‘교육적 인식 전환’, ‘실천적 고민’, ‘전문성 준비’의 세 가지 주제가 도출되었으며, 에듀테크 및 에듀테크 기반 수업에 대한 이해 향상, 에듀테크 기반 수업의 효과 및 교육적 가치, 설계 경험을 통한 인식 변화, 에듀테크 기반 수업의 제한점, 에듀테크 기반 수업 설계의 어려움, 에듀테크 기반 수업 설계 역량 및 예비교사의 준비 방향에 대한 예비교사의 생각과 경험을 확인하였다. 본 연구 결과는 예비교사의 에듀테크 기반 수업 설계 역량 강화를 위한 근거자료로 활용될 것으로 기대된다.

This study aims to reveal pre-service elementary teachers’ experiences in designing EdTech-based lessons and to explore in depth how these experiences bring about changes in their understanding and lesson design competencies. The participants were thirteen senior pre-service teachers (fourth year or above) who had extensive experience in designing and implementing lessons using EdTech. To achieve the research purpose, a phenomenological research method was employed. Data were collected from reflection journals and interview materials produced by the participants before, during, and after their teaching practicum. The analysis yielded three major themes: educational perception shift, practical concerns, and preparation for professionalism. Within these themes, the study identified pre-service teachers’ perceptions and experiences regarding their enhanced understanding of EdTech and EdTech-based lessons, the educational value and effects of such lessons, changes in awareness through design experiences, limitations of EdTech-based lessons, challenges in lesson design, their developing lesson design competencies, and their directions for professional preparation. The findings of this study are expected to serve as empirical evidence for strengthening pre-service teachers’ competencies in designing EdTech-based lessons.

본 논문은 예비교원의 소프트웨어 교육 역량 강화를 위해 마련된 소프트웨어 에듀톤 프로그램의 내용을 소개 하고 그 성과를 분석하여 보고하는 것을 목적으로 한다. 연구 목적을 달성하기 위해 지역별 소프트웨어 에듀톤 예선을 거쳐 선발된 22팀의 초등예비교사를 대상으로 설문을 실시하였다. 설문의 영역은 SW능력 수준, 학습 동 기, 교육 결과, 강사 만족도, 멘토 교사 만족도, 교육과정 만족도, 교육과정 운영 및 관리에 대한 만족도로 구성 하였다. 또한 예비교원들을 지도한 멘토 교사들이 작성한 멘토 교사 일지를 분석에 사용하였다. 본 논문은 양적 및 질적 자료 분석을 통한 소프트웨어 에듀톤 프로그램의 성과 분석 결과와 향후 에듀톤 프로그램 운영을 위한 개선 방향을 제안하고 있다.

The goal of this study is to introduce the SW Edu-thon program designed to strengthen pre-service teachers’ software teaching competencies and to report its outcomes. In order to achieve the goal, we have conducted a survey for twenty-two teams of two pre-service teachers who have participated in the regional pre-contest and selected for the best lesson plans. The survey consists of several sections including the level of SW competencies, learning motivations, educational outcomes, satisfaction toward the lecturers, mentors, educational programs, and management and operations. In addition, we have analyzed the mentors’ progression reports written by the participating in-service teachers who have helped the pre-service teachers to develop and implement their SW lesson plans. The results of this study provide with the outcomes of the program and the future directions for operating the SW Edu-thon program.

본 연구는 융합(STEM)교육의 핵심인 공학 설계를 기반으로 과학 수업에서 공학을 의미있고 쉽게 융함하 여 수업을 설계할 수 있도록 수업 준거틀을 제안 한 것이다. 본 연구에서 개발된 과학·공학 융합 수업 준거 틀은 과학과 공학 융합 교육에 대한 국내외 이론적, 실 제적 선행 연구 분석과 전문가 토의, 그리고 현장교사 들의 피드백에 근거하여 개발되었다. 과학·공학 융합 수업 준거틀은 과학 수업에서 공학 설계를 주요 교수 법 및 문제해결 방법으로 사용하며, 선행 연구에서 제 시된 공학 융합 수업의 핵심요소와 학년군별 성취수준 을 고려하여 공학 설계에 대한 이해가 부족한 현장 교 사들이 쉽게 공학 설계를 과학 수업에 도입할 수 있는 방법을 제공한다. 또한 본 연구에서 개발된 과학·공학 융합 수업 준거틀은 복잡하게 제시된 한국 STEAM 교 육 준거틀의 단점을 보완하여 현장교사뿐 아니라 예비 교사들이 쉽게 공학적 설계와 문제해결과정에 대해 이 해하고 이를 적용하여 과학 융합 수업을 설계하는데 구체적인 지침을 제공할 수 있다.

This study proposes a lesson design framework to design a science and engineering integrated lesson in a meaningful and easy way based on engineering design, which is the core feature of STEM education. The science and engineering integrated lesson design framework is developed based on the analysis of domestic and foreign theoretical and practical research papers and expert discussion on science and engineering integrated education as well as the feedbacks from science teachers. The science and engineering integrated lesson design framework uses engineering design as the main pedagogical method. The framework includes the core elements of the engineering integrated lesson suggested in previous studies and the achievement level of each grade group suggested in NGSS and provides a way for teachers to easily introduce engineering design into science classes. In addition, the framework developed in this study complements the shortcomings of the complicated Korean STEAM education framework. It can also provide specific guidance to in-service teachers as well as pre-service teachers to easily understand and apply engineering design and problem solving processes to science and engineering integrated lessons.

본 연구는 사회과 예비교사를 대상으로 2025학년도 2학기 「사회과 교재 연구 및 지도법」 강좌에서 백워드 설계에 따른 개념 기반 탐구 수업 설계 실습을 운영하고, 예비교사의 수업 설계 단계별 경험과 수업 설계 인식 및 역량 변화를 분석하는 데 목적이 있다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 학습 목표 설정, 수행 과제 및 평가기준 설계, 본질적 질문 조직 과정에서 어려움과 성취를 동시에 경험하였다. 특히 목표진술, 목표증거 간 정렬, 질문 수준 조정에서 어려움을 겪었으나, 이를 구체화하는 과정에서 설계의 방향성과 수업 구조가 명료해지는 성취를 경험하였다. 둘째, 수업 설계에 대한 인식은 내용 중심·단일 차시 중심·교사 중심의 접근에서 벗어나 목표 중심·대단원 중심·학습자 중심으로 전환되었다. 또한 수업을 단편적 활동의 나열이 아니라 목표평가학습 경험이 정합적으로 연결된 구조적 과정으로 이해하게 되었다. 셋째, 수행 과제와 평가 기준을 중심으로 수업을 설계하는 과정에서 정합성에 대한 이해가 심화되었으며, 학습 활동이 보다 체계적으로 조직된다고 인식하였다. 동시에 시간 제약, 학습자 수준 고려, 평가 운영 등 실제 적용과 관련된 어려움도 함께 제시되었다.

This study explored pre-service social studies teachers’ experiences throughout the stages of backward design and changes in their perceptions and competencies related to lesson design. The findings are as follows. First, pre-service teachers experienced both challenges and accomplishments in setting learning goals, designing performance tasks and assessment criteria, and developing essential questions. In particular, they struggled with articulating learning goals, aligning goals with evidence, and adjusting the level and structure of essential questions. However, through the process of revising and refining their designs, they reported gaining greater clarity regarding the direction and overall structure of instruction. Second, their perceptions of lesson design shifted from content-centered, single-lesson, and teacher-centered approaches toward goal-oriented, unit-based, and learner-centered perspectives. They also came to understand lesson design not as a sequence of discrete activities, but as a coherent process in which goals, assessment, and learning experiences are systematically aligned. Third, designing lessons around performance tasks and assessment criteria deepened their understanding of alignment and helped them organize learning activities more systematically. At the same time, they identified practical challenges related to time constraints, differences in student readiness and participation, and the implementation of assessment practices.

본 연구는 사회과 예비교사를 대상으로 2025학년도 2학기 「사회과 교재 연구 및 지도법」 강좌에서 백워드 설계에 따른 개념 기반 탐구 수업 설계 실습을 운영하고, 예비교사의 수업 설계 단계별 경험과 수업 설계 인식 및 역량 변화를 분석하는 데 목적이 있다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 학습 목표 설정, 수행 과제 및 평가기준 설계, 본질적 질문 조직 과정에서 어려움과 성취를 동시에 경험하였다. 특히 목표진술, 목표증거 간 정렬, 질문 수준 조정에서 어려움을 겪었으나, 이를 구체화하는 과정에서 설계의 방향성과 수업 구조가 명료해지는 성취를 경험하였다. 둘째, 수업 설계에 대한 인식은 내용 중심·단일 차시 중심·교사 중심의 접근에서 벗어나 목표 중심·대단원 중심·학습자 중심으로 전환되었다. 또한 수업을 단편적 활동의 나열이 아니라 목표평가학습 경험이 정합적으로 연결된 구조적 과정으로 이해하게 되었다. 셋째, 수행 과제와 평가 기준을 중심으로 수업을 설계하는 과정에서 정합성에 대한 이해가 심화되었으며, 학습 활동이 보다 체계적으로 조직된다고 인식하였다. 동시에 시간 제약, 학습자 수준 고려, 평가 운영 등 실제 적용과 관련된 어려움도 함께 제시되었다.

This study explored pre-service social studies teachers’ experiences throughout the stages of backward design and changes in their perceptions and competencies related to lesson design. The findings are as follows. First, pre-service teachers experienced both challenges and accomplishments in setting learning goals, designing performance tasks and assessment criteria, and developing essential questions. In particular, they struggled with articulating learning goals, aligning goals with evidence, and adjusting the level and structure of essential questions. However, through the process of revising and refining their designs, they reported gaining greater clarity regarding the direction and overall structure of instruction. Second, their perceptions of lesson design shifted from content-centered, single-lesson, and teacher-centered approaches toward goal-oriented, unit-based, and learner-centered perspectives. They also came to understand lesson design not as a sequence of discrete activities, but as a coherent process in which goals, assessment, and learning experiences are systematically aligned. Third, designing lessons around performance tasks and assessment criteria deepened their understanding of alignment and helped them organize learning activities more systematically. At the same time, they identified practical challenges related to time constraints, differences in student readiness and participation, and the implementation of assessment practices.

본 연구는 정릉동에 위치한 꿈나래지역아동 센터의 중학생 7명을 선정하여 지역정체성을 함양을 위한 시각 정보 디자인 수업을 진행하고 학생들의 사전 사후 설문지를 분석하여 그 효과성을 검증하고자 하였다. 첫째, 사전·사후 설문지의 결과에서 학습자들이 지역정체성 요소인 지역관심도, 지역애착도, 지역 자긍심의 평균값이 상승하였다. 둘째, 지역정체성 요소 중 지역관심도는 가장 많은 상승 폭을 보여주고 있다. 본 수업이 지역정체성 형성에 있어서 첫 번째 단계인 지역관심도 측면에서 효과성이 가장 크게 나타난 것으로 해석할 수 있다. 셋째, 학습자들은 검색을 통한 자료 수집과 경험적 지식을 바탕으로 객관적인 지역정체성과 주관적인 지역정체성 모두를 확장시켰다.

In this study, seven middle school students in the Kumnarae local children's center in Jungnung-dong were selected to conduct visual information design lesson to cultivate local identity. Through the pre and post questionnaires of students and self-evaluation of students' outputs we will verify its effectiveness. First, in the results of the pre and post questionnaire, the learner 's level of local identity which are local affinity, local affection and local self - esteem increased. Second, local affinity shows the greatest increase. This class can be interpreted as the most effective in terms of local affinity, which is the first step in forming regional identity. Third, learners expanded both objective locality and subjective local identity based on data collection and empirical knowledge.

This study explored the impacts of an EduTech-integrated lesson design practicum on university students majoring in English, focusing on three key aspects: digital literacy, EduTech-use efficacy, and attitude. Twenty-one students participated in a 15-week course that integrated various EduTech tools－Copilot, Nearpot, Goosechase, and Padlet－into collaborative, process-based tasks. The study drew on two primary sources of data: surveys and group interviews conducted with a cohort of 12 participants The quantitative results from the Wilcoxon signed-rank test revealed statistically significant improvements across all three dependent variables. Thematic analysis of the interview data further uncovered multidimensional growth in awareness, including digital ethics, metacognitive knowledge, self-belief in EduTech utilization, and reflective practices－elements not fully captured by the survey data. A recurring, cyclical pattern emerged, suggesting that digital literacy, technology-use efficacy, and attitude mutually reinforce one another. These findings highlight the pedagogical value of integrating EduTech tools into process-based English instruction and advocate for instructional models that foster sustainable and reflective digital technology practices.

본 연구는 생태환경 보드게임 설계 수업에서 과학 영재 학생과 일반 학생들이 생성한 질문의 특성을 비 교한 것이다. 특히, 질문의 특성을 세 가지 차원(사고 유형, 인지적 복잡성, 개념 수준)으로 분석하여 그 관 계를 탐색하고자 한다. 연구 대상은 B광역시 소재 과 학영재교육원에 재학 중인 초등학교 5학년 학생 20명 과 일반 초등학교 5학년 학생 20명이며, 이들은 총 6차 시의 생태환경 보드게임 설계 수업을 통해 자발적으로 전체 146개의 질문을 생성하였다. 수집된 질문들은 각 각 세 가지 분석틀을 활용하여 사고 유형, 인지적 복잡 성, 그리고 개념 수준에 따라 분류되고, 수치화 되었 다. 질문 분석은 과학교육 전공 교수 1인, 박사 1인, 현직 교사 1인에 의해 독립적으로 수행되었으며, 평가자 간 신뢰도 검증 결과, Cohen’s Kappa 계수가 세 분석틀 모두에서 .80 이상으로 나타나 높은 신뢰도를 확보하 였다. 자료 분석은 일원분산분석(ANOVA), 대응표본 t 검정, Mann–Whitney U검정, Two-step 군집분석 등을 통해 수행되었다. 연구 결과, 첫째, 질문의 인지적 복 잡성과 개념 수준은 학생 집단 간 특성보다는 사고 유 형에 따라 유의미하게 달라지는 것으로 나타났다. 둘 째, 과학영재 학생은 일반학생에 비해 이해 및 통합 유 형의 질문을 더 많이 생성하였다. 셋째, 동일한 질문 유형 내에서 과학영재 학생과 일반 학생이 생성한 질 문의 수준은 인지적 복잡성 및 개념 수준에서 통계적 으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이는 일반 학생 도 체계화된 질문 훈련을 통해 높은 수준의 질문을 생 성할 수 있음을 보여준다. 이러한 결과는 학생의 고차 원적 질문 생성을 돕기 위해 질문 중심의 수업 환경이 제공되어야 하며, 교수법적 접근을 통한 체계적인 질 문의 훈련이 필요함을 시사한다.

This study compares the characteristics of questions generated by science gifted students and general students during an ecological board game design class. In particular, it aims to explore the relationships among three dimensions of questioning characteristics: cognition type, cognitive complexity, and conceptual level. The participants were 20 fifth-grade students enrolled in a science gifted education center in B Metropolitan City and 20 general fifth-grade students. Through a total of six sessions of ecological board game design, the students voluntarily generated 146 questions. The collected questions were classified and quantified according to the three analytical frameworks: cognition type, cognitive complexity, and conceptual level. Question analysis was independently conducted by one professor in science education, one doctoral researcher, and one in-service teacher. Inter-rater reliability was verified, with Cohen’s Kappa coefficients exceeding .80 across all three frameworks, ensuring high reliability. Data analyses were performed using one-way ANOVA, paired-sample t-test, Mann– Whitney U test, and two-step cluster analysis. The findings of the study are as follows. First, cognitive complexity and conceptual level of questions varied significantly depending on cognition type rather than the student groups (science gifted or general). Second, science gifted students generated more questions of understanding and integration types(in cognition type) compared to general students. Third, within the same cognition type of question, no statistically significant differences were found between the two groups in terms of cognitive complexity and conceptual level. These results suggest that general students are also capable of generating high-level questions through systematic training in questioning. Consequently, the study implies the necessity of providing a question-centered learning environment and adopting instructional approaches that foster systematic training in questioning to promote students’ competency of generating higher level questions.

본 연구는 생성형 AI가 교수 설계의 파트너로 부상한 환경에서, 예비 일본어 교사의 수업 지도안 개선에 활용되는 AI 피드백의 특성을 실증적으로 분석하고 하이브리드 활용 전략을 도출하는 데 목적이 있다. 분석 대상은 일본어과 교직 관련 과목 수강생 14명이 작성한 일본어 수업 지도안 14건이며, ChatGPT–5.2 Thinking(Extended)과 Gemini 3 Pro(Thinking+Deep Research)에 동일한 실험 프롬프트와 동일한 출력 형식을 적용해 피 드백을 산출하였다. 산출된 피드백은 ‘수정･제안･격려･질문’의 성격, ‘세부 표현･수업 설계’의 초점, ‘추상･구체’의 구체성 수준을 기준으로 내용 분석하였다. 또한 지도안은 수업 설계의 구조성과 학습자 참여성에 따라 교과서 준거형, 참여 유도형, 참여+구조 균형형, 구조 완결형으로 분류하고, 유형에 따른 피드백 양상의 차이도 함께 검토하였다. 분석 결과, ChatGPT는 수업 흐름의 개연성을 확장하고 상호작용 시나리오를 구체화하 는 등 생성적 멘토링 성격의 조언이 두드러졌다. 반면 Gemini는 외부 정보 참조를 바탕으 로 사실 관계와 시간 배분의 논리성을 점검하는 구조적 감사 성격의 조언이 두드러졌다. 이러한 차이는 일본어교육에서 중요한 문화 맥락 반영, 화용적 적절성 점검, 활동–평가의 연결 강화와 같은 요소에서 특히 뚜렷하게 나타났다. 본 연구는 예비 교사가 두 도구의 기능과 피드백 성향을 전략적으로 조합하는 ‘AI 오케스트레이터(조율자)’ 역량이 중요함 을 시사하며, 수업 설계 단계에 따른 최적 도구 활용 모델을 제안한다. 나아가 생성형 AI를 단일 도구로 평가하기보다, 서로 다른 강점을 통합해 지도안의 완성도를 높이는 하이브리드 접근의 실천적 타당성을 실증 자료로 뒷받침한다.

In this study, I investigate how generative-AI feedback can support improved lesson plans developed by pre-service Japanese language teachers. I also propose hybrid-use strategies for instructional design. The dataset comprises 14 Japanese lesson plans produced by students in a teacher-education-related course. Using a single experimental prompt and a standardized output format, I used feedback generated with ChatGPT-5.2 Thinking (Extended) and Gemini 3 Pro (Thinking+Deep Research) and analyzed the content in terms of feedback function, focus, and specificity. Based on structural coherence and learner-participation design, the lesson plans were also classified into four types—textbook-aligned, participation-driven, balanced participation--structure, and completed structure. Results show that ChatGPT provided generative mentoring by strengthening lesson-flow plausibility and elaborating interactive scenarios. Gemini fact-checked and validated the logic of time allocation through external sources to provide structural auditing. These differences were evident in cultural-context integration, pragmatic appropriateness, and activity-assessment alignment. In this study, I highlight the importance of AI-orchestrator competencies and propose a stage-based model for tool use to enhance the quality of lesson plans.

본 연구는 디지털 네이티브 세대의 학습 특성을 고려하여 대학교 교양 일본어 수업에서 유튜브 콘텐츠를 활용한 수업의 교육적 가능성과 효과를 실증적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 교양 일본어 수업 수강생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 유튜브 활용 경험, 콘텐츠 유형, 학습 효과, 수업 활용에 대한 인식 등을 분석하였다. 연구결과, 다수의 학습자들은 유튜브 콘텐츠가 실제 언어 사용 환경에 대한 노출, 학습 동기유발, 자율성과 접근성 측면에서 긍정적인 학습 효과를 제공한다고 인식하였다. 특히 청해 능력과 문화적 이해에서 두드러진 효과가 확인되었으며, 단순 시청보다 수업 내 활동과 연계된 콘텐츠 활용을 더 선호하는 경향을 보였다. 이에 따라 본 연구는 학습자의 수준과 수업 목표에 부합하는 콘텐츠 선별 기준, 단계적 언어 활용을 위한 수업 설계, 교수자의 중재적 역할에 대한 제언을 포함한 수업 설계 방안을 제시하였다. 유튜브 콘텐츠가 전통적인 교재 중심 일본어 교육의 한계를 보완하는 효과적인 수업 자료로서의 활용 가능성을 확인할 수 있었다.

This study examined the educational effectiveness of incorporating YouTube content into university-level liberal arts Japanese courses, considering the learning characteristics of the digital native generation. Survey results showed that students perceived YouTube as helpful for authentic language exposure, learning motivation, autonomy, and accessibility, particularly enhancing listening comprehension and cultural understanding. They also preferred content linked to classroom activities rather than simple viewing. Based on these findings, the study proposes instructional design strategies, including criteria for content selection, staged classroom activities, and the instructor’s mediating role, confirming that YouTube serves as an effective resource that complements traditional textbook-based instruction.

本研究は、デジタルネイティブ世代の学習特性を考慮し、大学の教養日本語授業におけるYouTubeコンテンツ活用の教育的可能性と効果を実証的に分析することを目的とする。そのために、教養日本語科目の受講生を対象にアンケート調査を実施し、YouTubeの活用経験、コンテンツの種類、学習効果、授業活用に対する認識等を分析した。 調査の結果、多くの学習者は、YouTubeコンテンツが実際の言語使用環境への曝露、学習意欲の喚起、自律性およびアクセスのしやすさの面で、肯定的な学習効果をもたらすと認識していることが明らかになった。特に、聴解力および文化理解において顕著な効果が確認され、単なる視聴よりも授業内活動と連携したコンテンツ活用を好む傾向が見られた。 これを踏まえ、本研究では学習者のレベルおよび授業目標に適合するコンテンツ選定の基準、段階的な言語活用を促す授業設計、教員の媒介的役割に関する提言を含む授業設計案を提示した。YouTubeコンテンツは、従来の教科書中心の日本語教育が抱える限界を補完し得る、有効な教材としての活用可能性を有することが確認された。

본 연구는 한국어 예비 교원을 대상으로 모의수업 설계와 실행 과정에서 스캐폴딩을 활용한 지도 사례를 분석하였다. 먼저 21명의 예비 교원들에게 한국어 듣기 모의수업 을 설계하고 실행하는 과제를 부여하였다. 그리고 이를 성공적으로 수행할 수 있도록 ADDIE 절차를 따라 모의수업 설계와 실행의 전 과정을 세분화하였으며, 각 단계에 필 요한 절차적 스캐폴딩, 내용지원적 스캐폴딩, 참여유도적 스캐폴딩을 제공하였다. 그 결과 다양한 방식의 스캐폴딩을 통해 예비 교원들은 모의수업 설계와 실행 과정을 성 공적으로 수행하고 효능감, 만족감, 성취감을 높일 수 있었다. 본 연구는 한국어 예비 교원의 수업 역량 강화를 위한 효과적인 지도 방안을 모색하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

This study investigated a case of scaffolding-based guidance for Korean pre-service teachers’ mock lesson design and implementation. To help pre-service teachers with limited Korean language teaching experience successfully complete the task of designing and implementing a Korean listening mock lesson, the study followed the ADDIE procedure to break down the entire mock lesson design and implementation process into smaller steps. At each stage, the necessary procedural, content-support, and participation-inducing scaffolding were provided. The results showed that through various forms of scaffolding, pre-service teachers were able to successfully complete the mock lesson design and implementation process and enhance their sense of efficacy, satisfaction, and accomplishment. It is expected that this study can contribute to the exploration of effective guidance methods for strengthening the teaching capacity of Korean pre-service teachers.

본 연구는 한국어 예비 교원을 대상으로 모의수업 설계와 실행 과정에서 스캐폴딩을 활용한 지도 사례를 분석하였다. 먼저 21명의 예비 교원들에게 한국어 듣기 모의수업 을 설계하고 실행하는 과제를 부여하였다. 그리고 이를 성공적으로 수행할 수 있도록 ADDIE 절차를 따라 모의수업 설계와 실행의 전 과정을 세분화하였으며, 각 단계에 필 요한 절차적 스캐폴딩, 내용지원적 스캐폴딩, 참여유도적 스캐폴딩을 제공하였다. 그 결과 다양한 방식의 스캐폴딩을 통해 예비 교원들은 모의수업 설계와 실행 과정을 성 공적으로 수행하고 효능감, 만족감, 성취감을 높일 수 있었다. 본 연구는 한국어 예비 교원의 수업 역량 강화를 위한 효과적인 지도 방안을 모색하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

This study investigated a case of scaffolding-based guidance for Korean pre-service teachers’ mock lesson design and implementation. To help pre-service teachers with limited Korean language teaching experience successfully complete the task of designing and implementing a Korean listening mock lesson, the study followed the ADDIE procedure to break down the entire mock lesson design and implementation process into smaller steps. At each stage, the necessary procedural, content-support, and participation-inducing scaffolding were provided. The results showed that through various forms of scaffolding, pre-service teachers were able to successfully complete the mock lesson design and implementation process and enhance their sense of efficacy, satisfaction, and accomplishment. It is expected that this study can contribute to the exploration of effective guidance methods for strengthening the teaching capacity of Korean pre-service teachers.

The purpose of this paper was to investigate the perceptions of pre-service English teachers regarding teaching English using Zep, a virtual metaverse platform, in secondary schools. A total of 55 university students majoring in English education at a college of education in Kyongbuk province participated in a semester course where they each built their own virtual world of English class using Zep and completed a survey. Additionally, some of them conducted actual English classes using Zep during their four-week teaching practicum and were interviewed about their perceptions. The findings of the study showed that they perceived using Zep for English teaching as very new, interesting, and user-friendly. However, they had relatively lower perceptions in terms of usefulness, satisfaction, and usability, and the lowest perceptions in terms of access stability and authenticity. Based on these results, several pedagogical implications are suggested in the field of English education.

현대 사회의 디지털 기술은 빠른 속도로 발전하고 있다. 이는 교육계에도 큰 영향을 주고 있다. 최근 중국어 교육 현장에서는 디지털 도구를 활용한 수업을 구성하고자 하는 교수자들이 증가하는 추세이다. 그들은 언어 교육을 위한 디지털 도구로 주로 생성형 AI ChatGPT를 이용하고 있다. 이 외에도 중국어 회화 어플리케이션, TTS 등과 같은 다양한 도구를 이용하기도 한다. 아직 디지털을 활용한 중국어 교육은 활성화되지 않았으며, 초기 단계라고 볼 수 있다. 교육의 방향이 디지털을 향해 있다면, 중어중문학을 전공하는 학생 들에게 제공하는 교육의 방식과 내용 역시 재설정할 필요가 있다. 방대한 정보와 지식을 끊임없이 생성해내는 시대에서 자신이 필요한 정보를 정확히 수집하고, 필터링할 수 있는 능력이 필요하다. 이와 같은 필요성을 학생들에게 인지시키는 것이 디지털을 활용한 교육 의 첫걸음이다. 본고에서는 빅데이터 분석 플랫폼인 텍스톰(Textom)을 소개하였다. 단어 분석, 네트워크 시각화 등의 데이터 처리 과정을 처음 접하는 학생들이 비교적 쉽게 활용 할 수 있는 플랫폼이라고 생각한다. 교수자의 수업 설계를 통해 ChatGPT와 더불어 언어, 문화, 문학 등 다방면의 학습에 활용할 수 있을 것이라고 생각한다. 텍스톰을 이용해 보는 경험을 통해서 학생들이 데이터 처리 과정에 대해 익숙해질 수 있다면, Gephi나 파이썬등과 같은 분석 프로그램에도 관심을 가지고 지속적인 학습을 할 수 있을 것이다. 본고를 계기로 향후 디지털 도구를 활용한 더욱 다양한 교수법이 개발될 것을 기대한다.

Digital technology in modern society is advancing at a rapid pace, significantly influencing the field of education. Recently, an increasing number of instructors in Chinese language education have been striving to design classes that incorporate digital tools. Generative AI tools like ChatGPT are commonly used for language education, along with various other tools such as Chinese conversation applications and text-to-speech (TTS) systems. However, the adoption of digital tools in Chinese language education remains in its infancy and is still at an early stage. As education increasingly shifts toward digitalization, it is essential to redefine the methods and content of education offered to students majoring in Chinese language and literature. In an era where vast amounts of information and knowledge are continuously generated, students must develop the ability to accurately gather and filter the information they need. Making students aware of this necessity marks the first step in digital-based education. This paper introduces the big data analysis platform Textom, which enables students to perform data processing tasks such as word analysis and network visualization. It is a platform that students encountering data processing for the first time can use with relative ease. With well-designed classes by instructors, tools like ChatGPT can also be effectively applied across various domains, including language, culture, and literature. As students become familiar with the data processing steps using Textom, they may develop an interest in learning about other analytical tools such as Gephi or Python. This engagement could pave the way for the development of more diverse teaching methods utilizing digital tools in the future.

실천적 문제해결 교수·학습방법은 1990년대 초반에 중등 가정교과에 그리고 2007년 이후 실과 교 과에 다양한 용어로 소개되었으나 초등 교사들에게는 다소 추상적이고 어려운 경향이 있었다. 본 연구의 목적은 초등학교 현장에서 교사들이 쉽게 사용할 수 있는 실천적 문제해결 교수·학습방 법을 개발하고 이를 실과교육 분야에 적용한 수업모듈 설계 사례들을 개발하여 보다 전문성 있는 교사 교육 프로그램을 제시하는 데 있다. 연구 결과 기존의 연구들을 유형화하여 분류하고, 신상옥 등(2000)의 모형을 토대로 하여, Laster (1982), Oregon(1996), Ohio(1993) 등의 수업모형을 수정·보완하였으며, 개인의 ‘일상성’을 강조하며 초등학교에서 사용하기 쉬운 ‘개인 기반 실천적 문제해결 수업 모형’을 개발하였다. 개발된 수업 모형 은 1.실천적 문제 확인 2.문제의 배경 이해 3.행동의 계획 수립 4.실천하고 반성하기 등의 절차로 구성 되었으며 실천적 추론의 과정을 각 절차에 분산하여 포함시켜서 기대하는 목표설정, 문제의 맥락 이해, 바람직한 대안 탐색 등의 특징을 포함하도록 하였다. 또한 ‘가정생활’ 뿐만 아니라 ‘기술의 세계’에 적 용할 수 있는 수업 모듈의 예시를 개발하여 2022 실과교육과정의 5가지 영역에서 1개씩 개발하여 실 천적 문제해결 수업 방법이 실과 교과에서 보편적으로 활용될 수 있는 방안을 제시하였다. 개발된 수 업모형과 수업모듈은 6명의 전문가에게 타당도 검증을 받은 후 최종 수정하였다. 추후 보다 세밀한 수업지도안 및 수업 사례들을 개발하여 현장에서 활용도가 높은 수업 방법에 관 한 연구가 필요하다.

The practical problem‑solving teaching and learning method was initially introduced to secondary home economics education in the early 1990s and later expanded to Practical Arts(Technology and Home Economics Education) after 2007, but it was difficult for elementary teachers to understand. This study aims to develop a practical problem‑solving instructional model that can be readily implemented by elementary school teachers in school settings and to design lesson modules applying this model within the field. By classifying previous research and revising Shin et al.(2000), Laster(1982), Oregon(1990), Ohio (1993) models, the study presents a new refined model titled “Individual-based Practical Problemsolving instructional Model” focusing on “everydayness”. The model consists of four stages: 1. identifying a practical problem, 2. understanding its background, 3. planning actions, and 4. acting and reflecting. Each stage incorporates components of practical reasoning, including goal setting, contextual analysis, and the exploration of desirable alternatives. Furthermore, the study proposes adaptable lesson modules applicable to both “Family Life” and “The World of Technology,” suggesting pathways for the broader integration of practical problem‑solving instruction across the Practical Arts(Technology and Home Economics Education) Subject. The study concludes by emphasizing the need for future work to develop more detailed lesson plans and classroom cases, thereby enhancing the practical applicability of this instructional approach in real school classroom.

본 연구는 초등 예비교사의 과학 수업 설계 경험을 중심으로 생성형 AI에 대한 역할 인식과 활용 양상이 어떻게 변화하는지를 탐색하였다. 이를 위해 비수도권 소재 A 교육대학교 초등 예비교사 33명을 대상으로 사전 설문조사, 생성형 AI를 활용한 수업 설계 및 수 정 활동, 상호작용 기록, 사후 설문조사 및 성찰 서술 자료를 수집, 분석하였다. 생성형 AI의 교육적 역할 인 식은 AI 주도형·AI 지원형·AI 도구형 및 복합형으로 범주화하여 분석하였다. 연구 결과, 사전에는 AI 도구 형 인식이 가장 높은 비중을 차지하였으나, 사후에는 도구형 비율이 감소하고 지원형·주도형이 소폭 증가하 였으며 복합형 인식이 새롭게 나타났다. 또한 인식 변 화가 있었다고 응답한 참여자들 사이에서는 도구형에 서 지원형·주도형 또는 복합형으로 확장되는 변화가 상대적으로 두드러졌고, 이러한 변화는 수업 설계 과 정에서 생성형 AI의 응답을 그대로 수용하기보다 선 택·수정·재구성하는 활용 전략의 차이와 연결되어 나 타났다. 본 연구는 생성형 AI 활용을 단일 시점의 태 도나 산출물로 평가하기보다, 실제 교수 설계 과정에 서 예비교사의 역할 인식과 활용 방식이 상호작용하며 재구성되는 양상을 과정 중심으로 제시하였다는 점에 서 의의가 있다. 이를 바탕으로 교사 교육에서는 실제 교수 과업 기반의 활용 경험을 구조화하고, 비판적 질 문 생성과 응답 검증을 포함하는 스캐폴딩을 설계할 필요가 있다.

This study explored changes in role perceptions and usage patterns of generative AI, focusing on elementary pre-service teachers’ experiences of science lesson design. Participants were 33 elementary pre-service teachers from a non-metropolitan teacher education university. Data were collected through a pre-survey, science lesson design and revision activities using generative AI, interaction logs, a post-survey, and reflective written responses. Role perceptions were categorized into AI-led, AI-supportive, AI-tool, and hybrid types for analysis. The results indicated that, prior to the experience, the AI-tool perception predominated; however, the proportion of this perception decreased post-experience, while supportive and led perceptions increased slightly, and a hybrid perception newly emerged. Among participants reporting perception changes, shifts from a tool-based view toward supportive, led, or hybrid perceptions were prominent. These changes were associated with utilization strategies—such as selecting, modifying, and reconstructing AI-generated responses rather than accepting them without modification. This study contributes by providing a process-oriented account of how role perceptions and utilization interact within actual instructional design, rather than evaluating AI use at a single point in time. Based on these findings, teacher education programs should structure practice-based experiences around authentic tasks and design scaffolding that includes critical prompt generation and response verification.

본 논문은 학교 종교교사의 수업설계 및 교육과정 개발에 대한 기독 교적 접근을 시도한 연구이다. 본 연구는 Harro Van Brummelen의 교 육과정개발 및 수업설계 이론과 실제를 고찰하여 종교교사의 종교수업 설계를 위한 원리와 실제를 탐구하는 것을 연구의 목적으로 삼았다. 이 러한 연구목적으로 본 연구는 Brummelen의 수업설계 이론과 실제를 고찰하고 이를 토대로 그의 이론과 실제를 평가하였다. 즉 본 연구는 Brummelen의 교사관, 세계관 및 가치관, 지식관 및 인간관 등‘교육과 정의 기초가 되는 영역들’을 고찰하고, 그 다음‘수업단원 기획의 절차 와 수업구조’를 살펴본 후, 그의 이론과 실제를 종교수업에 적용가능 한지‘평가’하였다. Brummelen의 통찰과 비평적 평가를 통해 종교교 사의 기독교적 종교수업을 위한 제언을 실행하였다. 본 연구는 기독교 종교교사의 수업역량에 직접적으로 연결되어진 다 음의 다섯 가지 질문을 토대로 탐구하였다. 한국의 공교육의 상황 속에 서 종교과목 교사가 수업 기획 및 진행할 때, 첫째, 교사자신의 기독교 적 신앙과 가치를 반영할 수 있는가? 둘째, 어떤 교육주제나 교육내용을 선택해야 하는가? 셋째, 수업에서 기독교성을 어떻게 실현할 수 있나? 넷째, 수업계획서(혹은 학습지도안)를 작성할 때 어떤 절차를 거쳐야 하 는가? 다섯째, 수업구조 및 수업단계를 어떻게 구성해야 하나? 이다.

The purpose of this study is to examine and evaluate the theory and practice of a lesson design by Haro Van Brummelen, and to explore the principles and practices for the design of religious lessons for religious teachers. First, this study explores the areas underlying the curriculum, such as the teacher views, world views, values, knowledge views, and human views by Harro Van Brummelen. After looking at his theories on the lesson design procedures and lesson structures, this study assess whether his theories and practices are applicable to religious lessons. Through Harro Van Brummelen’s insights and critical assessment, I suggested a religious teacher’s Christian religious lesson. Based on the theory and practice of a lesson by Harro Van Brummelen, this study explore on the basis of the following five questions, taking into account the religious education situation of Korean public education. In the context of public education in Korea, first, can religious teachers reflect their Christian faith and value? Second, what kind of educational theme or content should they choose? Third, how can they realize Christian trait in classroom? Fourth, what procedures should be taken when preparing a lesson plan? Fifth, How do they organize their classes and learning stages?