Earticle

강원도는 국토분단으로 인해 도전체 영토의 40%가 북한에 존재하는 분단도이고 분단의 피해를 가장 심각하게 경험한 도이다. 그동안 여가지대니 군사보호지역이니 하여 개발이 유보되어 지역경제가 낙후된 현실을 독일의 경험을 통해 극복해 보는 방안을 제시해 보았다. 대만과 중국본토는 철저히 효율성이 강조된 경제협력을 중시해 왔기 때문에 경제교류로 인한 지역의 소득격차가 더 벌어지는 결과를 가져왔다. 이와는 대조적으로 독일정부는 정치적인 요소를 고려하여 경제교류를 추진하여 통일에 이르게 되었고 접경지역 지방자치단체의 교류를 적극 지원한 바 있다. 강원도는 독일의 경험을 통해 북강원도와 농업, 어업의 교류와 지방정부간의 교류, 동계올림픽 유치 등과 같은 공동의 이벤트사업을 벌여 그동안의 거리를 좁히고 신뢰를 쌓아갈 뿐 아니라 중앙정부의 관심을 끌어 지역개발을 추진하는 계기를 만들어야 한다. 또한 북강원도의 원산, 남북강원도의 고성, 남강원도의 철원을 잇는 황금 삼각지대의 개발을 염두에 두고 교류를 추진해야 함을 강조하고 싶다.

이 연구는 골프 레슨참여자의 마인드셋, 성취목표성향, 참여만족의 관계 분석 및 매개효과를 검증하는 데 목적이 있다. 연구대상자는 서울, 경기, 인천지역에 소재한 15개 골프연습장의 이용객을 대상으로 모집단을 선정하고, 최종분석 에 194명의 자료를 사용하였다. 연구분석은 SPSS 22.0 프로그램을 이용하여 빈도빈석, 탐색적 요인분석, 상관관계분석, 다중회귀분석, 매개 회귀분석 및 bootstrap 검증을 연구의 목적에 맞게 사용하였다. 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫 째, 마인드셋은 성취목표성향에 부분적으로 유의한 영향을 미쳤다. 구체적으로 살펴보면, 성장마인드는 자기목표와 과제 목표에 유의한 정(+)적 영향을 미쳤고, 고정마인드는 과제목표에 유의한 정(+)적 영향을 미쳤다. 둘째, 성취목표성향의 하위요인인 과제목표는 참여만족에 유의한 정(+)적 영향을 미쳤다. 셋째, 마인드셋의 하위요인인 성장마인드는 참여만 족에 유의한 정(+)적 영향을 미쳤다. 넷째, 성장마인드와 참여만족의 관계에서 과제목표는 매개효과가 있는 것을 확인하 였다. 따라서 골프 레슨참여자의 참여만족을 높이기 위해 자신은 성장이 가능할 것이라고 믿는 것이 필요하며, 비교와 경쟁을 지양하고 자신에게 주어진 과제에 목표를 갖는 것이 필요할 것으로 생각된다.

The purpose of this study was to analyze the relationship among Golf Lesson Participants' Mindset, Achievement Goal Orientation, and Participation Satisfaction and to verify the mediating effect. The subjects of the study were selected from the users of 15 golf driving ranges located in Seoul, Gyeonggi, and Incheon, and the data of 194 people were used for the final analysis. For research analysis, frequency analysis, exploratory factor analysis, correlation analysis, multiple regression analysis, mediated regression analysis, and bootstrap verification were used according to the purpose of the study used the SPSS 22.0 program. The derived research results were as follows. First, the Mindset partially had a significant effect on the Achievement Goal Orientation. Specifically, the Growth Mindset had a significant positive (+) effect on the Self-Goal and the Task-Goal, and the Fixed Mindset had a significant positive (+) effect on the Task-Goal. Second, Task Goal, a sub-factor of Achievement Goal Orientation, had a significant positive (+) effect on Participation Satisfaction. Third, Growth Mindset, a sub-factor of Mindset, had a significant positive (+) effect on Participation Satisfaction. Fourth, it was confirmed that the Task-Goal has a mediating effect in the relationship between the Growth Mindset and the Participation Satisfaction. Therefore, in order to increase the Participation Satisfaction of Golf Lesson Participants', it is necessary to believe that they will be able to grow, and it is necessary to avoid comparison and competition, and to set goals for the tasks given to them.

본 논문은 A대학교 B연구소 C사업단의 성과를 토대로 C사업단이 개발한 인성교육과정 이 신입생 대상 인간학 교과목에 어떻게 적용되었는가를 다룬다. C사업단이 개발한 ‘경계- 모듈형’ 인성교육과정은 보편적 인성교육을 넘어 개별적이고 구체적으로 특성화된 교육과 정이라 할 수 있다. 2019년 9월부터 시작된 본 사업은 1차연도에 내용적으로 각 ‘경계’의 내용을 체계적으로 정립하였으며, 2차연도에는 형식적으로 모듈식 교육을 구축하고 인간학 수업에 시범적으로 적용했다. C사업단은 2년 동안의 성과를 바탕으로 2021년 9월부터는 3 차연도 연구를 수행하면서 본격적으로 ‘경계-모듈형’ 인성교육을 진행하기 위한 기초작업을 하고 있다. 본 논문은 ‘경계-모듈형’ 인간학 수업의 취지와 목표를 밝히고, ‘경계’의 내용과 의미는 무엇이며 ‘모듈식’ 교육의 효과는 어떤 것이 있는지 구체적으로 검토한다. 또한 본 논문은 ‘경계-모듈형’ 수업을 수강한 학생들에게 어떤 변화가 나타났는지 교수자가 실제 수 업을 진행한 경험을 바탕으로 면밀하게 분석하고자 한다. 이를 위해 ‘경계-모듈형’ 인간학 수업의 목표를 반영하고자 수행했던 학생들의 활동 과제, 즉 결과물을 중심으로 모듈식 인 성교육이 어떻게 특성화되고 개별화될 수 있는지 확인한다. 나아가 본 논문에서는 ‘경계-모 듈형’ 인성교육과정이 학생들의 ‘자기주도성’ 및 ‘실천역량’을 함양하는데 어떤 도움을 줄 수 있는지 구체적으로 밝히고자 한다.

This study set out to examine how the personality education curriculum developed by Project Team C based on its achievements at B Research Institute of A University was applied to the anthropology subject for freshmen. The "boundary-modular" personality education curriculum developed by Project T eam C o ffers a n i ndividual curricul um s pecialized specifical l y beyond universal personality education. The Project, which started in September, 2019, established the content of each "boundary" systematically in i ts f irst y ear and b uil t modul ar e ducation formal ly and a ppl ied it to anthropology lessons as a pilot in its second year. Based on its results for the last two years, Project Team C is preparing basics for full-scale "boundary-modular" personality education as part of its third year research to begin in September, 2021. The present study will introduce the intent and goal of "boundary-modular" anthropology lessons and review the content and meaning of "boundary" and the effects of "modular" education. The study will closely analyze changes to the students that took "boundary-modular" lessons based on the teacher's experiences with giving the lessons, examining how modular personality education can be specialized and individualized around the students' activity tasks or results to reflect the goal of "boundary-modular" anthropology lessons. Furthermore, it will demonstrate specifically what kind of assistance the "boundary-modular" personality education curriculum can offer for students to cultivate their "initiative" and "practical competence."

본 연구는 창의․인성 함양을 강조하는 교육과정의 목표를 구현하기 위해 개발된 초등학교 체육과 수업지도안의 특징을 비교 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국과학창의재단에서 주관한 전국단위 창의․인성수업연구회 활동의 결과물인 수업지도안 11개를 선정하여 수업지도안의 형식과 내용을 비교․분석하였다. 분석 결과 형식적 으로는 창의․인성 함양을 위해 수업목표와 수업모형 및 기법, 평가에 걸쳐 창의․인성 내용을 제시하고 있었다. 창의․인성함양을 위한 다양한 수업기법과 수업모형을 지도안에 반영하고 있었으며 학생과 교사를 위한 읽고, 쓰 고 감상할 수 있는 학습 자료가 첨부되었다. 그러나 너무나 많은 창의․인성 요소가 수업지도안에 포함되어 있고, 교수-학습과정의 지도 내용이 많으며, 이미지보다는 텍스트 중심으로 기술 되어 이해에 어려움이 있었다. 또한 수 업모형에 대한 이해의 부족 등 개선할 점이 발견되었다. 체육교과를 통한 창의․인성 함양이 가능하기 위해서는 핵심적인 창의·인성을 중심으로 신체활동과 덕목을 연결하여 쉽게 작성하고, 초등학교의 특성을 반영하여 다른 교과와의 통합을 시도하는 수업 전략이 요구된다.

A lesson plan is a map to guide how to progress school classes. The purpose of this study is to analysis a range of PE lesson plans focused on improving creativity and character development in Korea. Specifically, ten lesson plans conducted by a creativity and character study group from Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity(KOFAC) were selected. The study found that each plan reflected the an important facet of creativity and character provided by KOFAC and the integrated lesson approach which is emphasized in the 2009 revised national curriculum of physical education. In addition, a wide variety of lesson strategies and lesson models were provided in the lesson plans, particularly, new sports activities were highly focused. However, there were too many factors of creativity and character in the lesson plans, with a formidable amount of contents and a lack of understanding of lesson models. In this sense, we need to explore in detail forms of the integrated approach with other subjects in primary schools in order to achieve creativity and character development through physical education. Furthermore, there is an urgent need for using a range of lesson resources for creativity and character development through the continuous professional teacher development.

본 연구에서는 이제까지 출판된 노벨 엔지니어링 관련 문헌 중 최근 10년 동안 발표된 54편의 문헌들을 선 정하여 수업 주제를 유목화하였다. 수업사례들을 분석한 결과, 환경, 안전, 인성, 민주시민, 생태, 인공지능, 리터 러시, 기타의 8가지 주제로 유목화할 수 있었다. 이 8개의 주제는 2015 개정 교육과정과 2022 개정 교육과정 총론에 기술된 교육과정의 중점 사항과 핵심역량에서 제시한 키워드들이 거의 반영되었다. 이는 수업을 진행한 교사가 개정된 교육과정을 노벨 엔지니어링 수업에 충분히 반영한 결과이다. 그러나 몇몇 주제에 관해서는 중요 성에 비하여 수업사례가 매우 적다. 예를 들면, 민주시민과 리터러시와 관련된 노벨 엔지니어링 수업사례는 3개 로 매우 적었다. 향후에는 다양한 수업 주제가 발표되리라 기대한다. 또한 본 연구로 인하여 앞으로 더 다양한 주제의 수업사례가 발표되어 노벨 엔지니어링 수업을 시도하려는 현장 교사들이 자신 있게 융합 수업에 도전할 수 있기를 기대한다.

The study selected 54 papers related to Novel Engineering published in the past 10 years and categorized into class topics. As a result, we can categorize them into eight topics: environment, safety, personality, democratic citizenship, ecology, artificial intelligence, literacy, and others. These eight topics largely reflect the keywords presented in the curriculum's key points and core competencies described in the 2015 Revised Curriculum and the 2022 Revised Curriculum. I think that this results from the effort of teachers who conducted the class sufficiently incorporating the revised curriculum into the Novel Engineering class. However, there are not many class examples for some topics. For example, there were only three class examples related to democratic citizenship and literacy. I look forward to seeing a variety of class topics presented in the future. Furthermore, we hope that this study will lead to the publication of case studies on a wider range of topics, enabling teachers in the field to confidently attempt integrated classes in Novel Engineering.

이 연구에서는 파크골프 참여자가 지각하는 레슨유형별 전문성 비교분석을 통해 파크골프에 대한 관심이 높아지 고 있는 현 상황에서 파크골프교육에 대한 참여자들의 수요와 보급에 대한 기초자료를 제공하는데 목적을 두고자 한다. 이를 위해 2024년 2월에서 3월 두달간 서울 및 수도권지역 전문파크골프레슨장을 통해 레슨을 받고 있는 참여자 200명과 전년대비 파크골프동호인비율이 가장 높은 것으로 나타난 강원지역에서 동호회를 중심으로 파크골프를 배우고 있는 참 여자 200명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 400부의 설문지 중 388부(97%)를 결과에 활용하였다. 그 결과 첫째, 파크골프 지도자의 전문성요인은 지도환경, 자기관리, 회원관리, 이론실기지식, 지도역량요인으로 구성되었다. 둘째, 파크골프 참여자가 지각하는 레슨유형별 전문성 요인의 하위요인 모두 전문파크골프기관과 동호회를 중심으로 한 지도자의 전문성에 차이가 있는 것으로 나타났다. β값으로 볼 때, 지도환경, 자기관리, 이론실기지식, 회원관리, 지도 역량 순으로 파크골프 참여자들이 차이를 지각하고 있는 것으로 나타났다. 파크골프에 대한 높은 관심과 수요에 비해 파크 골프를 배울수 있는 전문시설은 수요를 따라오고 있지 못하는 상황에서 파크골프에 대한 관심이 높은 지역참여자들의 전문적인 파크골프에 대한 교육이 이루어진다면 파크골프의 대중화에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to provide basic data on the demand and distribution of participants in park golf education in the current situation where interest in park golf is increasing through a comparative analysis of expertise by lesson type perceived by park golf participants. To this end, a survey was conducted on 200 participants taking lessons through specialized park golf courses in Seoul and the metropolitan area for two months from February to March 2024, and 200 participants learning park golf centered on clubs in Gangwon Province, which showed the highest ratio of park golf lovers compared to the previous year, and 388 (97%) of a total of 400 questionnaires were used for the results. As a result, first, the professional factors of park golf leaders consisted of guidance environment, self-management, member management, theoretical practical knowledge, and guidance competency factors. Second, it was found that there was a difference in the professionalism of leaders centered on professional park golf institutions and clubs in all of the sub-factors of the professional factors for each lesson type perceived by park golf participants. In terms of β value, it was found that park golf participants perceived the difference in the order of guidance environment, self-management, theoretical practical knowledge, member management, and guidance competency. Compared to the high interest and demand for park golf, specialized facilities that can learn park golf are not keeping up with demand, and it is expected that education on professional park golf by local participants with high interest in park golf will have a positive impact on the popularization of park golf.

[목적] 본 연구는 온라인 플랫폼 상에서 다양하게 생성되는 골프 레슨 콘텐츠와 관련한 소비자 인식과 트렌드를 파 악하기 위해 빅데이터 분석을 실시하였다. [방법] 이를 위해 텍스톰(Textom)을 이용하여 `골프 레슨'을 주요 키워드 한 네이버, 다음의 텍스트 데이터를 2018년 1월 1일부터 2019년 12월 31일까지 총 2년의 연구 기간을 설정하여 수집 하였다. 이를 정제한 데이터를 토대로 텍스트 마이닝 분석을 실시하고, Ucinet6를 적용해 의미연결망 분석을 시행하 였다. [결과] 상위 출현빈도 키워드 중 ‘프로’, ‘연습’, ‘아카데미’가 주요 키워드로 확인되었으며 CONCOR(군집) 분석 시, 총 4개 군집 유형(‘레슨 정보’, ‘레슨 상품’, ‘레슨 장소 및 시설’, ‘레슨 영상’)의 특성이 나타났다. [결론] 본 연구를 통해 골프 레슨과 관련한 소비자 인식, 트렌드에 대한 기초자료를 제공함으로써 골프 레슨 콘텐츠 생산 및 서비스 제공에 있어 전략적 방향성을 제시할 수 있을 것이다.

[Purpose] This study conducted big data analysis to identify consumer perceptions and trends related to golf lesson contents generated on the online platform. [Method] For this purpose, collected text data that related to the 'Golf Lesson' keyword using Textom, a total of 2 years from January 1, 2018 to December 31, 2019. Text mining analysis was performed using the refined data, and semantic network analysis was performed using Ucinet6. [Result] Among the top frequency keywords, 'Pro', 'Practice', and 'Academy' were identified as the main keywords. In the CONCOR analysis, appeared as four types ('Lesson Information', 'Lesson Products', 'Lesson Places & Facilitities', 'Lesson Videos') [Conclusion] This study suggests the strategic direction in producing golf lesson contents and providing services by providing basic data on consumer perceptions and trends related to golf lesson.

2018년 2월 평창동계올림픽이 개최되어 수많은 올림픽 유산=레거시가 만들어졌고, 대회 이후로 시선을 돌리면, 경기장의 사후활용에 관한 문제를 비롯하여 다수의 미해결 문제도 병존한다. 바로 올림픽의 선행 사례인 1998년 나가노 동계올림픽에 대한 검증은 향후 평창올림픽 개최를 계기로 향후 한국 강릉 또는 평창에서 일어날 과제를 전망하는 데 본고의 목적이 있다. 나가노 올림픽은 개최된 지 20년이 경과하여 올림픽 유산에 대한 평가가 가능하다. 나가노올림픽이 남긴 유산과 부에 대한 검증과 지역변용을 검토함으로써 향후 강릉에 어떠한 변화가일어날 것인지에 대한 예측이 가능할 것이다. 이러한 관점을 견지하며 본고는 첫째, 올림픽 레거시를 유무형, 포지티브와 네거티브. 그리고 시간축이라는 관점에서 평가하고 검증을 시도하였다. 둘째, 나가노시의 재정을 압박하고 있는 부채와 경기시설의 사후활용(유지비)의 현황에 대해 검토하였다. 셋째, 자원봉사 조직의 결성 넷째, 가루이자와정, 하쿠바손이 경험한 지역변용에 대해 차례로 검토한다.

This paper was written based on a report of the Post Olympic Forum (organized by the Institute of Japanese Studies, Hallym University) at Gangneung Green City Experience Center(E-ZEN) in Gangneung on 3 July 2018. The PyeongChang Winter Olympic Games were held in Korea in February 2018 and generated significant legacies. One of the most important challenges is to reuse the Olympic venues and public spaces after the games. This paper is by no means a thorough review, but provides some issues that olympic cities, including Pyeongchang and Gangneung, will be facing with the case of the 1998 Nagano Winter Olympic Games in Japan. Since the 1998 Nagano Winter Olympic Games were held approximately 20 years ago, the Nagano experience can provide important lessons for Pyeongchang and Gangneung considering the legacies of the Olympics. In this paper, I will delve into 1) the evaluating and exploring the Olympic legacies: tangible and intangible/ positive and negative/ temporal changes after the Olympics, 2) the outstanding amounts of municipal bonds and the maintenance costs for the athletic venues which has become a huge burden for municipal budgets in Nagano, 3) some volunteer organizations, and 4) the changes of small villages, including Karuizawa and Hakuba, in Nagano after hosting the Olympics.

本稿は2018年7月3日に韓国江陵市で行われた、翰林大学校日本学研究所主催のポストオリン ピックフォーラムにおける報告をもとにしたものである。2018年2月、平昌オリンピック冬季競技大会が 開催され、多くのオリンピックの遺産=レガシーが生み出された。 一方で、大会後に目を向けると、競技場の後利用の問題など、いくつかの未解決な課題が浮上 している。そこで、オリンピックの先行事例となる1998年長野オリンピック冬季競技大会の検証を通し て、今後起きうる課題を見通すことを目的とした。長野大会は開催から20年を経過して遺産の評価が 可能となった。江陵市にどのような変化が起きうるのかについて、長野大会における遺産の検証と地 域変容を検討することで、ある程度の見通しを立てることが可能になる。このような観点から、本稿で は以下のことを示す。 1)オリンピックのレガシーを有形／無形、ポジティブ／ネガティブ、時間軸の観点から評価し、検 証する、2)長野市の財政を圧迫していく借金と競技施設の後利用(維持費)の現状について、3)ボラ ンティア組織の結成について、4)軽井沢町、白馬村が経験する地域変容について。

본 연구는 예비교사들에게 이분모 분수의 덧셈을 지도하는 과정안을 ChatGPT를 활용해 설계하도록 하고, 그 과정에서 나타난 각 요소 간의 관계를 활동 이론 (Engeström, 2014)에 기반해 분석하였다. 세부 연구 문제 1에서는 활동 이론의 각 요소가 어떻게 상호작용하는지 탐구하였고, 세부 연구 문제 2에서는 예비교사들이 ChatGPT의 한계를 극복하는 과정을 확장 학습의 관점에서 살펴보았다. 분석 결과, 예비교사들(주체)은 과정안 설계 규칙을 고려한 후, 역할(분업)을 나누고 ChatGPT (도구)를 사용해 ‘이분모 분수의 덧셈 계산 원리를 지도하는 과정안’(목적)을 설 계하였다. 이 과정에서 규칙에 의한 사고의 제한화, 도구에 대한 과도한 의존성, 도 구의 목적화와 같은 현상이 관찰되었다. 또한, 예비교사들은 ChatGPT의 한계를 인 식하고 공동체 자원을 활용해 문제를 해결하며, 새로운 자료를 수집하여 보다 완성 도 높은 과정안을 설계하기 위해 노력했다. 이를 바탕으로 교사 교육에 대한 시사 점을 제안하였다.

This study examined the process of designing a lesson plan for teaching the addition of fractions with different denominators by pre-service teachers using ChatGPT and analyzed the relationships between the elements involved based on activity theory (Engeström, 2014). Research Question 1 explored how the various elements of activity theory interact with each other, and Research Question 2 investigated how pre-service teachers overcame the limitations of ChatGPT from the perspective of expansive learning. The analysis revealed that the pre-service teachers (subjects), after considering the rules for lesson plan design, divided roles (division of labor) and utilized ChatGPT (tool) to create a lesson plan aimed at teaching adding fractions with different denominators (object). Throughout this process, phenomena such as cognitive constraints imposed by rules, overreliance on the tool, and the objectification of the tool were observed. Furthermore, the pre-service teachers recognized the limitations of ChatGPT, utilized community resources to solve problems, and gathered new materials in their efforts to design a more complete lesson plan. Based on these findings, implications for teacher education were proposed.

본 연구에서는 예비 지구과학 교사를 대상으로 논 증구조를 활용한 수업설계 과정을 적용하고 그 과정에 서 예비교사들이 작성한 교수학습지도안에 나타난 논 증 수준을 분석하였다. 연구 결과, 예비교사들이 최종 교수학습지도안에서는 1차 교수학습지도안보다 더 많 은 논증요소를 반영함으로써 논리적으로 짜임새를 갖 춘 수업을 설계하였다. 또한, 교과서나 교육과정에 모 든 논증요소들이 명시적으로 제시되지 않은 수업주제 의 경우 예비교사들이 일부 요소를 교수학습지도안에 반영하지 못하였다. 연구 결과로부터 도출한 결론 및 시사점은 다음과 같다. 먼저, 수업설계에 논증구조를 활용함으로써 예비 지구과학 교사들이 작성한 교수학 습지도안의 논증 수준이 높아졌으므로, 논리적인 과학 수업 설계를 위한 도구로 논증구조를 활용할 필요가 있다. 다음으로, 예비 과학교사가 작성한 교수학습지 도안의 논증 수준은 교과서 및 교육과정에 제시된 논증요소를 벗어나지 못하므로, 논증구조를 활용한 과학 수업 설계를 위해 예비 과학교사의 교육과정 재구성 역량을 함양할 필요가 있다. 또한, 예비 지구과학 교사 의 논증에 대한 이해뿐 아니라 수업 전문성을 향상시 킬 수 있도록 실제 교수활동의 맥락에서 논증구조를 활용하는 예비교사 교육 프로그램을 개발하고 적용할 필요가 있다.

In this study, we apply a lesson design process using an argumentation structure to preservice earth science teachers and analyzed argumentation levels displayed in the lesson plans written by preservice teachers in the process. As a result of the study, the preservice teachers designed a logically structured lesson by reflecting more argumentation components in the final lesson plan than the first one. In addition, in the case of lesson topics in which all argumentation elements were not explicitly presented in textbooks or curriculum, preservice teachers could not clearly reflect some argumentation components in the lesson plan. The conclusions and implications based on the results are as follows: First, it is necessary to use the argumentation structure as a tool to design logical science lessons, considering that argumentation levels of lesson plans written by preservice science teachers were improved by using argumentation structures in instructional design. Next, it is necessary to cultivate the preservice science teacher's ability to reconstruct the curriculum for science lesson design using the argumentation structure since argumentation levels of lesson plans written by preservice science teachers were limited to the argumentation components presented in the textbook and curriculum. Additionally, it is necessary to develop and apply a preservice teacher education program that uses the argumentation structure in the context of actual teaching activities so that preservice science teachers can not only understand argumentation but also improve their class expertise.

본 연구에서는 지구과학 예비교사들이 수업 설계 과정에서 구성한 학습 내용 논증구조에서 반박의 대상 이 되는 요소에 따라 반박유형을 분석하였다. 또한, 반 박을 해결하기 위한 예비교사의 대응 방법에 따라 사 례를 분류하고 탐색하였다. 5주간 총 20시간의 강의 및 모둠 토론 과정에서 수집한 예비교사들의 수업 결 과물과 토론 및 면담 내용 등을 분석한 결과, Verheij (2005)가 이론적으로 도출한 5가지 반박유형이 모두 확인되었다. 분석을 통해 추출한 총 18건의 반박 사례 를 질적으로 해석하였고, 예비교사들이 반박을 수업에서 해결하는 방식에 따라 반박 사례를 3가지로 분류할 수 있었다. 연구 결과를 토대로 얻은 결론과 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 예비교사들이 논증구조를 활용하여 수업을 설계하는 동안 논증의 핵심 요소와 논 증 과정의 과학적 타당성을 검증하는 사고 과정을 활발 히 진행한다는 경험적 자료를 제공하였으며, 과학교육 연구에서 논증활동의 적용 범위를 확장하였다. 둘째, (예비)교사가 학생들의 궁금증을 유발하여 수업에 몰입 (참여)시키기 위한 전략을 마련하는 데 있어 수업내용 논증구조의 활용 가능성을 제시하였다. 셋째, 반박을 생 성하고 해결 방안을 도출하는 과정을 통해 예비교사는 과학지식의 가변성이나 불확정성을 비롯하여 과학의 본성에 대하여 생각해 볼 기회를 얻을 수 있다.

In this study, we analyzed the types of rebuttals in the argument structure of learning contents in lesson plans constructed by Earth science preservice teachers, and then we explored examples of how they responded to resolving the rebuttal. As a result of analyzing preservice teachers' assignments, discussions, and interviews collected during a total of 20 hours of classes and group discussions for 5 weeks, all 5 types of rebuttals suggested by Verheij (2005) were identified. Through the data analysis, a total of 18 rebuttal cases derived, and these cases were classified into 3 types according to how preservice teachers solve the rebuttals in class. The conclusions and implications based on the results are as follows: First, this study provided empirical data that the thinking process of validating core elements of argumentation and processes of argumentation is actively taking place in preservice teachers’ lesson planning using the argument structure, and expanded the scope of application of argumentation in science education research. Second, the argument structure of learning contents should be used to help teachers to come up with strategies to induce students’ curiosity and devotion to learn science contents. Third, preservice teachers should have the opportunity to think about the nature of science, including the variability and uncertainty of scientific knowledge when they discover rebuttals and develop solutions to them. Based on these conclusions, implications and suggestions for science education and further research were suggested.

The purpose of this research explore students’ cognition and way of motivation in mathematics lesson at high school. To do research execution, we conducted a survey of high school student : 44 student of 1 grade, 25 student of 2 grade. Research result, 50% of total students necessary only computation in Mathematics learning, but 10% of total students consider that Mathematics learning necessary when selecting professional in future. These problems can be solved with enunciation of attributes of learning math and introducing teaching methods including storytelling and computer using teaching that students prefer. For this teaching models are effective is not clear, there is need to be comparing with teaching models of other nations and follow-up studies.

This study analyzed the relation among amusement factor over participation in sports-for-all, satisfaction with lesson, and sports continuance Intention, and leaded to the conclusion as followings. First, the efficacy, physical and psychological, of amusement factor over the participation in sports-for-all had a positive effect on lesson operation, lesson guide, and health living, related to satisfaction with lesson, and sociality enhancement and experience in achievement of amusement factor had a positive effect on lesson circumstance satisfactory with lesson. Second, the efficacy, physical and psychological, of amusement factor over the participation in sports-for-all, sociality enhancement, and experience in achievement had a positive effect on sports continuance intention. Third, lesson operation and health living of satisfaction with lesson over the participation in sports-for-all had a positive effect on sports continuance intention. Generally speaking, the persons interested in sports-for-all were satisfied with the most of lessons in case they had an effect on psychological, physical health. They judged the circumstance factor out of the lesson to be positive in case they can form sociality and experience in achievement through sports. In addition, the amusement in general sports, proper operation of correspondent lesson, and pursuit of health living may be important factors in continuance of sports.

본 연구는 생성형 AI가 초등학교 수업 설계 도구로서 수행할 수 있는 역할을 탐색하기 위해, 교사와 생성형 AI 가 동일 조건에서 설계한 수학·체육 융합 수업 주제를 비교·분석하였다. 2022 개정 교육과정의 성취기준을 기반으 로 교사가 설계한 8개의 주제와 생성형 AI가 만든 8개의 주제를 대상으로 초등교사 15명이 정량·정성의 혼합형 설문을 통해 각 주제를 검증하였다. 정량 분석 결과, 교사가 설계한 주제 8개 중 7개, 생성형 AI가 설계한 주제 8 개 중 5개의 CVR 점수가 높게 측정되었다. 정성 분석에서는 교사 설계 주제는 실현 가능성이 높고 명료하다는 점이 장점으로 나타났으며, 생성형 AI 설계 주제는 다양하고 창의적이지만 학생 수준과 현장 실행 가능성 측면에 서 조정이 필요하다는 의견이 제시되었다. 본 연구는 생성형 AI가 교사의 수업 설계를 보완하는 협력적 도구로 활 용될 수 있음을 시사하며, AI 기반 수업 설계의 교육적 방향을 제안한다.

This study explores the use of Generative Artificial Intelligence (Generative AI) as a tool for designing integrated lessons in elementary education. Eight math–PE topics were created by a teacher and eight by ChatGPT based on the 2022 Revised Curriculum. Fifteen elementary teachers evaluated the topics through a mixed-method review. Quantitative analysis showed that seven teacher-designed topics and five AI-generated topics met validity criteria. Qualitative findings indicated that teacher-designed topics were clear and practical, while AI-generated topics were creative and diverse but required adjustments for student level and classroom feasibility. The study suggests that Generative AI can serve as a complementary tool that enhances teachers’ lesson design processes.

본 연구의 목적은 AIDM((AI Digital Materials) 기반 수학 수업을 비평하는 과정에서 드러나는 예비교사의 노티싱 특징을 분석하고 학년에 따른 차이를 비교・분석하는 데 있다. 교육대학교에 재학 중인 1학년 예비교사 26명과 3학년 예비교사 27명을 대상으로 AIDM 기반 수학 수업을 관찰하고 기술한 수업 비평문을 시간, 주체, 주 제, 견지, 교사에게 주목한 부분, 주목한 테크놀로지 요소에 걸쳐 분석하였다. 분석 결과, 학년 간 차이는 주제, 견지, 교사에게 주목한 부분에서 두드러진 것으로 나타 났다. 1학년은 일반 교육학적 활동, 평가 중심 견지, 교사의 외현적 행동 등 표면적 인 요소에 주목한 반면, 3학년은 수학 교육학적 교수, 해석적 견지, 교수 전략 등 수업의 구조와 교수적 의미에 집중하는 경향을 보였다. 한편 두 학년 모두 학생의 수학적 사고와 활동, 테크놀로지 요소에 대한 노티싱 비율은 낮게 나타나 AIDM 기 반 수학 수업에서 학생과 기술에 대한 노티싱 역량을 강화하는 교사교육의 필요성 을 시사점을 제안하였다.

This study examined the characteristics of preservice teachers’ noticing in critiquing AIDM (AI Digital Materials)–based mathematics lessons and compared differences by grade level. Participants were 26 first-year and 27 third-year preservice teachers enrolled in a university of education. Lesson critique texts written after observing AIDM-based mathematics lessons were analyzed across the categories of time, agent, topic, stance, focus on the teacher, and focus on technological elements. The results showed that grade-level differences were most evident in topic, stance, and focus on the teacher. First-year preservice teachers tended to attend to surface-level features, such as general pedagogical activities, evaluation-oriented stances, and teachers’ overt behaviors, whereas third-year preservice teachers focused more on mathematics education–specific instruction, interpretive stances, and instructional strategies reflecting the structure and pedagogical meaning of lessons. Both groups showed low levels of noticing related to students’ mathematical thinking and technological elements, suggesting the need for teacher education to strengthen noticing of both students and technology in AIDM-based instruction.

The purposes of this study were to explore amount of time use for house work, leisure and extracurricular lesson used by adolescents and to explain its influencing factors. Tobit model was used to analyze the factors of time use because amount of time use was a limited continuous variable. The results of this study were as follows: 1) Amount of time used for house work per day by adolescents was found to be 36min. for weekdays and 64 min. for holidays. Amount of time used for passive leisure per day by adolescents was found to be 203min. for weekdays and 375 min. for holidays. Amount of time used for active leisure per day by adolescents was found to be 74 min. for weekdays and 194 min. for holidays. Amount of time used for extracurricular lesson per day by adolescents was found to be 96min. for weekdays and 36 min. for holidays. 2) Time use for house work was found to be significantly influenced by education status, education level of mother, job status of mother for weekdays and gender, education level of mother, job status of mother, household income for holidays. Time use for passive leisure was found to be significantly influenced by education status, small children at home for weekdays and gender, education status for holidays. Time use for active leisure was found to be significantly influenced by gender, education status for holidays, while there was no influencing factors for weekdays. Finally, time use for extracurricular lesson was found to be significantly influenced by gender, education status, household income for weekdays, and age, education level of mother for holidays.

The purpose of this paper is to examine the curriculum for the second grade of middle school for the development of multicultural mathematics teaching materials. As a result, we could classify it as concrete manipulation instrument and software manipulation instrument. Successful multicultural mathematics classes require not only the language difficulties experienced by multicultural students, but also the development of meaningful contents for existing Korean students.

본 연구는 예비 초등교사 11명이 사전에 의도한 오류를 포함한 통계 그래프 문항을 설계하고, 교차 풀이와 전체 토론을 거치며 오류 판단 근거와 PCK를 어떻게 정교화하는지 분석하였다. 다중 생성형 AI 분석은 모델 성능 검증이 아니라 동일 수업 자료의 사후 검토를 위한 보조 분석으로 활용하였다. 분석 결과, 예비 초등교사들은 자료-그래프 유형 매칭, 축·단위·제목, 비율 기준량, 물결선의 허용 조건, ‘감소’와 ‘차이’의 구분, 학년군 성취기준과 실제 지도 시점을 재판단하였다. 모둠 간 반박 기록과 수업 후 성찰문에서 예비 초등교사들은 그래프 오류를 단순한 형식적 결함이 아니라 학생 이해와 연결된 교수학적 문제로 재해석하는 인식 전환을 보였다. 그들은 또한 AI 산출물을 그대로 수용하지 않고 PCK 기준에 비추어 의도 오류, 미탐지, 정밀 추가 탐지, 과잉 산출을 구분하며 오류 후보를 선별·수정·재판단하는 AI-TPACK으로 해석될 수 있는 기초 역량을 경험하였다. 생성형 AI는 구조적 오류와 수치 정합성 검토에는 유용했으나, 그 산출물의 교수학적 타당성은 인간 토론 자료와 결합될 때 더 분명해짐을 시사한다.

This study examined how 11 preservice elementary teachers refined their grounds for judging errors and their pedagogical content knowledge (PCK) while designing statistical graph tasks with intentional errors, solving other groups’ tasks, and engaging in whole-class discussion. Multi-model generative AI analysis was used as supplementary retrospective analysis of the same lesson materials rather than as an independent performance test. The findings showed that the teachers reconsidered the match between data and graph type, axes, units, titles, reference quantities in percentage reasoning, conditions for using broken axes, the distinction between “decrease” and “difference,” and the relationship between grade-band achievement standards and actual instructional timing. Reflection sheets and intergroup rebuttal records indicated that the participants came to view graph errors as pedagogical issues involving students’ understanding, not merely formal defects. They also experienced foundational AI-TPACK by selecting, revising, and rejudging AI-generated error candidates while distinguishing intended errors, omissions, valid additional detections, and overgenerated candidates against PCK-based criteria. The AI-generated outputs were useful for proposing structural error candidates and checking numerical consistency, but their pedagogical validity became stronger when interpreted in conjunction with human discussion. These findings suggest that generative AI should be used as a supplementary analytical resource for proposing error candidates, generating counterarguments, reexamining interpretations, and facilitating discussion.

[목적] OTT 기반 골프 레슨 특성과 서비스 지속이용의도 간의 관계를 규명하고, 더 나아가 골프 관여도의 다집단 분석을 통해, 온라인 골프 레슨 산업의 성장을 위한 학문적, 실무적 기초정보를 제공하고자 한다. [방법] 유튜브 와 같은 OTT 서비스를 통해 골프 레슨 영상을 시청한 경험이 있는 골프 참여자를 본 연구의 모집으로 선정하고 편의 샘플링을 통해 총 357부의 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 자료 정제과정을 거쳐 SPSS 23.0 & AMOS 23.0을 이용해 분석되었다. [결과] 첫째, OTT 기반 골프 레슨 특성 중 정보성, 유희성, 상호작용성은 서비스 지속 이용의도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, OTT 기반 골프 레슨 특성 중 유희성만이 서비스 지 속이용의도에 미치는 영향에 있어 골프 관여도에 따른 유의한 차이가 존재하는 것으로 나타났다. [결론] OTT 기 반 골프 레슨 서비스를 제공함에 있어, 정보성, 유희성, 상호작용성 모두를 고려해야 하며, 이러한 과정에서 골프 관여도가 높은 집단과 낮은 집단 간의 차이를 고려하는 세분화된 레슨 프로그램의 구성이 요구된다.

[Purpose] The purpose of this study is to identify the relationship between OTT-based golf lesson characteristics and continuous use of service, and further provide academic and practical basic information for the growth of the online golf lesson industry through a multi-group analysis of golf involvement. [Method] To achieve this goal, golf participants with experience in watching golf lesson videos through OTT services such as YouTube were selected for sample this study and a total of 357 copies of data were collected. usable data were analyzed with SPSS 23.0 & AMOS 23.0. [Result] Firstly, all sub-factor of OTT-based golf video lesson characteristics(informativity, entertainingness and interactive) have a positive influence on continuous use of OTT service. Second, golf involvement differences had to exist in part in the relationship between OTT-based golf video lesson characteristics and continuous use of service. [Conclusion] In providing OTT-based golf lesson services, informativity, entertainingness and interactive must be taken into account, and the process requires the segmentation lesson program that considers differences between groups with high and low golf involvement.

This study aimed to enhance the teaching competency of pre-service science teachers by implementing a lesson mentoring program and evaluating its effectiveness through an analysis based on the Reformed Teaching Observation Protocol (RTOP). To achieve this, four mentoring sessions were conducted before and during the teaching practicum, with observations and analyses of lessons delivered by five pre-service science teachers. The results indicated that most participants demonstrated a gradual improvement in their teaching competence through mentoring. Specifically, PT1 consistently maintained high RTOP scores across all domains, PT3 exhibited significant improvement in the later lessons, and PT4 and PT5 achieved score increases through immediate feedback and advice provided by the mentoring program. Conversely, PT2 experienced a decline in RTOP scores due to insufficient preparation and changes in the lesson topic. These findings indicate that the lesson mentoring program had a positive impact on the development of teaching professionalism among pre-service science teachers. An analysis of the RTOP scores by domain revealed that scores in lesson planning and implementation, as well as propositional knowledge, were relatively high even before the practicum. However, scores in procedural knowledge, communication and interaction, and student-teacher relationship domains showed progressive improvement through the practicum and mentoring. Based on these findings, the study recommends practical strategies for effective lesson mentoring, including timely feedback, ensuring sufficient opportunities for lesson delivery during the practicum, and systematic integration of subject-specific pedagogy with the teaching practicum.

본 연구는 예비과학교사의 수업역량 함양을 목적으로 수업 멘토링 프로그램을 운영하고, RTOP 분석을 중심으로 그 효과를 검토하였다. 이를 위해 교육실습 전과 실습 중에 총 4회의 멘토링을 실시하고, 그 중 5 명의 예비과학교사 수업을 관찰·분석하였다. 연구 결 과, 대부분의 예비과학교사들은 멘토링을 통해 점진적으로 수업역량이 향상되었음을 보였다. PT1은 모든 영 역에서 일관되게 높은 RTOP 점수를 유지하였고, PT3 은 후반 수업에서 큰 점수 상승을 보였으며, PT4와 PT5는 멘토링 프로그램의 즉각적인 피드백과 조언을 받아 RTOP 점수가 향상되었다. 한편 PT2는 준비 부족 및 주제 변화로 인해 RTOP 점수의 하락을 경험하였 다. 이러한 결과는 수업 멘토링 프로그램이 예비과학 교사의 수업역량 발달에 긍정적인 영향을 미쳤음을 시 사한다. 또한 멘티 수업에서 RTOP의 영역별 점수 변 화를 분석하여, 수업 계획과 실행, 명제적 지식 영역에 서는 교육실습 전부터 높은 점수를 보인 반면, 과정적 지식, 의사소통 및 상호작용, 학생-교사 관계 영역은 교육실습과 멘토링을 거치며 점진적으로 향상됨을 확 인하였다. 끝으로, 본 연구는 효과적인 수업 멘토링 방 안으로 적시 피드백 제공, 교육실습 내 충분한 수업 기 회 보장, 교육실습과 연계한 교과교육과정의 체계적 운영을 제안하였다.