Earticle

본 연구에서는 고등학교 지구과학 I 고체지구 영역 에서 컴퓨팅 사고력 기반의 교수학습활동을 개발하고, 그 효과와 시사점을 살펴보았다. 이를 위해 총 8차시 에 해당하는 문제해결 중심 언플러그드 활동을 개발하 고, 이를 A 고등학교 학생 65명을 대상으로 적용하였 다. 교수학습활동을 실시한 결과 학생들의 컴퓨팅 사 고력과, 컴퓨팅 사고력에 대한 인식 측면에서 유의미 한 변화를 확인하였다. 활동 이후 학생들의 자기보고 서의 응답과 면담자료를 토대로 지구과학 문제해결과 정에서 컴퓨팅 사고력과 컴퓨팅 사고력에 대한 인식에 영향을 준 요인을 살펴보았다. 또한 컴퓨팅 사고력 기 반의 교수학습설계와 진행의 측면에서 고려해야 하는 요소에 대한 시사점을 도출하였다. 연구 결과를 토대 로 지구과학을 포함한 다양한 교과목을 통한 컴퓨팅 사고력 개발을 위한 교수학습활동의 필요성과 운영방 안을 제안하였다.

In this study, teaching-learning activities were developed based on computational thinking (CT) in high school Earth Science I Solid Earth domain. And their effects and implications were examined. To this end, 8 sessions unplugged activities based on problem solving were developed, and applied it to 65 high school students. As a results, significant changes have been were confirmed in both student’s perception about CT and CT. After that, based on student’s responses to self-reports and interview, the affecting factors for perception about CT and CT in the earth science problem solving process were investigated. In addition, implication that should be considered in terms of design and progress of teaching-learning based on CT were derived. Based on these results, the necessity and operation of teaching-learning activities was suggested for developing CT through various subjects including earth science.

이 연구는 과학관의 새로운 역할을 소개하는 것이 다. 이 연구에 국내에서는 7개, 국외에서는 4개의 대표 할만한 과학관의 과학문화 실무자들이 참여하여 설문 에 응답하였다. 우선 과학관에서 실시하고 있는 과학 문화프로그램은 무엇이 있는지, 그 프로그램이 성공적 인지 실패인지, 실패라면 실패의 개선책이 무엇이 있 는지 파악하였다. 이를 토대로 국내의 과학관의 이상 적이고 현실적인 지역사회 협력기반 과학문화 프로그 램을 개발하게 하였고 이로 인한 새로운 과학관의 역 할을 탐색하였다. 현재 실시하는 과학문화 프로그램의 경우는 성공적인 것과 그렇지 않은 것은 홍보에 따른 관람객들의 참여가 가장 큰 변수였으며, 개선사항으로 도 홍보의 중요성에 대해서 언급하였다. 성공적인 지 역사회 협력기반 과학문화 프로그램을 위해서는 적극 적인 홍보, 사전 운영팀, 전담 인력, 개방적 생각, 목적 이 같은 타 기관의 선정, 양쪽 기관의 의지, 경제적인 지원 스폰서를 중요한 변수라 하겠다. 국내 과학관의 경우, 실질적으로 프로그램을 개발 및 운영한 결과 성 공적인 협력기반 프로그램은 같은 지역의 타기관과의 협력, 서로 상생(win-win)연계, 그리고 이를 담당하는 전력인력이 중요한 변수로 작용하였고, 참여하는 과학 관의 지역적 강점을 최대한 살린 것임을 보여주었다. 21세기에 기대되는 과학문화 프로그램은 지역 인적 물 리적 인프라를 최대한 사용하고, 시민들의 요구를 반 영하고, 지역사회에서 주도적으로 거점 역할을 하고, 협력기반 전문인력을 양성하며, 정부나 그 지역의 지 자체와 원활한 소통을 할 수 있는 과학관에 의해 가능 하다고 할 수 있겠다.

This study introduces the new role of science museums. The practitioners from seven domestic science museums and four overseas ones participated in this study and responded the questionnaires. I identified what kind of science culture programs there are, if those programs were successful or not, and if unsuccessful, what kind of improvements can be made to be successful. The participating practitioners in science museums also developed an ideal and realistic community cooperation-based science culture programs and I explored the role of a new science museum for this purpose. In the case of current science culture programs, the most successful or not was the participation of visitors according to public relations, and the importance of public relations were mentioned as improvements. For a successful community cooperation-based science and culture program, active promotion, pre-operation team, dedicated personnel, open mind, and same purpose of other institutions, the will of both institutions, and economic support sponsors are important variables. In the case of the domestic science museums, the actual development and operation of the program showed that a successful community based program must have cooperation with other institutions in the same region, win-win connections, the dedicated human resources, and that each science museum's strengths were maximized. The science culture programs in the 21st century will enhance the innovative role of science museums making the use of local human and physical infrastructure, reflecting the needs of citizens, taking the initiative in the community, fostering cooperation-based professional human resources, and communicating smoothly with the government or local governments.

본 연구의 목적은 2022 개정 과학과 교육과정을 앞 두고 고교학점제에 대비하여 과학과 융합선택과목의 재구조화 방안을 탐색하는 것이다. 본 연구는 2015 개 정 과학과 교육과정의 경우 비(非)이공계열 진로적성 을 지닌 소위 문과계열의 학생들의 과목선택권을 보장 하지 못한다는 문제의식에서 출발하였다. 이를 위해 2015 개정 교육과정에서 비이공계열 진로적성을 지닌 학생들을 위한 과학과 선택과목이었던 과학사, 생활과 과학, 융합과학을 중심으로 2015 개정 교육과정 운영 실태에 대한 학생들의 인식을 설문조사하고, 교사 12 명과의 면담을 통해 이들 선택과목의 운영 실태와 개 선 방안을 도출하였다. 과학사/생활과학/융합과학 과 목은 2022 개정 교육과정에서 과학과 융합선택과목으 로 분류, 개정될 예정이다. 연구결과에 따르면 고등학 생들은 과학사/생활과학/융합과학을 교양 과학으로 인 식하고 있으며, 개인적인 흥미와 노력 부족, 학습내용 자체의 어려움 등으로 이들 과목을 어려워하는 것으로 나타났다. 과학사/생활과학/융합과학 과목의 교육과정 운영 실태를 살펴보면 학생들은 주로 생활과과학을 선 택하며, 과학사 과목의 경우 내용이 어려워서 교사도 학생도 기피하는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 2022 개정 교육과정의 과학과 융합선택과목 재구조화 방안을 간학문적인 핵심개념을 중심으로 한 내용접근 성이 높은 융합선택과목 개발, 인공지능(AI)이나 첨단 과학 관련 핵심개념을 중심으로 한 융합선택과목 개 발, 모듈단위로 구성된 융합선택과목 개발, 간학문적 융합선택과목을 지도할 수 있는 과학교사 전문성 개발 지원 등의 측면에서 제안하였다.

The goal of this study is to explore ways to restructure Convergence Elective Courses in science in preparation for the high school credit system, ahead of the 2022 revised science curriculum. This study started from the problem that the 2015 revised science curriculum has not guaranteed science subject choice for students with non-science/engineering career aptitudes. To this end, a survey was conducted by randomly sampling high schools across the country. A total of 1,738 students responded to the questionnaire of 3 science elective courses such as Science History, Life & Science, Convergence Science. In addition, in-depth interviews with 12 science teachers were conducted to examine the field operation of these three courses, which will be classified and revised as Convergence Elective subjects in the 2022 revised curriculum. According to the results of the study, high school students perceive these three courses as science literacy courses, and find these difficult to learn due to lack of personal interest, and difficulties in content itself. The reason students choose these three courses is mainly because they have aptitude for science, or these courses have connection with their desired career path. Teachers explained that students mainly choose Life & Science, and both teachers and students avoid Science History because the course content is difficult. Based on the research results, we suggested ways to restructure Convergence Electives for the 2022 revised curriculum including developing convergence electives composed of interdisciplinary convergence core concepts with high content accessibility, developing convergence electives with core concepts related to AI or advanced science, developing module-based courses, and supporting professional development of teachers who will teach interdisciplinary convergence electives.

본 연구에서는 예비 지구과학 교사를 대상으로 논 증구조를 활용한 수업설계 과정을 적용하고 그 과정에 서 예비교사들이 작성한 교수학습지도안에 나타난 논 증 수준을 분석하였다. 연구 결과, 예비교사들이 최종 교수학습지도안에서는 1차 교수학습지도안보다 더 많 은 논증요소를 반영함으로써 논리적으로 짜임새를 갖 춘 수업을 설계하였다. 또한, 교과서나 교육과정에 모 든 논증요소들이 명시적으로 제시되지 않은 수업주제 의 경우 예비교사들이 일부 요소를 교수학습지도안에 반영하지 못하였다. 연구 결과로부터 도출한 결론 및 시사점은 다음과 같다. 먼저, 수업설계에 논증구조를 활용함으로써 예비 지구과학 교사들이 작성한 교수학 습지도안의 논증 수준이 높아졌으므로, 논리적인 과학 수업 설계를 위한 도구로 논증구조를 활용할 필요가 있다. 다음으로, 예비 과학교사가 작성한 교수학습지 도안의 논증 수준은 교과서 및 교육과정에 제시된 논증요소를 벗어나지 못하므로, 논증구조를 활용한 과학 수업 설계를 위해 예비 과학교사의 교육과정 재구성 역량을 함양할 필요가 있다. 또한, 예비 지구과학 교사 의 논증에 대한 이해뿐 아니라 수업 전문성을 향상시 킬 수 있도록 실제 교수활동의 맥락에서 논증구조를 활용하는 예비교사 교육 프로그램을 개발하고 적용할 필요가 있다.

In this study, we apply a lesson design process using an argumentation structure to preservice earth science teachers and analyzed argumentation levels displayed in the lesson plans written by preservice teachers in the process. As a result of the study, the preservice teachers designed a logically structured lesson by reflecting more argumentation components in the final lesson plan than the first one. In addition, in the case of lesson topics in which all argumentation elements were not explicitly presented in textbooks or curriculum, preservice teachers could not clearly reflect some argumentation components in the lesson plan. The conclusions and implications based on the results are as follows: First, it is necessary to use the argumentation structure as a tool to design logical science lessons, considering that argumentation levels of lesson plans written by preservice science teachers were improved by using argumentation structures in instructional design. Next, it is necessary to cultivate the preservice science teacher's ability to reconstruct the curriculum for science lesson design using the argumentation structure since argumentation levels of lesson plans written by preservice science teachers were limited to the argumentation components presented in the textbook and curriculum. Additionally, it is necessary to develop and apply a preservice teacher education program that uses the argumentation structure in the context of actual teaching activities so that preservice science teachers can not only understand argumentation but also improve their class expertise.

영재교육 프로그램은 복잡한 문제를 해결할 수 있 는 종합적인 역량을 지닌 인재를 요구하는 4차 산업혁 명 시대에 맞게 핵심역량 중심 프로그램으로 개편되었 다. 이에 영재교육종합데이터베이스(GED)에서 제공하 는 역량중심 초등과학 영재교육 프로그램은 2015 개정 과학과 교육과정의 과학적 사고력, 과학적 탐구능력, 과학적 문제해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참 여와 평생 학습 능력의 5가지 핵심역량에 따라 개발이 이루어졌다. 본 연구는 GED에서 제공하는 역량중심 초등과학 영재교육 프로그램 중 지구과학 영역에 초점 을 두어 개발된 3개의 프로그램에 과학과 핵심역량이 어떻게 나타나고 있는지 정량 분석 및 정성 분석하고 논의한다. 이 연구가 영재수업에 역량중심 지구과학 영재교육 프로그램을 활용하고자 할 때, 학생들이 길 러졌으면 하는 핵심역량에 따라 주제를 선정하는데 지 침이 되고자 한다. 또한, 앞으로의 역량중심 지구과학 영재교육 프로그램 개발이 나아가야 할 방향을 제시하 는데 도움을 주는 목적으로 한다. 본 연구의 결론은 다 음과 같다. 첫째, 역량중심 지구과학 영재교육 프로그 램에서는 과학적 의사소통 능력과 과학적 사고력의 반 영 비율이 가장 높고, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력 순이며, 과학적 참여와 평생학습능력은 상대적 으로 반영 빈도가 낮다. 둘째, 역량중심 지구과학 영재교육 프로그램에서 하나의 활동이 여러 핵심역량을 포 함하는 경우가 많다. 본 연구가 영재수업에 역량중심 지구과학 영재교육 프로그램을 활용하고자 할 때, 학 생들이 길러졌으면 하는 핵심역량에 따라 주제를 선정 하는데 도움이 될 정보를 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한, 역량중심 지구과학 영재교육 프로그램을 개발할 때 반영 빈도가 낮았던 역량을 보완함으로써, 영재 학생들이 영재교육 프로그램으로 과학과 핵심역 량을 골고루 함양할 수 있을 것이라 기대한다.

The Gifted Education Program is re-constructured into core competency-based program in line with fourth industrial revolution, where talented people with comprehensive ability are required. Therefore, competency-based elementary science gifted education program which is provided from Gifted Education Database(GED) is developed in accordance with 2015 revised edition in science and 5 main core-abilities; scientific thinking ability, scientific investigation ability, scientific problem solving ability, scientific communication ability and scientific participation and lifelong learning ability. This research, which is provided from GED, is focused on earth science area among competency-based elementary science gifted education program and analyse quantitatively and qualitatively how science and core-ability is appeared in 3 programs developed in science area. This research can be another guideline when someone would like to use competency-based earth science gifted education program in gifted education. Also, the purpose of this research is to help suggesting a right direction for competency-based earth science gifted education program. The conclusion based on research problem is as follow; Firstly, in competency-based earth science gifted education program, influence rates of scientific communication ability and scientific thinking ability are highest, where influence rates of scientific investigation ability, scientific problem solving ability and scientific participation and lifelong learning ability are relatively low. Secondly, in competency-based earth science gifted education program, single activity may includes several core-abilities. Following research is quite meaningful in aspect of giving out the information to choose topic in core-ability when using competency-based earth science gifted education program in gifted education. Also by supplementing lowly-influenced ability in competency-based earth science gifted education program, it is expected for gifted students to build scientific core-ability.

사범대학에 개설된 교양 강의를 통해 지속가능발전 목표(SDGs)와 연계하여 지속가능발전교육(ESD)을 실 시한 사례를 소개하고자 한다. SDGs 13번 목표인 ‘기 후변화 대응’과 연계하여 설계된 수업에서 42명의 예 비교사들이 표출한 탄소 발자국(carbon footprint)에 대 한 인식을 분석하였다. 예비교사들은 일상생활에서 탄 소를 배출하는 실천 정도에 대한 체크리스트인 탄소 다이어트 다이어리를 작성하고, 탄소 발자국 그리기 활동을 통해 자신이 배출하는 탄소의 출처와 비율을 자유롭게 표현하였다. 전기 사용, 대중교통 이용, 쓰레 기 처리 항목에서는 긍정적인 실천 정도를 나타내었으 나, 수도 사용에 대해서는 부정적인 방향으로 분석되 었다. 탄소 발자국을 2-3가지 항목으로 표현한 예비교 사들이 과반수에 달하여 자신의 일상생활에서 탄소 배 출 상황을 인식하는데 한계를 나타내었다. 예비교사들 은 학교현장에서 지구의 환경문제를 교육하는 주체가 될 것이며, 예비교사들의 탄소 소양(carbon literacy)은 학생들에게 직간접적 영향을 미치게 될 것이다. 17가 지 SDGs와 연계되는 다양한 지속가능발전교육 프로그 램이 개발되고 교육현장에 적용되어 지속가능한 지구 환경교육에 기여하기를 바란다.

We are to introduce an example of ESD in connection with SDGs through liberal arts courses opened at the College of Education. We analyzed the awareness of the carbon footprint expressed by 42 preservice teachers in a class designed in connection with SDGs 13 goal, 'climate action'. The pre-service teachers wrote a carbon diet diary, a checklist for the level of practice that emits carbon in daily life, and freely expressed the source and proportion of their carbon emissions through the carbon footprint drawing activity. In items of electricity use, public transportation use, and garbage disposal, the level of practice was positive, but water use was analyzed in a negative way. The pre-service teachers who expressed the carbon footprint in 2-3 items reached a majority, showing limitations in recognizing the carbon emission situation in their daily life. Pre-service teachers will be the main actors of education on the environmental issues of the earth at the school site, and the carbon literacy of pre-service teachers will directly or indirectly affect students. We hope that various ESD programs linked to the 17 SDGs will be developed and applied to the educational field to contribute to sustainable global environmental education.

이 연구는 온라인 과학 수업에서 실험 활동과 상호 작용의 개선을 위한 수업 전략을 계획하고 그 결과를 바탕으로 개선 방안을 제시한 실행연구이다. 이를 위 해 2020년 7월7일부터 9월 9일까지 G광역시에 위치한 초등학교 6학년 학생 20명을 대상으로 ‘지구와 달’ 단 원 수업을 실행하였다. 수업을 위해 실험 활동 범주에 서 스마트 기기와 대체 실험, 상호작용 범주에서 온라 인 대화방과 질의응답 전략을 계획하였다. 수집한 자 료 중 수업 활동지, 과제물, 성찰 일지, 온라인 대화 내 용, 질의응답 내용을 주요 자료로 하여 매트릭스에 입 력하고 분석적 텍스트를 작성하여 그 의미를 분석하였 다. 실행 결과 스마트 기기와 대체 실험은 탐구의 기회 를 제공하였으나 오개념 형성에 대한 위험이 있었고 실험 활동을 방해하기도 하였다. 온라인 대화방과 질 의응답은 소통의 기회와 과학 개념의 점검과 피드백 기회를 제공하였다. 본 실행연구를 통해 연구자는 수 업 반성 노트를 작성하며 수업을 반성할 수 있었고, 과 학 수업의 효과성과 효율성 측면에서 스마트 기기의 역할을 제안하였다.

This study is an action study that plans a instructional strategy for improving experimental activities and interactions in online science classes and suggests improvement plans based on the results. To this end, from July 7 to September 9, 2020, the ‘Earth and the Moon’ unit class was conducted for 20 6th grade elementary school students located in G Metropolitan City. For the class, smart devices and alternative experiments were planned in the experimental activity category, and an online chat room and Q&A strategy were planned in the interaction category. Among the collected data, class activity papers, homework assignments, reflection journals, online conversation contents, and Q&A contents were input into the matrix and analyzed by writing analytical texts. As a result of the implementation, smart devices and alternative experiments provided opportunities for exploration, but there was a risk of misconception formation and hindered experimental activities. The online chat room and Q&A provided opportunities for communication and examination and feedback on scientific concepts. Through this action study, the researcher was able to reflect on the class while writing class reflection notes, and suggested the role of smart devices in terms of the effectiveness and efficiency of science classes.

본 연구는 야외지질답사에 관하여 2000년부터 2020 년까지 선행된 연구를 분석함으로써 그 동안 이루어진 연구가 중점을 둔 과제를 살펴보고 이를 통해 앞으로 야외지질답사 연구의 방향과 시사점을 제시하고자 하 는 목적을 지닌다. 자료 수집은 야외지질답사와 관련 하여 ScienceON과 RISS에서 검색되는 학위논문, KCI 등재 학술지를 대상으로 이루어졌으며, 연구 제목에 대하여 언어 네트워크 방법을 이용하여 분석하였다. 분석은 전처리를 마친 자료를 언어 네트워크 방법으로 네트워크를 나타내어 시각화하고 빈도수와 중심성 분 석을 실시하였다. 중심성 분석은 연결 중심성과 위세 중심성을 바탕으로 하였으며, 모든 분석은 전체 연구 기간과 2000년-20005년, 2006년-2010년, 2011년-2015 년, 2016년-2020년으로 4개의 기간을 나누어 이루어졌 다. 그 결과, 야외지질답사에 관한 연구는 야외지질학 습장 개발에 보다 중점을 두고 있었으며, 특히 제주도 가 학습장으로서 활발한 논의가 이루어졌다. 또한, 교 사 보다는 학생을 대상으로 연구가 이루어졌으며, 이 중 고등학생이 높은 빈도와 중심성을 나타내었다. 이 외에도 야외지질답사의 교육적 효과에 관한 연구와 융 합인재교육, 자유학기제 등과 같은 프로그램과 연계하 거나 웹, 플래시 파노라마, 3D와 같이 간접적인 지질 답사 방안도 논의가 이루어졌음을 알 수 있다. 본 연구 는 그 동안 이루어진 야외지질답사에 관한 연구를 되 돌아봄으로써 향후 연구의 방향성을 시사하였다는 점 에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to analyze the previous research on geological fieldwork from 2000 to 2020, examine the tasks that have been focused on, and suggest directions and implications for future geological fieldwork research. The data was conducted for the thesis searched on ScienceON and RISS in relation to geological fieldwork and journals listed in the Korean Citation Index(KCI), and the study title was analyzed using the semantic network analysis. For analysis, the data that had been pre-processed was visualized as a network by semantic network analysis, and frequency and centrality were analyzed. The centrality analysis was based on degree centrality and eigenvector centrality, and all analyzes were performed by dividing the entire study period into four periods: 2000-2005, 2006-2010, 2011-2015, and 2016-2020. As a result, research on geological fieldwork focused more on the development of geological field courses, and in particular, jeju island was actively discussed as a learning site. Also, the study was conducted on students rather than teachers, and among them, high school students showed high frequency and centrality. In addition, it can be seen that studies on the educational effect of geological fieldwork were discussed, either in connection with programs such as STEAM, free-semester program, or indirect geological fieldwork methods such as web, flash panorama, and 3D. This study is meaningful in that it suggests the direction of future research by looking back on the research on geological fieldwork that has been done so far.

본 연구는 온라인 과학수업에서 예비교사의 학습몰 입에 영향을 미치는 요인 연구이다. 온라인 과학수업 에 대해 초등예비교사 88명의 반응에 대해 조사한 결 과를 해석하였다. 온라인 과학수업에서 독립변인은 용 이성, 유용성, 사회적 실재감으로 설정하고 종속변인 은 학습몰입으로 설정하였다. 온라인 과학수업은 대학 교의 LMS 시스템을 기반으로 수업이 진행되었다. 용 이성, 유용성, 사회적 실재감에 대하여 예비교사들의 사전-사후 반응에서 t검정, 요인들간에는 상관관계, 다 중공선성 검정을 위해 회귀분석으로 연구의 결과를 해 석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 온라 인 과학수업에서 요인들의 전-후 검사에서 유의미한 효과가 있었다. 둘째, 온라인 과학수업에서 요인간의 상관계수는 유의수준 .01에서 공동체감과 상호지원 및 집중에서 .306이고, 학습몰입과 개방적 커뮤니케이션 .354로 나타나 상관이 있는 것으로 해석된다. 셋째, 온 라인 과학수업에서 각 요인들의 사전-사후 검정에서 효과적인 결과를 보아 특별하게 어떤 요인이 영향을 미쳤다고는 해석할 수 없지만 용이성, 유용성, 사회적 실재감에서 학습몰입을 하게 되었다고 해석된다.

This study is a study of factors affecting pre-service teachers' learning immersion in online science classes. The results of a survey on the responses of 88 pre-primary teachers to online science classes were interpreted. In online science class, independent variables were set as ease, usefulness, and social presence, and dependent variables were set as learning immersion. Online science classes were conducted based on the university's LMS system. The results of the study were interpreted by regression analysis for t-test, correlation between factors, and multicollinearity test in pre-post-responses of pre-service teachers for ease, usefulness, and social presence. The results of this study are as follows. First, there was a significant effect in the before-and-after tests of factors in the online science class. Second, the correlation coefficient between factors in online science class is .306 for sense of community and mutual support and concentration at the significance level of .01, and .354 for learning immersion and open communication, indicating that there is a correlation. Third, considering the effective results of the pre-post test of each factor in the online science class, it cannot be interpreted that a particular factor had an effect, but it is interpreted that learning was immersed in ease, usefulness, and a sense of social presence.

이 연구의 목적은 교육과정 ‘날씨와 우리 생활’ 지 도와 연계하여 초등예비교사들의 ‘교육과정 재구성’ 학습요소를 분석하는 데 있다. 연구대상은 A교육대학 의 2학년 학생 29명으로 1학기 초등과학 교재연구1 강 의에 참여하였다. 교육과정 ‘날씨와 우리 생활’에 추가 하고 싶은 학습주제 두 가지와 학습 지도내용을 진술 하게 한 후 기상 또는 기후 관련 과학 용어 등에 근거 하여 분석하였다. 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, ‘날씨와 우리 생활’ 단원에 추가되어야 한다고 생각하는 학습주제의 유형은 대기 중의 물, 미세먼지· 황사, 빛·전기 등 기상과 관련된 유형 세 가지와 이상 기후, 지구온난화 등 기후 관련 유형 두 가지로 나타났 다. 둘째, 대기 중의 미세먼지ㆍ황사의 문제에 대한 관 심이 상대적으로 높게 나타났다. 셋째, 기능이나 태도 영역의 학습보다는 지식 영역의 학습에 대한 관심이 상대적으로 높게 나타났다. 이러한 연구 결과를 통해 기후변화나 기후 위기 교육 프로그램 개발이 필요하다 는 사실을 확인할 수 있다.

The purpose of this study is to find out the Learning elements in ‘Curriculum Reconstruction’ of Elementary Pre-service Teachers in Connection with 'The weather and our daily life'. The pre-service teachers who participated in the study formed a research group of 29 students in 2nd grade who are attending the first semester of A university of education and taking courses in 'teaching research 1'. Participants described the learning topics and contents they would like to add to curriculum ‘The weather and our daily life’. Each response was analyzed and classified based on scientific terms related to weather or climate. The results of the study were as follows. First, there were three learning topics related to weather, such as water phenomena in the atmosphere, fine dust and yellow dust phenomena, and light or electricity phenomena, and two topics related to climate such as abnormal climate and global warming. Second, interest in the problem of fine dust and yellow dust in the atmosphere was relatively high. Third, the interest in learning in the knowledge area was relatively higher than in the learning in the function or attitude area. Through these research results, it can be confirmed that it is necessary to develop a climate change or climate crisis education program.