Earticle

본 연구의 목적은 논증 과정을 강조한 탐구 수업을 개발하고 학생들의 과학적 의사소통 능력에 어떠한 효과가 있는지 알아보는 것이다. 이를 위해 논증 과정을 강조한 탐구 수업 절차와 주제를 개발하고, 고등학교 2학년 35명을 대상으로 약 한 달간 논증 과정을 강조 한 탐구 수업을 실행하였다. 탐구 수업의 효과를 확인 하기 위해 수업 전·후 실시한 과학적 의사소통 능력 검사 결과를 대응 표본 t 검정 방법으로 분석하여 그 효과를 확인하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 논증 과정을 강조한 탐구 수업의 절차는 문제 인식-근 거 마련-주장의 정당화로 구성되어 있으며, 탐구 수업 의 주제는 지구과학과 관련된 ‘스펙트럼을 관찰하여 별의 대기 성분을 알아낼 수 있을까?’, ‘태풍은 해수의 온도에 어떤 영향을 미칠까?’이다. 둘째, 탐구 수업 적 용 후 학생들의 과학적 의사소통 능력은 유의미하게 향상되었다. 셋째, 학생들의 과학적 의사소통 능력을 유형별·형태별로 구분했을 때, 과학적 주장형과 글과 표에서 효과가 있음을 확인하였다. 연구 결과를 바탕 으로 과학적 의사소통의 유형과 형태가 상호작용하는 탐구 수업을 설계해야 함, 학생들의 논증 과정을 미시적으로 확인하는 연구가 필요함을 제안하였다.

The purpose of this study was to develop an inquiry lessons that emphasizes the argumentation process and to find out what effect it has on students’ scientific communication skills. To this end, we developed an inquiry lessons procedure and topic that emphasized the argumentation process, and conducted an inquiry lessons that emphasized the argumentation process for about a month targeting 35 second-year high school students. In order to confirm the effect of the inquiry lessons, we analyzed the results of a scientific communication skill test conducted before and after the lessons using the paired sample t-test method. The conclusions of the study are as follows. First, the procedure of the inquiry lessons that emphasized the argumentation process consists of problem recognition-establishing evidence-justifying the claim, and the topics of the inquiry lessons are related to earth science, such as ‘Can we find out the atmospheric components of stars by observing their spectra?’ and ‘How do typhoons affect the temperature of the ocean?’. Second, the students’ scientific communication skills significantly improved after the inquiry lessons was applied. Third, when the students’ scientific communication skills were classified by type and form, it was confirmed that the scientific argument type and writing and tables were effective. Based on the results of the study, we suggested that inquiry lessons should be designed in which the types and forms of scientific communication interact, and that research is needed to microscopically confirm students’ argumentation processes.

본 연구의 목적은 초등예비교사들이 ‘계절의 변화 원인’ 단원의 교수활동에 필요한 선수개념 습득 수준 을 알아보고, 그에 따른 효율적인 지도 방법을 제시하 고자 하였다. 초등예비교사들이 ‘계절의 변화 원인’ 단 원에 대해 교수활동을 할 때 선수개념과 교수활동에 대한 인식은 어떠한가?’에 대해 설문하였고, ‘계절의 변화 원인’ 단원 수업 후 초등예비교사들의 성찰 소감 문을 작성하였다. 이러한 설문에 조사한 결과를 언어 분석법(NetMiner Tool)으로 알아보았다. 본 연구는 2024년 3월 1일부터 6월 14일 기간 동안에 설문을 실 시하였다. 본 실험처치 대상자는 ‘초등과학 교재연구 1’의 강좌를 수강하고 있는 초등예비교사의 4개 심화 과정 100명을 대상으로 하였다. 초등예비교사들은 4인 1조 모둠별로 수업을 시연하였다. 이에 대한 연구 결 론은 다음과 같다. 첫째, 초등예비교사들은 ‘계절의 변 화 원인’ 단원을 교수하는데 있어 ‘지구의, 계절 변화 의 원인, 지구’ 등의 용어를 중요한 개념으로 여기고 있으며, 이들 용어에 대해서는 관심이 높은 것으로 해 석된다. 초등예비교사들은 ‘관찰자, 낮의 길이, 밤’ 등 의 용어는 모두 낮은 수치를 나타내고 있어 중요한 용 어임에도 불구하고 선수학습 개념으로 인식하고 있지 않았다. 둘째, 초등예비교사들은 ‘계절의 변화 원인’ 단원에 대해서 선수학습 개념 습득을 매우 중요하게 생각하고 있었다. 초등예비교사들은 ‘계절의 변화 원 인’ 단원 교수를 위해서 체계적이고 순차적인 개념 습 득이 필요할 것으로 보아진다. 셋째, 초등예비교사들 이 교수학습 활동에 대한 어려움을 해결하기 위해 천 문학을 쉽게 이해할 수 있도록 시청각 자료나 시뮬레 이션을 활용하는 것, 학생들이 천문학적 현상을 직접 관찰할 수 있는 기회를 제공하는 것, 초등예비교사 연 수 프로그램을 통해 교사의 전문성을 향상시키는 것 등의 다양한 접근이 필요하며 천문학을 일상생활과 연 계하여 학생들의 흥미를 유발하고, 학습 동기를 높이 는 것도 중요한 전략이다.

The purpose of this study was to investigate the level of acquisition of the prerequisite concepts necessary for the teaching activities of the 'Causes of Seasonal Change' unit by elementary pre-service teacher, and to suggest effective teaching methods accordingly. When elementary pre-service teacher teach about the 'Causes of the Change of Seasons' unit, what is their perception of the concept of athletes and their teaching activities? After the lesson on 'Causes of the Change of Seasons', the elementary pre-service teacher' reflections were written. The results of these surveys were examined using the NetMiner Tool. This study was conducted between March 1 and June 14, 2024. The subjects of this experimental treatment were 100 students in four advanced courses of elementary pre-service teachers who were taking the course of 'Elementary Science Textbook Study 1'. The elementary preparatory teachers demonstrated the lessons in groups of four. The conclusions of the study are as follows. First, elementary pre-service teachers consider terms such as "of the earth, the causes of seasonal change, and the earth" as important concepts in teaching the unit "Causes of Seasonal Change," and it is interpreted that they are highly interested in these terms. elementary pre-service teachers did not recognize terms such as 'observer', 'length of day, and night' as prerequisite concepts, even though they were important terms because they all had low figures. Second, the pre-service teachers of elementary school considered the acquisition of the concept of prerequisite learning very important for the unit "Causes of the Change of Seasons". It is believed that pre-service teachers will need to acquire systematic and sequential concepts in order to teach the unit 'Causes of the Change of Seasons'. Third, in order to solve the difficulties of elementary pre-service teachers in teaching and learning activities, it is necessary to take a variety of approaches, such as using audio-visual materials or simulations to make astronomy easier to understand, providing opportunities for students to observe astronomical phenomena firsthand, and improving teachers' expertise through the elementary pre-service teacher training program.

본 연구는 초ㆍ중고등학교에서 2009 개정 과학과 교육과정을 적용받은 교육대학교 2학년 학생들을 대 상으로 교육과정 맥락에서 학습한 암석과 관련된 내용 중 그들이 현재 기억하고 있는 내용을 확인하고 미래 초등교사로서 현장에서 학생들에게 암석 관련 교수ㆍ 학습에서 효과적인 전략이 무엇인지를 조사하여 미래 새로운 교육과정의 개발에 기초자료로 활용하는 데 있 다. G교육대학교 110명의 예비초등교사를 대상으로 연구목적을 달성하기 위해서 연구자들이 개발한 질문 지를 투입하고 그 응답 결과를 분석하였다. 연구의 결 과는 다음과 같다. 첫째, 암석 교육에 대한 학습효과가 학생들에게 장기적으로 유지되기 위해서는 초ㆍ중등 과학교육이 실생활과 연계된 과학적 소양으로 확장될 수 있는 교수ㆍ학습 내용과 방법이 필요하다. 둘째, 탐 구 대상으로서 암석의 학술적 가치가 암석교육에 대한 학습 효과로 이어질 수 있도록 암석의 학술적 가치를 포함한 성취기준의 개발이 필요하다. 셋째, 암석에 대 한 관심과 인식을 높이기 위해서 생활 주변의 지질자 원 및 조형물의 활용과 혼합물로서 암석개념을 형성할 수 있도록 다양한 암석 표본이 제공되어야 한다. 암석 교육에 대한 학생들의 학습효과가 단편적인 과학 지식 에 한정하지 않고, 다양한 상태로 존재하는 혼합물로 서의 본질을 바탕으로 지구시스템적 차원에서 암석이 이해됨으로써 학생들의 위한 암석 교육의 실효성이 높 아질 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to assess the rock-related cognitive and affective knowledge currently retained by second-year education university students who studied the 2009 revised science curriculum during their primary and secondary education. Additionally, it seeks to investigate effective teaching and learning strategies related to rocks that these future elementary teachers can employ in classrooms. This information is intended to serve as foundational data for developing future science curriculum. To achieve the research objectives, a questionnaire developed by the researchers was administered to 110 pre-service elementary teachers from G University of Education. The results of the study are as follows. Firstly, to ensure that the learning effects of rock education are sustained long-term for students, science education in primary and secondary schools requires the development of teaching and learning content and methods to expand to scientific literacy connected to real-life contexts. Second, it is necessary to develop achievement standards that include the academic value of rocks so that the academic value of rocks as an object of inquiry can lead to learning effects about rocks education. Third, in order to increase interest in and awareness of rocks, local geological resources and public sculptures, as well as various rock samples to allow students to form a concept of rocks as mixtures must be provided. It is expected that the effectiveness of rock education will increase because students' learning effects on rock education are not limited to fragmentary scientific knowledge, but are understood within an Earth system perspective based on the properties of mixtures that exist in various states.

본 연구는 연구회 참여 교사의 행위주체성 성취과정 과 연구회 참여가 이에 미치는 영향을 분석하고자 하 였다. 이를 위하여 연구회 참여 교사들의 경험을 기반 으로 근거이론 접근을 활용해, 시간적 흐름에 따른 교 사 행위주체성 성취과정을 분석하고 연구회 참여가 이 에 미치는 영향을 파악하는 질적 연구를 진행하였다. 연구 결과 교사들의 행위주체성 성취는 ‘초기현상-현 상-결과’의 시간적 변화를 보이며, 반복적, 실천-평가 적, 투영적 차원의 조건들로 인한 전략이 이에 영향을 미쳤다. 초기에는 형식적이고 교사 중심의 교육 실천, 제약에 따른 실천 제한이 주를 이루었으나, 목적 중심 의 교육 실천과 학생 주도형 학습, 협력 문화 형성을 통 한 교육 확산으로 변화하여 교육 혁신을 통해 미래 지 구인으로서 학생들의 성장을 이끄는 교사 행위주체성, 협력을 기반으로 학교 문화 개선 및 교사를 지원하는 문제 해결 교사 행위주체성을 성취하였다. 연구회 참여 는 교사들의 교육 목표 확립과 실천 변화를 촉진하고, 전문성을 쌓으며 자원을 확보하는 데 기여했다. 또한 협력적 학교 문화를 조성하고, 교사로서의 역할을 확장 하는 멘토 역할을 수행하도록 지원하여 교사 행위주체 성 성취에 긍정적 영향을 미쳤다. 이를 통해 교사 학습 공동체로서 연구회의 중요성을 재확인하였으며, 공동 체 구성을 통한 교사 지원이 필요함을 시사하였다.

This study aimed to analyze the process of teacher agency achievement among teachers participating in a teacher study group and to examine the impact of participation in the group on this process. Using a grounded theory approach based on the experiences of teachers in the study group, the research investigated the temporal progression of teacher agency achievement and the effects of teacher study group participation on this progression. The results showed that the achievement of teacher agency followed a temporal pattern of "initial phenomenon-phenomenon-result," where strategies shaped by iterational, practical-evaluative, and projective dimensions played an influential role. Initially, the teachers’ practices were primarily characterized by formal and teacher-centered approaches with practical limitations. However, these evolved into purpose-driven practices, student-centered learning, and collaborative efforts for educational expansion, ultimately fostering teacher agency in two key areas: promoting the growth of students as global citizens through educational innovation and supporting school improvement and teacher assistance based on collaborative problem-solving. Participation in the teacher study group was found to significantly aid in setting educational goals, stimulating practice changes, developing professional expertise, and securing resources. Additionally, it fostered a collaborative school culture and enabled teachers to expand their roles by serving as mentors, which had a positive impact on the attainment of teacher agency. This study reaffirms the importance of teacher study groups as learning communities and underscores the need for structured support through collaborative communities for teacher empowerment.

이 연구는 지구과학 예비교사들을 대상으로, 부산 국가지질공원의 교육적 활용을 위해 가상 야외지질학 습 프로그램 개발을 목적으로 한다. 연구진과 예비교 사들은 부산 국가지질공원을 주제로 하여, 가상 야외 답사 구성 설계 틀과 가상 야외학습 수업 모형을 기반 으로 프로그램을 개발하였다. 이후 예비교사들은 가상 학습 평가 루브릭과 수정된 생소한 경험 공간(modified novelty space)을 기준으로 자기평가를 실시하여 이 프 로그램에 대해 반성적 접근을 취하였다. 연구 결과, 금 정산, 몰운대, 이기대 공원 등으로 대표되는 부산 국가 지질공원에서 물리적 접근의 한계를 극복하고, 공간적 규모에 대한 이해를 돕는 가상 야외지질학습 프로그램 의 장점이 확인되었다. 또한, 수정된 생소한 경험 공간 을 기반으로, 가상 야외지질학습 프로그램에 인지적, 지리적, 심리적, 사회적, 기술적 요소들이 반영된 것을 확인할 수 있었다. 가상현실 기반 야외지질학습 프로 그램의 개발은 예비교사들에게 에듀테크 기반의 교수학습 경험을 제공할 뿐만 아니라, 가상학습환경에서 지구과학 교과교육의 범용성을 확대하는 데 긍정적인 기여를 예상한다.

The purpose of this study is to develop a virtual geological field trip program for pre-service Earth science teachers to enhance the educational use of the Busan National Geopark. The research team and pre-service teachers collaborated to create the program based on a virtual field trip framework and a virtual outdoor learning model, focusing on the Busan National Geopark. Subsequently, the pre-service teachers engaged in reflective self-assessment of the program using a virtual learning evaluation rubric and the modified novelty space. The findings highlighted the advantages of the virtual outdoor geology learning program, particularly in overcoming physical access limitations and supporting spatial scale comprehension within the Busan National Geopark, represented by sites such as Geumjeong-mountain, Molundae, and Igidae Park. Additionally, it was confirmed that cognitive, geographical, psychological, social, and technological elements were incorporated into the program, based on the modified novelty space. Developing this VR-based outdoor geology learning program provides pre-service teachers with educational technology-based teaching and learning experiences and is expected to positively contribute to expanding the versatility of Earth science education in virtual learning environments.

본 연구는 P 교육대학교 27명의 초등 예비 교사들 을 대상으로 ‘달의 운동’, ‘달의 위상 변화’ 및 ‘위상에 따른 월출 시각’과 관련한 이해도를 연구한 것이다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, ‘달의 운동’에 대한 초등 예비 교사의 이해도를 살펴보면 ‘완전한 이해’가 13명(48%), ‘불완전한 이해’가 9명(33%), ‘틀린 것이 있 는 불완전 이해’가 5명(19%), ‘완전히 틀린 이해’와 ‘기 타 및 무응답’이 각각 0명(0%)으로 나타났다. 구체적 으로 살펴보면 여러 날 동안 같은 시각에 지구적 관점 에서 관찰한 달의 위치변화를 달 공전궤도 상에서 움직인 구간을 찾는 문항에서 19명(70%), 달이 보름달의 위치에 있을 때마다 일식이 일어나지 않고 보름달을 볼 수 있는 이유에 대해서 21명(78%), 항성월과 삭망 월의 차이가 나는 이유에 대해서 16명(59%)이 각각 올 바른 개념을 갖고 있었다. 둘째, ‘달의 위상 변화’에 대 한 초등 예비 교사의 이해도는 ‘완전한 이해’가 17명 (63%), ‘불완전한 이해’가 9명(33%), ‘틀린 것이 있는 불완전한 이해’가 1명(4%), ‘완전히 틀린 이해와 무응 답’이 각각 0명(0%)으로 나타났다. 구체적으로 살펴보 면 달 위상 변화의 순서에 대한 정답 인원이 23명 (85%), 보름달과 하현달은 각각 몇 %의 면적을 밝게 보게 되는가에 대한 물음에 20명(74%), 위상을 작도하 는 문항은 19명(70%)이 각각 정답을 보여 주었다. 셋 째, 초등 예비 교사들의 ‘달 위상에 따른 월출 시각’에 대한 이해도는 ‘완전한 이해’ 18명(67%), ‘불완전한 이 해’ 8명(30%), ‘틀린 것이 있는 불완전 이해’ 1명(4%), ‘완전히 틀린 이해’와 ‘기타 및 무응답’이 각각 0명 (0%)으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면 태양의 위치 에 따른 관측자의 현재 시각을 정하는 문항에서 22명 (81%), 상현달의 남중 시각을 묻는 물음에 20명(74%), 또한 상현달, 보름달, 하현달의 월출 시각을 묻는 물음 에 18명(67%)이 정답을 맞혔다.

This study investigated the understanding of ‘moon movement’, ‘moon phase change’, and ‘moonrise time according to phase’ of 27 elementary school pre-service teachers at P University of Education. The conclusions of this study are as follows. First, when examining the understanding of ‘moon movement’ of elementary school pre-service teachers, 13 people (48%) had ‘complete understanding’, 9 people (33%) had ‘incomplete understanding’, 5 people (19%) had ‘incomplete understanding with errors’, and 0 people (0%) had ‘completely incorrect understanding’ and ‘other and no response’. Specifically, in the question of finding the section of the lunar orbit that the moon moved in as observed from the Earth’s perspective at the same time over several days, 19 people (70%) had the correct concept, 21 people (78%) had the correct concept of why a full moon can be seen without a solar eclipse whenever the moon is in the full moon position, and 16 people (59%) had the correct concept of why there is a difference between the sidereal month and the synodic month. Second, regarding the understanding of ‘moon phase changes’ by elementary school prospective teachers, 17 people (63%) had ‘complete understanding’, 9 people (33%) had ‘incomplete understanding’, 1 person (4%) had ‘incomplete understanding with errors’, and 0 people (0%) had ‘completely incorrect understanding and no response’. Specifically, 23 people (85%) answered correctly to the question about the order of the lunar phases, 20 people (74%) answered correctly to the question about what percentage of the area is brighter during the full moon and the waning moon, and 19 people (70%) answered correctly to the question about drawing the phases. Third, regarding the level of understanding of ‘moonrise time according to the lunar phase’ by elementary school prospective teachers, 18 people (67%) answered ‘complete understanding’, 8 people (30%) answered ‘incomplete understanding’, 1 person (4%) answered ‘incomplete understanding with some errors’, and 0 people (0%) answered ‘completely incorrect understanding’ and ‘other and no response’. Specifically, 22 people (81%) correctly answered the question about determining the observer's current time based on the position of the sun, 20 people (74%) correctly answered the question about the time of midsummer during the first quarter moon, and 18 people (67%) correctly answered the question about the time of moonrise during the first, full, and last quarter moons.

본 연구는 2017년부터 2021년까지의 전국과학전람 회 수상작 총 360건에 대한 보고서를 분석하여, 전국 과학전람회 수상작들의 탐구 활동 특징을 살펴보고자 하였다. 이를 통해 먼저 전국과학전람회 수상작들의 과학 탐구 특징을 이해하기 위한 분석틀을 기존의 선 행연구 분석과 4명의 전문가 자문을 통해 개발하였다. 분석틀은 ‘탐구 방법’, ‘탐구 자료의 획득 방법’, ‘탐구 결과의 표현(설명) 양식’이라는 3가지 대범주하에 총 14가지의 세부 범주를 두었다. 이후 개발된 분석틀을 이용하여 전국과학전람회 보고서 속에서 나타나는 학 생의 탐구 방법과 과정을 분석하였으며, 분석틀의 범 주별로 ‘학교급’, ‘분과’에 따라 그 양상을 기술하였다. 분석 결과, 학교급과 분과에 따라 범주들의 빈도가 다 양하게 분포하였다. 하지만 빈도의 많고 적음의 분포 는 수상에 대한 방향성을 지시하는 것이 아닌, 연구 질 문에 대해 학생들이 다양한 탐구 방법으로, 다양한 탐 구 자료를 활용하여, 다양한 탐구 결과를 제시하고 있 음을 나타낸다. 또한 본 연구를 통해 학생들의 과학 탐 구 보고서 속 연구 방법의 적절성, 연구 설계의 타당성 에 대한 설명이 필요하며 각 학교급, 특히 중학교급에 서 과학 탐구 활동의 중요성을 강조하고자 한다.

By analyzing a total of 360 reports of the National Science Contest winners from 2017 to 2021, this study attempted to examine the characteristics of the inquiry activities of the National Science Contest winners. Through this, an analysis framework was first developed through the analysis of previous studies and the advice of four experts to understand the characteristics of scientific inquiry of the winners of the National Science Contest. The analysis framework was divided into a total of 14 subcategories under three major categories: 'inquiry method', 'how to obtain inquiry data', and 'expression (explained) style of inquiry results'. Using the later developed analysis framework, students' inquiry methods and processes that appear in the report of the National Science Contest were analyzed, and the aspects were described according to 'school level' and 'subdivision' for each category of the analysis framework. As a result of the analysis, the frequency of categories was distributed in various ways according to the school level and division. However, the distribution of frequency and small number does not indicate the direction of the award, but indicates that students present various inquiry results using various inquiry data in various inquiry methods for research questions. In addition, through this study, it is necessary to explain the appropriateness of research methods and the validity of research design in students' scientific inquiry reports, and to emphasize the importance of scientific inquiry activities at each school level, especially at the middle school level.

본 연구는 야외 지질 학습에서 디지털 기기를 활용 한 초등예비교사들의 인식을 탐색하고자 하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생들에게 지질 학습은 중요하며, 교실 수업보다 야외 지질 학습이 더 효과적 이다. 둘째, 야외 지질 학습의 교육적 가치는 학습자간 사회적 상호 작용을 통해 학습 기회를 제공한다. 야외 지질 학습을 통해 모둠별 상호작용 활동을 함으로써 학습에 대한 동기유발을 유도하며 교육적 가치가 높다 고 인식하고 있다. 셋째, 초등예비교사들은 지질공원 답사에서 암석과 지층에 대해 지질학적 구조를 알 수 있었다. 넷째, 초등예비교사들은 걸어서 접근하기 어 려운 장소에 드론을 띄워서 지질을 촬영할 수 있었다. 학습 모둠을 구성하여 모둠원끼리 지질 학습 장소를 선정하고 안전사고 예방에 대한 내용을 숙지하며 의복과 장비를 구비하여 지질을 촬영하고자 하는 장소에 가서 대상물을 촬영하였다.

The purpose of this study was to investigate the perceptions of primary preparatory teachers after geological exploration using digital devices in outdoor geological learning. The conclusions of the study are as follows. First, geological learning is necessary for students, and geological experiential learning is more effective outdoors than in the classroom. He believed that geological learning was important, that geological experiential learning should be emphasized in the curriculum, and that there should be more geology-related content in the curriculum. In addition, geology-related learning was more likely to be an outdoor experience than a classroom lesson. Second, the educational value of outdoor geological learning is that it provides learning opportunities through social interaction. Through outdoor geological exploration activities, interactive activities are conducted to induce motivation for learning and are recognized as having high educational value. Third, the preparatory elementary teachers were able to learn about the geological structure of rocks and strata during the field trip to the Geopark. Through the outdoor geological exploration, the preparatory teachers were able to observe sedimentary rocks, igneous rocks, metamorphic rocks, outcrops, erosion phenomena, and sediments, as well as observe and understand the geological structures that can be seen in the area of the geological exploration. In this way, the process of acquiring and acquiring content knowledge is one of the things that is emphasized in field geological exploration. Fourth, primary prep teachers were able to take pictures of geology by flying drones in places that could not be accessed on foot. The preparatory teachers of elementary school formed a geological exploration group, selected a geological exploration site among the group members, learned about the prevention of safety accidents, and prepared clothes and equipment. The primary school preparatory teachers went to the place where they wanted to photograph the geology and photographed the geological objects. The primary preparatory teachers went to the place they wanted to explore and flew a drone in a location that was difficult to access and took pictures of the geological scene.

이 연구는 텍스트 마이닝을 활용하여 2022 개정 초 등 과학과 교육과정의 텍스트를 분석하였다. 텍스트 분석을 위해 R 프로그램과 R Studio 프로그램을 사용 하여 형태소 분석을 하였다. 텍스트의 내용 파악을 위 해 단어의 빈도와 워드 클라우드 분석을 실시하였고, 텍스트의 맥락을 이해하기 위해 단어의 의미망을 만들 어 동시 출현 단어 빈도와 동시 출현 네트워크 분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 초등 과학과 교육과정 텍스트 분석에서 지 식·이해, 탐구·기능, 과학과 우리 생활과의 관련, 교수· 학습 관련 단어들의 빈도가 높았으나 가치·태도 관련 단어의 빈도는 높게 나타나지 않았다. 또한 2022 개정 과학과 교육과정에서 추가한 ‘과학과 사회’ 영역에 해 당하는 단어들의 빈도도 높게 나타나지 않았다. 둘째, 2022 개정 초등 과학과 교육과정 텍스트 의미망 분석 에서 디지털 소양 교육, 과학과 우리 생활과의 관련성 및 문제 해결과 관련된 커뮤니티가 만들어져 총론의 개정중점 내용을 반영하고 있었다. 셋째, 2022 개정 초 등 과학과 교육과정 소제목별 텍스트 분석 결과 소제 목별로 단어의 빈도 분석과 의미망 분석의 결과가 다 르게 나타났고 소제목 성격에 알맞는 단어들이 많이 사용되었다.

This study analyzed the text of the 2022 revised elementary science curriculum using text mining. Morphological analysis was conducted using the R program and R Studio program for text analysis. To better understand the content of the text, word frequency and word cloud analyses were performed, and to grasp the context of the text, a semantic network was constructed for co-occurrence analysis and co-occurrence network analysis. The results of this study are as follows. First, the text analysis of the 2022 revised elementary science curriculum revealed that words related to knowledge and understanding, inquiry and skill, the relation of science to daily life, and teaching and learning appeared with high frequency, while words related to value and attitude were comparatively infrequent. Furthermore, the frequency of words corresponding to the 'Science and Society' domain added in the 2022 revised science curriculum did not appear to be high. Second, semantic network analysis of the 2022 revised elementary science curriculum identified communities related to digital literacy education, the relation of science to daily life, and problem-solving, reflecting the key focuses of the 2022 revised curriculum. Third, the text analysis of the 2022 revised elementary science curriculum by subheadings revealed differences in the results of word frequency analysis and semantic network analysis for each subheading, with many words appropriately used to reflect the characteristics of each subheading.

본 연구는 학습자들의 환경 인식(낙관론/비관론)에 따른 환경 소양의 차이와 환경 인식의 차이에 대한 주요 원인을 찾기 위한 연구이다. 연구의 실행은 P 대학 교의 부설 영재원에 재학중인 초등학교 5~6학년 19명 을 대상으로 이루어졌으며, 환경소양 검사지와 환경 인식에 대한 서술식 설문지를 주요 데이터로 사용하였 다. 연구의 결과, 질적 분류에 따라 낙관론군과 비관론 군으로 분류되었으며, 환경소양에서는 낙관론군이 비 관론군에 비해 환경소양에서 환경적 기능과 환경적 실 천 영역이 우수한 것으로 나타났다. 또한 서술형 데이 터 분석 결과, 낙관론군은 환경문제를 개인화된 문제 로 인식하였으며, 우리의 행동과 노력으로 극복할 수 있다는 인식을 보여주고 있다. 반면, 비관론군은 환경 문제를 기술과 시간의 문제로 인식하고 있으며, 우리 의 행동과 노력과 연결시키지 못하는 인식을 보여주고 있다. 이 같은 결론을 바탕으로 환경교육의 관점에서 유용한 시사점을 주는 제언을 하였다.

This study investigates the differences in environmental literacy according to learners' environmental awareness (optimism/pessimism) and to find the main causes of the differences in environmental awareness. The study was conducted on 19 elementary school students in grades 5 and 6 attending the P University Gifted Center, and the environmental literacy test and descriptive questionnaire on environmental awareness were used as the main data. As a result of the study, they were classified into “optimistic group” and “pessimistic group” according to qualitative classification, and in terms of environmental literacy, the optimistic group was found to be superior to the pessimistic group in environmental function and environmental practice areas. In addition, the results of the descriptive data analysis showed that the optimistic group recognized environmental problems as individualized problems and showed the perception that they can be overcome with our actions and efforts. On the other hand, the pessimistic group recognized environmental problems as problems of technology and time and showed the perception that they cannot be connected to our actions and efforts. Based on this conclusion, suggestions that provide useful implications from the perspective of environmental education were made.

본 연구는 업사이클링 환경동아리 활동이 학생의 환경친화적 태도와 창의적 인성에 미치는 효과를 알아 보는 것이다. 초등학교 6학년을 대상으로 사전-사후 검사를 실시했다. 실험 처치는 4주에 거쳐 업사이클링 환경동아리 프로그램을 구성하여 진행하였다. 환경친 화적 태도의 하위 영역의 사후 검사 결과에 따르면 ‘정의적 영역’, ‘행동적 영역’에서는 유의미한 효과가 있었다. 그러나 학업성취도의 하위 영역인 ‘인지적 영 역’에서는 유의미한 효과가 없는 것으로 나타났다. 그 러나 환경친화적 태도의 전체 검사 결과에서는 긍정적 인 효과가 있는 것으로 나타났다. 따라서 업사이클링 환경동아리 활동은 환경친화적 태도에 효과가 있었다 고 해석된다. 창의적 인성 검사의 하위 영역인 ‘인내/집착’, ‘자기확신’, ‘호기심’ ‘상상’, ‘개방성’,에서는 유의미한 효과가 있었다. 그러나 하위 영역인 ‘유머감’, ‘모험심’, ‘독립성’에서는 유의미한 효과가 없는 것으 로 나타났다. 그러나 창의적 인성의 전체 검사 결과에 서는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 업사이클링 환경동아리 활동은 창의적 인성 함양에는 효과가 있다고 해석할 수 있다. 업사이클링 환경동아 리 활동에 대한 학생들의 만족도도 높게 나타나는 것 으로 보였다.

The purpose of this study is to find out the effect of up-cycling environmental club activities on students' environmentally friendly attitudes and creative personalities. Pre-post tests were conducted for 6th graders of elementary school. Experimental treatment was conducted by forming an up-cycling environmental club program after 4 weeks. In the post-test result of the sub-area of environmentally friendly attitude, there was a significant effect in the 'affective domain' and the 'behavioral domain'. However, there was no significant effect in the 'cognitive domain', which is a sub-area of academic achievement. However, it was found that there was a positive effect in the overall test result of environmentally friendly attitude. Therefore, it is interpreted that the activities of the upcycling environmental club were effective in the environmentally friendly attitude. There were significant effects in the sub-areas of the creative personality test such as 'patient/obsession', 'self-confidence', 'curious', 'imagination', and 'openness'. However, there was no significant effect in the sub-areas of 'humor', 'adventure', and 'independence'. However, it was found that there was a significant effect in the overall test result of the creative personality test. Therefore, it is interpreted that upcycling environmental club activities are effective in cultivating creative personality. Students' satisfaction with upcycling environmental club activities also appeared to be high.