Earticle

본 연구는 교육과정이 교육현장에서 실현되는 과정에서 발생하는 교수학적 변환 과정에 관심을 두고, 2015 개정 교육과정의 성취기준을 중심으로 『연기』 교과서를 연계 분석하고 향후 교육과정 개정 및 교과서 개발, 수정을 위한 시사점을 얻는 것을 목적으로 한다. 분석 결과, 각 소단원별 학습목표는 총 36개를 제시하고 있는데, 16개의 학습목표는 각 성취기준을 달성하기에 적절한 것으로 나타났으며, 20개의 학습목표는 부적절한 것으로 나타났다. 부적절한 학습 목표의 양상은 ① 학습활동의 부족으로 확장이 필요한 학습목표, ② 학습내용 및 활동의 누락으로 추가가 필요한 학습목표, ③ 상세화가 필요한 학습목표로 나눌 수 있다. 학습활동의 경우, 97개의 성취기준별 학습활동 분석 요소 중 84개는 다양한 교과서 구성요소에서 구현되고 있으나 3개는 내용이나 활동이 누락되었으며, 10개는 [작은 매듭짓기]와 [큰 매듭짓기]에서 포괄적으로 언급하는 정도로 구현하고 있다. 학습활동은 학습량을 고려하지 않은 학습활동, 내용적 중첩이나 효율적이지 못한 삽입 이미지, 혼란을 일으키는 교과서의 진술 등의 문제점이 발견되었다. 성취기준에는 명시되어 있지는 않지만, 교과서 개발자가 학습에 도움이 된다고 판단한 학습활동을 임의로 삽입한 것이 발견되어 향후 교과서 개발이나 교육과정 개정 시 그 적절성에 대한 논의가 필요할 것으로 보인다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 차후 교육과정 개발 및 교과서 개정을 위하여 ① 교육과정의 분석을 통해 상세화의 정도를 고려하여 학습 목표 설정, ② 교육과정의 암묵적 의도까지 파악하여 교과서의 학습내용 및 활동의 선정, 교과서 개발자와 교육과정 개발자간의 소통 시스템 구축, ③ 교과서 내 내용적 중첩 현상을 방지하기 위한 교과서나 교육과정의 섬세한 진술, ④ 교과서 개발자가 임의로 삽입한 학습주제나 활동에 대한 적절성 논의 및 시사점 반영 ⑤ 학습활동의 효율성과 정확성을 위한 시청각자료의 개발 ⑥ 학습 활동의 체계적인 구성⋅전개, ⑦ 교과서의 활용 사례 연구 등을 제언하였다. 본 연구는 질적 교과서의 개발에 일조하며, 향후 연극 교육과정과 연극 교과서에 대한 담론 형성에 기여할 것으로 기대한다.

Having interest in the process of didactical conversion that occurs in the course realization of curriculum in school settings, this study aims to conduct a sequential analysis on the 『Acting』 textbook focusing on the achievement standard of 2015 revised national curriculum, and obtain implications for future revision of curriculum, development and correction of the textbook. Analysis results show that each small unit suggests total 36 learning objectives respectively, and 16 learning objectives of which are considered appropriate to achieve each achievement standard, whereas 20 turned out to be inappropriate to achieve achievement standards. Learning objectives that are inappropriate can be divided into ① learning objectives that expansion of learning activities is necessary due to insufficiency of such activities, ② the ones that addition is considered necessary due to ommission of learning contents and activities and ③ learning objectives that are needed to be detailed. As for learning activity, 84 out of the elements of learning activity analysis by 97 achievement standards have been realized in various elements of textbook, but contents or activities are missing from 3 elements, and 10 elements are realizing only by mentioning comprehensively in [Making a small know] and [Making a big know]. ① establishment of learning objectives considering the degree of specification through analysis of curriculum, ② selection of learning content and activity of textbooks by understanding even the tacit intent of curriculum, and construction of communication system between textbook developer and curriculum developer, ③ delicate statement of textbook or curriculum for preventing content duplication of textbook, ④ discussion of appropriateness of learning topics or activities inserted arbitrarily by text developer and reflection of implications ⑤ development of audiovisual materials for effectiveness and accuracy of learning activity ⑥ systematic organization⋅ development of learning activity, ⑦ research of textbook application cases etc. This study is expected to be of help to the development of qualitative textbooks and contribute to the composition of discourse about drama curriculum and textbooks in the future.

본 연구는 한국어 교재의 학습활동이 학습자의 능동성을 충분히 고려하고 있는지 확인하는 것이다. 능동적이고 자기주도적인 학습활동을 위해 본 연구에서는 우선 사회문화적 의사소통의 중요성을 검토하고, 주제와 담화 유형 그리고 사회문화적 요소의 관련성을 논하였다. 이를 통해 학습활동의 주제가 사회문화적으로 적합하면 학습자의 능동적 참여를 유도할 수 있다는 점을 강조하였다. 이러한 연구 과정에서 특히 교재의 학습활동이 단원의 주제와 관련되도록 하는 것이 중요함을 밝혔다. 명확한 주제는 곧 학습자의 언어사용 활동에서 명료한 목표가 된다. 학습활동이 단원의 주제와 맞지 않으면, 주제가 쓰이는 담화의 사회문화적 전형성도 확보하지 못할 뿐만 아니라, 훈련에 적합한 활동을 만들어 내지 못한다. 자기소개・전화・주문 등의 주제가 사회문화적 정보를 비교적 분명히 제공하고 있는 데 반해, 여가, 교육, 건강 등의 주제에서는 사회문화적 소통이 전형적으로 드러나지 않는 것을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to determine if learning activities in Korean textbooks consider the activeness of learners sufficiently. For this, the study emphasized the importance of sociocultural communication and discussed topics, types of discourse, and the relationships between sociocultural elements. As a result, it was implied that if the topic of a learning activity is suitable socio-culturally, it can induce active participation in learners.In particular, it was revealed that it is important to relate learning activities in textbooks to the topics of textbook chapters. A definite topic becomes a clear goal in a learner's language-use activity. If a learning activity does not use the topic of a chapter suitably, it is unable, not only to secure sociocultural authenticity, but also to make an activity suitable for use in training. In addition, it was found that topics such as self-introduction, making a call, ordering, etc. offer sociocultural information relatively clearly.

본 연구의 목적은 2007 개정 국어과 교육과정에 따른 여러 검정 교과서 의 학습활동을 분석하여 효율적인 비언어적 의사소통을 교육을 위한 방안 을 연구하는 데 있다. 먼저 Ⅱ장에서는 교과서의 학습활동을 분석하기 위한 기준을 설정할 것 이다. 이를 위하여 비언어적 의사소통의 특성과 유형을 살펴보고, 2007 개 정 국어과 교육과정의 특성과 말하기 영역의 내용 체계 및 말하기 영역의 성취 기준을 검토하여 분석의 기준을 제시할 것이다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 설정한 네 가지의 분석기준을 바탕으로 각 검정 교 과서의 학습활동을 분석할 것이다. 현 교과서에서 비언어적 의사소통을 지 도하는 데 문제가 되는 부분을 지적하여 Ⅳ장에서 제시할 개선 방안의 기 초를 마련할 것이다. Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장의 내용을 바탕으로 비언어적 의사소통을 효과적 으로 교육할 수 있는 방안을 교육과정의 측면과 교과서의 측면에서 살펴볼 것이다. Ⅴ장에서는 앞으로 개정될 교육과정과 새로 나올 교과서에서 앞서 살펴 본 개선 방안을 반영하여 효과적인 비언어적 의사소통의 교육이 이루어지 기를 전망해 볼 것이다.

The purpose of this study is to research efficient methods for teaching non-verbal communication skills according to the 2007 revised Language Arts curriculum. It is based on an analysis of learning activities in several textbooks. Chapter two sets up a standard to analyze the learning activities in textbooks. It will examine the types and characteristics of non-verbal communication. A standard of analysis will also be suggested to review characteristics of the speech section in the 2007 revised Language Arts curriculum. Chapter three will analyze each textbook's learning activities based on four standards set up in chapter two. Current textbooks do not teach non-verbal communication skills properly, so improvements will be recommended in the next chapter. Chapter four, looks at effective ways to teach non-verbal communication through the curriculums and textbooks examined in chapters two and three. Chapter five, looks forward to the expected improvements that can result from the suggested changes.

The topic of this paper is the recognition of human activities using egocentric vision, particularly captured by body-worn cameras, which could be helpful for video surveillance, automatic search and video indexing. This being the case, it could also be helpful in assistance to elderly and frail persons for revolutionizing and improving their lives. The process throws up the task of human activities recognition remaining problematic, because of the important variations, where it is realized through the use of an external device, similar to a robot, as a personal assistant. The inferred information is used both online to assist the person, and offline to support the personal assistant. With our proposed method being robust against the various factors of variability problem in action executions, the major purpose of this paper is to perform an efficient and simple recognition method from egocentric camera data only using convolutional neural network and deep learning. In terms of accuracy improvement, simulation results outperform the current state of the art by a significant margin of 61% when using egocentric camera data only, more than 44% when using egocentric camera and several stationary cameras data and more than 12% when using both inertial measurement unit (IMU) and egocentric camera data.

Activity recognition in sports is often complex task resulting from the rapid dynamic interaction within players. In this paper, pre-trained VGG-16, deep learning based hockey activity recognition model has been proposed. Own hockey dataset consisting of four main activity includes free hit, goal, penalty corner and long corner was constructed as there are no existing field hockey datasets available. Experimental results indicate that the pre-trained deep learning model generates comparative results on this challenging dataset by tweaking the hyperparameters of this pre-trained model.

The purpose of this study was to examine whether ginsenoside Rg3 (GRg3) could improve learning and memory impairments and inflammatory reactions induced by injecting lipopolysaccharide (LPS) into the brains of rats. The effects of GRg3 on proinflammatory mediators in the hippocampus and the underlying mechanisms of these effects were also investigated. Injection of LPS into the lateral ventricle caused chronic inflammation and produced deficits in learning in a memory-impairment animal model. Daily administration of GRg3 (10, 20, and 50 mg/kg, i.p.) for 21 consecutive days markedly improved the LPS-induced learning and memory disabilities demonstrated on the step-through passive avoidance test and Morris water maze test. GRg3 administration significantly decreased expression of pro-inflammatory mediators such as tumor necrosis factor-${\alpha}$, interleukin-1${\beta}$, and cyclooxygenase-2 in the hippocampus, as assessed by reverse transcription-polymerase chain reaction analysis and immunohistochemistry. Together, these findings suggest that GRg3 significantly attenuated LPS-induced cognitive impairment by inhibiting the expression of pro-inflammatory mediators in the rat brain. These results suggest that GRg3 may be effective for preventing or slowing the development of neurological disorders, including Alzheimer's disease, by improving cognitive and memory functions due to its anti-inflammatory activity in the brain.

본 연구의 목적은 팀 기반 학습활동에서 인성교육이 자연스럽게 습득될 수 있도록 방법론적 접근을 통한 해결책을 제공하는 것이다. 2021년 봄 학기에 두 그룹 총 69명의 대학생을 대상으로 실험반은 교양영어 프로그램 과 팀 기반 학습활동을 융합하여 강의를 진행하였고 통제반은 교양영어 프로그램에 맞춘 강의중심 수업을 실시하 여 팀 활동이 인성교육 덕목에 영향을 줄 수 있는지를 연구하였다. 연구 결과, 실험반(p<.001)의 사후 테스트 결과 에서 인성덕목 총점이 크게 향상되었다. 팀 기반 학습의 하위 항목인 리더십, 신뢰도, (과제)수행 및 책임감 간 상호 밀접하게 상관관계가 있었으며 인성교육의 하위 항목인 자기조절, 배려, 소통, 자존감, 책임감에 대한 사전 및 사후 테스트 결과 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 강의중심 수업보다는 학생들이 직접 참여한 팀 활동을 통한 수업은 인성교육에 효과적인 영향을 주었다. 다만, 현 연구는 모수가 제한적이기 때문에 보다 확장 적인 심층 연구가 필요하며, 향후 다양한 교수법이 적용된 인성교육의 효과성에 대한 검증이 이루어졌으면 한다.

The purpose of this study is to provide a solution through a methodological approach so that character education can be naturally acquired in team-based learning activities. In the spring semester of 2021, a total of 69 college students in two groups were studied, and as a result of the study, the total score of character education virtues in the post-test was greatly improved in the experimental group (p<.001). The correlation between sub-items of team-based learning and pre and post-test results for character sub-items, self-regulation, consideration, communication, self-esteem, and responsibility, were statistically significant. This study shows character education through team-based learning had positive results. However, future research through a wider range of subjects is needed, and various teaching methods are being applied to propose verification of the effectiveness of character education.

지식기반경제사회에서 지식을 습득하고 행동할 수 있는 능력을 갖춘 인적자원이야말로 기업의 핵심경쟁력 이라는 것은 자명한 것이다. 디지털시대로 특징지어지는 21세기에는 지식이야말로 기업의 경쟁우위에 중요한 영향을 미칠 것이다. 기업은 디지털 시대에 있어서 경쟁우위를 확보하기 위하여 학습조직의 활성화는 기업의 경쟁에 있어서 중요한 핵심요소가 된다. 그러나 대부분 기업들이 학습활동을 하면서도 학습조직의 활성화가 기업에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 분석은 미흡한 실정이다. 따라서 본 연구는 학습조직의 활성화가 기업조직의 유효성에 미치는 영향에 관한 분석을 실시하였다. 연구의 결과 기업학습조직 활성화에 지속적 학습, 시스템적 사고, 조직몰입 등이 기업조직의 유효성에 유의하게 판단되었다.

This study examined the effects of L1 summary writing(SW) of L2 reading material on short-term and long-term L2 vocabulary retention along with the other two tasks: L1 translation(TR), and teacher-directed reading(TDR). It also explored a relative performance of students’ vocabulary learning and retention in relation to their vocabulary size, different task types according to their task-induced involvement load, and the performance of their summary writing. Subjects were 93 undergraduate students from various academic fields. The results showed that summary writing and translation activities were more effective in L2 vocabulary learning and retention than teacher-directed reading. It was also revealed that neither the students’ performance of L1 summary writing was related to the performance of their L2 vocabulary size nor did it influence L2 vocabulary learning and retention. Based on the results, teaching implications and limitations were drawn. (Pukyong National University)

The goal of the present study was to investigate the effects of technology-enhanced instruction types, vocabulary activity types, and learners' cognitive style on vocabulary knowledge. With regard to the types of technology-enhanced instruction, the results of post-vocabulary tests indicated that both blended learning and web-based instruction had positive effects on vocabulary learning. In particular, the blended learning group outperformed the web-based group showing greater improvement. With regard to vocabulary activity type, the results did not reveal a significant difference between groups with different types of vocabulary activities. When comparing the results from test items assessing the receptive and productive knowledge of vocabulary, both groups made greater improvements in their receptive knowledge of vocabulary than productive use of vocabulary. Concerning learners’ cognitive style, the analysis of the test scores indicated that there was no significant difference among groups. Finally, pedagogical implications were provided at the end of the paper.

본 연구는 서비스-러닝에 참여하는 학습자의 서비스학습경험을 밝히고 이와 관련된 서비스대상(고객) 대면방법 특성을 분석하여 서비스-러닝의 이론적 기반을 마련함으로써, 서비스경제에 부합되는 서비스 학습방법으로서의 서비스-러닝 연구에 기여하는 것이다. 연구는 서비스와 서비스-러닝, 분석틀인 활동이론에 대한 문헌 연구, Q 방법론을 활용한 서비스-러닝 학습경험의 발견, 서베이를 통한 학습경험 유형의 대표본 분포와 고객대면 특성 확인의 순으로 진행되었다. 연구결과, 서비스 활동 전반의 학습을 통해 자신과 고객에 대해 학습할 수 있었던 ‘서비스활동 학습’, 서비스제공자로서 기술적 요소만을 학습하였던 ‘서비스기술 학습’, 서비스제공과 관련된 학습이 아닌 예비사회경험을 학습한 ‘사회경험 학습’의 세 가지 서비스학습경험을 발견할 수 있었다. 이러한 경험들 간에는 서비스의 핵심인 ‘고객’ 학습에서 차이가 있었으며, 그러한 차이에 영향을 미치는 요인은 고객과의 안정적인 상호작용이 가능한 대면 방식과 시간인 것으로 나타났다. 마지막으로, 연구결과에 근거하여 서비스-러닝 설계 측면에서 고려해야 할 요소들과 서비스경제시대에 부합하는 서비스-러닝의 직업교육적 측면, 특히 상업교육에서의 직업교육적 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to contribute to the expansion of Service-Learning which is a service learning method in accord with service economy by determining the service learning experience of learners who participated in Service-Learning, and providing a theoretical basis based on the method of dealing with service objects(customer). The Study began with literature reviews on the service, Service-Learning and activity theory as an analytical framework and followed by discovering Service-Learning experience through Q methodology and identifying distribution of representative sample and characteristics of customer meeting through survey. The three learning experiences were identified in this study: ‘learning of service activity’ in which learners study about themselves and customer by learning overall service activity; ‘learning of service skill’ in which the only technical elements related service provider is studied and ‘learning of social experience’ in which preliminary social experiences but not service learning experiences are studied. There were differences among those experiences in learning ‘customer’, a key of service. It was shown that the factors making those differences were whether the type of and the amount of time of customer meeting allowed stable interaction between learner and customers. In conclusion, the elements to be considered in designing Service-Learning and the vocational educational aspect of Service-Learning, especially of business education, that suitable for service economy era, based on those results, were presented.

본 연구는 대학의 평생교육기관에서 학점은행제를 통한 문헌정보학교육에 참여하는 학습자를 대상으로 학습참여동기, 학습활동인식, 학습만족도는 어떠한 영향이 있는지 파악하는 연구모형을 설계하고 검증하였다. 이를 위해 수도권 대학 평생교육원 문헌정보학 전공자를 대상으로 설문조사를 실시하여 유효표본 215부를 연구에 사용하였다. 분석 결과, 학습참여동기는 학습활동인식에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학습활동인식은 학습만족도에 정(+)의 영향을, 학습참여동기는 학습만족도에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 문헌정보학 전공의 학습 생태를 경험할 수 있는 종합적 기능이 제공될 필요가 있음을 보여주고 있다. 본 연구는 학습자의 학습 계기와 과정의 질적 관리 등이 주요 요소로서 촉매 역할의 방향성을 제시하였다는 데에 그 의의가 있다.

This study designed and verified a research model to identify the influence of learning participation motivation, learning activity awareness, and learning satisfaction on learners participating in library and information science education through the credit bank system at university lifelong education institutions. To this end, a survey was conducted on library and information science majors at university lifelong education centers in the metropolitan area, and a valid sample of 215 copies was used in the study. The analysis results showed that learning participation motivation affected learning activity awareness, learning activity awareness affected learning satisfaction, and learning participation motivation affected learning satisfaction. These results show that it is necessary to provide a comprehensive function that can experience the learning ecology of library and information science majors. The significance of this study lies in the fact that it suggests the direction of the role of a catalyst as the main elements such as learners' learning motivation and quality management of the process.

본 연구의 목적은 소명의식과 지속학습활동과의 관계를 목표지향성이 매개하고, 목표지향성이 지속학습활동에 영향을 미치는 경로에서 학습지원에 대한 개인의 인식이 이를 조절하는지 확인함으로써, 조절된 매개효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 국내기업 임직원 200명(남 137명, 여 63명) 대상으로 직장 내에서 개인이 느끼는 소명의식과 목표지향성, 지속학습활동, 학습지원에 대한 인식에 대해 설문 조사를 실시하였다. 자료를 수집하고 SPSS 21.0와 SPSS Macro를 사용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 변인들 간의 상관관계를 분석하여 소명의식, 학습목표지향성, 수행접근목표지향성, 지속학습활동 사이에 유의한 상관이 있음을 확인하였다. 둘째, 다중회귀분석으로 매개효과를 검증한 결과, 학습 및 수행접근목표지향성이 지속학습활동으로 소명의식에서 이어지는 부분을 정적으로 매개하고 있음을 확인하였다. 기존 가설에서 수행회피지향성이 부적으로 매개할 것이라고 가정하였으나 분석 결과는 유의미하지 않았다. 셋째, MODPROBE 분석 방법으로 학습지원인식의 조절 효과를 검증한 결과, 학습목표지향성과 수행접근목표지향성 두 요인 모두 지속학습활동에 영향을 미치는 경로에서 조절되는 것으로 나타났다. 넷째, 조절된 매개효과를 확인한 결과, 소명의식과 지속학습활동의 관계에서 학습 및 수행접근목표지향성이 이를 매개하며, 학습 및 수행접근목표지향성과 지속학습활동의 관계에서 학습지원인식이 조절하는 것으로 나타나 조절된 매개효과가 확인되었다. 마지막으로 연구 결과를 바탕으로 본 연구의 학술적 시사점과 직무 영역에서의 시사점에 대해 논의하고, 나아가 후속 연구과제의 필요성에 대해 논의하였다.

The goal of the present study was to examine the influence of goal orientation and perceived learning support on the relationship between calling and continuous learning activity within the organizational context. Specifically, the mediating effects of three different types of goal orientation in the relationship between calling and continuous learning activity and the moderated mediation model of goal orientation and perceived learning support were examined. To gain accurate information, we confirmed the results in a serial order. First, the relationship between calling and continuous learning activity was mediated by learning and performance- approach goal orientation, but not the performance-avoidance goal orientation. Second, perceived learning support moderated the relationships between learning goal orientation and continuous learning activity, and between performance-approach goal orientation and continuous learning activity. Third, perceived learning support moderated the mediating effect of learning and performance-approach goal orientation on the relationship between calling and continuous learning activity. Such results imply that calling can foster continuous learning activity by bringing about motivational influence in terms of learning and performance- approach goal orientation. In addition, our research suggests that the relationship between each goal orientation and continuous learning activity might differ depending on the level of perceived learning support. The significance and limitations of our findings are also discussed.

본 연구는 지속학습활동의 선행변수와 결과변수를 규명하기 위해 수행되었다. 구체적으로 지속경력학습에 영향을 미치는 원인변인으로 개인특성(학습목표지향성)과 상사차원 특성(상사 변화지향 행동)을 설정하여 개인특성 및 상사차원 특성의 영향력을 규명하고자 하였다. 둘째, 지속학습활동의 혁신행동에 미치는 영향력을 입증하고자 하였다. 셋째, 개인특성(학습목표지향성)과 상사차원 특성(상사 변화지향 행동)이 혁신행동에 미치는 영향력 관계에서 지속학습활동의 매개효과를 검증하였다. 연구 수행을 위한 자료는 제주지역 서비스직 업종 종사자 241명으로부터 획득된 자료를 SPSS 프로그램을 활용하여 매개효과 검증을 실시하였다. 분석결과, 학습목표지향성과 상사 변화지향 행동은 지속학습활동의 주요한 원인 변수가 되는 것을 확인하였다. 또한 학습목표지향, 상사 변화지향 행동, 지속학습활동은 혁신행동을 위한 주요 원인으로 검증되었다. 마지막으로 지속학습활동은 학습목표지향-혁신행동의 관계, 상사 변화지향 행동-혁신행동의 관계를 부분 매개하는 것으로 확인되었다. 본 연구의 시사점으로는 조직구성원의 역량 향상을 위한 지속학습활동의 주요 원인으로 학습목표지향성과 상사 변화지향 행동의 규명되어 지속학습활동을 위한 개인특성 및 상사행동의 중요성을 보여주고 있다. 또한 지속학습활동이 양자 변인을 연결하는 주요 변인으로 판명되어 지속학습활동 연구범위 확대에 기여하고 있다.

The current study was conducted to demonstrate antecedents and outcome variables of continuous learning activity. In detail, impacts of both variables, which set up learning goal orientation and change-oriented behaviors of superior as antecedents, were verified to continuous learning activity. Second, the effect of continuous learning activity on innovative performance was tested. Third, mediating effects of continuous learning activity were examined in the relations learning goal orientation-innovative performance, and change-oriented behaviors of superior-innovative performance. The sample came from 241 employees who work for telecommunication, hotel, and tourism service companies in Jeju island. The results are as follows. Learning goal orientation and change-oriented behaviors of superior were positively associated with continuous learning activity, continuous learning activity had significant impact on innovative performance. Mediating effects of continuous learning activity were significantly validated in the relations learning goal orientation-innovative performance and change-oriented behaviors of superior-innovative performance. Findings the results show the importance of learning goal orientation and change-oriented behaviors of superior for facilitating continuous learning activity. In addition, the current results contribute to expand the research area on continuous learning activity as a mediator.

중소기업 학습조직화 지원사업 참여기업의 ‘학습리더’의 과업은 무엇이며, 그가 지녀야 할 ‘리더십’은 무엇지를 찾아보는 것이 이 연구의 목적이다. 이 연구는 학습 조직화 지원사업 참여 기업의 실무담당자 6명을 인터뷰한 자료를 분석하여 키워드 를 추출하고 이를 유목화하였다. 연구결과 학습리더의 과업은 크게 학습조 활동 도 입, 학습활동이 시작된 다음 학습조 활동의 촉진과 지원, 학습활동의 종료 및 평가 등 3가지로 구분되었다. 학습조 활동 도입단계에서는 먼저 현장 관리자 및 부서장 의 반대와 설득, 학습조의 구성, 학습활동과 업무가 별개라는 인식의 벽 허물기 등 의 과업을 수행하였다. 학습활동의 촉진과 지원에 관련해서는 조장의 임명, 학습조 활동 규칙 등에 대한 교육, 학습활동의 필요성에 대한 교육, 적절한 학습주제 선정 지원 등을 수행하였다. 학습활동의 종료 및 평가와 관련해서는 학습조 활동의 평가 및 포상, 일지정리, 경비정산 등 행정업무를 수행하였다.

This study is a qualitative approach to identify the tasks of learning activity leaders in small and medium business, that participated in ‘learning organization support’ by the “HRD Korea”. 6 learning activity leaders were interviewed and their narration were analysed into meaning units. As a result we’ve got 3 main categories : tasks in introduction stage, facilitating and supporting learning activities of organizational members, ending and evaluation. The tasks in introduction stage were identified as explain and persuasion of the ‘learning organization’, building learning groups. Facilitating and supporting learning activities were ‘naming group leaders’, lectures on learning activities, supporting for choosing the learning theme. At the ending phase of the project, they had to perform evaluation, documentation and accounts.

교육 주변 환경의 급속한 변화와 발전에 따라 교육 현장에서도 학습자 스스로 지식의 구조를 형성하는 개인별․소집단 학습의 자기 주도적 학습이 강조되고 있는데, 이에 적합한 모형으로 전문가 학습 활동이 있다. 그러나 기존의 전문가 학습 활동이 학습자 중심으로 이루어졌으나 주로 학습지 중심의 학습이 대부분이었고, 단위시간에 학습 문제를 해결하기에는 시간이 많이 부족하여 블록타임으로 많이 이루어졌다. 그러나 이것은 교육과정 운영이나 시간표 운영에 있어 어려움이 있고, 초등학생의 학습 집중도를 고려해 볼 때 문제점이 있다. 따라서, 본 연구에서는 기존의 전문가 학습 활동 모형의 장점과 단점을 파악하여 웹기반 수업에서 더욱 효율적으로 활용하기 위한 교수 전략을 수립하고, 학습 주체간의 상호작용을 강화한 모듈들을 구성하였다. 또한, 원모듬 학습을 웹상에서 이루어지게 함으로써 학습문제를 블록타임은 물론, 단위시간 안에 해결할 수 있도록 웹기반 전문가 교수․학습 시스템을 개발하였고 이를 대전 S초등학교 5학년에 적용한 후, 그 결과를 분석하였다.

To follow in change and the development which circumference environment of education are quick even from scene of education students form the structure of knowledge themselves, the place where own lead studying of personal small group studying is emphasized, here upon specialist learning activity there is a wild possibility in the model which is suitable. But, studying of the learning paper was most center mainly the specialist learning activity of existing, it solves a learning problem at unit hour to, the hour was too insufficient to solve and it became plentifully at block time. But, this is to the curriculum operation and or the schedule operation it is when trying to consider the intensive degree of learning the elementary student, a problem point there is. It grasps the strong point and a weak point of specialist learning activity model of existing from the research which consequently, it sees and it applies more efficiently from web base study to establish the instructional strategy for, it composed the modules which strengthen the interaction of learning subject for. Also, unit macro learning and block time learning in order to do to become accomplished at web with studying problem, it will be able to solve inside unit hour in order, specialist teaching-learning system based on the web. It developed, after applied in the electrification Selementary school 5 grades which will reach the result, it analyzed.

The purpose of this study is to design a cultural learning activity that coincides with the characteristics of academic Korean language learners through the use of research methods adapted from ethnography and phenomenology. From the ethnographic aspect, cultural learners can develop an in-depth understanding of the target culture through actively interacting with the target cultural group. By doing so, the academic Korean language learners take on the role of researchers of the Korean culture. From the phenomenological aspect, the ethnographic activity provides learners with the opportunity to participate in the daily activities of the target culture for study purposes. Through the activity, the learners will be able to learn “something” from the group members of the target culture, and the essence of that “something” is consisted of what they acquired through the progress of collecting, analyzing, and explaining what they have learned throughout the experience. As researchers of the Korean culture, the academic learners will not only acquire the cultural knowledge of Korea, but also the behavioral patterns as well as the different customs of the Korean norm. Furthermore, these learners, as intercultural communicators, will become competent to accurately recognize, compare, and understand different social context in order to successfully carry out intercultural communications by conveying messages appropriately.

이 연구의 목적은 초등학교 발명영재 학생들이 문제의 구조화 정도에 따라 팀 문제해결 과정에서 학습 활동 추이를 비교 분석하여 규명하는 데 있다. 연구의 대상은 G 광역시 산하 G 초등학교 발명영재 학급에서 발명영재교육을 받고 잇는 5학년 학생 중 입학 성적을 기준으로 동질 집단 3팀을 구성하여 12명을 최종 연구의 대상으로 선정하였다. 실험 설계는 문제의 구조화 정도에 따른 팀 문제해결 과정을 독립 변인으로 하여 일주일에 2시간 씩 6주간 총 12시간 동안 실시하여 촬영한 동영상 18종에서 초등학교 발명영재의 학습 활동 빈도를 통해 추이를 비교 분석하였다. 연구의 결과 초등학교 발명영재는 문제의 구조화 정도에 따라 팀 문제해결 과정에서 전체적으로 팀 문제해결학습에서는 모형 제작과 해결 방안을 탐색하는 활동 빈도가 높음을 알 수 있다. 또한 박수진, 최유현(2014)의 연구 결과에서 세부화하여 학습 활동 추이를 분석한 결과 정보 수집 과정 중에서도 정보를 검색하는 단계와 실행 과정 중에서 모형 제작 단계에서 차이를 보일 뿐만 아니라 문제를 이해하거나 구체적 설계와 결과 발표에서도 유의한 차이를 보였으며 문제의 구조화 정도가 구조화 될수록 같은 활동의 빈도가 집중되고, 비구조화 될수록 세분화 및 다양화되는 추이를 알 수 있었다. 이러한 결과를 토대로 제언하면 발명영재교육에서 다양한 학습 활동 경험과 다양한 사고를 지원하기 위해서는 문제의 구조화 정도를 비구조화 할 필요가 있음을 알 수 있다. 또한 추후 연구에서는 문제해결 과정 학습 활동별 빈도에 따른 추이를 분석한 연구를 기반으로 학습 활동별 소요 시간에 대한 분석이 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study is to compare, analyze and to identify learning activity progress of elementary school prodigies of invention during team problem solving process depending on the structuralization level of problem(s). The target of the study are chosen among the fifth grade students who are receiving an education in prodigy of invention in G metropolitan city- affiliated G elementary school. Based on the grades at the time of entering the school, total of 12 students comprising 3 teams of identical groups were selected as the final target of the study. The experiment set team problem solving process depending on the structuralization level of problems as a single variable. The experiment ran for 2 hours per week for 6 weeks (total 12 hours) and filmed 18 video clips through which the progress through the frequency of learning activity of elementary school prodigies of invention was compared and analysed. The results revealed that the prodigies of invention tended to show higher activity frequency in building models and exploring solutions during the team problem solving process depending on the structuralization level of problems as well as in overall team problem solving learning experiences. Also, in the study results of Park Soojin and Choi Yoohyeon(2014), a subdivided analysis of learning activity progress revealed that the difference was shown in the information searching stage during the information collecting process and in the model building stage from the carrying out stage. A similar difference was shown in stages of problem understanding, specific planning and presentation of results. It was found that as the problems became more structuralized, the frequency of the same activities became more concentrated and as the problems became more de-structuralized, (the activities) became more subdivided and diversified. As the results of the foregoing, it can be concluded that in order for the education of prodigies of invention to support various learning activities and ways of thinking, there is need for de-structuralization of the level of problem(s). In addition, it is recommended that the future researches focus on analyzing the time taken per learning activity based on study(ies) that analyzed the progress depending on the frequency of learning activities of problem solving process.

이 연구는 지자체 어린이집 보육교사가 직무수행과정에서 참여한 다양한 학습활 동의 참여와 경험 의미를 탐색함에 목적이 있다. 즉. 그들이 왜, 그리고 무엇을 위 하여 학습활동에 참여하고 있는가를 밝히고자 함에 그 의의가 있다. 연구자는 지자 체 어린이집에 재직 중인 보육 교사 6명을 대상으로 내러티브 접근법으로 그들의 이야기를 듣고 학습활동 경험의미를 탐색 하였다. 연구결과 첫째, 지자체 어린이집 보육교사의 학습활동 참여 의미에서는 보육교사 별 자격증을 취득한 교육훈련기관 또는 양성과정에 따라 교사들의 학습동기 또한 다르게 나타났다. 보수교육 및 교육기술에 필요한 학습활동 참여는 반 강제성과 의 무감을 가지고 있지만 자발적으로 참여하고 있음이 탐색되었다. 그러나 학습활동참 여 과정에서 학습내용과 방법, 일정과 상황 등에 따라 직무활동에 유익한 경험을 쌓아가고 있었지만, 반대로 스트레스를 받는 등 불편함도 토로하였다. 둘째, 지자체 보육교사의 학습활동 경험의미는 배움의 필요함과 중요성을 인식하고, 이러한 학습 경험들은 보육교사로서의 삶을 살아갈 수 있게 하는 에너지가 되고, 이들을 보육 전문가로 성장 시킬 수 있는 기본적인 힘이 되었다. 이에 보육교사의 역량 개발과 보육활동, 지역사회와 미래를 위한 준비과정으로 학습활동이 활성화되기 위해서는, 그들의 어려움과 요구사항을 먼저 파악하여 맞춤형 연수 체제로 전환 되어야 한다.

The purpose of this study is to explore the meaning of participation and experiences of various learning activities that local child care teachers participated in in the job performance process. The researcher investigated the meaning of learning activity experiences by listening to their stories with a narrative approach targeting 6 childcare teachers in local daycare centers. First, teachers' motivations for learning were also different in the meaning of participation in learning activities of daycare teachers at local governments. Participation in learning activities has anti-compulsiveness and a sense of duty, but it was discovered that they are voluntarily participating. However, in the course of participating in learning activities, he was accumulating useful experiences according to the contents and methods of learning, schedules and circumstances, but on the contrary, he also expressed discomfort such as stress. Second, the learning experience in the meaning of the learning activity experience of the local child care teacher became the energy to live the life as a child care teacher and the power to stand as a child care expert. Therefore, in order to activate learning activities through the development of child care teachers' competency, child care activities, and preparation for the community and the future, their difficulties and needs must first be identified and converted into a customized training system.