Earticle

본 연구는 체육전공 대학생들을 대상으로 교수-학생 상호작용과 실패내성이 학업긍정정서에 미치는 영향을 분석 하기 위해 최종 231부의 자료를 토대로 SPSS/WIN 25.0 Statistics 통계프로그램을 활용하여 요인분석, 신뢰도분석, 상관분석, 다중회귀분석을 통해 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째. 체육전공 대학생의 교수-학생 상호작용, 실패내 성, 학업긍정정서의 상관계를 분석한 결과 각 변인간 통계적으로 유의한 수준의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 체육전공 대학생의 교수-학생 상호작용이 학업긍정정서에 미치는 영향을 분석한 결과 통계적으로 유의한 수준의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 체육전공 대학생의 실패내성이 학업긍정정서에 미치는 영향을 분석한 결과 통계적으로 유의한 수준의 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate the relationship among Faculty-Student Interaction, Failure Tolerance, Academic Positive Emotion on college students in physical education. Based on this, the following conclusions were obtained by performing factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis using SPSS/WIN 25.0 version Statistics Program. First, as a result of investigating the relationship amongFaculty-Student Interaction, Failure Tolerance, Academic Positive Emotion on college students in physical education, there were significant effects on it. Second, as a result of investigating the relationship between Faculty-Student Interaction and Academic Positive Emotion on college students in physical education, there were significant effects on it. Third, as a result of investigating the relationship between Failure Tolerance and Academic Positive Emotion on college students in physical education, there were significant effects on it.

자율적인 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 전력투구에 요구되는 성격 특성인 그릿(Grit)은 어떻게 길러지고 사회화되는가? 본 연구는 대학생의 그릿이 발달할 수 있는 사회화 경로에 주목하여, 대학생 자녀가 지각하는 부모의 성장적 실패마인드셋을 독립변수로, 부모의 학업기대(지지 및 압박)와 대학생의 학업적 실패내성을 매개변수로 설정한 이중매개 효과를 검증하였다. 대학생 412명을 대상으로 설문을 실시하고 PROCESS macro를 사용하여 분석한 결과, 부모의 성장적 실패마인드셋은 대학생 자녀의 그릿을 정적으로 예측하였다. 부모 지지기대와 자녀 실패내성 각각을 통한 단순매개 및 순차적 이중매개, 부모 압박기대와 자녀 실패내성을 통한 이중매개효과가 유의하였고, 압박기대를 통한 단순매개 효과만이 유의하지 않았다. 즉 부모가 실패를 건설적이고 성장적인 경험으로 여기는 경우, 자녀의 학업에 대한 지지기대가 높아지고 압박기대가 낮아지며, 이는 자녀의 실패내성을 견고하게 하여 그릿이 발달하는 데 긍정적인 영향을 준다. 본 연구는 부모의 실패마인드셋이 자녀에게 미치는 영향을 밝힘과 동시에, 그릿이 발달하는 사회화 기제를 살펴보았다는 데 의의가 있다.

How is grit developed and socialized? This study aims to focus on the socialization of grit, investigating the mediating effects of parental academic expectation (support and pressure), and university students’ tolerance of academic failure on the relationship between parents’ “failure-is-enhancing” mindset and students’ grit. Data were collected from 412 university students and analysis was performed using PROCESS macro software. Results showed that the “failure-is-enhancing” mindset of parents had a positive effect on students’ grit development. It also demonstrated that the mediating and double mediating effects through parental academic support and students’ tolerance of failure were significant. Although the mediating effects through parental pressure were insignificant, the double mediating effects of parental pressure and failure tolerance were significant. The implications and limitations of this study are discussed.

본 연구는 성인 진입기 대학생의 그릿과 학업적 실패내성, 성취목표지향성이 아우르고 있는 정서, 행동, 동기적 특성에 따라 프로파일 유형을 분류하고, 유형별 학업성취 및 심리적 특성의 차이를 알아보았다. 대학생 251명을 대상으로 잠재프로파일분석을 실시한 결과 4개의 잠재프로파일 유형이 추출되었다. ‘조화성장형’은 열정과 실패 후 긍정 정서 유지를 포함하여 그릿과 실패내성 수준이 높고 숙달중심 목표지향성을 보였다. ‘과업지향형’은 정서 영역을 제외한 노력, 실패 후 계획 수립 등의 행동적 특징과 수행접근목표 수준이 유의하게 높았다. ‘안전추구형’은 전반적으로 평균 수준이지만 도전이나 수행에서의 실패를 회피하는 경향을 보였고, ‘무관심형’은 각 구인의 모든 특성이 저조하였다. 유형별 학업성취와 삶의 만족도, 진로적응성의 차이를 살펴본 결과 조화성장형은 삶의 만족도 수준이 특히 높았으며, 학업성취와 진로적응성은 조화성장과 과업지향형이 다른 두 집단보다 높은 것으로 나타났다. 안전추구형은 무관심형에 비해 높은 삶의 만족도와 진로적응성을 보였으나 성취에서는 무관심형과 차이가 없었다. 본 연구는 목표추구와 관련한 성격 및 동기적 특성과 실패에의 반응을 통합적으로 살펴보고 각 집단의 실질적 성취와 적응적 양상에 차이가 있음을 확인하였다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to classify university students in emerging adulthood by the emotional, behavioral, and motivational properties of grit, academic failure tolerance, and achievement goal orientation, and to identify any differences in academic achievement and psychological properties between the profiles. LPA of 251 university students identified four distinct profiles: Profile 1 showed a high level of grit and failure tolerance and was mastery-oriented. Profile 2 had a high level of effort, behavioral adaptability after failure, and performance-approach orientation, except for emotional properties. Profile 3 showed an average level of the variables but also a tendency to avoid failures, and Profile 4 was low in every property. Regarding differences in achievement, life satisfaction, and career adaptability, Profile 1 scored the highest in life satisfaction, while Profile 1 and 2 both scored higher in achievement and career adaptability than the other two profiles. Profile 3 showed a higher level of life satisfaction and career adaptability than Profile 4, but did not differ in achievement. The implications and limitations of this study were discussed.

연구목적: 이 연구에서는 초등학생들이 지각한 모애착과 학생의 학업 스트레스, 삶의 만족도, 학교생활 적응 간의 관계에서 학업적 실패내성의 매개효과를 검증하고자 하였다. 특히, 이러한 구조적 관계가 학습부진과 고성취 집단에서 어떻게 다르게 나타나는지를 알아보고자 하였다. 연구방법: 육아정책연구소의 한국아동성장발달(한국아동패널) 12차년도 초등학교 5학년 1,227명 중 아동, 청소년 행동평가척도(CBCL) T점수에서 하위 24.6%에 해당하는 학생 302명과 상위 26.6%에 해당하는 학생 326명을 대상으로 연구를 수행하였다. 연구결과: 모애착이 학업적 실패내성을 통해 학생의 학업 스트레스, 삶의 만족도, 학교생활 적응에 영향을 미치는 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 학습부진 집단에서는 주로 학업적 실패내성 중 행동 요인을 통한 경로가 유의한 반면에 고성취 집단에서는 과제난이도 선호 요인을 통한 매개 효과가 유의하였다. 다집단 분석 결과에서는 학습부진 집단에서만 학업적 실패내성 중 행동 요인이 삶의 만족도에 이르는 경로가 유의하였으나, 고성취 집단에서는 유의하지 않았다. 결론: 학습부진 학생들의 심리적 안녕감과 학교생활 적응을 증진하기 위해 어머니와의 애착 및 학업적 실패내성을 중요성을 강조하였다는 데 연구의 의의가 있다.

Objective: The present study investigated the mediating role of academic failure tolerance on the relations between maternal attachment and students’ academic stress, life satisfaction, and school adjustment. We also examined if the structural differences in the relations exist between low- and high-achieving students. Method: Among 1,227 fifth-grade students from the Panel Study on Korean Children (PSKC) in 2012, 302 low-achieving students (bottom 24.6%) and 326 high-achieving students (top 26.6%) based on the T score of the Korean version of the Child Behavior Checklist (CBCL) were selected and analyzed for the research purpose. Results: Results revealed that academic failure tolerance served as a pathway linking maternal attachment to students’ academic stress, life satisfaction, and school adjustment. Specifically, the mediating effects of post failure action were significant for low-achieving students. Conversely, the mediating effects of preferred task difficulty were significant in the high-achieving group. Results from multigroup structural equation modeling yielded one path from post failure action to life satisfaction was significant only in the low-achieving group but not in the high-achieving group. Conclusions: This study highlights the importance of maternal attachment and academic failure tolerance. The results can be used to inform programs designed to increase low-achieving students’ psychological well-being and school adjustment.

본 연구의 목적은 첫째, 상사의 능력가변성 신념과 부하의 실패내성, 자기효능감, 부정적 피드백 수용 간의 관계를 살펴보고, 둘째, 부하의 학습목표지향성이 상사의 능력가변성 신념과 부하의 실패내성, 자기효능감, 부정적 피드백 수용 간의 관계를 매개하는지 검증하며, 셋째, 부하의 성별이 상사의 능력가변성 신념과 부하의 학습목표지향성 간의 관계를 조절하는지 검증하는 데 있다. 본 연구를 위해 국내 기업의 다양한 직종에서 근무하고 있는 246명의 종업원들을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 수집하였다. 연구결과, 상사의 능력가변성 신념은 부하의 실패내성, 부정적 피드백 수용과 정적인 관계를 보였지만, 자기효능감과는 유의한 관계를 보이지 않았다. 또한 부하의 학습목표지향성은 상사의 능력가변성 신념과 부하의 실패내성, 부정적 피드백 수용 간의 관계를 부분 매개하였고, 상사의 능력가변성 신념과 부하의 자기효능감과의 관계를 완전 매개 하였다. 여성 부하보다는 남성 부하에게서 상사의 능력가변성 신념과 부하의 학습목표지향성 간의 정적 관계가 더 강하게 나타나서 부하의 성별은 상사의 능력가변성 신념과 부하의 학습목표지향성 간의 관계를 조절하는 것으로 밝혀졌다. 마지막으로 본 연구의 학문적 의의 및 실무적 시사점, 그리고 추후 연구과제에 대해 논의하였다.

The first purpose of this study was to investigate the effect of superior's belief about possibility of subordinate's ability change on subordinate's failure tolerance, self efficacy, and negative feedback acceptance. The second purpose was to examine the mediating effect of subordinate's learning goal orientation on the relationship between superior's belief about possibility of subordinate's ability change and subordinate's failure tolerance, self efficacy, and negative feedback acceptance. The third purpose was to examine the moderating effect of subordinate's gender on the relationship between superior's belief about possibility of subordinate's ability change and subordinate's learning goal orientation. Data were collected from 246 employees in a number of companies. It was found that superior's belief about possibility of subordinate's ability change is positively related to subordinate's failure tolerance and negative feedback acceptance, but superior's belief about possibility of subordinate's ability change is not related to subordinate's self efficacy. Learning goal orientation partially mediated the relationship between superior's belief about possibility of subordinate's ability change and subordinate's failure tolerance, negative feedback acceptance. Learning goal orientation fully mediated the relationship between superior's belief about possibility of subordinate's ability change and subordinate's self efficacy. And gender moderated the relationship between superior's belief about possibility of subordinate's ability change and subordinate's learning goal orientation because the positive relationship between two variables is stronger in the case of male subordinate than female subordinate. Finally, the implication of this study and the direction for future research were discussed.

본 연구는 초등학생이 지각하는 부모의 양육 태도와 학습된 무기력의 관계에서 학업 실패 내성과 회복탄력성의 조절된 매개효과를 확인하였다. 연구대상은 충청북도 충주시 한 초등학교의 5, 6학년 학생 337명이었고 이들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 설문에는 부모의 양육 태도 검사, 학습된 무기력 검사, 학업 실패 내성 검사, 그리고 회복탄력성 검사 문항이 포함되었다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 긍정적 양육 태도와 학업 실패 내성, 회복탄력성 사이에는 서로 정적인 상관이 있었고, 학습된 무기력은 부모의 긍정적 양육 태도, 학업 실패 내성, 회복탄력성과 부적인 상관이 있었다. 둘째, 부모의 긍정적 양육 태도와 학습된 무기력과의 관계를 학업 실패 내성이 부분매개하였다. 셋째, 학업 실패 내성과 학습된 무기력 사이를 회복탄력성이 조절하였다. 넷째, 학업 실패 내성과 학습된 무기력 사이에서 회복탄력성의 조절된 매개효과가 유의하였다. 본 연구결과는 초등학생의 학습된 무기력 완화를 위하여 부모의 양육 태도를 점검하여 긍정적으로 전환하고, 학업 실패 내성과 회복탄력성을 제고할 다양한 방안을 마련할 필요가 있음을 시사한다. 끝으로 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.

This study investigated the extent to which parental attitudes and the moderated mediation effect of academic failure tolerance and resilience affect their level of learned helplessness. The participants included 337 fifth and sixth graders in one elementary school in Chungju-si, Chungcheongbuk-do Province. A survey method was used and the research packet included measures of parenting attitudes, helplessness, academic failure tolerance, and resilience. The results are as follows. First, positive parental attitudes, academic failure tolerance, and resilience were positively correlated with each other whereas learned helplessness was negatively associated with the other three variables. Second, academic failure tolerance partially mediated the relationship between parental attitudes and learned helplessness. Third, resilience moderated the relationship between academic failure tolerance and learned helplessness. Lastly, there was a significant moderated mediation effect of resilience on the link between parental attitudes and learned helplessness through academic failure tolerance. The findings indicates the importance of parenting attitudes perceived by elementary school students, academic failure tolerance, and resilience when designing counseling interventions for those with learned helplessness. This study also discusses its limitations and suggestions for future studies.

본 연구는 초등학생이 지각한 어머니의 자율성지지, 관여, 구조 양육행동과 아동의 자기결정성 학습동기의 관계에서 학업적 실패내성의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 서울, 경기, 인천 소재 3곳의 초등학교에서 5, 6학년 남․여학생 352명을 대상으로 조사하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 첫째, 본 연구에서 측정된 5, 6학년의 자기결정성 수준에서 가장 높은 비율을 차지하고 있는 것은 외적 조절 동기였고, 확인/통합된 조절, 내재적 동기, 내사된 조절, 무동기 순으로 자기결정성 수준이 분포하는 것으로 나타났다. 둘째, 각 변인간의 상관을 분석한 결과 아동의 자기결정성 학습동기 중 자기결정성이 높은 내재적 동기, 확인, 통합된 동기 등은 아동이 지각한 모의 자율성지지, 관여, 구조 양육태도와 대부분 유의한 정적 상관을 보였고, 자기결정성이 낮은 외적 조절 동기, 내사된 동기 등은 양육태도와 부적 상관을 보였다. 아동의 학업적 실패내성도 대체로 자기결정성이 높은 동기와 정적 상관을 보이고, 자기결정성이 낮은 동기와 부적 상관을 보였다. 셋째, 아동이 지각한 모의 자율성지지와 자기결정성 학습동기의 관계를 학업적 실패내성이 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 아동이 지각한 모의 관여와 자기결정성 학습동기의 관계를 학업적 실패내성이 매개하는 것으로 나타났다. 다섯째, 아동이 지각한 모의 구조 양육태도와 자기결정성 학습동기의 관계를 학업적 실패내성이 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 어머니가 자율성을 지지하고, 온정적이고 민감하며, 규칙이 있고 일관성 있는 양육태도를 제공한다는 아동의 지각이 자녀의 높은 실패내성을 매개로 자기결정성 학습동기를 높이는데 영향을 줄 수 있음을 나타내고 있다.

The purpose of this study was to examine the mediation effects of children’s academic failure tolerance on the relation between their self-determinated learning motivation and their mother’s parenting attitude on autonomy support, involvement and structure. For this study, the subjects were 352 students sampled from 5th and 6th grade of three elementary schools in Seoul, Incheon, Gyeonggi. The results of the study are as follows: First, the results reveal that children’s most frequent response of their learning motivation level was the external regulation. Second, in terms of correlations among variables, intrinsic motivation and identified/integrated regulation show positive correlations with mother’s autonomy support, involvement and structure. External regulation and introjected regulation show negative correlations with mother’s parenting attitude in general. Children’s academic failure tolerance show positive correlations with intrinsic motivation and identified/integrated regulation, but negative correlation with motivations of introjected regulation, external regulation in general. Third, in the examination of mediating effects of academic failure tolerance, mother’s autonomy support, involvement, and structure indirectly influenced children’s self-determinated motivation for learning. This study suggests that enhancing academic failure tolerance through mothers’ parenting attitude of autonomy supporting, involving and structuring help students to have high self-determined motivation to overcome frustration caused by the pressure of achievement, comparison, and competition.

The purpose of this study was to examine the influence optimism and self-efficacy of badminton players on failure tolerance. Data were collected from 165 colleges and professional badminton players registered in the Korea Badminton Association. The collected data is analyzed by correlation and single regression analysis used SPSS program. The result o the study showed that optimism and self-efficacy is shown statistically significant positive(＋) effect on the total failure tolerance of badminton players. In particular, optimism is shown relatively low levels significant positive(＋) effect on failure behavior and failure emotion factors, and self-efficacy is failure behavior and task difficulty factors. The results mean that optimism and self-efficacy in situations failed feel less negative emotion, and choose a challenging task to overcome failure situations suggests that the aggressive behavior.

The purposes of this study were to examine the effects of flipped learning on failure tolerance and English study attitude, and to compare the effects between two groups with different English grammar levels and different aims. One group majoring in English education was at a low level of English grammar, and the other group majoring in airline service in at a high level. The results of this study showed that, first, there were significant differences in failure tolerance and English study attitude for both groups. Among ten subcategories, the English education majoring group showed significant differences in most subcategories of failure tolerance and English study attitude except integrative motive and emotion and behavior scales, while the airline service majoring group showed significant differences in only five scales, none of related to motive. Secondly, there was a significant correlation between failure tolerance and English study attitude in the English education majoring group, but there was not a significant correlation in the airline service majoring group. The results of this study implicates that effects of flipped learning on English grammar class may differ according to English grammar level and study motivation.

The objective of this study was to compare the differences between males and females in the mediating effects of academic failure tolerance on the impact of self-efficacy on game addiction among adolescents. The results are summarized as follows. First, in both men and women, self-regulation, one of sub-variables of self-efficacy, had negative effects on game addiction. Second, in men, both emotion and behavior had negative effects on game addiction, while, in women, only behaviour did so. Third, among sub-variables of self-efficacy, in males, self-regulation and task difficulty had positive effects on academic failure tolerance, while, in women, self-regulation, confidence, and task difficulty did so. Fourth, testing the mediating role of academic failure tolerance in the effect of self-efficacy on game addiction showed that there was a partial mediating effect among males, while there was a perfect mediating effect among females. All this implies that there is a need to develop programs that help students maintain positive emotions and behaviors even after they have experienced academic failure, considering the importance of academic failure tolerance for students.

본 연구는 재창업기업 대표를 대상으로 실패내성이 탐색 활동 및 활용 활동에 미치는 영향과 이러한 활동들이 경영성과에 미치는 영향을 고찰하였다. 최근 재창업을 지원하는 정책적, 사회적 지원이 높아지고 있다. 본 연구는 재창 업자의 심리적 요인이 경영성과와 관계가 있는지 검증하고자 한다. 따라서, 심리 및 교육학 변수인 실패내성과 경영학 변수인 경영성과를 융합한 연구모형을 제시하고, 이를 실증 분석하였다. 연구대상은 중소벤처기업진흥공단으로부터 재 창업 자금을 지원받은 재창업자를 대상으로 실시하였다. 재창업자의 심리적 특성인 실패내성과 탐색 및 활용 활동에 미치는 영향을 분석한 결과, 모두 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 탐색 및 활용 활동이 경영성과에 미치는 영향을 분석한 결과, 탐색 활동은 영향을 미치는 않는 것으로 나타났고, 활용 활동은 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 같은 연구 결과를 바탕으로 이론적 시사점과 실무적 시사점을 제공하고자 한다.

This study examined the impact of failure tolerance on exploration and exploitation activities and the impact of these activities on management performance in the representatives of re-start-up companies. Recently, policy and social support for re-starting businesses has been increasing. This study seeks to verify whether the psychological factors of the re-founder are related to management performance. Therefore, a research model that combines failure tolerance, which is a psychological and pedagogical variable, and management performance, which is a management variable, was presented and empirical analysis was made. The research targets were conducted on re-founders who received funding from Korea SMEs & Startups Agency. The analysis of the psychological characteristics of the re-start-up, failure tolerance and the effect on the exploration and exploitation activity, all showed positive effects, and the analysis of the effect of the exploration and exploitation activity on the management performance, showed that the exploration activity did not affect, and the exploitation activity had a positive effect. This study is intended to provide theoretical and practical implications.

본 연구는 서울 소재 대학생 345명을 대상으로 학업스트레스가 학업소진에 미치는 영향과 학업실패내성의 매개 효과를 살펴보고 대인관계스트레스 수준이 학업소진에 차별적 영향을 주는지 알아보기 위해 실시되었다. 각 변인들 간 의 관계를 회귀분석과 부스트래핑, 그리고 조절된 매개분석을 통해 확인하였으며, 연구 결과 첫째, 학업스트레스가 많을 수록 학업소진을 많이 겪음이 확인 되었다. 둘째, 학업스트레스와 학업소진 간의 관계에서 학업실패내성의 매개효과를 확인했다. 셋째, 학업실패내성의 매개효과는 대인관계스트레스에 의해 조절됨을 확인하였다. 본 연구는 대학생의 학업 스트레스를 개인적·사회적 차원으로 나누어 학업소진에 미치는 영향을 살펴보았다는데 학문적 의의를 가지며 대학생 학업문제 개입 방안에 있어 대인관계스트레스를 다루는 것의 실무적 중요성을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the effects of academic stress on academic burnout, the role of academic failure tolerance, and interpersonal stress among college students. The data were collected from 345 undergraduate students from a university in Seoul and were analyzed with a regression analysis and bootstrapping. The results found that first, academic stress affected academic burnout; the more academic stress, the more burnout students experienced. Second, academic stress caused a decreased academic failure tolerance, which then resulted in academic burnout. Third, the mediating effect of the academic failure tolerance on the academic stress and academic burnout was controlled by an interpersonal stress. The present study has significant implications for investigating how the students’ personal and social aspects of stress affect academic burnout and suggests appropriate intervention methods.

The purpose of this study is to investigate whether there are any differences in English Achievement according to college learners' Self-Determination and Academic Failure Tolerance levels. The subjects are 160 college students, of which 86 are male and 74 are female. Two Questionnaires were administered to measure the learners' Self-Determination and Academic Failure Tolerance levels. The learners' English proficiency was measured by the scores from TOEIC actual test. And to examine the study questions, the collected data was analyzed by two-way ANOVA and regression analysis. The results of this study showed that the Self-Determination(F=7.201, p<.01) is statistically significant and the Academic Failure Tolerance has no significant differences among three groups. However, the intrinsic regulation factor(F=4.870, p<.01) of four Self-Determination factors is statistically significant among three groups. And the Self-Determination of college learners has an effect on the Academic Failure Tolerance. Based on these results, learning supporting, counseling and educational programs depending on the levels of the Self-Determination and Academic Failure Tolerance will be properly provided in order to perform and maintain learners' successful English learning in EFL classrooms.

본 연구의 목적은 성인진입기에 해당하는 대학생들이 정체성 탐색의 과정에서 경험 하게 되는 실패를 극복하고 실패경험을 긍정적으로 활용하는 데 도움을 주기 위해 실패 내성과 관련된 영향요인들을 분석하는 것이다. 그릿과 실패내성 간 성공에 대한 기대의 매개효과가 존재하고, 그릿과 성공에 대한 기대 간 과제 가치의 조절효과가 있을 것이라 가정하였다. 그리고 이러한 관계를 결합한 조절된 매개효과를 순차적으로 검증하였다. 자료 수집은 2023년 12월에서 2024년 1월까지 대학생 517명을 대상으로 이루어졌으며, 온라인 설문조사를 활용하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 그릿은 실패내성에 직접적인 효과(β=.628)를 지니고 있으며 성공에 대한 기대 가 실패내성에 미치는 효과(β=.207)를 매개하여 실패내성에 간접적인 영향(β=.103)을 주었다. 성공에 대한 기대의 매개효과는 95% 신뢰수준에서 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 그릿이 성공에 대한 기대에 미치는 영향력은 과제 가치에 의해 조절되었으며 (그릿과 과제 가치의 상호작용효과 β=-.091), 과제 가치가 낮을수록 그릿이 성공에 대한 기대에 미치는 영향력이 증가하는 것으로 나타났다. 셋째, 그릿이 성공에 대한 기대를 거쳐 실패내성에 미치는 영향력이 과제 가치의 수준 에 따라 달라질 수 있다는 조절된 매개효과가 검증되었다. 산출된 조절된 매개지수와 조 절된 매개효과는 모두 95% 신뢰수준에서 유의미하였다. 즉, 대학생이 지각하는 과제 가 치 수준이 낮을수록 그릿이 성공에 대한 기대를 거쳐 실패내성에 미치는 매개효과가 증 가하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구가 대학생의 동기 및 실패내성 향상에 주는 시사 점을 논의하였다.

The purpose of this study was to analyze the relationships among grit, expectancy for success, and failure tolerance, particularly focusing on the moderated mediation role of the value of task. The researcher explored grit and expectancy for success as variables that influence failure tolerance. Hypotheses were formulated to investigate both the direct effect of grit and its indirect effect mediated by expectancy for success. Additionally, the researcher sought to determine whether the effect of grit on failure tolerance, through expectancy for success, is moderated by subjective value of task. Data were collected from December 2023 to January 2024, targeting 517 college students. The research results were as follows: First, grit had a direct effect (β=.628) and an indirect effect (β=.103) on failure tolerance. The mediating effect of expectancy for success was significant at the 95% confidence level. Second, the influence of grit on expectancy for success was moderated by the value of task (interaction effect of grit and value of task was β=-.091). This means that the lower the value of task, the stronger the influence of grit on expectancy for success. Third, the moderated mediation effect was confirmed. The calculated moderated mediation index and effect were both significant at the 95% confidence level. Specifically, as the value of task decreased, the mediation effect of grit on failure tolerance through expectancy for success increased. Based on these research findings, this study discussed implications for enhancing motivation and failure tolerance in college students.

This study aimed to investigate the relations between adolescents’ achievement goal orientations and academic failure tolerance, and moderating effects of attributional style for the relation between them. 490 middle school students participated in the survey of study. A series of hierarchical regression analyses were used to examine the relationships of achievement goal orientations to academic failure tolerance, and the moderating effects of attributional style for those relationships. Mastery-approach orientation and performance-approach orientation showed a statistically significant positive relation to academic failure tolerance. In contrast, mastery-avoidance orientation and performance-avoidance orientation showed a statistically significant negative relations to academic failure tolerance. In the relationships between achievement goal orientations and academic failure tolerance, attributional style showed different moderating effects. For instance, attributional style has no statistically significant moderating effects in the relationship between mastery-approach orientation and academic failure tolerance. Whereas ability attribution showed a statistically significant negative moderating effect in the relationships of mastery-avoidance, performance-approach, performance-avoidance orientation to failure tolerance. In addition, external(powerful others, chance) attribution showed a statistically significant positive moderating effect in the relationships of mastery-avoidance, performance-approach, performance-avoidance orientation to academic failure tolerance.

본 연구는 태권도 선수들이 인식하고 있는 지도자의 코칭행동과 팀 분위기, 그리고 실패내성에 미치는 영향력에 어떠한 차이가 존재하는지 검증하고자 한다. 이를 위해 남·여 태권도선수 454명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 데이터는 빈도분석, 신뢰도분석, 타당도분석, 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 도출된 결과 는 첫째, 태권도 지도자의 코칭행동이 팀 분위기에 미치는 영향은 긍정적 피드백, 관리지도는 직무특성에 정적인 영향을 미치고, 부정적 피드백에는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 긍정적 피드백은 조직특성에 정적인 영향을 미치며, 설명지도에는 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 긍정적 피드백, 관리지도가 동료관계특성에 정적인 영향을 주는 것으 로 나타났다. 설명지도, 긍정적 피드백, 관리지도가 리더특성에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 태권도 지도자 의 코칭행동이 실패내성에 미치는 영향은 긍정적 피드백, 관리지도는 실패 후 과제에 정적인 영향을 미치고, 설명지도와 부정적 피드백에는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 질문지도, 관리지도가 실패 후 감정에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 설명지도, 관리지도가 실패 후 행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 팀 분위기가 실패내 성에 미치는 영향은 직무특성, 조직특성은 실패 후 과제에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다, 조직특성, 리더특성이 실패 후 감정에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 직무특성, 동료관계특성, 리더특성은 실패 후 과제에 정적인 영향 을, 조직특성에는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the relationship among coaching behavior of Taekwondo leaders on team atmosphere and failure tolerance. We surveyed 454 Taekwondo players who were registered in Taekwondo Association of Korea. The data collected through questionnaires were analyzed by frequency analysis, reliability analysis, validity analysis, multiple regression analysis using SPSS 25.0. First, positive feedback and management instruction, coaching behavior of Taekwondo leader, have a positive effect on job characteristics, team atmosphere. positive feedback, which is coaching behavior, has a positive effect on organizational characteristics, team atmosphere. Second, positive feedback and management coaching, coaching behavior of Taekwondo leaders, have a positive effect on the post failure task, failure tolerance, and have a negative influence on instruction coaching. Third, job characteristics and organization characteristics, which are team atmosphere, had a positive effect on the post failure task, failure tolerance

본 연구의 목적은 아동기의 통제 기질이 청소년기의 학업적 실패내성에 미치는 영향에서 그릿의 매개효과를 검증하 는 것이었다. 이를 위하여 서울과 경기 지역의 참여자 108명을 대상으로 만 8세 때에는 기질을 측정하고, 만 14세 때에는 그릿과 학업적 실패내성을 측정하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같았다. 첫째, 아동의 통제 기질은 청소년기의 학업적 실패내성에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 통제를 잘 하는 아동일수록 실패내성이 높은 경향이 있었다. 둘째, 그릿은 학업적 실패내성에 의미 있는 영향을 미쳤다. 그릿이 높을수록 실패 상황을 극복하게 하는 열정과 끈기가 높아 실패 상황에 대해 건설적인 자세로 대응하는 경향이 있었다. 마지막으로 아동기의 통제 기질이 청소년기 학업적 실패내성에 미치 는 영향에서 그릿의 매개효과가 유의미하였다. 즉, 그릿은 통제 기질의 영향력을 증가시켜 학업적 실패내성에 정적인 영향을 미치는 역할을 하였다.

The purpose of this study was to examine the relationship between children’s Temperamental Effortful Control and adolescents’ Academic failure tolerance(AFT). Specifically, Grit effect as a mediator between Effortful Control and AFT was also determined. A total of 108 children participated as they were at age 8, and as they turned 14 years old. Children Behavior Questionnaire (CBQ) was measured to investigate children’s Effortful Control, and Grit scale and AFT scale were measured to investigate adolescents’ Grit and their response to failure. The results of this study showed that children’s Effortful Control was significantly related to AFT. And adolescents’ Grit was also positively related to adolescents’ AFT. In addition, Effortful Control was related to Grit. Finally, Grit partly mediated the relationship between Effortful Control and AFT.

The purpose of this study is to examine the students' preference and failure tolerance applying the flipped learning to English class. To achieve this goal, the flipped class was designed considering educational prerequisites and analyses drawn from literature reviews and case studies. 10 students majoring in English participated in the research for 8 weeks. For the first 4 weeks, teacher-oriented class was performed. For the other 4 weeks, flipped learning was implemented. Before the research, academic failure tolerance scale was measured. After the 8th class, academic failure tolerance scale was investigated again. Furthermore, qualitative data were explored in order to have a better understanding of the students' preference and awareness of the flipped learning. The results of this study are that first, the mean score of failure tolerance showed a significant difference between before and after the flipped learning. Among the 3 subcategories, behavior scale and emotion scale have a significant difference. Secondly, 7 of the 10 students chose the flipped learning for the next semester, the other 3 students want to have a class mixed a teacher-oriented class with collaborative learning and want to have a teacher-oriented class instead of on-line lecture. The students stated that the good points of the flipped learning are voluntary involvement and interaction and bad points are burden on pre-study and free-riding of students who are not prepared for the class. For the further study, the flipped learning should be applied to other classes which students have low failure tolerance. Considering that failure tolerance scale has an effect on expecting better academic achievement, flipped learning can lead an improvement of academic achievement on subjects students have low failure tolerance. The results of this study implicate that applying flipped learning to a subject which students have low failure tolerance can raise failure tolerance changing negative experience to positive.

이 연구는 초등학교 고학년 아동이 지각한 사회적 지지와 학업적 실패내성의 관계에서 낙관성이 매개효과를 가지는지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울과 경기지역 3개 초등학교에 재학 중인 5,6학년 355명의 학생들을 대상으로 아동이 지각한 사회적 지지, 학업적 실패내성, 낙관성을 측정하는 설문조사를 실시하였다. 변인들 간의 관계는 상관분석을 통해 살펴보았으며, 지각된 사회적 지지와 학업적 실패내성의 관계에서 낙관성의 매개효과를 알아보기 위해 위계적 중다회귀분석을 활용하였다. 연구결과 사회적 지지와 낙관성, 낙관성과 학업적 실패내성은 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 사회적 지지와 학업적 실패내성의 하위요인들 역시 부모지지와 감정의 관계를 제외하면 모두 유의미한 정적 상관을 보였다. 또한 낙관성은 초등학교 고학년이 지각한 사회적 지지와 학업적 실패내성의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 내용을 바탕으로 이 연구의 결과에 대한 의의, 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언이 기술되었다.

The purpose of this study was to investigate the mediating effect of optimism in the relation between perceived social support and academic failure tolerance of the upper graders of elementary school. For this research, tests on perceived social support, academic failure tolerance, and optimism were carried out involving 355 children in the fifth and sixth grades of 3 elementary schools located in Seoul and Gyeonggi. Correlation analysis was performed in order to examine the relationship among the variables, and hierarchical multiple regression analysis was conducted to investigate the mediating effect. The results were as follows. Firstly, there was a statistically positive correlation between perceived social support and optimism. In addition, optimistic children tended to be resistant to academic failure and there was a statistically positive relationship between social support and the sub-factors of academic failure tolerance. Secondly, the result of the hierarchical multiple regression analysis showed that children’s optimism had significant mediating effects on the relationship between perceived social support and academic failure tolerance. Based on these findings, the implications and limitations of the current study were described.

본 연구는 초등학교 학생이 인식하는 초등교사의 변혁적 리더십과 학생들의 학업적 자기효능감 및 학업적 실패내성과의 관계를 알아보고 교사가 발휘해야 하는 리더십에 한 기초자료를 제공하기 위하여 창원시 H초등학교 3학년과 6학년 학생 472명을 대상으로 이루어졌다. 그 결과 교사의 변혁적 리더십에 대해 저학년과 여학생이 더 높게 인식하고 있었으며, 학업적 자기효능감과 학업적 실패내성은 저학년이 더 높게 인식하고 있었으나 성별에 따른 차이는 보이지 않았다. 또한 초등교사의 변혁적 리더십과 학생들의 학업적 자기효능감, 학업적 실패내성 간에 높은 유의수준의 정적 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 이상의 연구결과와 논의를 토대로 초등학생들의 학업적 자기효능감과 학업적 실패내성을 높이기 위해서는 초등교사가 높은 수준의 변혁적 리더십을 발휘해야 하는 것을 알 수 있었다. 또한 교사의 변혁적 리더십은 저학년 보다는 고학년에서 더 발휘되어야 할 것이며, 변혁적 리더십 중에서도 카리스마와 지적자극에 대한 리더십은 학생들의 학업적 자기효능감, 카리스마와 개별적 배려에 대한 리더십은 학생들의 학업적 자기효능감에 더 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

The purpose of this study is to investigate the relation between homeroom teachers' transformational leadership perceived by elementary students and students' academic self-efficacy and academic failure tolerance. The results of this study, firstly, the lower graders thought of their homeroom teachers' transformational leadership high, compared to the higher graders. And female students showed a higher degree of perception than male students. Secondly, the lower graders perceived their academic self-efficacy high, compared to the higher graders. In addition, there was no difference found in students' genders, but male students had a higher degree of academic self-efficacy than female students in terms of the average value. Thirdly, students showed clear differences in academic failure tolerance by school year (higher graders and lower graders), and the lower graders showed a higher degree of academic failure tolerance. However, there was no difference found in this section by gender. Fourthly, this study found out that there was a statistically significant positive correlation between teachers' transformational leadership and students' academic self-efficacy. Fifthly, this study found out that there was a highly significant positive correlation between teachers' transformational leadership and students' academic failure tolerance. With all the research results, this study found out that teachers' transformational leadership has influence on elementary school students' academic self-efficacy and academic failure tolerance. It is needed for homeroom teachers to show different levels of transformational leadership depending on students' grades and genders, and it seems that teachers should make more effort for higher graders than lower graders to increase students' academic self-efficacy and academic failure tolerance.