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본고에서는 한국 내 일본어교육의 실천보고‧연구를 대상으로 코로나 사태 전후(2017 년~2022년)의 수업형태가 어떻게 변화했는지 최신 동향을 살펴보았다. 조사 결과, 온라인수 업이 전면 시행된 2020년을 기점으로 ①ICT 활용형 대면수업과 ②블렌드형 대면수업이 축소 되고, ③온디맨드형 온라인수업, ④실시간형 온라인수업, ⑤블렌드형 온라인수업, 그리고 ⑥ 하이플렉스형 수업이 확대되는 경향이 나타났다. 이는 대면수업에서 온라인 혹은 하이브리드 수업(대면수업과 온라인수업의 혼합)으로의 전환이 진전되고 있다는 것을 방증하는 결과라고 할 수 있다. 앞으로도 이러한 추세는 지속될 것으로 전망되지만 교육의 온라인화에 따른 수 업의 질과 개선에 대한 논의는 부족한 실정이다. 이에 수업의 질적 향상을 꾀하는 데에 유용 한 도구로 활용될 수 있는 평가기준‧준거의 예를 들어 살펴보고, 몇 가지 활용방안과 시사점 을 제시하였다. 향후 온라인 혹은 하이브리드수업의 실제 설계 및 실행을 모니터링하거나 평 가할 때 일종의 준거틀인 평가기준이 어떻게 활용될 수 있는지, 그리고 그것이 수업의 질 제 고로 이어질 수 있는지에 대해 탐색하고자 한다.

This study examines recent trends in the practices of Japanese language education and research in Korea before and after the COVID-19 pandemic (2017-2022), focusing on the changes in class formats. The results reveal a significant shift that began with the full implementation of online classes in 2020. This shift is characterized by a reduction in the types of (1) ICT-based face-to-face classes and (2) blended face-to-face classes, coupled with an increase in (3) on-demand online classes, (4) real-time online classes, (5) blended online classes, and (6) HyFlex classes. These findings demonstrate a noticeable transition from traditional face-to-face classes to online or hybrid (a combination of face-to-face and online) classes, and this trend is expected to persist. Given the current scarcity of discussions concerning the enhancement of quality within the context of online education, this paper presents specific examples of evaluation criteria and standards that can serve as valuable tools for enhancing the quality of classes. Furthermore, the paper suggests ways in which these criteria could be applied and it explores their effects and implications. Subsequently, the study will explore how the evaluation criteria and benchmarks can be employed as a framework for monitoring and assessing the design and practice of online or hybrid classes, and how these could contribute to an enhancement in the quality of education.

본고에서는 한류를 기반으로 한 콘텐츠 투어리즘의 가능성에 주목하여 ‘일본의 콘 텐츠 투어리즘’의 수업을 설계･실천하고, 학습활동을 통해 얻은 지견을 바탕으로 한국 콘텐츠 투어리즘의 확장가능성을 탐색하였다. 콘텐츠 투어리즘이란 지역과 관련된 각종 콘텐츠(영화, 드라마, 만화, 애니메이션, 게임 등)를 활용해 관광 및 관련 산업의 진흥을 도 모하는 관광이며, 그 근간은 콘텐츠를 통해 조성된 지역 고유의 분위기･이미지로서의 이 야기/서사를 지역에 부가해 이를 관광자원으로 활용하는 것을 말한다. 본고에서는 우선 콘 텐츠 투어리즘에 주목하게 된 이유를 한류와 관련지어 서술하고, 일본 콘텐츠 투어리 즘의 성립 및 확산 배경과 아니메 성지순례의 현황에 대해 살펴보았다. 그리고 한국 대학의 전공과목인 ‘일본의 콘텐츠 투어리즘’의 수업실천 개요를 소개하고, 한국 콘텐츠 투어리즘에 있어 새로운 관광 창출을 위한 아이디어와 실천방안을 모색하는 학습 활동의 절차를 제시한 후, 그 결과물로서 K-콘텐츠 투어리즘의 기획 사례를 들어 성 과를 확인하였다. 끝으로 학습활동의 내성자료에 나타난 학습자의 인식을 토대로 K- 콘텐츠 투어리즘의 확장가능성을 진단하고 긍정적으로 전망하였다. 이와 같은 결과는 현실과 콘텐츠 속 가상세계의 컨버전스가 편재하는 현시대의 변화 국면에서 K-콘텐츠 투 어리즘의 진화를 기대할 수 있다는 것을 시사한다.

This study explores the expandability of Korean contents tourism, based on Hallyu (the Korean Wave), which includes Korean creative productions such as K-Drama, K-Pop and K-Webtoon . Contents tourism is a type of new tourism, induced by popular culture, including dramas, movies, cartoons, animations, and games in which a story associated with a region is used to promote tourism in that region. This can be done to revitalize the targeted region's economy. This study presents the reason for paying attention to contents tourism, and examines the forming background and current state of the anime pilgrimage, which is the central axis of Japanese contents tourism. In addition, the outline of class “Japanese Contents Tourism”, is introduced, and the procedures of learning activities therein that seek both ideas and action plans for expanding upon Korean contents tourism, are presented. As the products of such learning activities, various plans for K-contents tourism can be created by students. Finally, the students' perceptions on K-contents tourism, as shown in their reflections, are analyzed to diagnose and predict the expandability of K-contents tourism. The results show that might be expected the evolution of K-contents tourism in the current era, where the virtual world of contents and the real world converge.

본고에서는 일본어수업의 학습자 내성활동을 통한 자율적 학습의 지원가능성을 밝히기 위 해 학습자의 인식과 전략사용을 중심으로 분석・고찰하였다. 우선 내성활동을 통해 얻은 학습 자의 내성내용을 분석하여 자율적 학습의 구성요인(‘동기부여・정의요인’, ‘메타인지요인’, ‘학 습전략요인’)과 하위 항목을 도출하였다. 이를 통해 내성시트에 제시된 내성항목이 암시적으 로 작용하여 학습자 스스로 위와 같은 요인을 이끌어내도록 촉진했을 가능성을 엿볼 수 있었 다. 다음으로 내성활동이 자율적 학습능력의 육성에 도움이 된다고 생각하는지, 그 이유는 무 엇인지에 대한 내성활동, 즉 자율적 학습과 연관시킬 수 있는 명시적 작용으로서의 메타내 성을 실시하였다. 그 결과 대부분의 학습자가 긍정적으로 인식하고 있었으며, 그 이유로 주로 언급되었던 메타인지가 활성화되어 자율적 학습에 대한 의식을 강화했을 가능성을 확인할 수 있었다. 끝으로 자기조정학습전략 척도에 의한 조사를 통해 내성활동에서의 의식화가 학습전 략의 사용과 같은 행동에 영향을 주는지 살펴보았다. 그 결과 내성활동 전후의 학습전략 사 용과 그 변화 양상을 알 수 있었으며 긍정적인 영향에 대한 시사를 얻을 수 있었다. 이러한 결과를 통해 이번 수업실천의 내성활동이 학습자의 자율적 학습에 대한 의식화를 촉진・강화 할 뿐만 아니라 자율적 학습전략의 사용으로 이어질 수 있다는 가능성을 실증적으로 확인할 수 있었다.

This study examines how reflection activities support autonomous learning, focusing on learners’ awareness and the use of various learning strategies. First, an examination of the reflection sheets of learners in a Japanese class revealed that the components of learner autonomy, such as “motivation or affective factors,” “metacognition factors,” and “learning strategy factors.” This indicates the possibility that reflection activities using sheets implicitly promoted the learner to elicit the above factors. Secondly, through metareflection as an explicit action that can be associated with autonomous learning, whether reflection activities helped to enhance learner autonomy, and, if so, what is the reason, was examined. The result reveals that most learners perceived positively; further, it was possible to confirm the possibility that metacognition which was specifically mentioned, was activated to reinforce the awareness of autonomous learning. Finally, to determine if consciousnessraising in reflection activities affects behavior, such as the use of learning strategies. A selfregulated learning strategy scale survey was conducted, which consisted of five factors: a) “reflecting on learning”; b) “devising learning”; c) “asking peers”; d) “developing a learning plan”; and e) “rewarding oneself.” As a result, the use of learning strategies before and after reflection activities and their changes were identified, with results that suggested a positive effect. These findings show that reflection activities may not only promote and reinforce learners’ awareness of autonomous learning but also helped to induce the use of autonomous learning strategies.

본고는 『시사일본어』 수업 중 ‘식량문제’를 둘러싼 학습활동을 중심으로 한 실천보고이다. 수업에서는 뉴스를 제재로 다양한 사회문제를 다루면서, 언어지식이나 스킬과 같은 일본어능력의 향상뿐만 아니라 해당 토픽에 대한 학습자 자신의 지식과 사고방식, 습관적 전제 등을 비판적으로 성찰하여 새롭게 인식하도록 하는 의식・시점・태도의 육성을 꾀하였다. 우선 수업 및 활동 개요를 간략히 기술하고, ‘식량문제’에 관한 학습활동(활동Ⅰ, 활동Ⅱ, 내성활동)의 구체적인 절차와 내용, 성과에 대해 보고하였다. 활동Ⅰ,Ⅱ에서는 ‘식량문제’에 대해 종래의 학습과 경험으로 익힌 지식이나 이에 근거한 해석, 판단, 행동 등에 의문을 던지는 학습활동(영상 시청, 읽기자료 강독 등)을 통해, 현 실태와 문제점을 파악함과 동시에 각자 느낀 혼란이나 의문에 대해 재고하고 문제해결을 위해 자신이 할 수 있는 것 등을 타인과 공유하면서 논의하는 활동을 행하였다. 그리고 이러한 학습과정을 의식적으로 되돌아보는 내성활동을 통해, 활동 전후의 인식 변화에 대해 스스로 진단하고 구체적으로 기술하게 하였다. 이와 같은 학습활동 중 혹은 후에 학습자가 작성한 워크시트1, 2와 내성시트의 기술내용을 분석한 결과, 학습자 인식의 변용 양상을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 통해, 본 학습활동과 같은 ‘내용중시의 비판적 언어교육’에 기반한 활동이 내용(토픽)에 대한 인식의 확대・심화를 촉진하는 계기가 될 수 있으며, 나아가 사회와 연계된 일본어교육을 통해 개개인의 인식 변용과 함께 사회적 행동의 변화를 이끌어 낼 수 있다는 가능성을 엿볼 수 있었다.

This paper is a practical study on the learning activities of food issues in “Current Events Japanese Language” classes. In these classes, various social issues are taken up using a variety of news reports. Among the objectives of these learning activities is that we can examine if a learner’s underlying knowledge, beliefs, and habitual assumptions can be changed through critical thinking, in addition to the improvement of the learner's Japanese language ability, language knowledge and language skills. In this study, the outline of the classes and activities were given. Specific procedures and achievements for the activities (Activity 1, Activity 2, and Reflection Activity) were presented. In Activities 1 and 2, the learning activities (watching videos, reading materials, etc.) are presented for the purpose of raising doubts about the knowledge acquired from learning and experience, or by the interpretations or judgments that the learners have acquired over time. Through this process, learners grasp the reality and problems which need to be solved in regards to food issues. At the same time, learners may rethink their confusion or doubts on this topic and discuss what they can do to create solutions with others. Moreover, through reflection activities that consciously reflect on the learning process, learners perform self-assessment and generate a detailed description of their perspective changes, through before and after activities. An analysis of the contents of worksheets 1 and 2 as well as the reflection sheets by the learners during or after the activities, revealed that the change of their beliefs or assumptions can be positively confirmed. These results show that activities based on “Critical Content-Based Language Instruction” like this learning activity might be an opportunity to facilitate the expansion and deepening of the learner's perspectives, concerning specific content or topics. Furthermore, it suggests the possibility of bringing about a change of the learners' particular view of the world through Japanese language education that is focused on topics that relate to society.

본고의 목적은 일본어･일본문화 수업실천에 있어 학습자 내성(内省)활동의 의의를 밝히는 것이다. 실천보고의 문헌리뷰에 의한 이차분석을 통해 각 수업실천에서 내성활동이 어떻게 인식되고 행해지고 있는지, 그 목적은 무엇이며 어떠한 성과를 거두고 있는지 등의 제반 양상을 파악하여 내성활동의 의의를 밝히고자 한 것이다. 우선 분석대상이 되는 16문헌을 선정하여 그 개요를 정리하고, 각 수업에서의 내성활동이 ‘누가/누구와’ ‘무엇에 대해’ ‘언제’ ‘어떻게’ 행해지고 있는지를 살펴보았다. 이어 내성활동의 목적과 성과에 따라 내성활동의 두 가지 의의를 도출하고, 이는 내성의 주요 기능(‘자기학습능력･과제수행능력의 향상을 촉진하는 기능’, ‘학습활동 과정이나 결과의 의미･가치를 살펴 찾아내는 기능’)에 기인한다는 것을 밝혔다. 아울러 내성은 이와 같은 근간적 학습수단이면서 동시에 배우고 익혀야 할 대상이 되는 능력이라는 점을 지적하였다. 끝으로 내성활동은 ‘자신을 대상화하는 장’, ‘사고를 언어화･가시화하는 장’, ‘유의미한 심화학습으로 이어질 수 있는 장’이어야 하며, 이를 위해 교사의 지원과 적절한 피드백이 뒷받침되어야 한다는 것을 역설하였다. 이와 같은 실증적 분석 및 고찰을 통해 내성활동의 형해화(形骸化)에 대한 우려를 일정 부분 해소할 수 있었으며, 나아가 교육현장에서 내성활동을 둘러싼 문제에 직면하고 있을 내성적 실천가에게는 문제의식과 해결을 위한 실마리를 제공할 수 있었다.

This study examines the significance of learner reflection activity and is based on a literature review of educational practices in Japanese language and Japanese culture classes. The purpose of the study is to clarify the significance of learner reflection activity by grasping various aspects such as how the activity is perceived and performed, for what purpose, and the nature of the achievement in each class. First, I present the outline of the 16 articles to be analyzed, following which summarize “with whom,” “about what,” “how,” and “when” the learner reflection activities were performed in each class. In addition, two aspects of learner reflection activities were derived on the basis of their purpose and achievement, which were due to the following functions of reflection. The main functions of learner reflection were found to: (a) to facilitate the improvement of self-learning ability and task performance skill and (b) to enable an understanding of the meaning and value of learning activity processes and results. Moreover, I point out that reflection is not only a fundamental learning way, it is also a competency that can be acquired and cultivated. Finally, I emphasize that learner reflection activity should lead to meaningful learning in terms of self-objectification, externalization, and deep learning. As such, teachers’ support in building and scaffolding reflection is essential. These findings suggest that it enables teachers to resolve their concerns regarding the activity itself becoming hollow and the meaning around which learner reflection activity is conducted. Furthermore, sharing this study with reflective practitioners who are faced with problems surrounding learner reflection activity in educational contexts might help provide clues regarding design and practice.

본고에서는 피어 러닝(협동 학습)을 도입한 일본어 수업실천에 있어 내성적 피어활동이 협동적으로 이루어졌는지, 어떠한 협동적 배움이 있었는지를 학습자의 내성에 의거하여 분석, 고찰하였다. 그 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학습자가 내성적 피어활동에 대해 협동의 주요 개념요소(대등·대화·창조·프로세스·호혜성)가 갖추어진 활동으로 인식하였으며, 이를 통해 피어활동이 협동적으로 운영되었다는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 학습자는 내성활동의 의의로서 [자기·타자인식, 반성·개선], [학습과정·성과의 재확인], [사고·경험의 가시화], [학습목표의 의식화, 학습의 계획화] 등을 도출하였고, 내성내용을 통해 어떤 종류의 배움을 얻었는지를 알 수 있었다. 셋째, 위와 같은 학습자들의 배움은 타인과의 상호작용으로 구축된 사회적 관계 속에서 자신의 내면을 성찰함으로써 얻어질 수 있다는 점에서, 협동적 배움이 이루어졌다는 것을 밝힐 수 있었다. 이와 같은 긍정적 결과를 통해 내성적 피어활동이 협동적 배움의 장을 제공하여 ‘타인과 함께 스스로 배우는’ 자율적·주체적 학습을 지원, 촉진하는데 기여한다는 시사를 얻을 수 있었다.

This study examines whether reflective peer-activity is performed cooperatively and what kind of cooperative learning is acquired, based on data consisting of learners’ reflections. The major findings are as follows. Firstly, learners perceive peer-activity as containing "five essential elements of cooperation (equality, interactivity, creativity, learning in process, and reciprocity)", all of which show that their activity was performed cooperatively. Secondly, learners regard the significance of reflection as consisting of four categories: 1) self/other recognition, introspection and improvement; 2) reconfirmation of the learning process and achievements; 3) visualization of experience and thought; 4) awareness of the learning purpose, planning of learning. In addition, it was determined what learners had learned during the process of reflection. Thirdly, cooperative learning is possible by reflection which is stimulated by peers who built a social relationship around the peer-activity. These findings indicate that reflective peer-activity provides learners with the opportunity for cooperative learning, and prompts learner autonomy.

本稿は、責任の所在が第三者や外的要因にある対人関係修復行動の全体的構造とパターンを導き出し、韓・日の会話における修復行動の異同を考察したものである。本稿でいう対人関係修復行動とは、誰かの言動によって生じた不快状況に際し、対人関係の損失を最小限に留めたり自分への否定的評価を軽減して、対人間不均衡状態を取り戻そうとする言語行動を指す。分析の結果、修復行動が誘発される不快状況、修復行動の先導主体、そして修復行動の遂行と対応、終結に至る全段階を連続的に記述して類型化し、修復行動の全体的構造と七つのパターンが導き出せた。各パターンは、修復行動の先導主体が自覚か指摘や喚起か、修復行動が遂行されたか否か、修復行動に対する対応が受諾か拒否か非明示的か、そして修復行動の終結が成功か失敗か保留か判断不可かによって組み合わせられる。これを分析の枠組みとし、主な責任が第三者や外的要因にある場合を中心に、修復行動のパターンと段階別類型に見られる韓・日の異同を探った結果、双方の修復行動は一見似ているようで、確かに違うことが分かった。修復行動に対する韓・日の認識差が各段階の発話に具現され、それが発話連鎖を成すことで修復行動の相違を生み出し、それによって韓・日固有の対人関係修復行動が特徴づけられるものと考えられる。このような結果から、謝罪を含む修復行動は、第三者や外的要因による不快状況でも必要と認識され行われることが自ずと示され、修復行動の全貌を把握するには、修復行動を有らしめる自分の非でない状況をも射程に入れた探究が不可欠であることが実証できた。今後、両言語社会における対人関係修復行動を多角的な視点から掘り下げていくことで、韓・日の異文化間コミュニケーションに先立つべき相互理解を一層深めることが期待できよう。

本稿は、第二言語習得(SLA)硏究が日本語敎育にどのように応用できるかという可能性を探り、言語習得の觀点から日本語敎育現場の在り方を見つめ直す糸口を提供しようとしたものである。 　まず、日本語敎育に携わる者にとって、言語敎育の原点とも言うべき言語習得への關心と知識は欠かせないものであるとし、言語習得のメカニズムの解明を追究するSLA硏究について槪觀した。そして、SLA硏究の領域についてまとめ、日本語の習得硏究を紹介した。さらに、SLA硏究の成果を日本語敎育に生かせるための提言－SLA 硏究と敎室活動との關係・SLA硏究から得られた、個々の敎師が自分の授業を見直す時の手がかり・SLA硏究がシラバス・デザインに与える示唆－を示し、応用可能性を伺うことができた。 　そこから、SLA硏究の成果を日本語敎育の現場で實踐ㆍ檢証して、その結果を再び硏究に戻し、そして新たに得られた硏究成果を敎育現場に適用・再檢証するようなサイクルが構築されることによって、双方の强固な連帶關係に基づいた上昇効果が來たされ、言語習得のメカニズムの解明につながることで、ついには學習者の習得をより促進させる道が切り開かれるものと展望した。

本硏究は,韓·日の會話スタイルを作り出す兩言語それぞれの全體的構造を明らかにするために,調査で得たデ－タ內における全ての發話間の交替とその連鎖をturn-talkingの觀點で客觀的に記述し,比較·對照するものである．基本槪念となる"turn"は,會話參加者が話す權利を持ち續ける間に發せられる全ての發話であり，一人の話手が話し始めてから他者の發話やポ－ズで區切られ,話すのをやめるまでのひとまとまりの發話である．"turn-taking"はturnの交替過程であり,どの話者がどんな發話を,いつどのように話すかの過程である．そして,turn-talkingとその連鎖の實態を把握するということは,これらが組み合わさって具現化する形を知ることであり,隣接するturnタイプの異なった混ざり具合によって生まれたturn-takingパタ－ンと,それが連なって成立する連鎖型の表れ方を把握することである． 本硏究は,分析1(turnタイプとturn-talkingタイプ),分析2(turn-talkingパタ－ンとその連鎖型), 分析3(turn-talkingの子期失敗と修復過程)を通して,今まで直觀的あるいは部分的にしか語られなかったことについて,客觀的な記述と分析を踏まえた實態の把握を目指したものであり,會話をやりとりを丹念に組解きながら級密に記述してきた實證作業として位置づけられる．

This study represents an attempt to measure learners’ belief in cooperative activities and changes to this belief from the beginning to the end of a semester in a Japanese class. First, I examined the change in belief using the scale to measure belief in cooperation. This scale is composed of three factors: usefulness of cooperation, individual orientation, and inequity. “Usefulness of cooperation” was found to be significantly higher, while “individual orientation” and “inequity” were significantly lower. These results indicate that the belief in cooperative activities was positively strengthened. In addition, I categorized the learners’ free description of the effectiveness on cooperative activities, which appeared to be useful in terms of “mutual supplements or synergies,” “awareness or consciousness,” “acquisition of knowledge and information,” “enjoyment or fun,” and “sense of responsibility.” By simultaneously analyzing the above measurements and the learners’ descriptions, it was possible to ascertain the learners’ belief in cooperative activities as well as changes in this belief. These findings have implications for design and practice, which could more positively lead to cooperative activities and enhance the effectiveness of activities.

本稿は、協働活動に対する学習者の認識とその変化を測った一試みである。今回は、協働活動を組み込んだ日本語授業において、協働活動に対する認識が学期初と学期末にかけてどのように変化しているかを検討した。まず｢協同作業認識尺度｣を用いて認識の変化を調べた結果、協同効用(仲間とともに作業することによる有効性を示す因子)は有意に高まり、個人志向(一人での作業を好むことを示す因子)と互恵懸念(協同から得られる恩恵は人によって異なることを示す因子)は有意に低まることが示され、協同作業に対する認識が肯定的に強まっていることが分かった。さらに、協働活動の有効さに対する学習者の自由記述をまとめたところ、｢相互補完･相乗効果｣｢気づき･自覚｣｢知識や情報の獲得｣｢楽しさ･面白さ｣｢責任感｣の面で役立つと捉えていることが分かった。このように認識尺度調査と自由記述の資料を併用することで、協働活動に対する学習者の認識とその変化の一端が確かめられ、その有効さをどう受け止めているかが確認できた。今後、これを手がかりに、協働活動への認識をより肯定的に導き、活動の効果が高められる授業デザインに取り組んでいきたい。