Earticle

본 연구는 유아교육에서의 평화교육에 대한 이해와 적용 방안을 모색하기 위한 목적으로 이루어졌다. 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 첫째, 유아 평화교육에 대한 이 론적 관점을 어떠한가? 둘째, 누리과정에서의 평화교육 관련 내용은 어떠한가? 셋째, 유아 평 화교육을 위한 접근방법은 어떠한가? 넷째, 유아교육기관에서 적용할 수 있는 평화교육의 내 용과 방법을 어떠한가? 이고, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 평화교육에 대한 개념적 접근에서는 갈퉁, 바이츠제, 오인탁 등의 관점이 제시되었고, 철학적 접근에서는 몬테소리 교육철학에서 평화의 꽃, 러셀의 평화교육 내용에서 생명력 용 기 감수성 지성, 힉스의 평화교육 학습목표에서 지식 기술 태도, 함석헌의 씨알 사상, 발라수 리야의 평화적인 인간상 등에서 찾아볼 수 있었다. 심리학 접근에서는 메이어와 셀로비의 정 서를 조절하는 능력, 발라수리야의 평화교육 프로그램 모형, 홍순정 최석란 신은수의 평화적 문제해결력, 한혜숙의 평화교육 프로그램 개발 등에서 찾아볼 수 있었다. 또한 사회문화적 접 근에서는 스웨덴의 평화교육 워크샵 보고서, 이케다 사이사큐의 생명존중사상을 찾아 볼 수 있었다. 둘째, 누리과정에서의 평화교육 관련 내용은 신체운동․건강 영역, 의사소통 영역, 사회관 계 영역, 예술경험 영역, 자연탐구 영역 모두에서 찾아볼 수 있었으며 그 중에서 사회관계 영 역의 관련성이 가장 크고 자연탐구 영역의 관련성이 가장 적었다. 셋째, 유아기 평화교육의 방법과 내용에서는 평화교육을 위한 교실환경 구성과 유지를 고 찰하였고, 평화교육을 위한 교수방법으로는 소집단 토의활동, 그림책 읽어주기, 협동적 활동, 평화교육에서의 교사역할 등이 제시되었다. 넷째, 유아교육기관에서 실천할 수 있는 평화교육의 활동의 예로서는 인형을 매개로 공존 과 협동을 가르치는 함께 놀이하고 생활하기, 긍정적인 언어표현을 통하여 평화적으로 타협 하기, 다양성을 서로 존중하는 모양나라 이야기, 자신의 감정을 이해하고 표현하기, 이야기 나누기를 통하여 서로의 갈등을 조정하고 나누고 양보하고 조력하는 활동, 다른 나라 사람과 도 가족이 될 수 있음을 가르치는 활동 등이 제시되었다.

The objective of this study was to increase the understanding of peace education in early childhood education field and explore the methods for application. To achieve the objective of this study, the following research questions were defined: First, what is the theoretical perspective towards the early childhood peace education? Second, what contents are related to the peace education in Nuri Curriculum? Third, what approach is taken to the early childhood peace education? Fourth, what are the contents and methods for the peace education which can be applied by the early childhood education institutes? The results of this study are as follows: First, this study presented the viewpoints of Weizsaecker, Oh In-tak, etc., in connection with the conceptual approach to peace education, and identified Montessori for philosophical approach, Flower of Peace for education philosophy, vitality, courage, sensitivity, and intellect for peace education of Russell, knowledge, technique, attitude for the learning objective of Hicks' peace education, SSial ideology of Ham Seokhon, peaceful human image of Balasooriya, etc. Moreover, we identified the emotion control ability of Meyer and Salover, peace education program model of Balasooriya, peaceful problem-solving ability of Hong Soon-jeong, Choi Seok-ran, and Shin Eun-soo, and peace education program development by Han Hye-sook, etc., in connection with psychological approach. In addition, we identified the life-respecting ideology of Ikeda Saisakyu, peace education workshop report of Sweden in relation to the socio-cultural approach. Second, the details related to the peace education in Nuri Curriculum were found from physical exercise/health realm, communication realm, social relationship realm, art experience realm, and natural exploration realm. Among them, the social relationship realm had the highest relevance, while the natural exploration realm had the lowest relevance. Third, the class environment configuration and maintenance for peace education were examined in relation to the method and contents of the early childhood peace education. Regarding the teaching methods for peace education, the teachers' role was presented in small group discussion activities, picture-book reading, cooperative activities, and peace education. Fourth, the presented examples of peace education activities that could be implemented by early childhood education institutes were found to include the shared play & living activities which involved the teaching of coexistence and cooperation through the medium of dolls, peaceful compromise based on positive linguistic expressions, story of shape country respecting the diversity, emotion sharing & expressing activities, conflict settlement through conversations, sharing/conceding/helping activities, and activities to teach the family-like relationship with people from other countries.

중국의 평화교육은 2003년 和平崛起정책 천명 이후 시작되어 태동기라고 볼 수 있 다. 이러한 상황을 감안하여 본고는 평화교육의 의의와 개념을 먼저 살펴 본 후, 지금까 지 이루어진 평화교육 관련 연구를 종합정리 분석하는데 목적을 두었다. 평화교육의 개념은 비폭력, 관용, 생명 존중 등의 가치를 추구하고 평화지식과 기능을 익히고, 평화의식의 내재화를 돕는 교육활동을 지칭하고 있어 보편성을 띠고 있다. 학술성의 연구는 최근에야 이루어지고 있는데, 중국사회에 평화교육이 왜 필요한가, 중국의 평화교육 도입이 갖는 의의는 무엇이며 평화교육의 개념은 어떻게 규정할 수 있 는가, 학교평화교육을 도입하는데 있어 유리한 조건은 무엇인가, 그리고 평화교육의 목 표가 담아야 할 주요 내용과 실시전략 등에 대한 논의로 분류된다.

中国和平教育的研究是在2003年'和平崛起'政策发表以后开始而可说胎动期。本研究依照 此情况首先考察和平教育的意义和概念然后以整理分析有关和平教育研究为目的。 和平教育的概念涵盖追求非暴力，宽容，尊重生命等等价值，学习有关和平知识和功能并 帮助和平意识内在化的教育活动。所涉及的研究课题主要有吸取历史教训与创造人类和平，反对 战争、恐怖、暴力与谋求世界和平，维护人权与地球环境的人类共同责任等主题，具有了世界普 遍性。 有关和平教育的学术性研究活动是近来较多，如为什么中国必要和平教育，中国社会导入 和平教育的意义是什么，当前中国学校开展和平教育的有利条件是什么，如何规定和平教育的 概念，中国和平教育的目标所涵盖的教育内涵与战略是什么等等。

이 연구는 통일교육으로서의 평화교육의 개념과 차원, 과제와 내용을 체계적으로 제시하고 있다. 통일교육으로서 평화교육은 적극적 평화를 추구한다. 평화교육은 즉 개인적, 사회적, 민 족적, 생태적 차원에서의 폭력인 문화적, 구조적, 물리적, 생태적 폭력을 극복해 나가야 하며, 이는 곧 개인적 평화교육, 사회적 평화교육, 민족적 평화교육, 생태적 평화교육의 과제가 된다. 이는 보편적 평화교육으로서 행복한 자아, 민주시민, 평화민족, 생태인의 교육목표를 각각 지 니게 되며, 분단극복이라는 특수적 평화교육의 목표로서 통일자아, 통일시민, 통일민족, 통일생 태인을 각각 추구하게 된다. 결론적으로, 첫째, 통일교육으로서 평화교육은 인류보편적인 가치 로서의 평화를 추구하는 보편적 평화교육이자 분단의 폭력적 구조를 극복하는 특수적 평화교 육의 과제를 동시에 담당하게 된다. 둘째, 통일교육으로서 평화교육은 우리 사회의 가장 큰 폭 력의 근원인 분단에 대한 이해와 극복을 도모하는 분단문해교육이 되어야 한다. 셋째, 통일교 육으로서의 평화교육은 평화교육이자 통일교육으로서 민주시민교육과 불가분의 관계 속에서 추구되어야 한다. 넷째, 통일교육으로서 평화교육은 통일감성을 불러일으키는 교육, 통일감수 성을 형성하는 정서교육, 감성교육, 대화식 교육을 추구한다.

Thesis thesis deals with peace education as a unification education. Peace education as a unification education should overcome individual, structural, physical and ecologic violence which occurred to individual, social, national and ecologic level. A general peace education aims at self-fulfilling, making citizenship, peaceful nation, ecologist. Peace education as a unification education pursues unified-self, unified-citizenship, unified-nation, unified ecologist. After that, I will try to suggest some positive ways to settle this problems. First, Peace education as a unification education is in the pursuit of not only general peace education but also specific peace education overcoming violence occurred from divided nation. Second, peace education as a unification education deals with divided structure the most important violence occurred in our society. Third, peace education as a unification education seeks for feeling education, emotion education, dialogical education give rise to a storm of indignation sensibility loving for unified nation.

어린 초등학생들에게 갈등과 전쟁을 알고 이를 알아서 평화를 찾도록 하는 길은 중요하다. 그 이유는 우리를 둘러싼 교육사회가 평화를 찾기 요원하다고 하더라도 인간이 가지는 고귀 한 희망 중의 하나인 평화로운 사회를 만들기 위해 교육적 노력이 필요하기 때문이다. 그렇 기 때문에 평화를 교육하는 것은 갈등과 고통 속에서 폭력을 정당화하려는 시도들을 버리고 평화를 이야기하는 주장이 요구된다. 이러한 평화교육은 우리 초등학생에게 배우게 하는 과 정에서 강조해도 지나치지 않을 것이다. 이러한 입장에서 초등학교 평화교육은 평화교육의 목적, 내용, 방법, 이념을 관통하는 간결한 정의가 필요하다. 평화교육의 논의가 전개된 것은 평화를 ‘중층적인 삶의 관계에서 서로를 살리는 관계를 형성하는 것’이라고 정의할 수 있다. 이에 본 연구에서는 초등학교의 평화교육을 통해 교과서에서 강조되는 ‘평화역량’(peace capacity)의 내용을 중심으로 논의하고자 한다.

The length of care peace is important to know to find a peace of conflict and war for young elementary students. This is because even if we find that the education community surrounding peace efforts educational personnel. So students need to make a peaceful society, one of the hopes of having a man noble. It is necessary to emphasize that our elementary students to learn to speak peace to argue away the attempt to justify violence in conflict. And suffering is to educate the peace process. In this position it is necessary to pass through a concise definition purposes, contents, methods, and principles of peace, peace education elementary education. We revolve around the contents of the 'peace skills' (peace capacity) are highlighted by the peace education in primary school textbooks in the present study.