Earticle

이 연구는 교사의 수업전문성 향상을 위한 교수·학습방법 관련 교사 연수가 확대되고 있으나 그 효과성을 실제 교수·학습 과정 측면에서 실증적으로 분석한 연구는 부족하다는 문제 인식에서 출발하였다. 이 연구에서는 경기교육종단연구(GEPS) 5차년도 중학교 데이터를 활용하여 교사 및 학교수준의 공변인을 통제하였을 때 교사의 교수·학습방법 연수 참여(참여여부/ 참여유형/ 참여시간)가 학습자 중심 수업활동에 미치는 영향을 경험적으로 살펴보기 위해 위계적 선형모형(hierarchical linear model: HLM)분석을 실시하였다. 또한, 학습자 중심 수업활동이 혁신학교에서 더욱 활발히 이루어질 것이라는 가설을 바탕으로 학교수준 변인으로 혁신학교 여부를 투입하여 효과를 분석하였다. 이에 따라 도출된 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 및 학교수준 공변인을 통제한 후에도 교사의 교수·학습방법 연수 참여는 학습자 중심 수업활동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 참여유형에 따른 차별적 효과를 분석하기 위하여 온라인, 오프라인, 모두 참여를 나누어 분석한 결과 온라인이나 오프라인 연수만 참여하는 경우의 효과는 유의하지 않았고 온라인과 오프라인 연수에 모두 참여하는 경우의 효과가 더욱 크게 나타났다. 셋째, 연수 참여시간으로 분석한 결과, 연수 참여시간이 긴 교사일수록 학습자 중심 수업을 더욱 활발히 하는 것으로 나타났다. 넷째, 혁신학교와 관련하여, 혁신학교에 근무하는 교사일수록 학습자 중심 수업활동을 더 많이 실시하는 것으로 인식하였다. 이러한 결과를 바탕으로 향후 교원 연수 및 학교 교육에 대한 정책적 시사점에 대해 논의하였다.

As the 2015 revised national curriculum is being implemented, the need to empirically investigate the effect of participation in teacher training programs on learner-centered instruction is growing. However, related studies are performed exclusively. This study tries to investigate the effect of participation in teacher training in teaching and learning methodologies on learner-centered instruction controlling for teacher and school-level covariates. For the analysis, hierarchical linear modeling(HLM) is employed using the fifth data from the GEPS(Gyeonggi Educational Panel Study). Based on the hypothesis that learner-centered instructions are more actively performed in Gyeonggi innovative schools, the school effect of innovative schools is also analyzed. Major findings include as follows. Firstly, teachers' participation in teacher training in teaching and learning methodologies has a positive effect on learner-centered instructions after controlling for teacher and school-level variables. Secondly, the analysis of three participation styles in teacher training: online, offline, and both online and offline indicates that the effects of participation in either online or offline teacher training are not significant, whereas those of both on-line and off-line teacher training are significant. Thirdly, in consideration of participation time, the longer teachers participate in teacher training programs, the more learner-centered instructions are conducted. Fourthly, teachers in innovative schools are likely to perform learner-centered instructions more actively. Based on these findings, the educational implications and future research directions are discussed.

본 연구는 구성주의 이론을 반영하여 개발한 곱셈단원 수업자료를 토대로 학습자중심 수업을 초등학교 2학년 학습자에게 실시하였을 때 학습자들의 성취도가 어떠한가를 살펴보는데 그 목적이 았다. 이를 위해, 학습자 중심 수학 수업으로 곱셈단원을 학습한 집단과 초등 수학교과서를 토대로 교사 중심 수업으로 곱셈단원을 학습한 집단의 성취도를 비교하였다. 먼저, 추론겹사를 실시한 결과 두 집단은 추론능력에 있어서 유의미한 차이가 없음을 확인하였다. 수업을 실시한 후， 2학년 교육과정에서 다루는 곱셈지식을 측정한 재생검사는 두 집단은 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않았지만， 2학년 학생들이 배우지 않은 3학년 이상의 교육과정에서 다루는 곱셈지식을 측정한 생성검사I과 생성검사II는 두 집단이 통계적으로 유의미한 차이가 나는 것을 알 수 있었다. 이와 같은 결과로부터， 초등수학교과서로 교사중심 수업보다 구성주의 이론을 바탕으로 개발된 수업 자료를 토대로 학습자 중심 수업이 학습자의 지식이 전이력이 있음을 알 수 있다.

The purpose of this study is to investigate the effect of leamer-centered instructions using instructional materia1s which are developed in the light of constructivism and implementing practices of the instruction. According to the result of Recall Test, experimental group and comparing group have not statistically meaningful difference. However, in the result of Generation Tests which include the contents not dealt with during the experiment treatments, the two groups have statistically meaningful difference. It can be drawn from the result that students who take learner-centered instruction are in a good readiness for learning of the contents which will be addressed in future.

학습자가 학습자 중심 수업을 경험했을 때, 학습자는 수학 지식을 개념적으로 이해 할 수 있을 것으로 기대된다. 또한, 개념적으로 이해를 한 학습자는 자신들이 접하지 않았던 새로운 문제도 해결할 수 있을 것으로 기대된다. 본 연구는 이를 알아보기 위해서, 학습자 중심 수학 수업을 받은 1학년 학생들이 수학 지식을 개념적으로 이해했으면 이를 바탕으로 학습하지 않은 지식도 해결할 수 있을 것이라는 가정을 검증하였다. 연구 결과에 따르면, 대부분의 어린이들은 이들에게 주어진 문제(7+52+186)을 해결하는데 필요한 논리를 구성하였다. 이런 사실로부터, 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫 번째, 학습자가 1학년 학생이라고 하더라도, 이들은 수학지식을 추상적으로 구성할 수 있다. 두 번째, 이들은 자신들이 구성한 지식을 새로운 문제에 적용할 수 있다. 세 번째, 결과적으로 이들은 학업성취도 검사에서 좋은 결과를 낼 수 있다.

Learners who have taken learner-centered instruction is expected to construct conceptually mathematical knowledge which is. If so, they can have some ability to solve problems they are confronted with in the first time. To know this, First graders who have been in learner-centered instruction during 1 school year was given 7+52+186 which usually appears in the national curriculum for 3rd grade. According to the results, most of them have constructed the logic necessary to solve the given problem to them, and actually solve it. From this, it can be concluded that first, even though learners are 1st graders they can construct mathematical knowledge abstractly, second, they can apply it to the new problem, and third consequently they can got a good score in a achievement test.

이 연구는 대학생을 대상으로 지각된 학습자중심수업 인식, 학업도전과 핵심역량으로 구성된 가 설모형을 설정한 후 모형의 적합성을 살펴보고, 학업도전의 매개효과를 살펴보았다. 연구대상은 대 학생 233명이였고, 구조방정식모형검증과 부트스트랩핑(bootstrapping)을 통해서 매개효과의 통계적 유의성을 분석하였다. 그 결과, 학습자중심수업 인식은 핵심역량에 직접적인 영향을 미치고 동시에 학업도전을 매개로 간접적인 영향을 주는 부분매개모형이 적합한 모형이었다. 또한 학습자중심수업 인식과 핵심역량의 관계에서 학업도전은 통계적으로 유의한 매개효과가 있었다. 이 상의 연구결과 들을 토대로 대학생의 핵심역량을 증진시키기 위해서는 학습자중심수업을 학생들이 긍정적으로 인 식하고, 학업도전을 높일 수 있는 교수·학습환경 조성방안에 대해 논의하였다.

This study was conducted to analyze hypothetical models of undergraduates’ perceptions of learner-centered instruction, academic challenge, and key competencies and to examine a mediation effect of academic challenge with respect to undergraduates’ perceptions of learner-centered instruction and key competencies. The participants were 233 undergraduates. Pearson’s correlations, structure equation model, and bootstrapping analyses were performed. The results of structural equation model revealed perceptions of learner-centered instruction directly and indirectly affected key competencies mediated by academic challenge. The mediation effect of academic challenge was significant. These findings suggested that teachers should make learner-centered instruction and learning environment considering undergraduates’ perceptions of learner-centered instruction and academic challenge to improve key competencies.

이 연구의 목적은 교육의 주체로서 학생이 강조됨에 따라 직업계고에서 학습자 중심 수업 이 이루어짐에 있어 교원의 교사학습공동체 참여가 교육과정 이해도 및 재구성을 매개로 하 여 어떠한 영향을 미치는지 살펴보는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 514개의 직업계 고등학교의 수업 담당 교원을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 분석에는 PROCESS macro 프로그램을 활용하여 교사학습공동체와 학습자 중심 수업의 관계에서 교육과정 이해도와 교 육과정 재구성의 이중매개효과를 검증하였다. 그 결과, 교사학습공동체가 학습자 중심 수업과 교사의 교육과정 이해도 및 재구성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교원의 교사학습공동체가 교육과정 이해도와 재구성을 각각 매개하여 학습자 중심 수업에 영향을 미 칠 뿐만 아니라 교육과정 이해도와 재구성을 순차적으로 매개하여 학습자 중심 수업에 영향 을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과가 갖는 시사점으로 교사학습공동체의 활성화를 위 한 학교의 지속적인 지원과 교육과정 이해 및 재구성 활성화를 위한 방안이 마련될 필요가 있으며, 앞으로의 연구에서는 교사학습공동체의 여러 형태에 따른 영향을 비교해보거나 질적 연구 방법론을 이용하는 등의 시도들이 이루어질 필요가 있다고 제언하였다.

The purpose of this study is to examine how participation in the professional learning community of teachers influences through understanding and reorganization of the curriculum in activating learner-centered instruction in vocational high schools as students are emphasized as the subject of education. To achieve the purpose, a survey was conducted on class teachers at 514 vocational high schools, and a PROCESS macro program was used to verify the dual-mediated effect of the curriculum understanding and reorganization in the relationship between professional learning community and learner-centered instruction. As a result, it was found that the professional learning community had a direct influence on learner-centered instruction and teachers' understanding and reorganization of the curriculum. In addition, it was found that the professional learning community of teachers not only affected learner-centered instruction by mediating curriculum understanding and reorganization, but also affected learner-centered instruction by sequentially mediating curriculum understanding and reorganization. As implications of these results, there is a need to prepare a plan for continuous support of the school for revitalization of the professional learning community of teacher and revitalization of curriculum understanding and reorganization. It was suggested that attemps should be made such as comparing the effects of various forms of the professional learning community of teacher or using qualitative research methodologies.

제7차 (수학과) 교육과정의 가장 큰 변화는 교사 중심 교육에서 학습자 중심 교육으로의 전환이라고 본다. 이에, 새로운 패러다임이 도입되면서 평가에서도 기존의 표준화 검사에서 수행평가를 강조하게 되었다. 하지만, 일부 연구자 및 교육 정책가들은 현재 지금 이 시점에서 수행평가가 실행되고 있지 않기 때문에 표준화 검사로 회귀하자는 주장을 한다. 본 글은 이런 주장에 대한 반박을 하기 위해서 작성 되었다. 수행 평가란 학습자 중심 수업이 진행되었을 때 가능한 평가 방법이다. 따라서, 본고는 학습자 중심 수업을 실시하는 중에 실시되는 평가로서의 수행평가에 대해서 논의하였다.

The 7th national curriculum shifts the fundamental spirit from teacher-centered to learner-centered instruction. According to the shift, performance assessment has been emphasized in schools rather than using a variety of standardized tests. However, some researchers and educational policy-makers recently asserted that we need to return to the kind of standardized tests used in the past, giving up performance assessment, for it can actually not be implemented in classroom. This paper is written to refute their assertion. Performance assessment prove one´s real worth when it is implemented in learner-centered instruction. Therefore, some assessment methods are discussed which can be used during learner-centered instruction.

The purpose of this study is to analyze problems of teaching English reading based on a teacher-centered approach and to apply a learner-centered approach through interaction to teaching English reading for improving a learner's satisfaction and maximizing learning effectiveness. Our traditional English education had focused on a Grammar-translation approach for reading and grammar for a long time. But the approach had been criticized a lot because of lack of English speaking ability. Therefore, a communicative approach was introduced and we has emphasized on speaking and listening ever since. But these days we need an English reading ability again in order to read lots of information and gather them through an Internet and materials. As a result, we need a new approach of teaching reading, and we need to develop and improve it. This study will contribute to the approach to be able to improve a learner's English reading in EFL. A new approach called a zoom lens approach for reading is introduced for this study.

This case study is done to test the effectiveness of web-based instruction as a way to enhance learner-centered learning. A seven-month experiment has been done with 185 third-grade students of an elementary school. By grouping the subjects into Group A and Group B and assigning different programs to each group, we compared the two groups to see which group has shown more positive response with respect to the development of self-study. Group A is assigned to make use of internet programs while Group B is assigned to watch EBS-e programs. This study shows that interactive internet programs can in effect motivate learners to improve their ability of self-directed learning. That is, the interactive web-based instruction plays a role of scaffolding and brings out a positive effect on the development of the students' ability of self-directed learning.

연구 목적 : 본 연구는 학습자 중심 수업인 프로젝트 기반 학습의 상황에서 학습자 간의 협력적 문제해결 과정을 지속하고, 그 역량을 강화할 수 있도록 지원하기 위해 GPTs 기반의 AI 퍼실리테이터를 설계 및 개발하여, 실제 대학의 교양교과목에 적용한 뒤, 그 교육적 성과를 분석하고자 하였다. 연구 내용 및 방법 : AI 퍼실리테이터 설계를 위해 선행연구 분석을 통해 인지적 촉진, 정서 및 동기 지원, 전략적 운영의 3대 영역을 도출하고 타당토를 거쳐 설계원리를 수립하였다. 이후 설계원리에 따라 AI 퍼실리테이터를 개발하여 2개의 교양과목 수강생 40명을 대상으로 10주간 팀 프로젝트를 수행하면서 AI 퍼실리테이터를 활용하도록 운영하였다. 그 결과 협력적 문제해결역량의 사전-사후 대응표본 결과 모든 항목에서 유의미하게 향상되었고, 학생들의 성찰저널 분석 결과 양적 데이터를 통한 역량 향상이 실제로 일어났음을 확인하였다. 결론 및 제언 : 연구 결과, 양적, 질적으로 AI 퍼실리테이터를 활용 프로젝트 기반 학습의 성과를 확인할 수 있었다. 더불어 학습자들은 AI를 단순한 정보 검색의 도구가 아닌 팀내 프로젝트를 원활하게 수행할 수 있도록 하는 가이드로 활용하였음을 알 수 있었다. 향후 연구 표본을 확대하여 일반화 검증을 수행하거나, 협력이 주가 되는 피그마나 노션과 같은 팀에서 활용할 수 있는 협업 툴의 AI를 활용한 설계를 제언코자 한다.

Purpose: The purpose of this study is to design and develop a GPTs-based AI Facilitator intended to support the collaborative problem-solving process and strengthen related competencies within the context of project-based learning,, a representative learner-centered instructional model. Furthermore, this study aims to analyze the educational outcomes after applying the developed tool to elective courses at a university. Methods: To design the AI Facilitator, three core domains?cognitive facilitation, emotional and motivational support, and strategic management?were derived through a literature review, and design principles were established following expert validity testing. Based on these principles, an AI Facilitator was developed and utilized by 40 students across two elective courses during a 10-week team project. The results were analyzed using paired-samples t-tests on pre- and post-tests of collaborative problem-solving competency, alongside a deductive content analysis of students' reflection journals. Conclusion and Suggestions: The quantitative and qualitative results confirmed the significant effectiveness of using an AI Facilitator in project-based learning. Specifically, the paired-samples t-test showed significant improvements in all competency items, and the reflection journals confirmed that these quantitative gains were reflected in actual learning experiences. Learners utilized the AI not merely as an information search tool but as a guide to facilitate smooth team project execution. Future research should focus on validating these findings through larger sample sizes and exploring the design of AI facilitators integrated with multi-party collaboration tools such as Figma or Notion.

이 연구는 중학생의 학업성취에 관심을 갖고 이에 영향을 미치는 학습 관련 변인인 학업적 자기효능감, 학습동기, 학습전략 간의 구조적 관계가 교수자 중심 수업 상위 집단과 학습자 중심 상위 집단 간에 어떠한 차이가 있는지를 밝히는데 목적을 두었다. 이러한 목적을 수행하기 위하여 이 연구는 경기교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study) 3차년도 자료를 이용하였다. 3차년도 자료는 경기도교육연구원에서 2014년도 7월에 조사한 자료이며, 이 연구의 분석기간은 자료가 공개된 2015년 8월부터 12까지였다. 분석 결과, 첫째, 중학생의 학업성취에 영향을 미치는 학습 관련 변인인 학업적 자기효능감, 학습동기, 학습전략의 직․간접적인 영향 관계에 대한 타당성이 확보되었다. 따라서 학업적 자기효능감과 학습동기 요인은 학업을 지속하려는 ‘의지’를 제공하며, 인지전략은 학습행동을 할 수 있는 구체적인 ‘기술’을 제공하여 학업성취를 향상시키는 것으로 이해할 수 있다. 둘째, 이상의 구조방정식모형을 교수자 중심 수업 상위 집단과 학습자 중심 수업 상위 집단의 모형을 분리하여 분석한 결과, 두 모형 모두 적합도 지수 기준에 충족하는 것으로 나타났으나, 교수자 중심 수업 상위 집단과 학습자 중심 수업 상위 집단 모형 간 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않았다. 그러나 교수자 중심 수업 집단이나 학습자 중심 수업 집단에서는 학습동기가 학업성취에 직접적인 영향력이 유의하지 않은 반면, 학업적 자기효능감과 학습전략의 직접적 영향력이 더 강화된 것으로 나타났다. 따라서 교수자 중심 집단과 학습자 중심 집단 모두 교수 장면에서 학생들의 학습동기를 높여주기 보다는 학업에 대한 효능감과 전략에 대한 직접적인 효과를 높여줄 필요가 있다.

The purpose of this study, concerned with the academic achievement of middle school students, was to reveal how the structural relationship among learning-related variables that affect academic achievement ? academic self-efficacy, learning motivation, and learning strategy ? differ for the instructor-centered high achievement group and the learner-centered high achievement group. To this end, the present study used the third year data from the Gyeonggi Education Panel Study. The results of the analysis indicate that the hypothesized structural relationship among the learning-related variables that affect the academic achievement of middle school students met all criteria for goodness-of-fit. Therefore, there appears to be enough support for the validity of direct and indirect effect relationships among learning-related variables that affect academic achievement of middle school students ? academic self-efficacy, learning motivation, and learning strategy. Second, separate analyses of the above structural equation model for the instructor-centered high-achievement group and the learner-centered high-achievement group showed that both models met the criteria for goodness-of-fit indices. These results indicate that the overall model tested in this study is appropriate for both the instructor-centered high-achievement group and the learner-centered high-achievement group. However, no statistically significant differences were found between the model for instructor-centered high-achievement group and the learner-centered high-achievement group.

이 연구는 경기교육종단연구 데이터를 활용하여 학습자 중심 수업과 교수자 중심 수업이 중학생의 영어와 수학 교과 흥미에 미치는 영향을 분석하였다. 또한, 구체적으로 학생의 성취수준에 따라 하위, 중위, 상위집단으로 나누어 집단별 교과 흥미가 차이를 보이는지 확인하였다. 다중회귀분석과 고정효과모형을 활용하여 분석한 결과 학습자 중심 수업의 경우 학생의 영어와 수학 교과 흥미에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 반면, 교수자 중심 수업은 영어와 수학 교과 흥미에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 다음으로 학생들의 성취수준에 따라 집단별로 수업방법의 영향력을 분석한 결과 학습자 중심 수업은 하위와 중위, 그리고 상위집단의 영어와 수학 교과 흥미에 모두 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 그러나 교수자 중심 수업은 상위집단의 수학 교과 흥미에만 유의미한 영향을 제공하는 것을 확인할 수 있었다. 분석 결과를 통해 이 연구는 학습자 중심 수업을 확대하기 위해 교실 수업에 대한 정책적 지원이 요구된다는 점을 논의하였다.

This study analyzed the influence of learner-centered and teacher-centered instruction on middle school students’ subject interest. Also, this study specifically examined if subject interest varies for students of different achievement levels: low-, medium-, and high-achieving students. Multiple regression analysis with the fixed effects model was used based on data from the Gyeonggi Education Panel Study 2012 (GEPS 2012). The results indicated that learner-centered instruction positively impacted student interest in English and mathematics, whereas teacher-centered instruction did not. After analyzing interests by achievement level, learner-centered instruction was a significant positive predictor of interest in English and mathematics for all groups: low-, medium-, and high-achieving students. However, teacher-centered instruction was significantly positively associated with interest in mathematics for high-achieving students. These findings add to the growing evidence that learner-centered instruction plays a more critical role in enhancing students’ subject interest than teacher-centered instruction.

학습자 중심 교수는 자기 주도적 학습 환경을 지원한다. 더 나아가 자기 주도적 학습 경험은 학습자로 하여금 자신의 노력으로 인해 본인의 성장과 성취가 이루어질 수 있다는 믿음을 가지게 한다. 이런 학습자의 믿음과 신념은 성취 경쟁에서 오는 불안감이나 스트레스를 완화하는 요인이 될 수 있다. 본 연구는 학습자 중심 교수, 학습동기, 성장신념, 학업스트레스 간의 구조적 관계를 증명하기 위한 목적을 가지고 있다. 특히 본 연구는 경기교육종단연구 3~5차 년도(초6~중2) 데이터를 사용하여 관련 변인들의 변화에 따른 구조적 영향에 주목하고자 진행되었다. 연구결과 먼저 학습자 중심 교수는 학습자의 내재적, 외재적 동기를 모두 긍정적으로 예언하였으나, 내재적 동기를 더 잘 예언하는 것으로 나타났다. 둘째, 학습자 중심 교수는 동기를 매개로 하여 학업스트레스에 영향을 미쳤다. 그러나 내재적 동기와 외재적 동기 모두 스트레스를 강화시키는 요인으로 나타났다. 셋째, 성장신념은 학습자 중심 교수와 동기를 매개하는 요인으로 작용하였다. 구체적으로 학습자 중심 교수는 학습자가 성장에 대한 긍정적 신념을 갖는데 영향을 미치며, 성장신념을 가진 학습자는 내재적 동기가 강화되는 것으로 나타났다. 이에 반하여 외재적 동기는 성장 가능성을 믿는 학습자일수록 낮아지는 경향이 있었다. 마지막으로 학습자 중심 교수에 대한 인식의 변화는 성장신념 변화를 매개로 하여 학업스트레스의 변화에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 다른 3요인(학습자 중심 교수, 학습동기, 학업스트레스)은 변화에 따른 관계가 통계적으로 유의하지 않았다. 결론적으로 학습자 중심 교수는 학업스트레스를 완화할 수 있었으며, 이 관계가 기존에 연구되던 학습동기가 아닌 성장신념의 변화에 의해 영향을 받는 것임을 보여주었다. 이 결과는 학습자의 인식과 믿음이 내재적 동기 형성에 기여할 뿐만 아니라, 학습자의 학업스트레스 변화에 기여하는 주요요인임을 유추하게 하였다. 더 나아가 학습자가 긍정적인 인식을 가지는 방향으로 학습 환경을 개선하고 변화할 필요가 있음을 시사해주었다.

This study aims to demonstrate the longitudinal structural relationship between learner-centered instruction, learning motivation, growth beliefs, and academic stress. In particular, this study was carried out to focus on the structural effect of the related variables using data from the 3rd to 5th year of the Gyeonggi Education Panel Study. Results showed that while learner-centered instruction positively predicted both intrinsic and extrinsic motivation of learners, it predicted the former better. In addition, learner-centered instruction influenced academic stress through motivation, both intrinsic and extrinsic motivation were found to increase stress. Further, growth beliefs mediated motivation with learner-centered instruction; specifically, learner-centered instruction influenced learners’ positive beliefs about growth, and learners who had growth beliefs had intrinsic motivation. At the same time, external motivation tended to be lower for learners who believed in the possibility of growth. Finally, the perceptions of learner-centered instruction affected academic stress through changes in growth beliefs. However, the other 3 factors (learner-centered instruction, learning motivation, and academic stress) were not statistically significant. In conclusion, learner-centered instruction was able to mitigate academic stress, demonstrating that this relationship is influenced by changes in growth beliefs rather than learning motivation, as previously studied. These results suggest that learners’ perceptions and beliefs contribute to not only intrinsic motivation but also academic stress. Furthermore, it is suggested that learners need to change their learning environments in positive ways.

2015 개정 교육과정의 실시와 더불어 학교 현장에서 핵심역량 함양 및 교실 수업 개선 방안으로 학습자 중심 수업이 가지는 효과를 실증적으로 검토해야 할 필요성이 제기되고 있으나, 이에 대한 연구는 제한적으로 이루어지고 있다. 이 연구에서는 학교교육 실태와 수준의 변화를 점검하여 학교 급별 교육계획을 수립하고 교육정책의 효과성을 평가하기 위한 목적으로 2003년부터 3년 주기로 수집된 한국교육개발원의「학교 교육 실태 및 수준 분석 연구」4주기(2013년도) 중학교 데이터를 활용하여 학습자 중심 수업활동이 중학생들의 의사소통역량에 미치는 영향을 위계적 선형모형분석을 적용하여 경험적으로 살펴보았다. 이 연구에서는 학습자 중심 수업활동이 의사소통역량에 미치는 평균적 효과뿐만 아니라 교과목 및 학교별 특성에 따른 차별적 효과를 분석하였다. 분석 결과, 학습자 중심 수업활동이 중학생의 의사소통역량에 미치는 평균적 효과는 국어, 영어, 수학 교과목 모두에서 통계적으로 유의하였다. 차별적 효과 분석 결과에서는 학습자 중심 수업활동이 중학생의 의사소통역량에 미치는 효과가 국어와 영어 교과목에서 교사의 수업개선활동 참여 및 교사효능감과 같은 학교 특성에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 향후 학생들의 의사소통역량 함양을 위한 교육 정책에 관한 시사점 및 앞으로의 연구방향에 대해 논의하였다.

This study examined the effect of learner-centered instruction on the communicative competence of middle school students. For the analysis, hierarchical linear modeling(HLM) was employed using the middle school data from the Analysis on the Actual Status and Qualities of School Education in Korea (Ⅳ), conducted by the Korean Educational Development Institute (KEDI). As the 2015 revised national curriculum is being implemented, the need to empirically investigate the effect of learner-centered instruction as a means of developing key competences and improving classroom instruction is growing. Yet, related research is conducted insufficiently. In this research, the effect of learner-centered instruction on communicative competence was assumed to vary according to school characteristics. Major findings included the followings. First, the average effect of learner-centered instruction on communicative competence of middle school students was significant across all three subjects: Korean, English and Math. Second, analyzing discriminative effects revealed that the effect of learner-centered instruction on communicative competence of middle school students for Korean and English varied significantly according to school characteristics, such as the degree of teachers’ participation in class improvement activities and the level of teacher efficacy. Based on these results, implication for school education policy as well as directions for future research were discussed.

The purpose of this study is to identify the effects of learner-centered instruction on the high leveled and the low leveled students. For this purpose, I reviewed the theoretical foundations and various previous studies, and made 4 hypotheses. To prove the hypotheses, this study carried out an experiment with two groups of students. An experimental group students took the learner-centered instruction. A controled group students took the teacher-centered instruction. The results, based on a questionary and the analysis of two test scores, are given as follows : first, the learner-centered instruction had more positive effects on the psychology of the low leveled students than that of the high leveled students. Second, the scores of the experimental group improved more than those of the controled group. Therefore, this suggests that the learner-centered instruction had positive effects on the student's scholastic improvement. Third, among the experimental group, the low leveled students participated in the class more actively and their score improved much more than that of the high leveled students. So this suggests that the learner-centered instruction had more positive effects on the low leveled students' scholastic improvement. Based on these results, I could conclude that the learner-centered instruction is more effective than the teacher-centered instruction. Therefore, it is necessary to develop diverse learner-centered instruction models. And further studies are recommended for identifying the effects of learner-centered instruction on student's practical communication ability, entrance exam and other abilities.

학생들의 수업 중 몰입에 영향을 미칠 수 있는 요인으로는 학습자의 흥미, 교사의 칭찬 등 여러 가지가 있을 수 있으나 가장 중요한 요인은 학습자의 사고를 존중하고 가치롭게 여기는 교사의 태도 및 교실 분위기이다. 학습자의 사고를 존중하고 가치롭게 여진 수 있는 교실 풍토는 수업 내내 이루어져야 하는 것이지 수업의 동기 유발 측면에서 수업 도입부에 일시적으로 행해지는 수업 행위가 아니다 이를 이끌어 낼 수 있는 요인들 중에서도 본 고에서는 아동관, 수업자료, 교사의 발문에 대한 논의를 하였다. 이 모든 논의의 중심에는 학습자 중심 수업의 기본 전제인 '학습자는 스스로 지식을 구성할 수 있는 능력을 소유한 인격체'란 점이 반영되어 있다.

In this paper, some factors such as the perspective of children, instructional materials(especially activities in textbooks for elementary school mathematics), and teacher's questioning styles are discussed as ones influenced on students' immersion in leaner-centered instruction. This discussion is based on the author's two implementations of the kind of two instructions. About the first theme, constructivists assert that even children who are in elementary school can have reflective abstracting ability. Teachers' asking questions with the belief differ from ones with traditional perspective of children, which is relevant the third factor. They value and respect learners' thinking outcomes, even though they are not sometimes wrong and have errors. Also, they have them opportunities to think different from others and to ask how they get their answers. To do these, they frequently ask open-ended questions, not closed. All of them is possible through the activities provided in textbooks. Some characteristics which can prompt such teacher's questions using activities in elementary mathematics textbooks are discussed.

본 연구는 대학 교양영어에서 독서저널을 작성하는 개별활동과 조별활동을 하는 협력활동을 운영한학습자 중심 수업에 대한 학생들의 인식을 조사하고자 한다. 연구참여자는 교양영어를 수강하는 153명의1학년 학생들이다. 이들은 자율독서를 하고 독서저널을 작성하였으며, 조별활동을 하면서 각자의 독서내용을 공유하고 토론을 하였고 조별로 발표하였다. 15주차에 설문조사를 실시하였는데, 학생들은 이러한학습자 중심 활동이 자신의 영어 학습에 도움이 된 정도에 답하고, 제시된 4가지 수업 유형 중에서가장 학습에 도움이 된다고 생각하는 수업 유형을 선택하고 그 이유를 진술하였다. 연구 결과 학습활동에대하여는 독서저널 활동은 86.28%, 조별활동은 73.21%의 학생들이 학습에 도움이 되었다고 답했다. 수업 유형은 67.32%의 학생들이 독서저널 활동과 조별활동을 모두 운영하는 학습자 중심 수업이 가장학습에 도움이 된다고 답하였다. 그 이유로는 ‘영어 능력 향상,’ ‘흥미,’ ‘자기주도성, 능동성’이 가장많이 언급되어 이러한 학습자 중심 수업에서 학생들은 흥미를 가지고 자기주도적으로 학습에 능동적으로 참여하여 영어 능력을 향상시킨다고 인식하고 있었다. 강의식 수업과 학습자 중심 수업이 융합된형태의 수업은 22.22%의 학생들이 가장 도움이 된다고 답했는데, 그 이유로는 교수님의 강의가 필요하고강의를 통하여 배우고 이를 활동을 하면서 적용해보고 싶다는 의견이 가장 많았다. 모든 수업을 강의로진행하는 교사 중심 수업은 단지 1.96%만이 선택하였는데, 이들은 수업 전체를 강의로 진행할 때배우는 내용이 많다고 생각하고 있었다. 본 연구는 이러한 결과에 기반하여 대학 영어교육에서 학습자중심 교육에 더 큰 관심을 가지고 연구하여 교육에 실행할 것을 제안한다. 이를 위하여 효과적인 학습자중심 수업을 위한 다양한 학습활동의 개발과 적용이 필요하며, 이러한 수업을 설계할 때에는 본 연구에서처럼 개별활동과 협력활동이 적절히 융합된 다양한 활동의 학습자 중심 수업을 설계하여 운영하는것이 학생들의 영어능력 향상에 더 기여할 수 있음을 제안한다.

This study aims to investigate students’ perceptions of a learner-centered course that integrates the individual learning activity of writing reading journals with cooperative learning activities including group discussions and presentations. The participants were 153 first-year university students enrolled in a general English course. They engaged in autonomous reading and wrote reading journals in individual activities, shared their readings and participated in discussion in cooperative group activities, and gave group presentations. In the 15th week, a survey was conducted to examine how helpful the two learner-centered activities were for their English learning and to identify which of the four course types presented students found most helpful, along with their reasons. The results showed that 86.28% of students found the reading journal activity helpful. Regarding course types, 67.32% responded that the learner-centered course combining reading journal writing and group work is the most effective. The most frequently cited reasons included “improvement in English skills,” “increased interest,” and “enhanced self-directed and active learning.” In contrast, 22.22% responded that a blended course combining lectures with learner-centered activities is the most helpful, referring to the need for instructor-led explanations and a desire to apply what they learned through lectures. Only 1.96% indicated that a fully lecture-based, teacher-centered course is the most effective, believing it provides more content to learn. Based on these findings, the study proposes that more attention and research should be directed toward implementing learner-centered instruction in university English education. Specifically, it suggests that a well-balanced integration of individual and cooperative activities, as employed in this study, can contribute more effectively to students’ improvement in English skills.

학습자 중심의 수업은 학생 역량을 향상시키기 위한 교육혁신에서 그 중요성이 강조되고 있다. 본 연구는 대학교육이 학습자 중심 패러다임으로 변화하는 흐름에 따라 대학에서 학습자 중심 수업을 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당화 하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행연구를 토대로 교수학습목표, 교수학습활동, 교수자태도로 구성되는 3요인 학습자 중심 수업 척도 모형을 설정하고, S 대학교 학생 317명을 대상으로 검사를 실시하였다. 탐색적, 확인적 요인분석, 상관분석, 판별분석, 신뢰도 분석을 활용하여 학습자 중심 수업 척도의 내·외적 타당성을 확보하고 신뢰로운 척도임을 확인하였다. 학습자 중심 수업 척도는 교수자들에게 어떻게 수업을 조성했는가를 인식하게 하는 지침이 될 수 있으며 교육 현장에서 학습자 중심 수업이 이루어지도록 하는데 기여할 것이다.

The importance of creating learner centered instruction is being emphasized in educational innovation to foster the college student competency. The goal of this study was to develop and validate learner centered instruction scale in university in accordance with the changing trend of university education into a learner-centered paradigm. The three elements of the instruction goal, teaching learning activity, and teacher attitude are set up based on the preceding study. 317 student data from S university were analyzed be conducting exploratory, confirmed factors analysis, correlation analysis, discriminative analysis, and reliability analysis, It was revealed that internal and external validity of the learner centered instruction scale was verified. Learner centered instruction scale can be a guide for professors to recognize how learner centered instruction was created and will contribute to creating a learner centered instruction in university. The practical uses of learner centered instruction scale were discussed.

의사소통은 학교에서 교사와 학습자가 상호작용하는데 있어서 필수적이다. 이때 의사소통은 주로 목표 달성을 위한 수단의 의미로 이해되어 왔기 때문에, 학습자 중심 수업에서 상호성의 의미를 최대한 실현하기 위해서는 의사소통을 포함하는 교육적 소통을 통한 접근이 필요하다. 그러나 교육적 소통에는 의도성과 상호성의 의미가 함께 내재되어 있어 의미상의 논리적 모순이 생성된다. 이것은 교육철학자 Martin Buber의 이론을 통해 이해의 단서를 마련할 수 있다. 교육적 소통은 ‘나-그것’, ‘나-너’ 관점이 공속하는 보편적인 소통의 관계와는 다르다. 교육적 소통은 교사가 학습자의 미성숙함을 전제하고, 아동으로부터 의도적인 상호성의 의미를 이끌어내야 한다. 즉 교육적 소통을 통한 학습자 중심 수업에서 처음부터 교사와 학습자가 대등한 위치에 있을 수는 없지만, 교사에 의해서 학습자는 마치 자신을 둘러싼 교육적 환경과 상호적 관계 속에 있다고 생각하게 된다. 그러므로 학습자 중심 수업을 실현하기 위해서는 의도적인 교사의 역할이 전제되어야 하며, 여기에서 교사는 상호적 관계를 실현하기 위한 노력을 끊임없이 경주해야 한다.

The trend of recent lessons are learner-centered. The communication is essential in school interacting the teacher and learner. However, Communication has been mainly to understand the meaning of the means for achieving the goal. Therefore, communication with the learner-centered instruction in order to realize the full meaning of mutuality is needed to approach through educational communication. But educational communication is inherent in means intentional characteristic and mutuality together. And logical contradiction is generated in meaning. Then we can be offered some clue of understanding educational philosopher Martin Buber's theory. Educational communication differs from 'I-it', 'I-You' relationship of a universal communication perspective. This must premise immaturity of learners, and the teacher must derive the meaning of interactional characteristic from children. Namely, although teachers and learners in the learner-centered teaching cannot be in one location, Learner get think to interact with educational environment surrounding yourself. Therefore, the role of the teacher is premised in order to realize the learner-centered instruction. And then they should devote constant efforts to realize mutual relationship.

학습자 중심 교육과정을 기본정신으로 하는 제7차 수학과 교육과정이 실시되고 있지만, 여전히 일선 현장에서 실천되고 있는 수업은 전통적인 교사중심 수업의 아류에 지나지 않는다. 다시 말해서 전통적인 수업에 익숙하던 교사가 학습자 중심 수업을 충실하게 실천한다는 것은 대단한 도전이다. 본 논문은 전통적인 수업을 하던 교사가 학습자 중심 수업을 실천하면서 자신이 형성하고 있던 아동관, 교과서관, 교사관 등에서 새로운 인식의 변화를 진술하고 있다.

Even though the 7th national curriculum based on learner-centered instruction as fundamental spirit has been operated for 10 years or so, still the instruction style nation widely implemented in current classrooms is closer traditional style than it. It is a big challenge for a teacher who is used to a traditional one to try to fully make learner-centered instruction. The paper describes the teacher's cognizance change on it with the point of views of children's ability to construct knowledge, instructional materials, questioning techniques, and children's achievements.