Earticle

본 연구의 목적은 생활체육 참여자의 운동 지속을 통해 나타나는 스포츠 플로리싱 경험 과정을 탐색하고, 이를 근거이론 접근을 통해 이론적 모형으로 제시하는 데 있다. 이를 위해 운동지속 경험이 있는 생활체육 참여자 15명을 목적 표집 하였으며, 2024년 9월부터 2025년 1월까지 심층 면담, 참여 관찰, 문서자료를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 개방 코딩, 축 코딩, 선택적 코딩 절차에 따라 분석되었으며, 연구의 신뢰성과 타당성 확보를 위해 연구참여자 검토, 전문가 검토, 삼각검증을 시행하였다. 연구 결과, 생활체육 참여자의 운동 지속을 통한 스포츠 플로리싱 경험 과정은 인과적 조건, 중심현상, 맥락적 조건, 중재적 조건, 작용/상호작용 전략, 결과의 6가지 구성요소로 구조화되었다. 인과적 조건은 일과 삶의 분리로 나타났으며, 중심현상은 현재의 자신을 바라보는 경험으로 확인되었다. 맥락적 조건은 환경의 선택과 관리 및 부정적 감정 극복으로 나타났고, 중재적 조건은 외적 만족과 정서적 안정으로 도출되었다. 작용/상호작용 전략은 일상에서의 이탈과 이해 및 수용으로 나타났으며, 그 결과 삶의 의미와 만족을 마주하는 경험으로 이어졌다. 이러한 결과는 생활체육 참여자의 운동 지속이 단순한 신체 활동의 유지가 아니라 자기 이해와 감정 조절, 긍정적 의미 형성을 통해 플로리싱에 이르는 과정임을 시사한다. 따라서 본 연구는 생활체육 참여자의 심리적 건강과 발달을 설명하는 이론적 틀을 제시하였다는 점에서 의의가 있으며, 지속적 참여를 유도하기 위한 동기전략, 지도 방법, 프로그램 개발에 실천적 시사점을 제공한다.

Objectives The purpose of this study was to explore the process of experiencing sport flourishing through sustained participation in leisure sports, and to develop a theoretical model grounded in participants’lived experiences using a grounded theory approach. Methods Fifteen leisure sports participants who had sustained their exercise participation were purposively selected as research participants. Data were collected from September 2024 to January 2025 through in-depth interviews, participant observation, and document analysis. The data were analyzed following the coding procedures of Strauss and Corbin (1998), including open coding, axial coding, and selective coding. To ensure credibility and validity, member checking, expert review, and triangulation were employed. Results The results revealed a six-component process: the causal condition was separation of work and life; the central phenomenon was reflecting on oneself in the present; the contextual conditions involved managing environments and overcoming negative emotions; the intervening conditions included physical satisfaction and emotional stability; the action/interaction strategies were escaping daily routines and self-acceptance; and the consequence was encountering meaning and satisfaction in life. Conclusions Sustained participation in leisure sports extends beyond the maintenance of physical activity, functioning as a meaningful process that promotes psychological growth and development. Through continuous engagement, participants experience self-reflection, emotional regulation, and the formation of positive perceptions toward themselves and their lives, ultimately leading to flourishing. These findings highlight the importance of fostering supportive environments and developing strategies that encourage long-term participation, while also providing practical implications for designing programs and instructional approaches that enhance both exercise adherence and psychological well-being.

본 연구의 목적은 박물관 교육프로그램 참여자의 경험 형성과정을 분석함과 동시에 이를 바탕으로 박물관 교육프로그램을 기획함에 있어 어떠한 구성요소들이 필요한지를 살펴보는데 있다. 이를 위해 부산박물관 어린이 교육프로그램 ‘제2회 초등역사아카데미’ 4차시 과정을 모두 수료한 참여자들의 인터뷰를 근거이론을 적용하여 다음과 같은 결론을 이끌어 냈다. 먼저 참여자들의 기억에 남는 박물관 교육프로그램 활동을 위한 기본 조건은 실물을 활용한 박물관에서 이루어지는 그룹 참여형 체험이라는 것이다. 두 번째로 참여자들에게 제공된 다양한 범주의 체험활동은 참여자들로 하여금 즐거운 경험을 만들게 하고 이것은 참여자들의 기억에 남는 박물관 교육프로그램 활동을 만들어 주는 주요한 현상이 되기 때문에, 박물관들은 틀에 박힌 형태의 수업 과정이 아닌 참여자들에게 다각도로 접근할 수 있는 체험 방법을 고안하여야 한다. 세 번째로 다채로운 활동과 그룹 참여형 체험을 유도하는데 있어서 양질의 전문적인 교육 강사가 학습을 조력해 주어야 하며, 이때 이들이 가장 중요시 해야 할 부분은 바로 그룹 내의 분위기 조성이다. 마지막으로 이러한 모든 조건과 현상, 작용들로 인해 교육프로그램 참여자들은 교육프로그램의 주목적인 특수한 주제에 대한 학습뿐만 아니라 타인과의 관계 개선, 더 나은 학교생활을 위한 다짐, 개인적인 노력에 대한 인식 변화를 보일 수 있었다. 또한 역사에 대한 관심 및 가족 간의 대화 증진과 같은 효과를 볼 수 있음을 확인하였다. 따라서 이번 연구를 토대로 박물관 교육프로그램 참여자의 경험을 이해할 수 있는 더욱 발전된 연구가 진행될 수 있기를 고대한다.

In order to understand the meaning making by the attendants in museum sessions, this research mainly highlights on the analysis of interviews of pupils and then suggests proper formats of museum education programs. The programmes that held in a local museum in Busan, seven pupils joined the interview after 4 times of museum session experiences and the theoretical background for this research is based on the grounded theory to understand the process of meaning making. First of all, pupils seem to have great experience of museum sessions when they were taught by the museum objects with group formation. Secondly, various experiences of attendants which are based on the primary curriculum were useful for students to have joyful and interesting museum experiences. In the meantime, museums need to offer versatile experiences for the pupils which brings positive museum memory. Third, high quality museum teachers are definitely needed in order to support the students’ happy experience of the museum session, and what the most crucial ability for museum teachers was the atmosphere of student groups. Finally it seems that students would not only learn about knowledge which was the purpose of the session but have changed attitude towards themselves in terms of self-esteemed attitude. Furthermore, pupils tend to have positive mind about school classes and they believed that relationship with their family were affirmatively changed which was acknowledged as a positive experience of museum session.

Purpose: Since 2016, the Korean Triage and Acuity Scale (KTAS) algorithm has been applied to the triage process in the emergency departments (EDs) of Korea. This study aimed to investigate the facilitators of and barriers to a well-run triage function based on how Korean emergency nurses perceived the triage process and their experiences with it. Methods: Data were collected using focus group interviews from June 2018 to January 2019. Twenty emergency nurses were divided into two junior and four senior groups based on their level of clinical experience. All interviews were recorded as they were spoken and transcribed. Data were analyzed using qualitative content analysis. Results: The participants recognized the need for the KTAS algorithm to efficiently classify emergency patients and were working on it properly. According to the data, we extracted 4 themes and 20 subthemes. Four themes were as follows: (1) awareness about the necessity of triage, (2) facilitators to triage process, (3) barriers to triage process, and (4) suggestions for the establishment and development of triage. Conclusion: From the findings of this study, various vulnerabilities of the triage process were identified, and solutions were suggested from the emergency nurses’ perspective. Educational, staffing, financial support, and periodic updates of the KTAS are needed to promote the triage process in the future.

본 연구의 목적은 이주배경 청소년들이 학교 및 사회적응 과정에서 경험하는 차별과 사회적 편견을 어떻게 인식하고 극복해 나가는지를 심층적으로 분석하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 근거이 론 방법에 기초하여 이주배경 청소년 19명에 대한 심층면접 자료를 수집하였으며, Strauss와 Corbin(1998)이 제시한 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 순으로 분석을 시행하였다. 분석 결과, 120개의 개념, 17개의 범주, 그리고 42개의 하위범주가 도출되었다. 이러한 범주의 중심현상은 ‘다름의 인식 과 차별 경험’이었으며, 이주배경 청소년의 차별 및 적응 경험의 핵심범주는 ‘부정적 환경 극복으로 긍정적 포부 갖기’로 나타났다. 중심현상에 영향을 미치는 인과조건은 ‘다문화 환경의 변화와 이주 배경’이었으며, 이를 중재하는 조건으로 ‘사회적 지지와 외국어 능력’이 발견되었다. 또한 차별 경험 과 적응과정은 ‘공교육 진입과 모국과의 관계’의 맥락조건에서 이루어졌으며, 이주배경 청소년들은 중심현상에 대응하기 위해 적극성과 긍정성 정도에 따른 다양한 상호작용 전략을 통해 학교생활에 적응하고자 하였다. 연구의 주요 발견에 근거하여 실천적 함의를 제시하였다.

The purpose of this study is to explore how migrant adolescents recognize and overcome discrimination and social prejudice experienced in school and social adjustment process. In this study, in-depth interview data were collected for 19 youths from migrant backgrounds and analyzed based on Strauss and Corbin’s grounded theory approach. As a result, the study found 120 concepts, 17 categories and 42 subcategories derived through open, axial, and selective coding. The central phenomenon is ‘recognition of differences and experiences of discrimination’ and the core category is ‘having positive aspirations by overcoming negative environments’. ‘Multicultural environment change and migrant background’ works as a causal condition, and ‘social support and foreign language ability’ are found as intervening conditions. As a contextual condition in which discrimination experiences and adjustments take place, ‘entering public education system and the relationship with the mother country’ are derived. Migrant adolescents try to adapt to school and social life through various interaction strategies in order to respond to the central phenomenon.

본 연구는 노인학습동아리에 참여하는 노인들의 학습경험 과정에 대한 의미를 분석하여 사회적으로 소외계층인 노인들에게 지역사회에서의 노인학습동아리 활성화에 대한 필요성을 제시하고자 하였다. 연구방법으로는 질적 연구 방법 중에서 Strauss & Corbin에 의해 개발된 근거이론(Grounded theory) 방법을 채택하였다. 자료수집 방법은 서울과 경기지역 노인학습동아리와 해당 동아리에 참여하고 있는 9명의 노인들을 대상으로 참여관찰과 심층면담을 통하여 이루어졌다. 본 연구 결과 개방코딩을 통해 도출된 개념은 64개, 이를 추상화시킨 하위범주는 32개, 이러한 하위범주들을 분류하고 통합하는 과정에서 23개의 범주를 도출하였다. 그리고 축코딩을 통하여 패러다임 모형을 분석한 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 노인들은 누군가의 도움을 통해 배움에 대한 갈증을 해소하기 위하여 학습동아리에 참여하고 있었다. 둘째, 노인학습동아리 참여노인들의 학습경험 과정에 대한 중심현상은 ‘지식의 공유’와 ‘인간관계 형성’으로 나타났다. 셋째, 이러한 중심현상을 통하여 노인들은 자신의 인생에 대하여 성찰하고 인생에 대한 활력을 얻고 있음을 알 수 있었다.

This study was to examine the meaning of learning experience process which old people experience through participation into study circles and present old peoples the necessity of study circles in the community. This study was conducted on the grounded theory method based on Strauss and Corbin and the data was collected through participant observation and in-depth interview. The participants in this study were nine who were participated in study circles located in Seoul and Gyeonggi province. The data were analyzed into concepts, subcategories, and categories with the open coding process. The axial coding was done to identify the relationships between the concepts and categories. With the data analysis, 64 concepts, 32 subcategories, and 23 categories were generated. Through axial coding and a paradigm model, results of this study were drawn as followings: First, old people were participating in the study circles in order to get rid of thirst for learning through other person's assistance. Second, the central phenomena of old people' learning experience process in the study circles were “knowledge sharing" and “relationship formation" Third, old people were reflecting about the meaning of life and gaining life energy through the central phenomena.

본 연구의 목적은 해외에 파견되는 국기원의 해외 파견 태권도 사범의 경험 과정을 알아보고 각국에 서 한국 사범들이 겪는 여러 가지 문제들을 근거이론을 바탕으로 분석해 태권도 사범의 역량 및 전략적 방향성과 지향점을 규명하고자 하였다. 해외 파견 태권도 사범의 경험에 대한 근거 이론적 접근을 구명하고자 심층 면담을 통해 자료를 수집 하였다. 연구참여자는 구체적으로 연구주제를 잘 이해하고 있으며, 해외에서 태권도 사범 활동을 꾸준히 하고, 태권도의 세계화를 위해 노력하는 등 연구 성격에 적합하다고 판단되는 태권도 5단 이상의 자격을 갖추고 있는 태권도 사범 9명을 주요 정보제공자로 추출하였다. 면담은 자유로운 대화 형식으로 이루어 졌으며, 라포형성 후 반구조화된 면담과 비구조화된 면담을 혼용하여 개인별로 1회, 30분에 걸쳐 시행하 였다. 연구의 기본적인 방향은 연구참여자가 해외 파견 경험 과정에서 도출된 개념 및 범주를 알아보고, 그 들의 해외 파견 경험 과정 모형을 규명하는 것이며, 그 경험 과정 모형을 바탕으로 핵심 범주를 규명하 였다. 근거이론 패러다임에 근거하여, 중심 현상에 영향을 미치는 인과적 상황으로는‘언어소통의 부재, 인 간관계 형성의 어려움’으로 도출되었으며, 인과적 상황과 중심 현상 간의 맥락적 상황으로는‘태권도 교육에 대한 지원 부족, 생활 여건의 한계, 중심 현상으로는‘사회 적응에 대한 고충 등이 나타났다. 중 심 현상은 사회 적응에 대한 고충으로 나타났는데, 이는 문제 중심이론에서 언급되는 중요한 개념으로, 태권도 사범들의 해외 파견 경험 과정에 대해 경험하면서 가장 큰 고민이 무엇인지를 연구참여자의 관점 에서 설명된다. 중재적 상황으로는‘파급력이 강한 공공외교, 작용/상호작용 전략으로 ‘사회 적응을 위 한 교육’, ‘그 나라만의 문화를 이해하기’,‘태권도를 통해 얻은 긍정적 사명감’ 등으로 도출되었는 데, 이는 작용․상호작용 전략에 영향을 미치는 사회 구조적 혹은 문화적 조건으로 이해된다. 작용/상호작 용은 중심 현상, 즉 주된 고민거리를 해결하는 실질적인 전략을 뜻한다. 끝으로 결과로서는‘지도자로서 성취감을 통한 자아 성찰, 애국심을 통한 만족’등이 도출되었다. 근 거이론의 선택 코딩에 의한 핵심 범주로는‘완전한 정착’이 도출되었다. ‘완전한 정착’까지의 과정은 환경적 현상과 사회구조적 인식에 따른 변화에 맞춰 행동 또는 인식으로 취해진 일련의‘개인적 대응 전 략에 따른 결과’라고 볼 수 있다.

Objectives The purpose of this study was to investigate the experience process of Taekwondo instructors dispatched overseas by Kukkiwon and analyze various problems experienced by Korean instructors in each country based on ground theory to identify the competence, strategic direction, and orientation of Taekwondo instructors. Methods Data were collected through in-depth interviews to investigate the theoretical approach based on the experiences of overseas dispatch of Taekwondo instructors. Results The causal situation affecting the central phenomenon was derived as 'lack of verbal communication, difficulty in forming human relationships', and the contextual situation between the causal situation and the central phenomenon was 'lack of support for Taekwondo education and living conditions.' Limitations and central phenomena included 'high-rise social adaptation'. The central phenomenon appeared to be a high level of social adaptation, which is an important concept mentioned in problem-oriented theory, and it explains from the research participants' perspective what the biggest concerns were as they experienced Taekwondo instructors' overseas dispatch experience. The mediating situations were 'public diplomacy with strong influence, 'education for social adaptation' as an action/interaction strategy, 'understanding the country's unique culture', and 'a positive sense of mission gained through Taekwondo'. This is understood as a social structural or cultural condition that affects action and interaction strategies. Action/interaction refers to a practical strategy that solves the central phenomenon, that is, the main concern. Conclusions Self-reflection through a sense of accomplishment as a leader and satisfaction through patriotism were derived. ‘Complete settlement’ was derived as the core category through selective coding of grounded theory. The process of ‘complete settlement’ can be seen as a ‘result of a series of personal response strategies’ taken as actions or perceptions in response to changes in environmental phenomena and social structural awareness.

본 연구는 도박중독자 가족의 경험 과정을 살펴보고자 하였으며 체계적 문헌고찰을 통해 도박중독자 가족을 주제로 한 국내 문헌 13개와 국외 문헌 4개를 최종 선별, 분석하였다. 이는 도박중독자 가족에게 개입하는 실험연구와 처치개입이 없는 기술연구를 포함하였다. 선별 연구 결과를 질적으로 통합한 결과, 도박중독자 가족은 도박사실을 알게 된 후 처음에는 부정을 하거나 바닥을 치는 느낌을 받는 등 충격을 받는 것을 시작으로 정서적 고통을 느끼며 공동의존 증상을 보인다. 이로 인해 도박이 문제임을 인지하고 해결을 위한 다양한 시도들을 하는데, 감시와 감독의 형태, 지지와 관리의 형태로 나뉘게 되며 지지와 관리의 형태를 취하는 경우 가족 개인의 삶 또한 성장하고 변화하는 모습을 보였다. 또한 음악치유, 수용전념치료, 심리교육 프로그램, 부부 및 커플치료, 단도박자조모임의 참여를 통해 도박문제가 질환임을 인식하고, 가족 역기능이 완화되고, 문제해결 역량과 자신의 역량이 강화되는 변화를 보였다. 이어서 도박중독자 가족의 긍정적 심리 변화를 위해 필요한 요인과 추후 과제에 대해 논의하였다.

This study aimed to examine the experience process among families of addicted gamblers, and through a systematic literature review, 13 domestic and 4 overseas studies were selected and analyzed. Studies included experimental studies on psychosocial interventions and descriptive studies. By qualitative integration of selected studies, families seemed to resort to denial or crash down as their first response, which led to emotional pain and co-dependence. They then, recognized the gambling as a problem that they attempted to solve in various ways, such as keeping the gambler under surveillance or providing support and management. When support and management were provided, the life of the individual family also showed growth and change. Through participation in music healing, acceptance and commitment therapy, psycho-education, couples therapy, and gambling anonymous groups, families became aware that gambling is an illness and family dysfunction was alleviated and problem-solving capabilities and self-capacities were strengthened. Factors for positive psychological changes in families with gambling addiction and further tasks were discussed.

본 연구는 근거이론을 활용하여 노인학습자의 디지털 문해교육 학습경험이 어떻게 전개 되어 학습이 지속되는지를 탐색하였다. 이를 위해 평생교육기관의 디지털 문해교육에 참여 한 65~75세 노인학습자 10명을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 분석 결과, 노인학습자 의 학습경험은 위축–대면–조정–전이의 단계로 전개되는 과정적 구조를 보였으며, 이를 CARE 모델로 이론화하였다. 이 과정에서 코칭 기반 상호작용은 학습자의 정서와 학습 방식 을 조정하는 핵심 매개로 작용하였고, 반복 연습과 개인화된 학습 전략, 동료 상호작용은 학습의 지속과 일상 전이를 가능하게 하는 조건으로 나타났다. 본 연구는 노인학습자의 디지털 문해교육을 단순한 기술 습득이 아닌, 코칭의 중재로 학습경험이 조정되고 일상과 삶의 맥락으로 확장되는 과정적 학습으로 재개념화하였다는 점에서 의의를 지닌다.

This study used grounded theory to examine how older adult learners’ digital literacy learning experiences unfold and are sustained. In-depth interviews were conducted with ten older adults aged 65~75 participating in digital literacy education programs at lifelong education institutions. The findings revealed a four-stage process—contraction, acknowledgment, regulation, and transfer— conceptualized as the CARE model. Coaching-based interactions mediated learners’ emotional and learning adjustments, while repeated practice, personalized strategies, and peer interaction supported learning continuity and everyday transfer. The study reframes digital literacy education for older adults as a coaching-mediated, process-oriented form of learning extending into everyday life.

본 연구의 목적은 연구년 참여 교사의 학습경험 과정을 탐색하고, 이를 학습이론에 적용하 여 체계적으로 구체화하는 것이다. 또한 교사들의 학습경험을 기반으로 한 이론적 모형을 제시 하는 데 있다. 이를 위해 연구년에 참여한 9명의 교사를 대상으로 근거이론 방법에 따라 학습 경험 과정에 대한 질적 연구를 수행하였다. 근거이론 방법의 체계적 접근에 따라 현상 이해, 범주 관계성, 이론 통합의 세 단계로 나누어 분석하였고, 현상 이해 분석에서 다수의 개념과 17개의 범주를 추출하였다. 핵심 범주인 ‘교육연구력 성장 동력을 통한 전문성 꽃피우기’를 도 출하고, 분석 결과들을 통합하여 정교화함으로써 연구년 참여 교사의 학습경험 과정에 관한 이 론을 모형으로 제시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 자발적으로 연구 주제를 선정하고 연구년에 참여했으며, 다양한 학습경험을 통해 전문가로 성장하기 위해 노력하는 등 지속적이고 능동적인 자기주도 학습자의 태도를 보였다. 둘째, 연구 참여자들은 학습공동체 네트워크를 통해 의사소통, 협력, 학습 공유 등의 협력적 학습경험을 했다. 이 학습 공동체는 협력적 학습의 장이 되었으며, 학습과 경험의 확장을 촉진했다. 셋째, 연구 참여자들 은 현장으로 복귀한 후에도 지속적인 학습 참여를 통해 얻은 성장 경험과 배움을 실천에 환류 하며, 이를 통해 성장의 선순환을 이루는 실천적 학습경험을 하고 있었다. 이러한 결과를 바탕 으로 학습경험을 학습이론과 접목하여 고찰하였으며, 자기주도적 학습경험, 협력적 학습경험, 실천적 학습경험을 중심으로 학습 과정의 의미를 분석하고 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the learning experience process of participating teachers and systematically specify it by applying it to learning theory. It also presents a theoretical model based on teachers' learning experiences. For this purpose, a qualitative study was conducted on the learning experience process of nine teachers who participated in the teacher research year using grounded theory methods. Following the systematic approach of the grounded theory method, the analysis was divided into three stages: phenomenon understanding, category relationships, and theory integration, and a number of concepts and 17 categories were extracted from the phenomenon understanding analysis. By deriving the core category of ‘blossoming of expertise through the growth engine of educational research capabilities’ and integrating and elaborating the analysis results, the theory of the learning experience process of participating teachers in the research year was presented as a model. The results of this study are as follows. First, the research participants voluntarily selected the research topic, participated in the research year, and showed the attitude of continuous and active self-directed learners by accumulating learning experiences in various fields and making consistent efforts to grow as experts. Second, the research participants had collaborative learning experiences such as communication, cooperation, and learning sharing through the learning community network. This learning community became a place for collaborative learning and promoted expansion of learning and experience. Third, even after returning to the field, the research participants returned the growth experience and learning gained through continuous participation in learning into practice, and through this, had a practical learning experience that formed a virtuous cycle of growth. Based on these results, the learning experience was considered in conjunction with learning theory, and the meaning of the learning process was analyzed and implications discussed, focusing on self-directed learning experience, cooperative learning experience, and practical learning experience.

본 연구는 문제성 도박자 여성 배우자들의 공동의존과정의 단계와 이를 추동하는 인과적 힘과 공동의존의 발생기제를 규명하고 이를 근거로 도박자 여성 배우자들의 탈공동의존을 위한 실천적 방안을 제시하고자 연구를 수행했다. 본 연구는 11명의 공동의존 경험이 있는 여성배우자들이 참여했고 자료는 심층인터뷰 수행을 통해 구성했다. 자료는 Stake (1995)의 질적사례연구방법에 기초하여 분석틀을 구성했고 이에 따라 분석을 실시했다. 연구결과는 다음과 같다. 연구참여자들은 ① 동역자로서의 연대 → ② 과거로의 회귀 → ③ 공생단계로 엮이기/매듭풀기단계 → ④ 공동의존단계로 진입했다. 각 단계를 추동한 인과적 힘은 동역자로서의 연대단계에서는 「남편과의 동일시」, 과거로의 회귀단계에서는「회복처를 찾기 위한 존재론적 욕망」, 「공생관계로 엮이기」, 매듭풀기 단계에서는「부정의 부정」으로 밝혀졌다. 연구결과와 논의를 기초로 의미치료, 공동의존의 단계별 특성에 따른 개입, 긍정에 힘 실어주기를 제언했다.

This study was to explore the co-dependency's process stage and causal force that driving co-dependency stage, and propose the practical approaches for escape from co-dependency. The author approached Stake(1995)’s Qualitative case study eleven of womens who have experienced co-dependency participated this research. Data were collected by participated this research. Data were collected by in depth-interview, document's and recordings. Data were analyzed by the analysis frame which constructed by the author, I considered Stake(1995)'s analysis-frame. The result as follows: The participants entered co-dependency stage passing through solidarity as a partner, return to past, unify as symbiotic relationship untwisting knot. The causal force that driving each stage as follows: ① identification to husband in solidarity as a partner stage, ② ontological desire for researching shelter ③ cross transition of disfunction and negative emotion. The author proposed logo therapy, intervention which considered the characteristic of stage and encouragement of affirmation.

This study was conducted to understand and analyze experience of learning process support toward mothers of children who suffer from Cerebral Palsy, to generalize and structurize the meaning of practical learning process support, and to use the study results as basic materials for development of support model. Study subjects were 12 mothers who have Cerebral Palsy children attending an ordinary school and a school for handicapped children. Data were collected from November 10, 1999 to December 29, 2000 and from January 20 to March, 2001, for 2 months. Data were collected from un-structural and open questions. And the collected data were analyzed with the phenomenological analysis method proposed by van Kaam(1969). Study results obtained from this report were as follows; As for original materials about learning process support experience of cerebral palsy children's mothers, 48 technical expressions were derived from 97 pieces of original materials, they were categorized into 10 common elements. Those common elements were <small expectation>, <incomprehensibility>, <financial difficulty>, <worrying>, <being distressed>, <worrying about the future>, <gratefulness>, <being annoyed>, <necessity of parent education>, <disinterestedness>. Based on the above results, it is suggested that the concept of learning process support toward children suffering from Cerebral Palsy should be structureized, and proper models should be developed.

연구목적: 본 연구는 발달장애인을 위한 복지기술 개발과정에서 ICT 개발자의 경험과 그들의 관점을 확인하고 이를 통해 복지기술 개발과정에 대한 함의와 개선방안을 탐색하는 것을 목적으로 수행되었다. 연구방법: 본 연구는 발달장애인 복지기술 개발 경험이 있는 ICT 개발자 5명을 선정하여 초점집단면담을 실시하였다. 연구결과: 본 연구에서는 복지기술을 개발하는 전 과정에서 순환적인 소통과 협력이 전제된다는 사실을 확인하였다. 개발을 위한 사전준비 단계에서는 각 분야의 주요 개념과 용어, 기획과 개발 절차에 대한 상호 간 사전학습과 이해가 필요하고, 개발 단계에서는 충분한 사전 협의, 개발 완료 단계에서는 지속적인 자료수집과 피드백을 통한 소통이 필요함을 도출하였다. 제언: 본 연구결과를 통해 구체적인 협력사례를 제시하고, 발달장애인의 복지기술 사용 피드백을 통한 사용성 및 효과성 평가 과정과 절차에 대한 후속연구의 필요성을 제안하였다.

Purpose of the study: The purpose of this study was to confirm the experiences and perspectives of ICT developers in the process of developing welfare technology for people with developmental disabilities, and to explore implications and suggestions for improvement in the welfare technology development process. Research Method: This study selected five ICT developers with experiences in developing welfare technology for the developmentally disabled. Researchers conducted a focus group interview with them. Results: In this study, it was confirmed that cyclical communication and cooperation are premised on the entire process of developing welfare technology. It was derived that prior learning and understanding of the main concepts and terms of each field and planning and development procedures are necessary in the preliminary preparation stage for the development stage, sufficient prior consultation in the development stage, and continuous data collection and communication through feedback in the development completion stage. Suggestion: Through the results of this study, specific cooperation cases were presented, and the necessity of follow-up research on the process and procedure for evaluating usability and effectiveness through feedback on the use of welfare technology for people with developmental disabilities was suggested.

최근 청소년 비자살적 자해의 위험성과 전염성으로 인하여 심각한 사회적 문제가 대두됨에 따라 이에 대한 학문적․경험적 노력이 요구되고 있다. 본 연구의 목적은 비자살적 자해 행동에 대한 치료적 개입은 자살적 자해 행동과는 다른 차별적 개입이 필요하고, 실제 비자살적 자해 청소년이 경험하는 내면적 의미와 맥락을 다루어 적절한 치료중재를 개발하는 것에 있다. 이를 위해 비자살적 자해 경험이 충분하다고 생각되는 청소년 9명을 심층면담하고 이들 인터뷰 및 연구노트의 자료를 근거이론을 이용하여 분석하였다. 연구 결과 총 93개의 개념과 36개의 하위범주, 15개의 상위범주를 도출하였고, 핵심범주는 ‘고통스러운 정서적 경험에 대한 주관적 재경험의 결과’임을 확인하였다. 내․외적인 영향으로 비자살적 자해를 하게 되지만 ‘멈춤’의 경험을 하게 되고 이는 환경으로부터의 경험과 자신으로부터의 경험을 하는 주관적 재경험 과정을 겪게 됨에 따라 가능한 것으로 나타났다. 끝으로 본 연구 결과에 대한 논의와 제언을 하였다.

At the adolescent’s NSSI(Non-Suicidal Self-Injury) is getting more risky and more contagious recently in our society and becoming a severe social problem, we need to conduct systemic and empirical research on it. The therapy intervention in NSSI must be different from the therapy intervention in Suicidal self-injury. The purpose of this study was to examine the mediation effects of unconditional self-acceptance and must handle the psychological meaning in context acts of adolescents with NSSI experience. This study aims to understand NSSI through adolescent’s experiences of NSSI and develop a proper therapy intervention. For this purpose, 9 adolescents who are thought to have enough NSSI experience were interviewed in depth and the data from these interviews and research notes were analyzed by using the grounded theory. The results of this analysis revealed 93 concepts, 36 sub categories, 15 superordinate categories and “a product of subjective perception of distressing emotional experience” as the phenomenons. Though external factors and internal factors effect NSSI, the subjective perception of external experience and internal experience is essential for occurrence of NSSI. Based on these result, implications and limitations of the present study are discussed.

본 연구에서는 창작자가 쉽게 글의 소재를 찾을 수 있도록 그림책 창작에서 경험을 서사화 하는 방법을 고민할 것이다. 본 연구는 문헌 고찰을 사용하여 연구 를 진행하였다. 구체적인 순서와 방법은 다음과 같다. 첫째, 그림책의 서사의 특징에 대해 알아보고, 라퐁 텐(2020)의 『토끼와 거북이』를 예시로 들어 설명하 였다. 둘째, 경험 서사에 관한 문학 이론을 살펴보았다. 셋째, 프로세스 도출을 위해 다양한 서사형식에 적용 가능한 채트먼의 서사구조이론을 적용하였다. 넷째, 위 의 고찰 결과를 종합하여 그림책 창작을 위한 경험의 서사화 프로세스를 도출하였다. 그림책 창작을 위한 서 사화 프로세스를 도출하기 위해 채트먼의 서사구조이 론과 경험서사이론을 접목하였다. 채트먼의 서사구조이 론은 매체 간 상호호환하므로 그림책에도 적용가능하 다. 또한 경험서사는 소재를 찾아내기 용이하다. 프로 세스는 세 가지 단계를 거쳐 진행된다. 첫째, 경험을 탐색하고 구체화하여 경험을 선정하는 ‘경험의 탐색 및 선정’ 단계이다. 둘째, 인물, 배경, 행위, 돌발사, 언어적 모티프와 시각적 모티프를 살펴보고 이야기를 만드는 ‘경험의 이야기화’ 단계이다. 셋째, 구체적 인 결과물이 드러나는 ‘경험의 담론화’ 단계이다. 이 단계에서 먼저 이야기를 플롯으로 만든 다음, 시점과 기법, 스타일 등을 살펴보고 글과 스케치, 색채계획 후섬네일 북을 제작한다. 그 후 독자의 의견을 반영하여 더미 북 및 원화가 완성된다.

In this study, we will think about how to epicize experiences in picture book creation so that creators can easily find the subject of writing. This study was conducted using literature review. Specific procedures and methods are as follows. First, the characteristics of the narrative in the picture book were investigated, and Lafontaine's "The Hare and the Turtle" (2020) was described as an example. Second, we looked at the literary theory of experience narrative. Third, Chatman's narrative structure theory applicable to various narrative forms was applied to derive the process. Fourth, by synthesizing the above review results, the narrative process of experience for creating picture books was derived. Chatman's narrative structure theory and experience narrative theory were combined to derive the narrative process for creating picture books. Chatman's narrative structure theory is interchangeable between media, so it is also applicable to picture books. Experiential narratives are also easy to find. The process proceeds through three steps. First, it is the 'exploration and selection of experience' stage of selecting experiences by exploring and specifying experiences. Second, it is the "story stage of experience" in which people, backgrounds, actions, unexpected events, linguistic motifs and visual motifs are examined and stories are created. Third, it is the stage of discourse on experiences in which specific results are revealed. At this stage, the story is made into a plot first, and then the viewpoint, techniques, and styles are examined, and a thumbnail book is produced after writing, sketching, and color planning. After that, dummy books and paintings are completed by reflecting the reader's opinions.

본 연구는 교사들이 스스로 영유아 관찰을 어떻게 경험하는지 인식하고 성찰하며, 영유아를 이해하는 관찰을 실행해 가는 교사의 학습과정을 탐구하였다. 이를 위해 2025년 3월부터 6월까지 어린이집 교사 5명과 2주 간격으로 심층면담 6회를 실시하며 실행연구를 하였다. 수집된 자료는 면담 전사자료, 교사의 관찰일지, 연구자 일지이고, 이동성과 김영천(2014)의 분석절차를 토대로 분석하였다. 그 결과 영유아 관찰을 위한 교사의 학습과정은 의무적으로 기록, 자신의 관찰 행동 의식, 아이에게 다가가기, 새로운 인식과 반성, 교사의 변화․관계의 변화, 변화를 위한 지원 순으로 나타났다. 교사들은 표준보육과정의 울타리 안에 머물며 관찰하고 있었고, 선택적이고 의도적인 관찰을 객관적인 관찰로 여겨왔다. 영유아를 이해하는 관찰을 위해서는 영유아 자체 관찰 및 기록­계획­특정 행동 관찰 및 기록­해석­교사의 과제 찾기 및 지원­평가와 같은 일정한 순서와 순환적 실천을 반복하는 것이 필요하였다. 그리고 각 단계별로 전문가가 동반하여 교사의 학습과정을 지원하는 것이 필요하다는 것을 알 수 있었다. 연구결과를 토대로 형식적인 관행을 개선하고 체계적인 관찰을 돕는 단계식 모델 개발 및 보급, 전문가와의 해석 동반 시스템 운영, 현장 중심의 몰입형․체험형 연수를 제언하였다.

This study explored the learning process of teachers who recognize and reflect on how teachers experience infant and toddler observation on their own, and implement observations that understand infants and toddlers. To this end, from march to June 2025, a action research was conducted six in-depth interviews with five teachers at daycare centers every two weeks. The collected data were interview transcription data, teacher’s observation record. and researcher’s journals. And analyzed based on the analysis procedure of Lee Dong-sung and Kim Young-cheon(2014). The teacher’s learning process appeared in order infant and toddler observation was compulsory recording, self-observation behavior consciousness, getting closer to infant and toddler, new perceptions and reflections, teacher change and relationship change, and support for change. Teachers stayed in the enclosure of the standard childcare process and were observing. And teachers have regarded selective and intentional observations as objective observations. It was necessary required repetition of constant procedures and cyclical practices for observation of understanding infant and toddler, such as observing and recording the infant and toddler itself-planning-observe and record certain behaviors-interpreting-finding and supporting the teacher’s assignments-evaluation. And it was found that it was necessary to support the teacher’s learning process with experts at each stage. Based on the result of the study was suggested that development and dissemination of step-by-step models that improve formal practices and aid systematic observation, operate expert interpretation companion systems, experience based teacher education.

본 연구는 자해 사건을 목격한 청소년을 대상으로 자비명상 기반 집단미술치료 프로그램을 적용하고, 그 치료 과정과 참여 경험을 혼합연구 방법을 통해 탐색하였다. 연구 대상은 자해 사건을 목격한 중학생 5명으로, 자비명상 기반 집단미술치료 프로그램을 주 2회 총 9회기 실시하였다. 양적 자료는 자기자비, 우울, 불안, 사건충격척도(IES-R-K)를 통해 수집하였으며, 질적 자료는 회기 기록지와 면담 자료를 분석하였다. 연구 결과, 사건충격 수준은 모든 참여자에서 감소하였으며, 자기자비 하위 요인 중 과잉동일시가 유의미하게 감소하여 외상 사건과 정서 경험을 과도하게 동일시하던 경향에서 벗어나기 시작했음을 확인하였다. 질적 분석 결과, 참여자들은과각성 상태에서 벗어나 감정을 인식하고 표현하며, 자기비난 감소와 정서적 안정감 회복을 경험하였다. 이러한연구결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 제한점에 대하여 논의하였다.

This study investigated the therapeutic process and experiences of a compassion meditation-based group art therapy program for middle school students who witnessed self-harm incidents, utilizing a mixed-methods design. Five adolescents participated in a total of nine sessions, conducted twice weekly. The study assessed quantitative data using the Self-Compassion Scale, depression and anxiety scales, and the Impact of Event Scale-Revised (IES-R-K), while qualitative data were derived from session logs and in-depth interviews. The results indicated a decrease in event-related distress (IES-R-K) across all participants. Notably, over-identification, a sub-factor of self-compassion, showed a significant reduction, suggesting that participants began to distance themselves from excessive identification with the traumatic event and their emotional distress. Qualitative findings revealed that participants transitioned from a state of hyperarousal toward emotional recognition and expression, experiencing reduced self-blame and restored emotional stability. Based on these findings, the clinical significance and limitations of the study were discussed.

본 연구는 미술치료사들에게 미술작업 방식으로서의 오픈 스튜디오 프로세스(Open Studio Process: 이하 OSP)를 제공하고 그 체험의 의미가 무엇인지 알아보고자 하였다. 이를 위해 미술치료 전공 최소 석사 학위를 가진 미술치료사를 모집하여 20명을 연구 참여자로 선정하였다. 연구 참여자들은 2021년 6월부터 11월까지 주 1회 120분씩, 총 6회의 OSP를 경험하였다. COVID-19 팬데믹 상황으로 인해 비대면 화상회의 프로그램(Zoom)을 통한 방식으로 연구가 진행되었다. 연구자는 OSP 체험의 의미를 알아보고자 OSP 6회를 모두 마친 이후 참여자를 대상으로 인터뷰를 진행하였으며, 질적 사례연구를 위해 인터뷰 녹취 파일, 참여자들의 작품 이미지와 글쓰기 자료, 연구자의 연구 일지 등의 자료를 분석하였다. 연구결과는 Glaser와 Strauss(2011)의 반복적 비교 분석 방법에 근거하여 6개의 상위범주와 총 15개의 하위범주로 도출되었다. 미술치료사의 OSP 체험의 상위범주는 <OSP 구조와 규칙이 안정감을 주고 나에게 집중하게 함>, <바쁜 일상에서 쉼을 가지며 자신을 돌보게 됨>, <불편한 미술과의 관계가 변화됨>, <머무르고 흐르는 대로 표현하며 나다움을 만남>, <글쓰기를 통해 삶의 방향을 인식하고 이미지에 귀 기울이게 됨>, <미술에 대한 확신을 가지고 미술치료사 역할을 새롭게 인식함>이다. 이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 제한점에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the meaning of Open Studio Process (OSP) experience by art therapists. The subjects of the study were 20 art therapists who obtained a master's or doctoral degree in art therapy, OSP was conducted once a week, 120 minutes, for a total of 6 sessions from June to November 2021. Due to the COVID-19 pandemic situation, research was conducted through an online conference platform such as Zoom. To find out the meaning of OSP experience, interviews were conducted with OSP participants, and data such as interview recording files, participants' art work images, participants' writing and research journals were analyzed through a qualitative case study method. Based on Glaser and Strauss (2011), it was classified into six upper categories and 15 sub-categories. The upper categories of OSP experience of art therapists are “OSP structure and rules give me a sense of stability and focus on me,” “Taking a break from a busy routine to take care of yourself,” “The relationship with art and discomfort has changed,” “Staying and expressing as it flows and meeting the personality,” “Writing recognizes the direction of life and listens to images,” and “Confident in art and newly recognized the role of art therapist,” Based on these research results, the significance and limitations of the study were discussed.