Earticle

본 연구는 초등학교 1학년 수학의 수와 연산 영역에서 학생들이 보인 주된 오류 유형을 찾아 분석하고, 오류에 따른 효과적인 지도방법을 알아보았다. 1학년 1개반 학생들에게 교과서수준의 20문항씩 2번 나눠서 실시하여 20%이상의 오류문항을 선별하여 해당학생과 개별 면담과 관찰을 통한 분석하였다. 오류를 많이 보인 내용은 수 영역에서 50개 이상의 수 세기에서 수를 잘못 세는 오류가 50%이상 발생하였고, 연산 영역에서 대부분의 뺄셈에서 발생하였다. 여기서 발생된 오류를 4가지 유형에 따라 분류한 결과, 부정확한 개념과 정의에 대한 오류가 가장 많았다. 이에 따라 초등학교 1학년 학생들은 수와 연산에 대한 기초적인 개념, 정의, 사실, 기능 등을 확실하게 정립할 수 있는 방안의 모색이 필요하였다. 또 오류의 교정방안으로 개별 면담과 구체물을 이용하여 다양한 놀이를 통하여 흥미를 유발하고 적극적인 참여를 유도할 때 오류교정에 효과가 있음을 알 수 있었다.

This research was about analyzing students' major error types in the field of elementary 1st grade mathematics numbers and operations, and formulating and applying effective teaching methods to find out their effects. Among the errors the students were making, it was found that in the field of numbers there was more than 50% chance of making calculation mistakes in 50 rounds of rational counting. Also, in the field of operations, it was discovered that most of students' mistakes had to do with subtraction. The results from the classification of the 4 types of error showed that most errors were made from having inaccurate concept of knowledge and definition. Thus, it can be concluded that when elementary 1st grade teachers teach students mathematics, it is most important that they put best effort into firmly establishing the students fundamental concept, definition, facts, and functions. For that matter, students were interviewed one by one, and by implementing learning method using some concrete materials as tools, students were able to fix their own errors. More importantly, students were able to gain interest and become more willing to participate by joining in this program, which led to more effective guidance.

In the training for Vietnamese Bachelor of school (for an audience of foreign students), Vietnamese Literature is one of the compulsory subjects. This is a good subject but it is difficult for foreign students, due to limited language skills. So, how do foreign students get excited to learn Vietnamese Literature and clearly understand literary works of Vietnam? This article raises some experience in the application of the group discussion method based on hierarchical theory of Benjamin Bloom's thinking when we teach Vietnamese Literature for foreign students, particularly students formal system studying at the Faculty of Vietnamese Studies, University of Social Sciences and Humanities - Vietnam National University Ho Chi Minh City. This method helps teachers to maximize the motto “learner-centered”, and also helps students to use effectively P.O.W.E.R. Studying methods (by Professor of Psychology Robert S. Feldman, University of Massachusetts initiated), in order to promote active, positive and creative learning.

Hiện nay, trong chương trình đào tạo bậc Cử nhân ngành Việt Nam học cho đối tượng là sinh viên nước ngoài, Văn học Việt Nam là một trong những môn học bắt buộc. Đây là môn học hay nhưng rất khó đối với sinh viên nước ngoài, do rào cản ngôn ngữ. Vậy, làm thế nào để sinh viên nước ngoài có được sự hào hứng khi học văn học Việt Nam và hiểu được một cách sâu sắc những tác phẩm văn học Việt Nam? Bài viết nêu lên một số kinh nghiệm trong việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dựa trên lý thuyết phân cấp tư duy của Benjamin Bloom khi giảng dạy môn Văn học Việt Nam cho sinh viên nước ngoài, cụ thể là sinh viên hệ chính qui đang theo học tại khoa Việt Nam học, trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp này giúp người thầy phát huy tối đa phương châm “lấy người học làm trung tâm”, đồng thời cũng giúp sinh viên sử dụng hiệu quả phương pháp học tập P.O.W.E.R (do Giáo sư Tâm lý học Robert S. Feldman, Đại học Massachusetts đề xướng), nhằm phát huy được tính chủ động, tính cực, sáng tạo trong học tập.

The purpose of this paper is to suggest an effective teaching method of Shakespeare's works. The study targets 39 students who took the English Literature Studies as a liberal subject. I focused on how to effectively teach Shakespeare's works through learning contents. First, I applied a communicative teaching method to convey moral values and wisdom of life. Second, I used movies, the reading of main scenes in English, and the reading of a translated version. Third, I applied a part of PBL (Problem-Based Learning) strategies to make a group presentation. I have analyzed the students' personal characteristics and their response when I taught Shakespeare's works using my lesson procedure. I conducted the main experimental study on one class of the lecture. Above all, my results have shown that it is a more effective teaching method. The aim of a lesson is to make students easily understand the subject and remain interested. The results of this study show high satisfaction of managing a method of class, watching movies, reading translated versions, using a chronological table, and making a group presentation and group discussion. In conclusion, this teaching method is a student-centered learning, providing liberal value via group discussion.

The purpose of this study is to find the effects of the ability of reading by the pre-reading activities from a schematic point of view in an EFL situation. Two hundred fifty-nine subjects from girls' high school were assigned to either a high or low level based on their English test score in the school and three treatment conditions. (pre-teaching vocabulary, semantic- mapping, and mutual method (vocabulary+semantic-mapping)). After the three pre-reading activities were completed, students took the multiple- choice test and recall test for comprehension. The materials from these experiments were analyzed by Anova, Duncan's method and T-test. In this study, the questions were investigated as follows: (1) Which pre-reading activity is effective for comprehending the text among three pre-reading activity conditions? (2) Which pre-reading activity is effective for comprehending in each high and low level? If the results of this study are compared with that of Hudson's, we can determine that there are differences among them. Hudson noticed when subjects' background knowledge was activated, the effect of comprehending was increased. In this study, the results of statistical analyses indicated that both groups (a high and low level) had difficulties in comprehending the text because of the unknown vocabulary. Therefore, the conclusion drawn from this study is that the pre-teaching of vocabularies must be done and then the student's background knowledge should be activated through the vocabularies which can build a schema on the content of the text in an EFL situation.

본 연구는 일반 교육학의 영역에서 활발하게 활용되고 있는 교육방법 중 하나인 액션러닝의 개념을 살펴보고 기독교교육 환경에서의 활용 가능성에 대하여 살펴보는 논문이다. 최근 일반교육에서는 학습자 친화적인 교육 환경으로의 변화를 추구하면서 학습자들의 적극적인 교육참여를 강조하고 있다. 이처럼 학습자들의 적극적인 교육참여를 가능하게 하는 교육방법으로 액션러닝의 방법을 많이 활용하고 있다. 그러나 기독교교육의 영역에서는 아직도 전통적인 개념인 교사중심의 교수학습방법이 주로 사용되고 있는 실정에 있다. 따라서 이러한 기독교교육의 한계를 극복하기 위해서 현대적 상황에 맞는 새로운 교육방법을 활용해야 할 필요가 있다. 액션러닝은 기업이나 학습조직 내에서 발생하는 실제적인 문제를 소그룹에 속한 팀원들이 개인적이고 집단적인 성찰을 통해 주어진 문제를 현실적으로 해결하도록 돕는 교육방법이라 할 수 있다. 이 정의에 의하면 액션러닝은 문제해결을 위한 과정에 대한 지원뿐 아니라 그 결과로 얻어지는 실제적인 문제해결의 결과를 얻게 해주는 매우 실질적인 교육방법이라 할 수 있다. 액션러닝의 구성요소는 실제적 문제, 역동적 소그룹, 실행의지, 질문과 성찰, 촉진자로서의 교사 등이다. 액션러닝은 학습자들에게 주어진 실제문제를 해결해 가는 과정을 강조하며 교사의 역할을 강의 교수자에서 촉진자의 역할로 변화될 것을 요구한다. 위대한 교사였던 예수 그리스도 역시 제자들에게 일방적인 강의법으로만 교육하신 것이 아니다. 오히려 제자들로 하여금 자신들이 직면한 실제적인 문제를 해결하도록 하셨고 이 과정에서 비평적인 사고가 발달하도록 유도하셨다. 액션러닝이라는 용어와 개념이 사용되기 훨씬 이전부터 예수님은 액션러닝의 방법들을 적극적으로 활용하셨다. 본 연구에서는 폭풍 속에 있던 제자들 기사(막 4:35-41), 귀신을 내어쫓아내는 기적 기사(마 17:14-20), 오병이어 기사(요 6:1-15)를 분석하여 예수님께서 활용하신 액션러닝의 요소들이 무엇인지를 분석하였고 성경에 근거하여 신학적 비평을 하였다. 세 본문에서 공통적으로 등장하는 ‘문제’는 제자들이 처한 실제적이고 즉각적으로 해결해야 하는 문제들이었다. 제자들은 자신들이 처한 문제를 해결하기 위해 실행의지를 가지고 다양한 방식으로 해결을 시도하였다. 그러나 궁극적으로 위대한 교사이신 예수 그리스도를 통해서 문제를 해결하게 된다. 이 본문들을 분석해 보면 예수님은 제자들에게 일방적인 강의식 방법으로 문제를 해결하도록 하지 않으시고 제자들이 자신들의 문제를 직접 대하고 해결해 가는 과정을 겪어가도록 의도하셨고 궁극적으로 문제를 해결해 주심으로 믿음에 대한 가르침과 메시야의 비밀을 가르쳐 주셨다. 이러한 본문에 대한 분석을 토대로 기독교교육에서 액션러닝의 유용성에 대하여 다섯 가지로 제시하였다. 첫째, 액션러닝은 성경공부에 있어서 대화와 질문, 그리고 적극적인 토론을 통해 학습자를 교육에 적극적으로 참여할 수 있게 만든다. 둘째, 액션러닝은 성경공부 모임과 같은 소그룹을 적극 활성화 시킬 수 있다. 셋째, 액션러닝은 깊은 성찰을 가능케 하여 신앙적 사고의 깊이를 더할 수 있다. 넷째, 액션러닝은 교수자와 학생간의 지지와 협력의 관계를 더욱 돈독하게 해 준다. 다섯째, 액션러닝은 학습자의 삶에서 드러나는 실제적인 문제에 대한 적극적이고 능동적인 대안수립과 해결책이 가능하게 한다. 이러한 액션러닝의 효과를 극대화하기 위해서는 교회교육 환경을 재구조화해야 한다.

The purpose of this study is to describe core characteristics of action learning as an effective teaching method and to find appropriate ways to apply it into Christian education. Recently, educational environment has been changed to learner friendly education system. A learner’s participation has been emphasized in general education. Action learning has been utilized in K~12 educational setting as an effective teaching method. However, church educators still have teacher-centered educational concepts even in the new era. Therefore, it is necessary for church educators to overcome a limitation of church education and to utilize a new teaching technique as an effective Christian teaching method. Action learning emphasizes a learning process and teacher’s new role as a facilitator. Action learning could be defined as a learning process that a small group solves real life issues through personal and communal reflection. According to this definition, action learning seems a practical learning method that gives practical solutions in a learner's life. Action learning basically consists of five elements - real problem, dynamic small group, practice will, question and reflection, and action teacher as a facilitator. Jesus Christ, the master teacher, used action learning elements in his teaching. He made his disciples to actively solve important issues using critical thinking methods. In this study, the researcher analyzed three episodes (Mark 4:35-41, Matthew 17:14-20, and John 6:1-16) relating Jesus’ teaching and found some elements of action learning in these episodes. Based on the analysis, some implications for Christian action learning were suggested. Three passages deal with real life based 'problems.' Jesus' disciples tried to solve the practical problems that they faced in their life. Unfortunately, they did not solve the problems. Instead, Jesus, the master teacher gave practical solutions to disciples. Analyzing the passages, Jesus did not simply give a lecture to his disciples. Rather, he set all situations and helped disciples to solve their problem. Jesus eventually taught steady faith and messianic secret through these practical experiences. Based on the analysis, the researcher suggested five effects of action learning for today's educational setting. First, action learning makes a learner active participator for learning through discussions, questions, and small group dialogues. Second, action learning facilitates dynamic small groups. Third, action learning stimulates faithful thinking and concept. Fourth, action learning creates an intimate relationship between teacher and students. Fifth, action learning gives practical solution for a learner. In order to maximize effects of action learning, Christian learning environment should be changed in the 21st century.

본 연구는 경기대학교 교수학습개발센터의 ‘변화 교육 공동체’에 참여한 문화 예술 4개 전공 교수 협업 결과물이다. 융합전공 실습 교육의 질 제고 필요성을 문제의식으로, 각 전공 교수 네트워크 구축과 창의적 교수법 개발을 연구 배경으로 삼았다. 연구 목적은 미디어융합콘텐츠 융합전공 실습 과목의 효과적 운영 및 개선 방안 제시이다. 연구 방법으로 교수 4인의 협의 및 사례 중심 질적 접근, 플립러닝 등 선행학습 기반 교수법 적용 과정을 활용했다. 연구 과정에서 각 전공별 실습 역량 요구와 학습자 중심 교육 방안을 도출하였다. 결과적으로, 맞춤형 실습 교수법과 선행학습 콘텐츠 개발이 학생의 자기주도 학습 및 교육 효과를 높이는 데 기여함을 확인했다. 본 연구는 융합전공 실습 교육에서 실천적 교수법과 협업 모델을 제시한 의의가 있으며, 후속 연구와 교육 현장 개선의 기초자료로 활용될 수 있다. 국내외 융합예술교육에 대한 연구는 주로 기술·예술의 통합적 발전과 학습자 중심의 실습교육 강화 방향에 집중되어 있다. 김태겸·신영섭(2024)은 관객 참여형 자기반영적 연기의 필요성을 제시하며 예술교육의 수평적 상호작용을 강조하였다. 정하니(2019)는 문화예술교육에서 효과적인 연기지도 방법을 탐색하였고, 정현준(2025)은 장르 융합 공연의 협업과정에 대한 사례를 제시하였다. 이들 연구는 예술 간 융합의 필요성과 교육적 접근의 다면성을 보여주지만, 타전공 학생을 대상으로 한 실습 중심 융합교육의 구체적 교수법 연구는 상대적으로 부족하다. 따라서 본 연구는 미디어융합콘텐츠 융합전공의 실습 수업을 중심으로 교수법 개선 및 적용 방안을 실증적으로 제시한다는 데 연구의 의의가 있다.

This study is the result of collaboration between professors of four majors in culture and arts participating in the ‘Change Education Community’ of the Gyeonggi University Teaching and Learning Development Center. The necessity of improving the quality of practical education in convergence major was taken as the background of the study, and the establishment of a teaching network for each major and the development of creative teaching methods were set as the background of the study. The purpose of this study is to present effective operation and improvement plan for the practice course of media convergence content convergence major. As a research method, the process of applying prior learning-based teaching method such as consultation with four professors, case-oriented qualitative approach, and flip learning was used. In the research process, the demand for practical competency for each major and learner-centered education plan were derived. As a result, it was confirmed that the development of customized practical teaching method and prior learning content contributed to enhancing the effectiveness of students' self-directed learning and education. This study is meaningful in presenting practical teaching method and collaborative model in convergence major practical education and can be used as basic data for follow-up research and improvement of the educational field. Research on convergence arts education at home and abroad is mainly focused on the integrated development of technology and arts and the direction of reinforcement of learner-centered practical education. Park Jin-tae (2018) emphasized the utility of role acting in realizing creativity-based convergence talents, and Seo Sang-gyu (2023) discussed the possibility of expanding art through the case of convergence of digital technology and acting art. These studies show the necessity of convergence between arts and the multifacetedness of an educational approach, but research on specific teaching methods of practice-oriented convergence education for other major students is relatively insufficient. Therefore, this study is meaningful in that it empirically presents a plan to improve and apply teaching methods, focusing on practical classes for media convergence contents convergence majors.

본 논문은 위대한 교사이신 예수님의 교육 방법론 중에 질문법의 목적과 활용에 대한 연 구이다. 예수님은 복음서에서 교육적인 목적을 위하여 수 많은 질문을 하셨고 대답하셨 다. 특히 사람들과 관계를 맺기 위한 질문, 흥미를 불러 일으키는 질문, 대적자들의 동기 를 파악하기 위한 질문, 사고를 촉진시키기 위한 질문, 관심을 끌기 위한 질문, 설득하는 질문, 그리고 제자들의 영적 성장을 촉진시키기 위한 질문 등을 하셨다. 이러한 예수님 의 질문법은 오늘날 교회교육의 현장에서도 매우 유용하게 쓰일 수 있는 원리를 제공한 다. 따라서 교회교육을 담당하는 교사와 같은 가르치는 자는 이러한 질문법을 적극적으로활용하여 성경교수에 활용하여야 할 것이다.

Jesus was the master of questioning in his time. He used many questions in accordance to his educational intentions. He often used questions to make contact with his people, to arouse interest and guide thought of his followers, to probe for motives of his enemies, to promote thinking or reflection, to pull persons up short, to persuade critics of their errors, and to confront his disciples for their spiritual growth. The questioning method is still effective in today’s church education. As Christian educators, we need to actively use this teaching method in our classroom for effective educational processes and outcomes.

Ko, Young-Jin. “An Effective Teaching Method of English Pronunciation By Changing the Starting Position of the Articulator Tongue.” Studies in English Language & Literature. 36.3(2010): 171-200. There are no languages in the world having the same sound inventories. Even if the sounds of a language look exactly the same as the sounds of the other language, they are sometimes revealed as a sound having different quality. So to learn a foreign language, the learners have to know the sound differences between the foreign language they are learning and their mother tongues and overcome the differences between them. In the same course, Koreans who learn English as a foreign language have to know the differences of the sounds between Korean and English and overcome the differences between them. This paper examines the sound differences of the two languages, English and Korean, and ascertains the main cause that differentiates the sounds of the two languages. It is the difference of the starting position of an articulator tongue. So this paper suggests one teaching method of English pronunciation for Koreans in order to overcome the differences of the sounds of the two languages and pronounce English sounds like native speakers. The method is to pronounce English like speaking Korean by raising and retracting the tongue backward a little bit. Finally this paper attempts to prove the success of the method based on the surveys and the evaluation of English pronunciation of the students studying English pronunciation utilizing the new method. (Daejin University)

본 연구는 일본인 한국어 학습자의 보다 효과적인 한자어휘 학습 방안 모색을 목적으로, 한일 한자어가 가지고 있는 "음성적 대응관계"와 "조어 능력"을 이용한 교육 방안에 대해 일본인 학생 10명을 대상으로 한 실험을 통해 검토하였다. 실험은 필자가 설계한 한자음 음성 대응관계에 관한 수업을 듣는 실험집단과 그렇지 않은 대조집단 가각의 어휘 시험 결과를 분석함으로써 진행하였다. 실험에서 진행한 수업은 일본인을 위한 한국어 한자 어휘 교육 방안을 제시한 두 가지 선행 연구를 바탕으로 설계하였다. 수업은 일주일에 1번, 총 4번 실시하고, 매번 수업 전에 어휘 시험을 실시하며, 그 점수 추이를 관찰하였다. 실험의 결과, 한일 한자음 음성대응관계에 관한 수업을 실시한 실험집단이 그렇지 않은 대조집단보다 어휘 시험에서 더 높은 점수를 받았으며, 또한 학습자가 모르는 어휘에 대해서도 보다 적극적으로 추측전략을 사용하려고 하는 긍정적인 태도를 보임으로써 학습효과 및 학습 전략 전반에 걸쳐서 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.

This study aims to explore an applicability of both ‘sound correspondences’ and ‘word-formation ability’ of hanja-eo (Sino-vocabulary stock) in Korean and Japanese languages for a development of an efficient pedagogical method to enhance Sino-Korean vocabulary learning by Japanese native speakers. Subjects are divided into experimental and control groups according to gender and proficiency levels of their Korean language in order to test an efficiency of pedagogical method proposed. For experimental purposes, first, sound correspondence table of Ito (2007) is borrowed to be utilized in the selection of words for the course material; second, the course material compiled with selected words is taught to experimental group; third, a series of identical vocabulary tests are administered to both groups to check any performance gap between them. The results has supported the claim that the pedagogic method accommodating ‘sound-correspondence’ and ‘word-formation ability’ of Sino-Korean vocabulary stock would eventually help and expedite acquisition of these vocabulary items by enhancing Japanese native speakers’ logical conjecturing of the meaning and structure of them at significant level.

Teaching English as a foreign language is an important endeavor in Korean school. In recent years, there has been a growing sense that many teaching methods commonly employed in Korea do not effectively produce the adequate English proficiency in speaking and writing. Therefore, to find a better English method for Korean schools, this study examines a general historical perspective of foreign/second language teaching methods including the Communicative Approach and it also explains how the grammar is integrated into the Communicative Approach. Furthermore, this study makes some suggestions for the effective application of the Communicative Approach to Korean classes.

Purpose: In this study, we compared the effects of constructivist and traditional teaching strategies in teaching advanced cardiac life support (ACLS) skills during simulation-based training (SBT). Methods: A randomized, pre- and post-test control group study was designed to examine this issue in 29 third-year emergency medical technician (EMT) students. Participants received SBT through constructivist SBT (CSBT) or traditional lecture-based SBT (TSBT)teaching strategies. We evaluated the effects of the simulation training on ACLS knowledge, and performance immediately after practice and at retention. Results: The knowledge and performance of the CSBT group were higher than compared with the TSBT group (mean knowledge 33.3±5.03 vs. 29.5±5.33, p=0.36; and mean performance 12.20±1.85 vs. 8.85±3.54, p=0.010). However, there was no difference between two groups in retention between groups 1 month later (mean knowledge 31.86±4.45 vs. 31.50±4.65, p=0.825; and mean performance 12.13±0.99 vs. 12.57±1.78, p=0.283). Conclusion: CSBT is more effective with regard to knowledge acquisition and performance than TSBT. Further studies are needed to explore ways of improving retention and transfer of knowledge from simulated to real situations with SBT.

한·중 두 국가는 1992년 수교협정을 맺은 이후 경제뿐만 아니라 사회, 문화 등 여러 방면으로 교류가 점차 증가하였고 중국 내에서 한국어의 중요성 또한 증대되었다. 이에 따라 중국 대학들은 앞다투어 한국어과를 개설했으며, 이는 중국 내에서 한국어 교육을 질적, 양적으로 급속히 팽창시키는 결과를 가져왔다. 하지만 중국 내 대학들의 한국어 교육은 쓰기, 읽기 방면으로만 활발하게 진행할 뿐 말하기 교육은 상대적으로 미약하다. 외국어 교육을 큰 틀로 나누어 보면 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기의 네 가지 영역으로 나눌 수 있는데, 말하기는 언어 학습 및 교수에서 핵심적인 분야이고 한국어 교육의 주요 목표가 한국어로 의사소통을 할 수 있는 능력을 키우는 것이므로 이를 향상시키는 교육은 절대 간과할 수 없는 부분이다. 이에 본고는 현재 중국에서의 한국어 말하기 교육 현황을 조사하고 문제점을 발견하여 이를 바탕으로 중국인 학습자에게 더욱 효율적인 교수 방안을 찾고자 하는 데 목적을 두었다. 주로 각 대학 한국어과의 교원 구성, 개설된 교과목, 말하기 교재와 그 수업의 구성에 대하여 분석하였으며 이 중 한국어 말하기 교육의 미흡한 점을 찾아내어 이를 보완함으로써 기존과는 다른 교육 방안을 모색하였다. 그 결과 영화를 활용한 교육 방법이 효율적으로 한국어 말하기 실력을 향상시킬 수 있는 방안이라고 생각하였으며, 이를 연구하여 구체적인 수업모형을 제시하였다. 본고에서 제시한 영화를 활용한 교육방법이 중국 내 한국어 말하기 교육에서 실제로 사용될 수 있는 실용적이고 효율적인 수업 방안이 되기를 기대한다.

Ever since Korea established diplomatic relations with China, various exchanges become more and more active. Therefore, Korean majors are gradually set up in a lot of universities in China. In recent years, Korean language education in China developed very fast and was in a larger and larger scale. Foreign language education can be divided into four areas: listening, speaking, reading and writing. In the Korean majors in Chinese universities, writing and reading are emphasized and reinforced. Meanwhile, speaking is overlooked due to various reasons such as lack of teachers. However, speaking is actually the core area of language teaching and learning. The goal of Korean language education is to raise and improve the communicative abilities, and hence speaking is an essential part. According to the situation, the current study investigated the teaching of spoken Korean in China. Based on the problems and drawbacks found in the investigation, an effective teaching method of speaking is sought for Chinese students. This study examined the faculty, major courses, speaking textbooks, and speaking teaching methods in the Korean majors of Chinese universities. On the basis of the problems and drawbacks examined, a unique teaching method is found , which is, using movies to teach spoken Korean. A specific model is also demonstrated. Hopefully, this teaching method of integrated listening?speaking via movies can become an effective way of teaching in Korean language education in China.

본고는 한국어를 모국어로 사용하는 한국인 학습자가 중국어에서 일반적으로 ‘[+진행/지속]’의 의미를 갖는 상 구문이라 불리는 특수구문인 ‘正在+.....+着+呢’ 구문에 대해 언어학 및 문법적으로 심도 있게 분석한 결과를 토대로 그 효과적인 교학 방안에 대해 논의하였다. 본고의 연구결과 중국어의 ‘正在+.....+着+呢’ 구문은 중국언어학계에서 일반적으로 이야기하고 있는 지속상(혹은 지속태)이란 단순 구조가 아닌 ‘시제(tense)를 포함한 상(aspect)+양태(modality)’라는 의미가 복합적으로 결합된 구조로 이해해야 하며, 그 교학 순서는 시제(tense)를 포함한 상(aspect) 구조인 ‘正在+.....+着’ 구조를 먼저 교학한 후, 양태를 표현하는 양태조사인 ‘呢’에 대해 교학하는 것이 한국인 학습자들에게 이 구조의 습득에 효과적이라고 본다. 또한, 이 구문에 대한 교학 시 반드시 먼저 선행되어야 할 것은 시제와 상 그리고 양태의 언어학적 개념을 학습자에게 먼저 숙지시켜야 한다는 것이다. 그리고 상과 양태의 어휘․형태적 문법 형식 및 ‘呢’에 대한 교학 시 반드시 이와 상응하는 한국어 상황과 비교해서 교학해야 한다.

This paper discussed effective teaching methods based on the results of in-depth linguistic and grammatically analysis of the phrase 'zhengzai+.....+zhe+ne'', a special phrase generally called '[+progress/continuation]' in Chinese. As a result of this study, the Chinese phrase "zhengzai+...+zhe+ne'" should be understood as a structure that combines the meaning of "aspect+modality" including tenses, not as a simple structure generally mentioned in Chinese linguistics. In addition, what must be preceded when teaching this phrase is that learners must first be familiar with the linguistic concepts of tense, image, and aspect. In addition, when teaching vocabulary, formative grammar forms, and ''' of top and aspect, it must be taught in comparison with the corresponding Korean situation.

There are no languages in the world having the same sound inventories. Even if the sounds of a language look exactly the same as the sounds of the other language, they are sometimes revealed as a sound having different quality. So to learn a foreign language, the learners have to know the sound differences between the foreign language they are learning and their mother tongues and overcome the differences between them. In the same course, Koreans who learn English as a foreign language have to know the differences of the sounds between Korean and English and overcome the differences between them. This paper examines the sound differences of the two languages, English and Korean, and ascertains the main cause that differentiates the sounds of the two languages. It is the difference of the starting position of an articulator tongue. So this paper suggests one teaching method of English pronunciation for Koreans in order to overcome the differences of the sounds of the two languages and pronounce English sounds like native speakers. The method is to pronounce English like speaking Korean by raising and retracting the tongue backward a little bit. Finally this paper attempts to prove the success of the method based on the surveys and the evaluation of English pronunciation of the students studying English pronunciation utilizing the new method. (Daejin University)

현재까지 한국어 교육 현장에서는 다른 문법 범주에 비해 피동·사동 표현을 비교적 소홀하게 다루어 왔다. 따라서 다양한 교육방안의 검토도 부족한 실정이다. 한국어교육 문법서의 피동·사동에 대한 설명은 학교 문법의 그것과 별반 다르지 않으면서도 통일되어 있지 않고 모호하여 혼란을 가중시키고 있다. 대부분의 한국어 교재 또한 피동·사동 표현을 단순히 어휘로 제시하는데 그쳐 한국어를 배우려는 학습자들이 피동·사동 표현을 실제로 사용하는 것이 쉽지 않다. 이는 한국어 학습자들의 피동·사동 표현 사용 양상에서 드러나는 많은 오류를 통해 쉽게 이해할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 한국어 교육 문법의 개별 연구로서 피동·사동에 대해 보다 심층적으로 논의하고자 했다. 먼저 한국어 문법서에서 피동·사동 표현을 어떻게 기술하고 있는지 살피고 한국어 교재에 제시된 설명 방식을 고찰하였다. 또한 학습자 오류 양상을 분석하여 그 유형을 정리해봄으로써 기존 한국어 피동·사동 교육방식의 문제를 파악하여 보다 효율적인 피동·사동 교육을 위한 기틀을 마련하고자 하였다.

Study on passive and causative expressions and the teaching method has been unnoticed in Korean eduction as a foreign language. Korean pedagogical grammars of passive and causative forms in Korean Grammar books for foreign learners are contrasted with similar school grammar for native speakers. Moreover, Korean pedagogical grammars in Korean grammar books have different contents each. And it causes learners confusion. Also, pedagogical grammar in Korean textbooks presents just vocabularies without rules of grammar. Therefore, Korean learners could feel difficult to use passive and causative expressions practically. These difficulties of learners appear students' errors. This thesis analyzes Korean pedagogical grammar in Korean grammar books and textbooks and researches on errors of Korean Learners. On the based on the research, this study presents affective teaching method.

창의적 문제해결 이론인 트리즈는 기계나 전기, 전자와 같은 전통적인 공학 분야뿐만 아니라 IT 분야에서도 널리 활용되어 좋은 성과를 거두고 있기 때문에, 최근 많은 대학들이 트리즈를 정규 교과목으로 개설하고 있다. 특히 트리즈의 40가지 발명원리는 초보자도 비교적 쉽게 배울 수 있는 창의적 발상 도구이자 매우 강력한 문제해결 도구이지만, 실제 문제 해결에 제대로 활용하는 것은 생각처럼 쉬운 것이 아니다. 발명원리가 창의적 문제해결을 위한 강력한 도구가 되기 위해서는 발명원리에 대한 흥미 유발을 통해서 학습자가 반복해서 활용해 보도록 교육하는 것이 중요하다. 따라서 본 논문에서는 일상에서 쉽게 접할 수 있는 명함들 속에 숨어있는 다양한 발명원리를 소개하고, 발명원리를 활용한 명함 제작을 통해서 발명원리에 대한 흥미를 유발하도록 교육하는 방법에 대해 제안하였다.

TRIZ, the theory of inventive problem solving, is widely used not only in traditional engineering fields such as mechanical, electrical, and electronic engineering but also in IT field and generated good results. Therefore, recently many universities have opened TRIZ as a regular course. Especially, 40 inventive principles of TRIZ are not only creative thinking tools that beginners can learn relatively easily but also very effective problem solving tools, but it is not that easy to utilize it properly for solving real problems as you think. In order to use inventive principles as powerful tools for creative problem solving, it is important to educate learners to use it repeatedly through stimulating their interest about the inventive principles. So, in this paper, we introduce various inventive principles hidden in the cards that can be easily accessible in everyday life, and propose how to educate learners to evoke their interest in the inventive principles through making cards by utilizing the inventive principles.

대학 글쓰기의 교육 목표는 실용적 글쓰기와 비판적 사고의 글쓰기로크게 나눠지고 있는데 필자는 부족하지만 두 가지의 관점을 어느 정도 성취할 수 있는 방법을 실제적인 수업 사례를 통해 제시하였다. 또한 대학 글쓰기교육에서 시급한 과제는 글쓰기 지도의 효과적인 방법에 대한 논의다. 따라서 본고에서는 덕성여대 1학년 학생을 대상으로 한 <기초글쓰기>의 구체적인 수업사례를 통해 대학 글쓰기 교육의 방향에 대하여 논의하였다. 글쓰기 수업에 대한 반응에서 학생들은 교수의 일대일 첨삭이 글쓰기향상에 가장 도움이 되었다고 응답하였다. 따라서 글쓰기 과제 중에서도교수가 일대일 첨삭을 해 준 비판적 에세이에 대한 만족도가 가장 높게나타났다. 학생들이 더 나은 글쓰기 수업을 위해 바라는 점으로는 ‘일대일첨삭 강화’와 ‘맥락중심의 첨삭’이 가장 많았다. 하지만 모든 글을 일대일첨삭한다는 것은 현실적으로 힘든 일이므로 동료 첨삭이나 조별 첨삭 같은방법으로 학습자들에게 역할을 부여함으로써 글쓰기 수업에 대한 자발적인참여도를 높이는 것은 교수자의 부담을 줄이면서 학습자의 만족도를 높일수 있는 방안이 될 수 있다. 또한 학생들은 글쓰기 수업에서 힘들었던 점을과제에 대한 부담, 이론수업, 글쓰기 자체에 대한 부담 등으로 꼽았다. 결국이러한 결과는 글쓰기 수업이 이론이 아닌 실습위주로 이뤄져야 하고, 실제글쓰기의 많은 부분이 수업 시간 내에 이뤄져야 한다는 것을 말해 준다. 학생들의 글쓰기 자체에 대한 부담을 줄이기 위해서는 과제를 하나씩완성하면서 갖는 성취감을 통해 자신감을 키워가도록 끊임없는 격려가 필요하다. 앞으로 실제적인 수업사례를 통한 대학 글쓰기 지도 방향을 공유하고, 나아가 글쓰기 향상과 학습자들의 만족도 부분에서 매우 중요한 첨삭 방법에 대한 논의가 더 활발히 일어나기를 바란다

The goal of writing education in University has been generally divided into two objectives; one is practical writing and the other is critical writing. I believe this study presents attainable methods that fulfill those two objectives by actual cases in writing classes. The urgent task of writing education in University is educational effectiveness. This paper proposed direction of University writing education through a case study of <Basic Writing> course in Duksung Women's University. To explore the students' response to writing class, I conducted a survey. In the survey, students evaluated that “one-on-one feedback” helped the students the most to improve their writing. So, critical essay on which a professor offered “one-on-one feedback” ranked the highest level of students satisfaction among writing assignments. The most desired thing in learners is fortify one-on-one feedback and feedback focused on context of writing. But it is impossible to feedback with one-on-one feedback all learners' composition. Peer feedback or group feedback is a general plan. Also the students answered that the difficult things in writing class were homework(task), theory lesson and stress of writing itself. It means writing class does mainly with practice in writing class. Seamless encouragement toward students is essential so that students may reduce the pressure on writing itself. Consequently, students can build self-confidence through achievement by doing each writing assignment. I want directions of University writing through actual class cases can be shared. Furthermore, more lively discussions on “feedback method” which are critical to writing improvement and learners' satisfaction should take place.