Earticle

이 연구는 초등체육을 위한 가상현실 스포츠실의 테크놀로지 교수내용지식(TPACK)을 탐색함으로써 가상현실 스포 츠실의 교육적 활용도를 제고하는 데 목적이 있다. 이를 위해 연구자의 교육적 감식안을 바탕으로 Eisner(1991, 1995)의 교육비평을 연구방법론으로 활용하였다. 자료는 가상현실 스포츠실 관련 공식·비공식 문서, 수업 사진 및 영상, 연구자 노트 등을 수집하고, Elo와 Kyngäs(2007)의 질적 내용 분석법과 Glaser와 Strauss(1967)의 반복적 비교분석법으로 자료를 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 가상현실 스포츠실은 초등체육의 ‘보완제’ 역할을 한다. 둘째, 가상현실 스포츠실의 콘텐츠는 계열성과 다양성을 고려하여 FMS와 다양한 신체활동 및 스포츠형 게임 을 주요 내용으로 한다. 셋째, 가상현실 스포츠실의 교수·학습방법에는 개별성, 자기주도성, 상호작용성, 적합성의 원리가 있다. 넷째, 가상현실 스포츠실의 실제 운영은 연계성, 확장성, 한계성의 특징이 있다. 이 연구는 포스트 코 로나 시대 테크놀로지를 활용한 초등체육의 새로운 방향성을 제시하고 다가올 미래교육을 준비하는 계기를 마련한 다는 점에서 의미가 있다.

The purpose of this study is to improve the educational utilization of the virtual reality sports room by exploring the TPACK in the virtual reality sports room for elementary physical education. For this study, Eisner (1991, 1995)'s educational criticism was used as a research methodology based on the researcher's educational connoisseurship. We collected official and unofficial documents related to virtual reality sports rooms, class photos and videos, and researcher notes, and analyzed the data using Elo and Kyngäs (2007) qualitative content analysis method and Glaser and Strauss (1967) iterative comparative analysis method. The results are as follows. First, the virtual reality sports room serves as a 'supplement' for elementary school physical education. Second, the contents of the virtual reality sports room mainly include FMS and various sports in consideration of sequence and diversity. Third, there are the principles of individuality, self-directedness, interaction, and suitability in the teaching method of the virtual reality sports room. Fourth, the actual operation of the virtual reality sports room has the characteristics of articulation, scalability, and limitations. This study is meaningful in that it presents a new direction of physical education using technology in the post-coronavirus era and prepares for future education to come.

이 연구는 국내 초등 예비교사를 대상으로 영어 교과에서 TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge) 수준이 수업계획안 설계에 미치는 영향을 분석하고 설문조사로 측정된 TPACK 수준과 실제 수 업 설계 반영 정도를 비교하여 수업 설계와 밀접한 TPACK 하위 영역을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 영 어과 필수 과목을 수강 중인 예비교사 63명을 대상으로 설문조사를 실시하고 모의수업 수업계획안을 수집 하였다. 설문 점수를 기준으로 상위 30%를 높은 TPACK 그룹, 하위 30%를 낮은 TPACK 그룹으로 분류하고 독립표본 t-test와 피어슨 상관분석을 실시하였다. 분석 결과, 높은 TPACK 그룹은 낮은 그룹에 비해 학습 목표와 활동이 유기적으로 연결되고 협력적 교수 전략과 다양한 디지털 도구를 효과적으로 통합하는 수업 계획안을 설계하였다. 특히 학습 활동과 디지털 도구 활용에서 두 그룹 간 유의미한 차이가 나타났으며 PCK(Pedagogical Content Knowledge)와 TPK(Technological Pedagogical Knowledge) 점수가 수업 설계 능력 과 밀접한 관련을 보였다. 또한 자기보고식 TPACK 점수와 수업계획안 반영 정도 사이에 중간 정도 상관도 를 보여서 예비교사의 자기 인식이 실제 수행 능력과 일정 부분 일치함을 드러냈다. 본 연구는 예비교사의 PCK와 TPK 중심의 통합적 교수 역량 강화, 사례 기반 학습, 디지털 도구 활용 교육의 중요성을 확인하고 향후 영어 교과 TPACK 개발 및 수업 설계 교육 개선을 위한 자료로 활용될 수 있다는데 의의가 있다.

This study examined how pre-service elementary teachers’ TPACK levels influenced the way they designed English lesson plans, and which TPACK sub-domains were most strongly linked to their planning. Sixty-three participants completed a TPACK survey and submitted mock lesson plans. Based on their scores, the top 30% were grouped as high TPACK and the bottom 30% as low TPACK. The analysis revealed that the high-TPACK group created lesson plans with stronger alignment between objectives and learning activities, made more effective use of collaborative strategies, and integrated digital tools more purposefully. Among the TPACK sub-domains, Pedagogical Content Knowledge (PCK) and Technological Pedagogical Knowledge (TPK) emerged as particularly important for lesson design quality.In addition, a moderate correlation between participants’ self-reported TPACK and the quality of their lesson plans suggested that teachers’ perceptions of their knowledge only partially reflected their practical instructional abilities. These findings suggest the need to foster integrated teaching skills through case-based learning and hands-on digital tool training and offer practical guidance for strengthening TPACK-based instructional design in English teacher education programs.

This study conducted a scoping review of literature related to TPACK in the field of mathematics education in Korea, aiming to explore overall research trends, identify gaps in AI-integrated TPACK studies, and suggest future research directions. A total of 20 studies published between 2007 and November 2024 that met the inclusion criteria were analyzed in terms of research methods, participants, and topics. The findings showed that research methods were evenly distributed among quantitative, qualitative, and mixed-method approaches. In terms of research participants, studies focusing on secondary school teachers accounted for approximately 89%, while no studies on pre-service primary teachers were identified. Regarding research topics, about half of the studies investigated changes in teachers’ TPACK-related perceptions or competencies through lessons or teacher education programs. Notably, only two studies addressed AI-based learning tools, and only one explicitly referred to an AI-TPACK model. These findings suggest that TPACK research relevant to AI-based teaching and learning environments in Korean mathematics education remains largely theoretical, with limited investigation into classroom applications or teacher expertise. Future research should focus on practice-oriented studies involving AI-based instructional implementation and further examine the applicability and educational impact of the AI-TPACK model, particularly in secondary school settings.

이 연구는 생성형 인공지능을 활용한 TPACK 교육 프로그램이 초등 예비교사의 인공지능 융합 수업 전문성에 미치는 효과를 검증하였다. 이를 위해 두 집단에 동일한 TPACK 기반 교육을 적용하고, 실험 집단에는 생성형 인공지능을 활용한 수업 설계 활동을 추가하였다. 사전-사후 검사 통제 집단 설계에 기반한 분석 결과, 통제 집단은 일부 하위 요인에서만 유의한 증가를 보인 반면, 실험 집단은 TPK와 TPACK을 포함한 대부분의 요인에서 유의한 향상을 보였다. 또한 사후 검사에서 실험 집단은 통제 집단보다 유의하게 높은 수준을 나타냈다. 이는 생성형 인공지능 기반 TPACK 교육이 예비교사의 인공지능 융합 수업 전문성 향상에 기여할 수 있음을 시사한다.

This study examined the effects of a generative artificial intelligence-based TPACK program on elementary pre-service teachers’ expertise in AI convergence education. Both groups received the same TPACK-based instruction, while the experimental group additionally participated in generative artificial intelligence-supported lesson design activities. Using a pretest-posttest control group design, the results showed that the control group demonstrated significant improvement only in a few subdomains, whereas the experimental group showed significant gains in major subdomains, including TPK and overall TPACK. In addition, posttest results indicated that the experimental group achieved significantly higher levels of expertise related to AI convergence education than the control group. These findings suggest that integrating generative artificial intelligence into TPACK instruction may contribute to enhancing pre-service teachers’ expertise in AI convergence education.

본 연구는 바이브 코딩 기반 교육용 앱 개발 프로그램 참여에 따른 예비교사의 TPACK 관련 자기인식 변화와 설계 경험의 특징을 분석하였다. Kolb의 경험학습이론에 근거하여 앱 경험–성찰–앱 개발–수업 적용 설계로 구성된 3주 프로그램을 설계하고, 교육대학교 3학년 예비교사 23명에게 적용하였다. 단일집단 사전·사후 설계를 통해 TPACK 설문(7개 영역, 35문항)을 분석한 결과, 모든 하위 영역에서 사후 점수가 유의하게 증가하였으며 특히 TCK 영역에서 상대적으로 큰 변화가 나타났다. 또한 성찰일지와 앱 산출물 분석 결과, 예비교사들은 AI 의존적 문제 해결에서 출발하여 구조적 이해와 전략적 디버깅을 거쳐 학습자와 수업 목적을 고려한 통합적 설계 단계로 이동하는 양상을 보였다. 이러한 결과는 자연어 기반 바이브 코딩을 포함한 설계·개발 경험이 예비교사의 디지털 교수설계 인식 및 TPACK 통합 관점의 변화와 관련될 수 있음을 시사한다.

This study examined changes in pre-service teachers’ TPACK-related self-perceptions and design experiences following participation in a Vibe coding–based educational app development program. A three-week program grounded in Kolb’s experiential learning theory was implemented with 23 third-year pre-service teachers. Using a one-group pretest–posttest design, a 35-item TPACK survey showed significant posttest increases across all subdomains, with a relatively larger change in technological content knowledge. Qualitative analyses of reflection journals and app artifacts indicated a shift from AI-dependent problem solving to structural understanding, strategic debugging, and integrated instructional design considering learners and instructional goals. These findings suggest that design and development experiences incorporating natural-language–based Vibe coding may be related to changes in pre-service teachers’ perceptions of integrated digital instructional design.

This study aims to analyze the correlation between the digital literacy competency and the TPACK (Technological Pedagogical And Content Knowledge) of Korean language teachers. By measuring both the digital literacy competency and the TPACK of Korean language teachers, the study analyzes the correlation between these two variables. To this end, the digital literacy competency of Korean language teachers was divided into ‘technical, cognitive, and socialjustice aspects’ for investigation. The results showed that cognitive digital literacy was the highest competency, while technical digital literacy was the lowest. TPACK was further divided into TK (Technological Knowledge), TCK (Technoligical Contenet Knowledge), TPK (Technoligical Pedagogical Knowledge) and TPCK for measurement, revealing that teachers scored the lowest on TK and the highest on TPK. The analysis revealed a strong correlation between technical digital literacy and TPACK, suggesting that enhancing technical competencies should be prioritized. Furthermore, based on the finding that teaching experience in Korean language education does not influence digital literacy and TPACK, it is believed that practice-oriented teacher training focused on integrating digital tools and technologies could enhance teachers’ digital literacy competencies.

급속한 정보통신기술의 발달과 대학 학습자의 특성 변화에 따라 대학 교수자의 다양한 수업개선 노력이 요구되고 있다. 테크놀로지 내용교수지식(Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK)은 통합 테크놀로지 기반의 수업설계를 위해 교수자가 갖추어야 할 역량이라 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 TPACK의 중요도와 실행도에 관한 대학 교수자의 인식을 알아보고, 이와 관련된 변인으로 인식론적 신념, 사회적 지지와의 관계를 규명하기 위해 264명의 교수자에게 설문조사를 실시하였다. 연구결과에 따르면 대학 교수자의 TPACK 중요도와 실행도 인식 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 TPACK 중요도와 실행도 인식과 사회적 지지 간에 유의한 상관이 있는 것으로 나타났으며, 사회적 지지 하위요인 중에서 정서적 지지는 TPACK 중요도 인식에, 정보적 지지는 TPACK 실행도 인식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학 교수자의 TPACK 역량 개발 및 지원을 위한 방안 수립에 기초자료를 제공하는 것으로, 무엇보다도 교수자의 사회적 지지 향상을 위한 교수지원 전략이 요구된다고 할 수 있다.

Rapid growth of information and communication technology and changes in college student characteristics require for university instructors to diversify instructional improvement efforts. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) is a capacity that instructors need to build for making instructional design based on consolidated technology. Accordingly this study explores instructors’ awareness of the importance and performance of TPACK and to inquire into their relationships with epistemological beliefs and social support as relevant factors through a survey carried out with 264 instructors. The study has shown that there is a significant difference between college instructors’ awareness of the importance of TPACK and their awareness of its performance. Furthermore, it has shown that the awareness of importance and performance of TPACK is significantly related to the social support, and that among the sub-factors of the social support, significant influences are observed from the emotional support on their awareness of the importance of TPACK and from the informational support on their awareness of the performance of TPACK. These results provide fundamental data for measures to develop and support TPACK capacity of college instructors, suggesting that it requires a teaching support strategy to enhance social support for instructors above all things.

The main purpose of this study is to conduct a comparative analysis of how teachers and students perceive teachers’ technological integration knowledge with respect to the technological pedagogical content knowledge (TPACK) variables. To verify the research purpose, a survey was conducted using items designed to measure the TPACK variables with 100 students and 39 English teachers from 13 middle schools located in the region. The results showed that teachers had a positive perception of their technological integration knowledge across all TPACK elements. In contrast, students rated teachers’ technological knowledge, pedagogical knowledge, and pedagogical content knowledge as average. Furthermore, there was a significant difference between the teacher and student groups in all TPACK variables except for content knowledge and technological content knowledge. The findings of this study provide a clearer understanding of teachers’ technological integration knowledge from both teachers’ and students’ perspectives.

본 연구는 초등예비교사의 테크놀로지 내용교수지식(TPACK) 증진을 위해 교육실습과 연계하여 온라인 교사학습공동체 활동을 실시하였다. 60명의 예비교사들은 교육실습기간동안 실습과 더불어 온라인 교사학습공동체 활동을 하였으며, 테크놀로지활용 전문가 현장교사가 포함된 온라인 교사학습공동체에서 활동을 병행한 집단, 예비교사들끼리 온라인 교사학습공동체를 병행한 집단, 그리고 온라인 교사학습공동체 활동을 하지 않은 집단, 세 집단으로 무선 배당되었다. 이 중 두 집단의 예비교사들은 수업 전 수업지도안 초안을 작성하여 온라인상에서 집단에 따라 동료예비교사 혹은 현장교사의 피드백을 받았으며, 테크놀로지 활용 수업에 필요한 정보를 주고받았다. TPACK의 사전-사후 향상도에 관해 세 집단을 비교한 결과, 온라인 교사학습공동체 활동을 한 집단은 PCK와 TPACK에서 기존실습형태에 비해 두드러지게 향상되었다. 심층면담을 질적으로 분석한 결과, TPACK 증진 활동에 대한 예비교사들의 인식을 ‘활동의 긍정적 효과’, ‘구성원과의 상호작용’, ‘활동의 문제점’ 측면에서 확인할 수 있었다. 본 연구의 결과는 교육실습과 온라인 교사학습공동체 활동이 병행되었을 때 TPACK 신장에 효과적이었다는 점을 보여주었으며, 테크놀로지 역량을 갖춘 실습지도교사의 부족과 같은 현실적인 문제를 해결할 수 있다는 점에서 시사하는 바가 크다.

In this study, the researcher implemented online teacher learning community activities linked with internship course to enhance pre-service teachers' TPACK. 60 pre-service teachers were randomly assigned into 3 groups: online learning community group with pre-service and in-service teachers, online learning group with pre-service teacher only, and existing internship course group. The participants in online community groups wrote drafts of their lesson plans and then received feedback from peers or professional in-service teachers according to their group conditions and shared informations to adopt technology. Data analysis showed that 2 online learning community groups were significantly higher in the increase of PCK and TPACK compared to the other one group. As result of the analysis of the in-depth interviews with qualitative research, the researcher confirmed 'positive effects' and 'interaction' and 'problem' in pre-service teacher's recognition about online learning community activities. They were able to share ideas and information through a variety of activities, they were able to improve the awareness of TPACK, they wanted to inform the community to other people. And researcher confirmed about interaction professional in-service teachers and pre-service teachers and relationships of members according to development of the community. Pre-service teachers felt problem that lack of the activity time and they needed to improve accessibility. Also, they thought that it is limited only by online community activity, face-to-face meeting is necessary.

This research explicates the impacts of the English as Foreign Language (EFL) Teacher Professional Development (TPD) program for fostering EFL teachers' technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) competence. The TPD program included the scaffolding framework, co-designing lessons, reviewing lessons with peers and researchers, and implementing TPACK in a real classroom. This case study examines data from EFL teachers' diaries and interviews to explore the impacts of TPACK-based TPD on EFL teachers' confidence and beliefs about technology integration. Two main findings indicate: (1) TPACK-based TPD program provided positive impacts on EFL teachers' confidence and beliefs; (2) most EFL teachers developed their confidence and beliefs about TPACK during the lesson enactment in the real classrooms mainly influenced by their personal, vicarious, social, and cultural experiences. This study provides implications for TPD programs, school stakeholders, and EFL teachers' community in developing EFL teachers' confidence and beliefs in teaching supported by the TPACK framework. Studi ini memaparkan dampak dari program pengembangan profesionalitas guru (TPD) bagi guru Bahasa Inggris untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten (TPACK) guru bahasa Inggris. Program ini meliputi kerangka kerja, peninjauan pelajaran bersama rekan dan peneliti, dan menerapkan kerangka TPACK di dalam kelas masing-masing guru. Studi kasus ini meneliti data dari harian/diari guru bahasa Inggris dan sesi wawancara untuk mengeksplorasi dampak program tersebut pada kepercayaan dan keyakinan guru dalam mengintegrasikan teknologi. Studi ini menemukan dua temuan utama, yaitu: (1) program TPD yang berbasis pada kerangka TPACK memberikan dampak positif terhadap kepercayaan dan keyakinan guru bahasa Inggris; (2) Kepercayaan dan keyakinan guru bahasa Inggris tentang TPACK meningkat selama penerapan kerangka tersebut di dalam kelas yang mana hal tersebut dipengaruhi oleh pengalaman pribadi, pengalaman berkolaborasi dengan rekan, dan pengalaman terkait sosial-budaya mereka. Studi ini menyarankan agar program-program TPD, pemangku sekolah, dan komunitas guru bahasa Inggris dapat meningkatkan kepercayaan dan keyakinan guru bahasa Inggris dalam mengajar berbasis kerangka TPACK.

본 연구는 테크놀로지 내용교수지식(TPACK) 모형을 예비교사 교육에 적용시켜 보고자 하였다. 이를 위해 테크놀로지를 활용 교과목을 수강하는 중등예비교사 142명을 대상으로 학기초와 학기말에 걸쳐서 설문을 실시하였다. 연구 결과, TPACK의 주요 구성요소인 테크놀로지 지식, 내용지식, 교수지식 중 테크놀로지 지식과 내용지식의 영역이 신장되었음을 보여주었다. 하위요인별로는 TPACK의 7개 하위영역 중 교수지식과 내용교수지식을 제외한 모든 하위영역에서 유의미한 향상을 보여주었다. 이를 바탕으로 테크놀로지 지식과 내용지식의 향상 및 교수지식에 관해 논의하고, 우리나라에서도 테크놀로지 지식과 교수지식 및 내용지식이 통합된 형태의 (예비)교사 교육이 이루어져야 함을 제안하였다.

This study aimed to investigate technological pedagogical and content knowledge(TPACK) model, and to apply this model to preservice education. To perform this study, TPACK survey instrument was distributed to 142 preservice teachers who took technology integration course. The result showed that technology and content knowledge improved significantly, and pedagogical and pedagogical content knowledge did not show meaningful differences among 7 sub-categories. Based on the result of this study, we discussed the improvement of technological and content knowledge, and pedagogical knowledge. Also, we suggested that (preservice) teacher education should consider the combination of technological, pedagogical, and content knowledge in Korea.

본 연구는 예비유아교사의 테크놀로지 기기 활용인식에 영향을 미치는 요인을 밝히고자 현재 유아교육과에 재학 중인 대학생을 대상으로 설문을 실시하고 그 결과를 SPSS 25 프로그램을 사용해 분석하였다. 분석결과 고등학교에서의 테크놀로지 교육경험은 TPACK과 TPACK의 하위요인인 테크놀로지 지식에, 대학에서의 테크놀로지 교육경험은 컴퓨팅 사고력, 테크놀로지 기기활용인식, TPACK 및 TPACK의 하위요인인 테크놀로지지식, 유아교육학지식, 테크놀로지 유아교 수내용지에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 테크놀로지 기기 활용인식은 TPACK, 컴퓨팅 사고력 간에 높 은 상관이 나타났다. 이를 바탕으로 테크놀로지 기기 활용인식에 미치는 영향력을 분석한 결과 컴퓨팅 사고력과 TPACK이 테크놀로지 기기 활용인식에 대해 42.3%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 예비유아교사가 유아교육현장 에서 테크놀로지를 효과적으로 사용하기 위해 우선적으로 컴퓨팅 사고력과 TPACK을 갖출 수 있도록 지원하는 교육시스 템이 마련되어야 함을 시사한다.

This study aims to determine factors influencing pre-service early childhood teachers' perception of technology equipment. Online survey is conducted to 289 students majoring in Early Childhood Education and Child Development located in city A, B, and C. SPSS 25 program analyzes 273 answers. The results show that technology education experience in high school influences TPACK and TPACK's sub-factor technology knowledge; and that technology education experience in college (university?) has a positive influence on computational thinking, perception of technology, TPACK, and TPACK's sub-factorstechnology knowledge, early childhood education knowledge, and TPACK knowledge. In addition, perception of technology equipment shows high correlation with TPACK and computational thinking. Indeed, computational thinking and TPACK have 42.3% explanatory power on perception of technology equipment. The results imply that education system supporting computational thinking and TPACK should be prioritized for pre-service early childhood teacher to use technology effectively in the field.

본 연구는 생성형 AI 활용 수업이 예비 수학교사의 인식 변화에 미치는 영향을 학년간 비교를 통해 탐색적으로 검증하였다. M대학교 수학교육과 재학 중인 2학년 예비교사 17명과 4학년 예비교사 11명을 대상으로 사전·사후 설문조사를 실시하고, 독립표본t검정 및 효과크기(Cohen’s d)로 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 수업 이전 4학년이 2학년보다 생성형 AI 활용에 대해 유의하게 더 긍정적인 인식을 보였으며(t=2.80, p=.005), 특히 ‘AI 활용 교육에 대한 기대’ 영역에서 가장 큰 차이가 나타났다. 두 집단 모두 TPACK 역량 자기인식과 비판적 AI 검증 역량이 공통된 취약점으로확인되었다. 둘째, 수업 이후 두 집단 모두 긍정적 인식이 높게 나타났으며, ‘인지부담· 시간효율·정서’ 영역이 가장 높고 ‘AI 활용 교육의 한계 및 개선점’ 영역이 가장 낮았다. 셋째, 사전에 존재하였던 학년 간 인식 격차가 수업 이후 통계적으로 유의한 차이는 유지되었으나 격차의 크기가 축소되어(0.21점 → 0.13점) 부분적 형평화 경향이 확인되었다. 넷째, 사후 영역별 학년 간 비교에서 대부분 유의한 차이가 없었으나, ‘학습 목표달성도’ 문항에서만 유의한 집단 간 차이가 확인되었다(t=2.35, p=.027, d=0.927). 본연구는 생성형 AI 활용 수업이 예비 수학교사의 학습 효율성 인식과 교수 전문성 자기평가 향상에 기여하며, 저학년 집단의 인식을 더 크게 향상시켜 학년 간 격차를 부분적으로 완화하는 형평화 기제로 기능할 수 있음을 보여준다. 아울러 비판적 AI 리터러시와 TPACK 기반 교수설계 역량의 명시적 교육이 학년에 관계없이 지속적으로 이루어질 필요가 있음을 시사한다.

This study exploratorily examines the effects of generative AI-integrated instruction on preservice mathematics teachers' perceptions through a cross-grade comparison. Participants were 17 sophomore and 11 senior preservice teachers enrolled in the Department of Mathematics Education at M University. Pre- and post-surveys were administered and analyzed using independent samples t-tests and Cohen's d effect size. The findings are as follows. First, prior to instruction, seniors held significantly more positive perceptions of generative AI utilization than sophomores (t=2.80, p=.005), with the most pronounced difference observed in the domain of Expectations for AI-Integrated Education. Both groups shared common weaknesses in TPACK self-efficacy and critical AI verification competency. Second, following instruction, both groups demonstrated high levels of positive perception overall, with Cognitive Load, Time Efficiency, and Emotion receiving the highest domain scores and Limitations and Improvements of AI-Integrated Education the lowest. Third, although the grade-level perception gap that existed prior to instruction remained statistically significant after instruction, its magnitude decreased from 0.21 to 0.13 points, indicating a partial equalization tendency. Fourth, post-survey domain comparisons between grade levels yielded no significant differences in most areas; however, the Learning Objective Achievement item showed a significant intergroup difference (t=2.35, p=.027, d=0.927). These findings suggest that generative AI-integrated instruction contributes to improving preservice mathematics teachers' perceptions of learning efficiency and pedagogical professionalism, and may function as a partial equalization mechanism by more substantially enhancing the perceptions of the lower-grade cohort. The results further underscore the need for explicit and ongoing instruction in critical AI literacy and TPACK-based instructional design competency across all grade levels.

본 연구는 생성형 AI 활용 수업이 예비 수학교사의 인식 변화에 미치는 영향을 학년간 비교를 통해 탐색적으로 검증하였다. M대학교 수학교육과 재학 중인 2학년 예비교사 17명과 4학년 예비교사 11명을 대상으로 사전·사후 설문조사를 실시하고, 독립표본t검정 및 효과크기(Cohen’s d)로 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 수업 이전 4학년이 2학년보다 생성형 AI 활용에 대해 유의하게 더 긍정적인 인식을 보였으며(t=2.80, p=.005), 특히 ‘AI 활용 교육에 대한 기대’ 영역에서 가장 큰 차이가 나타났다. 두 집단 모두 TPACK 역량 자기인식과 비판적 AI 검증 역량이 공통된 취약점으로확인되었다. 둘째, 수업 이후 두 집단 모두 긍정적 인식이 높게 나타났으며, ‘인지부담· 시간효율·정서’ 영역이 가장 높고 ‘AI 활용 교육의 한계 및 개선점’ 영역이 가장 낮았다. 셋째, 사전에 존재하였던 학년 간 인식 격차가 수업 이후 통계적으로 유의한 차이는 유지되었으나 격차의 크기가 축소되어(0.21점 → 0.13점) 부분적 형평화 경향이 확인되었다. 넷째, 사후 영역별 학년 간 비교에서 대부분 유의한 차이가 없었으나, ‘학습 목표달성도’ 문항에서만 유의한 집단 간 차이가 확인되었다(t=2.35, p=.027, d=0.927). 본연구는 생성형 AI 활용 수업이 예비 수학교사의 학습 효율성 인식과 교수 전문성 자기평가 향상에 기여하며, 저학년 집단의 인식을 더 크게 향상시켜 학년 간 격차를 부분적으로 완화하는 형평화 기제로 기능할 수 있음을 보여준다. 아울러 비판적 AI 리터러시와 TPACK 기반 교수설계 역량의 명시적 교육이 학년에 관계없이 지속적으로 이루어질 필요가 있음을 시사한다.

This study exploratorily examines the effects of generative AI-integrated instruction on preservice mathematics teachers' perceptions through a cross-grade comparison. Participants were 17 sophomore and 11 senior preservice teachers enrolled in the Department of Mathematics Education at M University. Pre- and post-surveys were administered and analyzed using independent samples t-tests and Cohen's d effect size. The findings are as follows. First, prior to instruction, seniors held significantly more positive perceptions of generative AI utilization than sophomores (t=2.80, p=.005), with the most pronounced difference observed in the domain of Expectations for AI-Integrated Education. Both groups shared common weaknesses in TPACK self-efficacy and critical AI verification competency. Second, following instruction, both groups demonstrated high levels of positive perception overall, with Cognitive Load, Time Efficiency, and Emotion receiving the highest domain scores and Limitations and Improvements of AI-Integrated Education the lowest. Third, although the grade-level perception gap that existed prior to instruction remained statistically significant after instruction, its magnitude decreased from 0.21 to 0.13 points, indicating a partial equalization tendency. Fourth, post-survey domain comparisons between grade levels yielded no significant differences in most areas; however, the Learning Objective Achievement item showed a significant intergroup difference (t=2.35, p=.027, d=0.927). These findings suggest that generative AI-integrated instruction contributes to improving preservice mathematics teachers' perceptions of learning efficiency and pedagogical professionalism, and may function as a partial equalization mechanism by more substantially enhancing the perceptions of the lower-grade cohort. The results further underscore the need for explicit and ongoing instruction in critical AI literacy and TPACK-based instructional design competency across all grade levels.

이 연구는 급격한 디지털 전환의 시대에서 교사의 인공지능(AI) 및 디지털 역량에 대한 영향 요인을 탐색하였 다. 연구를 위해 전문가 검토와 예비 연구를 통해 수정된 온라인 설문 조사가 J도 지역 교사들을 대상으로 실시되었 다. 위계적 회귀분석 결과, 개인적 요인들 중 학교급과 교직 경력이 디지털 역량에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 특히, 낮은 학교급에 근무하거나 교직 경력이 짧은 교사일수록 더 높은 수준의 디지털 역량을 보이는 것으로 나타났다. 교사 수준의 요인들을 투입하여 추가 분석한 결과, TPACK, 교사 협력, 유용성과 사용 용이성에 대한 인식 이 통계적으로 유의한 예측 변수로 나타났다. 학교 수준의 요인들을 포함하였을 때는 학교 문화와 자원이 교사의 역 량 수준을 더욱 향상시키는 것으로 분석되었으며, 전문성 개발을 위한 종합적 접근의 필요성이 강조되었다. 교사의 AI 및 디지털 역량 제고를 위한 논의는 개인, 학교, 교육청 수준으로 구분될 수 있다. 예를 들어, 개인 수준에서는 AI 통 합을 위한 명확한 목적과 공통의 인식이 필요하며, AI의 장점을 인식하는 교사일수록 더 높은 역량을 나타내는 경향 이 있는 것으로 밝혀졌다.

This study investigates the factors influencing teachers’ AI and digital competencies amid rapid digital transformation. As part of this study, an online survey, refined through expert review and a pilot study was conducted among teachers in J Province. Hierarchical regression analysis revealed that individual factors— specifically, school level and teaching experience—significantly affect digital competencies, with teachers in lower-level schools and those with less experience demonstrating higher competencies. Adding teacher-specific factors, TPACK, teacher collaboration, and perceptions of usefulness and ease of use emerged as significant predictors. When school-related factors were included, school culture and resources further enhanced competency levels, underscoring the need for a holistic approach to professional development. Discussions on enhancing teachers' AI and digital competencies can be categorized into individual, school, and district levels. At the individual level, teachers need a clear purpose for AI integration and a shared consensus, as those who recognize its benefits tend to have higher competencies.

본 연구는 COVID-19 팬데믹 이후 디지털 전환이 가속화된 교육 환경에 서 예비 한국어 교사의 테크놀로지 활용에 대한 인식과 태도를 심층적으 로 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 서울 소재 사이버대학의 한 국어교육실습 과목에서 실시간 비대면 모의수업을 경험한 52명의 예비 교사를 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 관심중심수용모형(CBAM) 과 TPACK 모형을 기반으로 데이터를 분석하였다. 분석 결과 예비 교사들은 테크놀로지 활용에 대해 전반적으로 높은 관심 을 보였으나 이를 실제 수업 설계 및 운영 단계에서 적용하는 데 불안감 을 경험하는 것으로 나타났다. 이는 TPACK 모형 내 테크놀로지 지식 (TK)과 내용 지식(CK), 교수학적 지식(PK)의 융합 역량 부족에서 기인한 것으로 해석된다. 이는 예비 교사들이 테크놀로지 활용에 대해 개방적이 고 긍정적인 태도를 가지고 있음에도 불구하고, 관련 지식과 교육의 부 족으로 인해 실행 단계까지 나아가는 데 어려움을 겪고 있음을 보여준다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 한국어교육실습에서 다양한 교육 환경에 적합한 테크놀로지 기반의 수업 사례를 개발하고, 예비 교사가 디지털 시대에 적응하며 능동적으로 대응할 수 있는 역량을 강화할 수 있는 교육 이 요구됨을 밝혔다.

This study examines the perceptions and attitudes of pre-service Korean teachers toward technology in an educational environment transformed by the COVID-19 pandemic. A survey targeting 52 pre-service teachers from a synchronous online teaching Korean practicum at Cyber University in Seoul was analyzed using the CBAM and TPACK framework. The results reveal that pre-service teachers showed notable interest in integrating technology into teaching but encountered challenges in instructional planning due to difficulties in combining TK, CK and PK. That is, even though pre-service teachers maintain a positive attitude toward technology, insufficient training and support hinder their ability to apply this interest in practice. The results emphasize the need for technology-integrated teaching models suited to varied educational contexts in the Korean Teaching Practicum and call for comprehensive professional development to equip pre-service teachers for the digital age.

코로나19로 인해 교육 현장에서는 비대면 수업이 정착되었다. 이에 온라인 수업, 블렌디드 러닝 등의 방법이 도입 되었으며, 학습자와 교수자, 학습자와 학습자 간 상호작용을 촉진하는 메타버스가 주목받기 시작했다. 메타버스는 비대면 방식에서 나타난 물리적 환경에서 오는 교육의 한계를 극복할 수 있어 초등교육 학습자들에게 보다 적합한 교육 방안이 될 수 있다. 메타버스를 교육 현장에 활용하기 위해서는 예비교사들의 사용의도가 중요하다. 본 연구에 서는 기술수용모델에 기반하여 예비교사의 교육역량과 메타버스 사용의도 간의 구조적 관계를 분석하여, 새로운 테 크놀로지에 대한 유연성, 교수효능감, 테크놀로지 내용교수지식(TPACK)의 영향 요인을 살펴보았다. 예비교사 240명 을 대상으로 하였고, 최종 수집된 183명의 자료를 분석에 사용하였다. 연구 결과 예비교사의 메타버스 교육역량 중 유연성과 TPACK은 인지된 용이성을 매개하여 메타버스의 사용의도에 영향을 미치는 경로는 유의하였다. 이와 관 련 논의와 예비교사들의 메타버스 사용의도에 도움을 줄 수 있는 이론적, 실천적 시사점을 제시하였다.

Metaverse have begun to attract attention because it facilitate interaction between learners and teachers in non face- to- face environment. In order to use the metaverse in the educational field such as online class, it is important that pre-service teachers intend to use it. The purpose of this study is to analyze the structural relationship between the pre-service teacher's educational competence and the intention to use the metaverse based on the technology acceptance model. The influence factors of flexibility for new technology, teacher efficacy, and TPACK were examined. It was conducted with 240 pre-service teachers, and the data of 183 pre-service teachers finally collected were used for the analysis. As a result of the study, among the metaverse educational competencies of elementary school pre-service teachers, flexibility and TPACK mediate perceived ease, and the pathways affecting metaverse use intention were significant. In this regard, theoretical and practical implications that can be helpful in the discussion and intention of using the metaverse of pre-service teachers were presented.

Using an adapted questionnaire based on the Technology, Pedagogy, and Content Knowledge (TPACK) Model (Mishra, & Koehler, 2006), the study examined the impact of virtual teaching during the pandemic on language teachers’ perceived practice of technology integration one month after the return to F2F instruction to establish a baseline of their perception of competence. After nine months of continual F2F instruction, one-on-one interviews were conducted to obtain deeper insight into how TPACK was utilized in F2F instruction. The action research study drew on work (Rapanta et al., 2021) examining how the experience of teaching online in an Emergency Remote Teaching (ERT) (Hodges et al. 2020) context for one year can be utilized to understand teachers’ practice on the return to F2F instruction, while still responding to a dynamic and fluid educational situation. The results offer an in-depth knowledge of language teachers’ perceptions in terms of the interaction of three components of the TPACK model, with implications for not only higher education teacher workplace professional development, but also for professional development offered by language teacher associations (LTAs) to retain and attract membership.

본 연구는 플립드러닝 환경에서 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스와 관련 변인 간 관계를 살펴보는 데 목적이 있다. 연구 목적 달성을 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스의 차 이는 어떠한가? 둘째, 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스 관련 변인의 차이는 어떠한가? 셋째, 초등 교사가 지각 하는 TPACK의 정도와 교사효능감, 학교 환경 지원은 테크노스트레스에 어떠한 영향을 주는가? 본 연구를 위하여 플립드러닝 수업을 운영한 경험이 있는 초등 교사 207명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 테크노스트레스, TPACK, 교사효능감, 학교 환경 지원으로 구성된 연구도구를 활용하였으며, 독립표본 t 검정, ANOVA, 중다회 귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 선도학교에서 근무하는 교사가 지각하는 테크노과부 하, 테크노복잡성은 높다. 둘째, 교사의 경력, 선도학교 근무 여부에 따라 TPACK, 교사효능감, 학교 환경 지원 의 지각 정도에 차이가 있다. 셋째, TK, TCK, TPACK 그리고 교사효능감의 교육 지원과 학교 환경 지원의 테 크놀로지 어포던스는 테크노스트레스와 정적인 관계가 있다. 본 연구의 결과는 플립드러닝 환경에서 초등 교사 의 테크노스트레스 감소를 위한 기초 자료를 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to examine the relationship between techno-stress perceived by elementary school teachers and related variables in a flipped learning environment. To achieve the purpose, the following research question have been established: First, what is the difference between techno-stress perceived by elementary school teachers? Second, what is the difference between techno-stress related variables perceived by elementary school teachers? Third, how do the TPACK, teacher effectiveness, and school environment support, perceived by elementary school teachers, affect technostress? 207 teachers at elementary school responded on a questionnaire to measure their perceived techno-stress, TPACK, teacher efficacy, and school environment support. Data were analyzed with using independent two-sample t-test, one-way ANOVA, and multiple regression analysis. The results were as follows: First, the elementary school teachers working on a leading school perceived higher techno- overload and techno-complexity more than those in ordinary school. Second, the elementary school teachers showed differences in the perception of TPACK, teacher efficacy, and school environment support according to the teacher's career, and leading school. Third, the elementary schools teachers perceived in TK, TCK, TPACK, educational support, and technology have a positive affect with techno-stress. The results are significant in that they provided data for reducing techno-stress of elementary school teachers in a flipped learning environment.

Informed by the importance of technological knowledge for conducting effective technology-enhanced instruction, this study investigates translation teachers’ technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) to understand seven TPACK components and their synthesized pattern. A survey was conducted to assess translation teachers’ performance among 98 Chinese teachers in MTI program. A regression analysis was made to reveal the interrelationship among the seven TPACK components. The Survey shows the translation teachers’ technological knowledge is the highest component among all the seven TPACK components. Regression analysis reveals that the three core components of technological, pedagogical and content knowledge mutually influence TPACK in different synthesized patterns. The results will inform translation teachers of the effective way to enhance their instructional strategies with IT devices and platform.