Earticle

Academic research writing has witnessed an upsurge of interest in the investigation of recurrent word combinations which serve a variety of pragmatic purposes and can differentiate novice authors from professional ones. Reviewing the literature indicates that few studies have investigated lexical bundles such as on the other hand, as a result of, etc. in economic research articles by L1 and L2 authors. Thus, this study intended to investigate the structure, function, and semantic preference of most frequent 4-word lexical bundles in economic research articles written by L1 and L2 authors. The corpora were analyzed and intended lexical bundles were recognized employing a concordance tool, Antconc 3.5.9.0, to identify lexical bundles. The result of this study illustrated that L1 and L2 authors used prepositional phrase bundles more frequently than verb phrase and dependent clause bundles. The results also suggested that L2 authors’ limited implementation of lexical bundles might be rooted in their culture, writing rules, and psychological features. In terms of semantic preference, both L1 and L2 authors used lexical bundles with almost the same semantic prosody in the field of economy. Teachers and learners in the field of English for Academic Purposes (EAP) could benefit from the findings of this research to appreciate the role of lexical bundles better.

While previous pre-task planning (PTP) studies tended to adopt a quantitative method (testing, survey), examining its effects on linguistic measures of fluency, accuracy, and complexity, qualitative studies that explored students’ perceptions of PTP in practicing L2 writing have been scarce. In an attempt to bridge this gap, this qualitative study, including students’ essays, their reflections, and semi-interviews, was adopted for data collection. A total of three EFL college Vietnamese students were qualified to collect data for in-depth analysis. The findings show that students of various levels of English all have positive perceptions of PTP, which helps them reduce cognitive demand and manage time while writing. In addition, PTP has a measurable influence on the quality of writing with regard to higher-level writing skills (content, organization of ideas) in general. For example, students provide relevant information and develop ideas with specific examples in their written performance. It should be noted, however, that composition teachers should consider providing students with explicit instructions and training on how to do PTP appropriately. Students will then know how to apply PTP effectively to their writing practice based on their learning styles. These pedagogical benefits and practical concerns are discussed.

Trong khi các nghiên cứu về lập kế hoạch dàn ý trước đây có xu hướng áp dụng phương pháp định lượng (kiểm tra, khảo sát), để kiểm tra tính hiệu quả của nó đối với độ trôi chảy, độ chính xác, và độ phức tạp của văn bản, thì vẫn còn rất ít các nghiên cứu định tính khám phá nhận thức của học sinh về lập kế hoạch dàn ý trong luyện viết. Trong nỗ lực thu hẹp khoảng cách này, nghiên cứu định tính này, bao gồm các bài viết của sinh viên, phản ánh của họ, và các cuộc phỏng vấn sâu, đã được áp dụng để thu thập dữ liệu. Tổng cộng có ba sinh viên Việt Nam đủ tiêu chuẩn để thu thập dữ liệu cho phân tích chuyên sâu. Kết quả cho thấy học sinh ở các trình độ tiếng Anh khác nhau đều có nhận thức tích cực về lập kế hoạch dàn ý, giúp họ giảm nhu cầu nhận thức và quản lý thời gian trong khi viết. Ngoài ra, lập kế hoạch dàn ý có ảnh hưởng tích cực đối với kỹ năng viết cấp cao (nội dung, tổ chức ý tưởng) nói chung. Ví dụ, học sinh cung cấp thông tin liên quan với đề tài và phát triển ý tưởng bằng các ví dụ cụ thể trong văn bản. Tuy nhiên, giáo viên ngôn ngữ nên cung cấp cho học sinh những hướng dẫn cụ thể về việc lập dàn ý. Từ đó sinh viên sẽ áp dụng sao cho phù hợp với từng phong cách học của mỗi em. Những lợi ích sư phạm và mối quan tâm thực tế về lập kế hoạch dàn ý này được thảo luận.

Authorial voice is a remarkably slippery construct in second language (L2) argumentative writing. Given its fluid and dynamic nature, Zhao (2013) projects a framework which evokes different dimensions that writers should navigate in their L2 argumentative writing performance. However, such framework has not been empirically considered as a pedagogical one. As such, this study, adhering to Zhao’s (2013) rubric and Riazi’s (2016) innovative mixed-methods research, quantitatively examined the effect of teaching authorial voice on 27 MA students’ voice development and argumentative writing quality. Then, qualitatively, the study traced the learners’ conceptions of and potential challenges in constructing their authorial voice in their argumentative writing through stimulated recall interviews. The integrative results reveal that voice-promoting pedagogy was influential in promoting students’ voice repertoire and argumentative writing quality. Although the quantitative results revealed that the three authorial voice dimensions (i.e., the presence and clarity of ideas in content, the manner of presentation, and the writer and reader presence) were almost equally affected by the treatment, the qualitative findings showed the centrality of reader-and-writer engagement in constructing good enough voice in L2 argumentative writing performance. The pedagogical and methodological implications for L2 writing instruction and argumentative writing are also discussed.

This study investigates perceptions and practice of the roles of EFL (English as a foreign language) teachers at two Vietnamese universities in their blended English classes. Blended language learning (BLL) is often understood as a combination of face-to-face (F2F) learning and computer-assisted language learning (CALL). Teachers play an essential role in technology implementation in language education. Understanding their reality is vital for sustainable change. The study builds on theoretical models of teacher roles and blended learning. It draws on qualitative data. The six teachers in this study successfully combined traditional roles with innovative ones in the new learning environment. They became independent and creative designers, thus facilitating the blend of F2F and online learning. Nevertheless, they experienced challenges in designing activities for the successful complementarity of the blend. This study underlines the need for a high(er) level of teacher autonomy and professional learning opportunities for effective pedagogical practice in BLL in the Vietnamese context, other Confucian heritage culture countries such as China, Singapore, Korea, and Japan, and beyond. Such changes will pave the way for the success in improving English language capability and EFL teacher professional growth.

Nghiên cứu này tìm hiểu về vai trò của giáo viên trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ tại hai trường đại học Việt Nam trong các lớp học tiếng Anh kết hợp. Học ngôn ngữ kết hợp (BLL) được hiểu là việc kết hợp giữa học trực tiếp và hỗ trợ của máy tính (CALL). Giáo viên đóng một vai trò thiết yếu trong việc triển khai công nghệ trong giáo dục ngôn ngữ. Việc tìm hiểu về thực tế giảng dạy của giáo viên đóng vai trò quan trọng cho sự thay đổi bền vững về phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu được xây dựng trên cơ sở lý luận về vai trò của giáo viên và học tập kết hợp. Nghiên cứu dựa trên dữ liệu định tính. Sáu giáo viên trong nghiên cứu này đã kết hợp thành công vai trò truyền thống với vai trò đổi mới trong môi trường học tập kết hợp. Họ trở thành những nhà thiết kế độc lập và sáng tạo, từ đó tạo điều kiện thuận lợi trong việc kết hợp giữa việc học trực tiếp và máy tính. Tuy nhiên, họ gặp phải những thách thức trong việc nỗ lực tạo ra các hoạt động dạy học kết hợp thành công. Nghiên cứu này nhấn mạnh sự cần thiết phải có hoặc có nhiều hơn mức độ tự chủ của giáo viên và cơ hội phát triển nghề nghiệp nhằm giúp việc học kết hợp hiệu quả trong bối cảnh các quốc gia có di sản văn hóa Nho giáo như Việt Nam, Trung Quốc, Singapore, Hàn Quốc và Nhật Bản, v.v. Những thay đổi này có thể tạo sự thành công trong việc nâng cao năng lực tiếng Anh và phát triển chuyên môn của giáo viên giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ.

This research explicates the impacts of the English as Foreign Language (EFL) Teacher Professional Development (TPD) program for fostering EFL teachers' technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) competence. The TPD program included the scaffolding framework, co-designing lessons, reviewing lessons with peers and researchers, and implementing TPACK in a real classroom. This case study examines data from EFL teachers' diaries and interviews to explore the impacts of TPACK-based TPD on EFL teachers' confidence and beliefs about technology integration. Two main findings indicate: (1) TPACK-based TPD program provided positive impacts on EFL teachers' confidence and beliefs; (2) most EFL teachers developed their confidence and beliefs about TPACK during the lesson enactment in the real classrooms mainly influenced by their personal, vicarious, social, and cultural experiences. This study provides implications for TPD programs, school stakeholders, and EFL teachers' community in developing EFL teachers' confidence and beliefs in teaching supported by the TPACK framework. Studi ini memaparkan dampak dari program pengembangan profesionalitas guru (TPD) bagi guru Bahasa Inggris untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten (TPACK) guru bahasa Inggris. Program ini meliputi kerangka kerja, peninjauan pelajaran bersama rekan dan peneliti, dan menerapkan kerangka TPACK di dalam kelas masing-masing guru. Studi kasus ini meneliti data dari harian/diari guru bahasa Inggris dan sesi wawancara untuk mengeksplorasi dampak program tersebut pada kepercayaan dan keyakinan guru dalam mengintegrasikan teknologi. Studi ini menemukan dua temuan utama, yaitu: (1) program TPD yang berbasis pada kerangka TPACK memberikan dampak positif terhadap kepercayaan dan keyakinan guru bahasa Inggris; (2) Kepercayaan dan keyakinan guru bahasa Inggris tentang TPACK meningkat selama penerapan kerangka tersebut di dalam kelas yang mana hal tersebut dipengaruhi oleh pengalaman pribadi, pengalaman berkolaborasi dengan rekan, dan pengalaman terkait sosial-budaya mereka. Studi ini menyarankan agar program-program TPD, pemangku sekolah, dan komunitas guru bahasa Inggris dapat meningkatkan kepercayaan dan keyakinan guru bahasa Inggris dalam mengajar berbasis kerangka TPACK.

This study explores the process by which university-level learners of English as a Foreign Language (EFL) develop their understanding of composing academic essays. A series of lessons utilizing the genre-based approach to instructional writing, alongside the systemic functional linguistics (SFL) framework, were implemented. A classroom unit was treated as a single community of practice (CoP) to understand social learning; anthropology and social theory (CoPs), literacy pedagogy (genre-based approach), and linguistics (SFL) were conceptually connected for theorization. Participants wrote pre- and post-academic essays, and then reviewed each other’s essays using the SFL framework to answer the question “What did you learn from the genre analysis of your peer’s essay?” These reflections on learning shared through journals and interview data were analyzed to answer the question “What literacy strategies connected to learners’ cognitive and metacognitive knowledge can be found in their reflections on learning?” This cognitive and metacognitive knowledge was categorized into six features: top-down strategies, bottom-up strategies, the interactive approach to strategies, initial assessment, ongoing assessment, and the elaboration of strategies. Both bottom-up and top-down strategies were identified in the journals, especially among high-proficiency learners. EFL learners with lower English proficiency focused on the selection of lexical resources, a bottom-up strategy.

While research in Vietnam, like in many Asian countries, points to cultural constraints and testing systems as barriers to English language education, increasing attention has been given to the influence of teachers’ beliefs and practices on learners’ communicative second language (L2) development. This paper extends this research by reporting on a study which investigated the influence of contextual factors on the cognition and decision-making of five Vietnamese novice EFL teachers in using the national English language textbook series. This textbook series, in line with Vietnam’s language policy, is underpinned by Communicative Language Teaching (CLT) principles. Data were collected through interviews, classroom observations and stimulated recall interviews with teachers from two high schools in Vietnam. The results indicate that the teachers modified the textbook activities in ways that limited opportunities for student oral interactions in English. The teachers explained their more conservative practices as a response to their perceptions of their students’ limited motivations and capacities. As an area of research that has received little investigation in the EFL literature, the teachers’ prioritization of their students’ capacities and motivations beyond other considerations, despite their own enthusiasm for a more communicative approach, is an important finding.

Ngoài những trở ngại trong giảng dạy tiếng Anh xuất phát từ khác biệt về văn hóa và hình thức đánh giá đã được chỉ ra trong những nghiên cứu ở Việt Nam và Châu Á, ngày càng có nhiều nghiên cứu quan tâm đến sự ảnh hưởng của nhận thức và thực tế giảng dạy của giáo viên đến sự phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ thứ hai (L2) của người học. Bài viết dưới đây tìm hiểu tác động của các yếu tố ngữ cảnh đến nhận thức và thực tiễn giảng dạy của năm giáo viên trẻ ở Việt Nam khi sử dụng bộ sách giáo khoa tiếng Anh, được xây dựng theo chính sách phát triển ngoại ngữ của Việt Nam và nguyên tắc giảng dạy theo định hướng giao tiếp (CLT). Dữ liệu được thu thập thông qua phỏng vấn, quan sát lớp học và phỏng vấn sau giờ dạy với giáo viên từ hai trường trung học phổ thông ở Việt Nam. Kết quả cho thấy các hoạt động trong sách giáo khoa đã được điều chỉnh, khiến cho cơ hội giao tiếp tiếng Anh của học sinh bị hạn chế. Lý do giáo viên phải điều chỉnh các hoạt động trong sách giáo khoa xuất phát từ nhận thức của họ về động cơ học tập và năng lực hạn chế của học sinh. Việc giáo viên ưu tiên chọn cách dạy phù hợp với năng lực và động lực học tập của học sinh hơn những yếu tố khác, cho dù bản thân họ hứng thú với phương pháp giao tiếp được xem là một phát hiện quan trọng trong nghiên cứu này.

While adolescent L2 writing has gained exponential research spotlight in the field of L2 writing, yet research on adolescent L2 English letter writing remains relatively scanty. In this paper, I draw on Appraisal from systemic functional linguistics to investigate the attitudinal resources used in L2 English letters written by adolescent Chinese EFL learners. I collect the data from two English letters written by a class of 50 junior three ESL students in Guangzhou China. I mainly look at Affect, Judgement and Appreciation from the system of Attitude in Appraisal to examine the interpersonal meaning-making in ESL learners’ L2 letter writing. I utilize both quantitative and descriptive approaches to analyze the data, which are repeated measures ANOVAs and case study. The findings reveal that judgment is the dominant attitudinal resources that used in the interpersonal meaning-making in these students’ letter writing and there exist significant differences under the use of different attitudinal resources between the two letters studied. These findings provide feedback to our understanding of interpersonal meaning-making in adolescent L2 letter writing. In addition, they also offer implications on how Appraisal could be leveraged as a framework in L2 writing assessment.

儘管青少年第二語言寫作在第二語言寫作領域取得了指數級的研究關注，但關於青少年第二語言英語書信寫作的研究相對較少。本文借助系統功能語言學中的評價理論，研究中國青少年英語作為外語學習者在第二語言英文信件中使用的態度資源。我從中國廣州的50名初三英語作為第二語言的學生班級中，收集了他們寫的兩封英文信件作為研究數據。我主要關注評價理論中態度系統中的情感、判斷和鑒賞，以審查第二語言學習者信件寫作中的人際意義建構。我使用定量和描述性方法分析數據，包括重複測量變異數分析和案例研究。研究結果表明，判斷是這些學生信件寫作中人際意義建構中主要的態度資源，而且兩封信件在使用不同態度資源方面存在顯著差異。這些發現有助於我們理解青少年第二語言書信寫作中的人際意義建構。此外，它們還為如何將評價理論作為第二語言寫作評估的框架提供了啟示。

Chinese-speaking students enroll in Australian tertiary institutions in large numbers. Success for these international students is heavily dependent upon their mastering the conventions of academic writing in English. How best to ensure such mastery among EAL learners has been a matter of debate among tertiary educators and language specialists, with competing theories and methods proposed. This paper reports on an attempt to improve English academic writing through intensive lexical instruction, a method proposed by Ackermann & Chen (2013), Boers et al. (2016), Lewis (1993), Selivan (2018), Wray (2005, 2018) and others. Nine Chinese-speaking tertiary students were offered training in recognising and employing those lexical constructions commonly found in relevant technical and academic genres. The project employed a mixed methods case study approach to describe students’ performance and their perceptions and responses to the teaching they underwent. While gains in performance were evident in some cases, the outcomes of the teaching were inconsistent and equivocal overall. We conclude that this raises questions about the efficacy of purely lexical methods and underscores the challenge involved in teaching complex genres at tertiary level. These findings have implications for those teaching Chinese-speaking students, particularly in EAL contexts.

大量讲中文的国际学生就读于澳大利亚的高等教育机构。这些国际学生的成功在很大程度上取决于他们对英文学术写作规范的掌握。如何最好地确保英语二语学习者对英文学术写作的掌握一直是高等教育工作者和语言专家们争论的问题。 他们提出了许多具有竞争性的理论和方法。本文报道了由Ackermann & Chen (2013), Boers et al. (2016), Lewis (1993), Selivan (2018), Wray (2005, 2018) 及其他学者提出的一种尝试方法，即通过强化性的词块教学来提高英语学术写作。九名讲中文的国际学生接受了培训以帮助识别并使用相关技术和学术文章中常见的词块结构。该研究采用混合案例研究方法来呈现学生的表现以及他们对所接受培训的观点和反馈。虽然在某些案例中，学生写作有明显提高，但教学结果总体上并不完全一致。我们的结论是，该研究结果引发了对纯词块教学法有效性的质疑，强调了在高等教育中英语学术写作教学所涉及的挑战。这些发现对那些教授讲中文的学生具有启示意义，尤其是在英语为第二语言的环境中。