Earticle

Over the last decades, English as a medium of instruction (EMI) has been embraced as a means of fostering the internationalization of higher education by enhancing learners’ English proficiency and academic knowledge, thus facilitating their employment prospects. This study explores students' perspectives on the EMI program implementation at a law university in Vietnam. A mixed-methods approach was employed, involving survey responses from 223 participants and follow-up interviews with 16 students of a high-quality law training program. The results indicated that students addressed EMI's benefits in terms of law content knowledge and English proficiency enhancement, critical thinking and problem-solving skills development, as well as better career and academic opportunity. Notwithstanding, obstacles related to discipline-specific content, legal English terminology, in-class participation discussions and learning materials were observed. These findings are expected to provide valuable insights for educators and policymakers to refine teaching strategies and improve learning outcomes.

Trong vài thập kỷ qua, việc sử dụng tiếng Anh như một phương tiện giảng dạy (EMI) đã được đón nhận như một cách thúc đẩy quốc tế hóa giáo dục đại học thông qua việc nâng cao năng lực tiếng Anh và kiến thức chuyên môn, tạo điều kiện, cơ hội việc làm cho người học. Nghiên cứu này nhằm tìm ra quan điểm của sinh viên về việc triển khai chương trình EMI tại một trường đại học Luật ở Việt Nam. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp bao gồm khảo sát 223 sinh viên và phỏng vấn sâu 16 sinh viên (trong số 223 sinh viên trả lời phiếu khảo sát) trong Chương trình đào tạo Chất lượng cao ngành Luật. Kết quả cho thấy sinh viên nhận thấy những lợi ích của EMI trong việc nâng cao kiến thức chuyên ngành Luật và năng lực tiếng Anh, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, cũng như mở rộng cơ hội nghề nghiệp và học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những trở ngại liên quan đến tính phức tạp của nội dung chuyên ngành, thuật ngữ tiếng Anh pháp lý, thiếu hụt nguồn học liệu cũng như sự chưa tích cực trong tham gia thảo luận của người học trên lớp. Kết quả này hi vọng có thể đưa ra những gợi ý hữu ích cho giảng viên và nhà hoạch định chính sách nhằm hoàn thiện chiến lược giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.

Despite resources invested in English education, pronunciation teaching in Vietnam is still underemphasized and predominantly delivered through traditional, passive teaching approaches. Such practices often result in limited learner engagement and inadequate application of pronunciation skills in communicative contexts. To address this issue, as part of an instructional development (ID) project, this mixed-methods study investigates the needs for English pronunciation instruction for first-year English-major students at a Vietnamese public university, where a dedicated pronunciation course has become a compulsory component of the curriculum. However, notable discrepancies persist between the intended communicative outcomes and students’ actual pronunciation competence. Guided by Kemp’s ID model, the study developed and validated data collection instruments, including questionnaires and semi-structured interview protocols, administered to 153 freshmen, five lecturers, and two program administrators. The results offer critical insights into Vietnamese learner profiles, pronunciation instructional challenges, and desired pedagogical improvements, thereby proposing the integration of active learning, crosslinguistic awareness-raising instruction and communicative pronunciation teaching for the ID project. Findings also highlight the value of AI-generated speech for exposing learners to English pronunciation varieties, and the role of generative AI in supporting them with idea generation, visualisation, and role-play scripting for communicative practices.

Dù đã có nhiều đầu tư cho giáo dục tiếng Anh, việc dạy phát âm ở Việt Nam vẫn chưa được chú trọng và chủ yếu triển khai theo phương pháp truyền thống, thụ động. Điều này dẫn đến hạn chế trong việc gắn kết người học và hiệu quả thấp khi vận dụng kỹ năng phát âm trong giao tiếp. Để khắc phục vấn đề trên, nghiên cứu hỗn hợp này, là một phần của dự án phát triển giảng dạy (ID), khảo sát nhu cầu học phát âm của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại một trường đại học công lập, nơi học phần phát âm là môn bắt buộc. Tuy nhiên, vẫn tồn tại khoản cách giữ mục tiêu giao tiếp và năng lực phát âm thực tế của sinh viên. Dựa trên mô hình ID của Kemp, nghiên cứu đã xây dựng và triển khai bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc với 153 sinh viên, 5 giảng viên và 2 cán bộ quản lý. Kết quả cung cấp những đặc điểm người học Việt Nam, khó khăn trong giảng dạy phát âm và các mong muốn cải tiến phương pháp. Từ đó, nghiên cứu đề xuất tích hợp học tập chủ động, hướng dẫn nâng cao nhận thức liên ngữ và giảng dạy phát âm giao tiếp vào dự án ID. Các phát hiện cũng nhấn mạnh giá trị của giọng nói do AI tạo ra trong việc giúp người học tiếp cận đa dạng phát âm tiếng Anh, đồng thời khẳng định vai trò của AI tạo sinh trong việc hỗ trợ phát triển ý tưởng, trực quan hóa và soạn kịch bản đóng vai cho các hoạt động giao tiếp.

With the increasing interest in formative assessment (FA) in ESL classrooms, teachers’ classroom practices have drawn more interest. While studies in the area have focused on teachers’ assessment literacy, the research on ESL teachers’ FA practices is inadequate. Decision-making, a key aspect of teachers’ FA practices, remains underexplored in applied linguistics literature. This multiple-case study explored ESL teachers’ FA decision-making process and the corresponding shaping factors involved in the process. Five teachers working in an institution of higher education in India participated in the study. Data for the study were collected through classroom observation, stimulated recall interviews, teachers’ FA tasks, and field notes. Both phronetic and inductive approaches were followed for coding the data and addressing the research questions. The results indicate that teachers make decisions regarding various aspects of FA before, during, and after the assessment. While most decisions were made before and during the assessment, assessment literacy determines teachers’ interpretation and use-related decisions. Curricular, institutional, teachers’ personal and professional, and student factors shape decision-making, with institutional norms and teachers’ assessment literacy emerging as the most impactful ones. The findings have implications for assessment practices, assessment training, and policy-practice gaps in FA.

테크놀로지를 활용한 문화 간 접촉에 대한 관심이 증가하고 있음에도 불구하고, EFL 학습자의 학습 동기와 문화 간 역량(IC)에 미치는 영향을 포괄적으로 탐구한 연구는 드물다. 본 연구는 영어전용강의(EMI) 환경에서 SNS를 통한 문화 간 접촉의 효과 탐구를 목적으로 한다. 혼합적 연구 방법론에 기반하여, 한국의 한 대학에서 개설된 두 개 학기의 문화 간 의사소통 수업을 수강한 학부생 77명의 데이터를 양적, 질적 분석하였다. 한 집단은 미국 대학생과의 SNS 기반 활동에 참여하였고, 다른 집단은 EMI 기반의 전통적인 수업 내 토론에 참여하였다. 두 집단 모두 학기 초와 학기 말에 설문을 실시하였으며, SNS 활동 집단에는 학기 말 설문에 문화 간 경험을 묻는 개방형 문항이 추가되었다. 연구 결과, 두 집단 모두 외적·내적 동기에는 유의미한 변화가 나타나지 않았으나, SNS 접촉 집단은 문화적 지식, 기술, 문화간 민감성과 같은 IC 구성 요소에서 두드러진 향상을 보였다. 또한 이 집단에서는 학습 동기 성향과 대부분의 IC 구성 요소 간의 강한 상관관계가 확인되어, SNS 문화 접촉이 동기와 EFL 학습 증진에 간접적, 장기적 기여할 수 있음을 시사하였다. 반면, 통제 집단은 IC 발달이 제한적이었으며, 동기와 IC 간의 연계도 약하게 나타났다. 질적 분석에서는 온라인 상호작용 과정에서 영어 숙련도에 대한 우려 등 부정적 인식도 드러났다. 이러한 결과는 국제화된 고등교육에서 테크놀로지 기반 문화 간 접촉을 효과적으로 활용하는 방안을 모색하는 데 중요한 시사점을 제공한다.

Despite growing interest in technology for promoting intercultural contact, few studies have examined its comprehensive impact on English as a foreign language (EFL) learners’ motivation and intercultural competence. This study employs a mixed-method approach to evaluate the effectiveness of social networking service (SNS)-based intercultural contact in an English-medium instruction context. Participants were 77 Korean undergraduates in two sessions of an intercultural communication course: one engaged in SNS-based activities with U.S. students, and the other participated in traditional class activities taught via English. Questionnaires were administered at the start and end of the semester, with a qualitative item on intercultural experiences added for the SNS-contact group. While neither group showed significant changes in extrinsic or intrinsic motivation, the SNS-contact group demonstrated notable growth in intercultural competence constructs, including cultural knowledge, skills, and sensitivity. Motivational orientations were strongly associated with most intercultural competence constructs in this group, suggesting the value of SNS contact for enhancing motivation and EFL learning. By contrast, the non-SNS group exhibited limited intercultural competence development and weaker motivation– intercultural competence links. Qualitative responses revealed both positive and negative perceptions of SNS interaction, such as concerns about low English proficiency shown in online engagement. Findings are discussed in relation to the effective use of technology-enhanced intercultural contact in internationalized higher education.

This paper investigates the effects of Collaborative Strategic Reading (CSR)-based instruction regarding English reading comprehension, retention of reading comprehension over a short interval, and self-directed learning (SDL) among Thai EFL undergraduate students. Utilizing a mixed-methods design with one group, the research was conducted with a sample of 28 university students enrolled in an elective course, Academic English for Science Discipline I. Quantitative data were collected through pre-tests, post-tests, and delayed post-tests and analyzed using descriptive statistics, while qualitative data were collected through vignettes, supported by CSR-based learning logs (the reflection section), and analyzed using content analysis. The findings revealed that CSR-based instruction significantly improved students’ reading comprehension and suggested short-term retention (one week). Moreover, the intervention fostered key components of SDL in classrooms, as evidenced by three themes that emerged in collaborative learning, including leadership and initiative, co-construction of knowledge through peer interaction, and motivation and engagement through activities. These results mainly highlight the pedagogical implications of CSR-based instruction in enhancing reading comprehension, its retention, and SDL in EFL contexts.

This study conducts a diachronic analysis of Chinese high school English textbooks published since 1996, focusing on structural changes and language skill development, especially the shift from four traditional skills (listening, speaking, reading, and writing) to the inclusion of a fifth: viewing. Drawing on eight textbooks across four official editions by the People’s Education Press, the study examines how pedagogical priorities have shifted over time in response to national curriculum reforms and global English language teaching trends. The findings reveal a transition from discrete, grammar-focused units to thematically organized, skill-integrated lessons. In particular, the 2019 edition of the textbooks marks a clear shift toward multimodal learning, with an emphasis on project-based tasks, visual literacy, and communicative competence. Meanwhile, an analysis of task distribution across skills indicates a trend toward balanced integration, although practical constraints, such as exam pressure and large class sizes, remain. These findings highlight the increasing alignment between textbook contents and theories of second language acquisition while underscoring the need for classroom-based research to evaluate the effectiveness of textbook contents in fostering meaningful learning in China’s public education system.

本研究对自从1996年间出版的中国高中英语教材进行了历时性分析，重点考察了其结构演变与语言技能内涵的发展，特别是从传统听、说、读、写四项技能向纳入“视听”第五技能的转变。研究以人民教育出版社的四个官方版本（共八册教材）为语料，探讨了教材的教学重心如何顺应国家课程改革与全球英语教学趋势而调整。结果表明，教材结构已从以语法为核心的分项单元，逐渐转向以主题为引领、注重技能整合的模式。2019年版教材尤为显著地体现了向多模态学习的转变，强调项目式任务、视觉素养及交际能力的培养。对技能分布的分析虽揭示了趋于均衡整合的态势，但实际教学仍受应试压力与大班制等因素制约。本研究揭示了教材内容与二语习得理论日趋契合的走向，并强调需通过课堂实证研究，进一步检验这些教材在中国公立教育体系中对促进有效语言学习的实际效用。