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디지털 기술이 발전함에 따라서 다양한 에듀테인먼트 유형의 컨텐츠가 경영 교육 분야에 활용되고 있다. 그 중에서 현실 세계를 가상 게임화 해서 기업 경영을 체험해 보는 경영 모의 게임(business simulation game)이 경영 교육 분야에서 널리 활용되고 있다. 외국의 많은 대학과 기업에서는 경영 모의 게임을 경영 교육 도구로서 널리 활용하고 있으나 국내에서는 상대적으로 널리 활용되고 있지 못하는 상황이다. 본 연구에서는 지난 2년 반 동안 산학 협동으로 개발한 경영 모의 게임을 소개하고, 이를 이용한 경영 교육 활용 방안을 제시하고 있다. 먼저 경영 모의 게임의 개발 방법, 구조, 진행 방법을 중심으로 경영 모의 게임의 개발 과정을 설명하고 있다. 다음에 경영 모의 게임을 경영 교육에 활용하기 위한 방안으로서 교육 효과, 장점/단점, 교육 대상, 교육 효과 강화 방안, 경영 미션, 교육 계획안, 평가 방법을 중심으로 논의하였다.

Due to the fast development of information technology, a variety of edutainment software has been used in the field of business education. One of them is Business Simulation Game that the business game domain and the information technology is definitely associated. A lot of business simulation game have been developed and used for many courses of colleges and corporate training in USA and EU. However, education program based on business simulation game has not been activated in Korea. This paper introduce a business simulation game developed by joint effort of business professors and a software firm for last three years and suggest the method of business education using this business simulation game. First of all, the development process, architecture and procedure of business simulation game are summarized. From a perspective of business education, the effect and advantage of business simulation game, sample syllabus, course outlines, users, missions and evaluation method are also addressed.

본 연구는 2019개정 누리과정의 중심이 되는 놀이중심교육에 대한 유치원 교사들의 이해와 실천 과정을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구참여자는 P광역시 하늘초병설유치원의 교 사학습공동체에 소속된 교사 5명이었고, 연구기간은 2019년 4월부터 2020년 3월까지였다. 참 여관찰, 면담, 교사 및 연구자 저널 등의 자료를 수집하였고, 나선형 자료분석방법을 기반으 로 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 교사들은 놀이중심교육을 이해하는 과정에서 유아의 흥미에서 시작된 놀이와 교육과정과의 연계, 유아들의 다양한 흥미를 수용하는 방법, 자유와 질서의 공존, 연령에 따른 한계에 대해 고민하였다. 둘째, 교사들은 지속되는 교사학습공동체 의 협의를 거치며 유아들이 주도적으로 유치원의 하루 일과를 운영하도록 돕고, 놀이를 확장 시키는 다양한 놀잇감을 제공하였으며, 유치원의 공간을 융통성 있게 활용하며 놀이중심교육 을 실천하였다. 셋째, 교사들은 놀이에 대한 인식, 유아와의 관계, 교육계획, 평가방법에 있어 서의 변화를 경험하였다. 본 연구는 놀이중심교육의 이해와 실천에 대한 구체적인 사례를 제 시하고, 교사들이 고민해야 할 논의점과 앞으로의 과제를 제안함으로써 2019개정 누리과정에 서 강조하는 놀이중심교육의 현장 적용 과정에 기여하는데 의의가 있다.

This study aimed to explore kindergarten teachers’ understanding and practice of play-based education, which is the center of the 2019 revised Nuri Curriculum. Five teachers from a teacher learning community in kindergarten attached to the Haneul Elementary School located in P Metropolitan City participated in this study from April 2019 to March 2020. Data were collected through participation observations, interviews, and teachers’ and researchers’ journals, and analyzed based on an iterative procedure. The results of this study were as follows. First, in the process of understanding play-based education, the teachers were concerned about how to connect play initiated from children’s interests with curriculum, how to accommodate various interests of children, how to balance freedom and order, and how to deal with age-related limitations. Second, in the process of implementing play-based education through discussions in the teacher learning community, the teachers helped children to take initiative in deciding daily schedules, provided various play tools to expand children’s play, and utilized play space with flexibility. Third, while practicing play-based education, the teachers experienced changes in their perceptions of play, in their relationships with children, in their educational plans, and in their evaluation methods. By presenting a specific case about play-based education practices and proposing discussions and future tasks for teachers, we hope this study to contribute to apply the 2019 revised Nuri Curriculum in early childhood education practice, which highlights play-based education.

This study investigates the potential and limitations of integrating artificial intelligence (AI) into architectural design education. Based on studio experiments from 2024 and 2025, AI tools were applied at each design stage in a collective housing project. Student perceptions were analyzed through mixed methods. Findings show that AI supported efficiency in early design phases but revealed limitations in conceptual development, creativity, and expressive representation. Students often needed to reinterpret or reconstruct AI outputs to align with design intentions. AI-generated results often lacked conceptual depth, prompting students to revise them to meet design goals and educational intent. These findings highlight the need to develop educational strategies that help students critically engage with AI-generated content and creatively build upon it within design learning environments.

The purpose of this study was to approve the effects of nursing simulation-based education on problem solving process and self-efficacy for nursing students. The nursing students of 244 participated the nursing simulation-based education of 60 hours. The questionnaire survey on problem solving process and self-efficacy were conducted 2 time(before education, after education) to the nursing students. The data were analyzed by the SPSS 12.0 program. The results were as follows; There was a statistically significant increase in problem solving process(t=2.637, p= .012) but no statistically significants self-efficacy(t=0.135, p= .743) effects of nursing simulation-based training in nursing college students. There was a significant positive correlation between problem solving process and self-efficacy(r=0.737, p =.017). In conclusion, the study found that nursing simulation-based education for nursing students may increase problem solving process but no effective self-efficacy.

Purpose: This study examined the effects of simulation-based education for high-risk maternity on evaluating problem-solving process, self-leadership, critical thinking disposition, and self?efficacy of nursing students. Method: This study was a one-group pretest-postest test design with 81 junior nursing students as participants. Data were collected from September 4 to December 11, 2019, after students completed their simulation practice class. Students completed a survey on their problem-solving process, self-leadership, critical thinking disposition, and self-efficacy at the beginning and end of the class. Data were analyzed using descriptive statistics, paired t-test, and Pearson’s correlation coefficients using the SPSS WIN 21.0 program. Results: Students’ problem-solving process (t=-7.06, p<.001), self-leadership (t=-3.08, p=.003), critical thinking disposition (t=-2.12, p=.037), and self-efficacy (t=-6.01, p<.001) showed significant improvement after the simulation-based education for high-risk maternity. There was a positive relation between problem-solving process and self-leadership (r=.52, p<.001), critical thinking disposition (r=.39, p<.001), and self-efficacy (r=.53, p<.001). Conclusion: There is a need to supplement the limitations of clinical practice education by providing a simulation-based education environment similar to a hospital since the experience of clinical practice alone is not sufficient to improve students' knowledge and skills. Results of this study may be used as a basic data for efficiently performing simulation-based education on high-risk maternity.

본 연구는 초등 도덕과 수업의 효율성 제고를 위한 방법의 하나로서 정의적 영역에서의 교수-학습 과정을 위한 설계 방안을 인지주의 감정론에 기초해 모색하고자 한다. 현행 초등 도덕과에서 활용되고 있는 교수-학습 방법은 차시별로 구분되어 있는 각각의 도덕성 영역에 균형적으로 배분되어 있기보다는 주로 인지적 영역에 집중되어 있음으로 인해 실제 교수-학습 활동에서 교사나 학습자가 인지적 영역 이외의 학습에서 상당한 어려움을 겪고 있는 실정이다. 특히 정의적 영역의 경우 그 중요성이 점차로 증대해 감에도 불구하고 수업을 이끌어 갈 기본적인 교수-학습 과정조차도 정식화되지 못하고 있다는 것은 초등 도덕과의 큰 문제들 중의 하나라고 할 수 있다. 비록 정의적 영역의 학습을 위해 개발된 몇몇 수업 모형이 있기는 하지만, 실제 수업에서 이를 구현하기에는 상당한 무리가 있고 또 그 적용에도 상당한 어려움이 존재한다. 이와 같은 측면에서 본 연구는 감정의 이성성을 핵심으로 기존과는 다른 시각에서 감정의 개념 정립을 시도하고 있는 인지주의적 감정론을 토대로 한 초등 도덕과 정의적 영역의 수업에서 활용될 수 있는 수업 과정을 구성해 봄으로써 도덕적 감정의 효율적 함양 및 발달을 위한 교수-학습 과정의 개발에 이바지하고자 한다.

This study aims at exploring design-methods for teaching-learning processes in a moral domain as a method for the effectiveness of improvement in moral education. The methods of teaching-learning used in curriculum of elementary moral education are not well-balanced in each moral domains but initially focused on a cognitive domain. So educators and students have difficulties in another domains but a cognitive domain under real teaching-learning circumstances. Especially ,in case of an affective domain, the difficulties seem to be doubled in that even basic teaching-learning processes are not prepared even though the it's importance has significantly increased. Of course, even though several teaching designs are developed, there are lots of difficulties to apply them. In this respect, this study attempts to design teaching-learning process to be applied to affective domain in curriculum of elementary moral education based on cognitive theory of emotion pursuing emotional concept with the different view as before by focusing on emotional rationality. Therefore, eventually, this study attempts to contribute to the development of a moral education for the effective achievement of moral emotion and its development.

본 연구의 목적은 체육교과 안전영역 수업의 과정중심평가 운영에 대한 사례를 제시 함으로써 안전에 관한 더 나은 체육수업을 만들어 가는데 필요한 이론적 토대와 기초 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 질적 사례 연구 방법을 활용하였으며, 4명의 연구 참여자를 선정하여 심층면담, 관찰을 통해 안전영역 체육수업 내 과정중심평가 사례를 수집하였다. 수집된 자료는 패턴과 줄거리, 주제를 찾아낸 후 연구 텍스트로 재구성 및 범주화하였으며, 질적 연구 전문가 및 동료 연구자 간 협의와 검토를 통해 진실성을 확 보하였다. 본 연구의 결과인 안전영역 체육수업 과정중심평가 사례는 첫째, 서술형 평 가, 둘째, 구술평가, 셋째, 토론 및 토의 평가, 넷째, 실기평가, 다섯째, 관찰평가, 여섯째, 포트폴리오 평가, 일곱째, 프로젝트 평가를 운영한 것으로 나타났다. 이는 학습자 로 하여금 지식과 가치, 기능을 발현시키는데 도움을 주는 수업활동이자 평가 자체를 교수학습 과정의 하나로 보는데 중점을 두고 있었다. 향후 개정될 교육과정에서도 교 사는 모든 체육교과 활동 간 안전에 대한 요소를 고려해야 하며, 이를 적절한 과정중심 평가로 연결하여 학습의 효과를 이끌어가야 할 것이다. 본 연구의 제언으로는 과정중 심평가 정책에 대한 교사의 명확한 인지, 교사의 평가권 개선과 교육적 환경 마련, 교사 와 관리자, 장학사 간 협력체계 마련, 안전과 과정중심평가 관련 다양한 연수 프로그램 과 피드백 시스템이 마련되어야 할 것을 제시하였다.

The purpose of this study is to provide the theoretical foundation and basic data necessary to operate good physical education classes on safety by presenting examples of process-based evaluation of physical education subject safety classes. Using the qualitative case study method was used, and four participants were selected to conduct interviews and observations, and process-oriented evaluation cases were collected in physical education classes in the safety area. The collected data were reconstructed and categorized as research text after finding patterns, plots, and topics, and authenticity was secured through consultation and review between qualitative research experts and fellow researchers. The results of this study are as follows. First, descriptive evaluation, second, oral evaluation, third, discussion and discussion evaluation, fourth, practical evaluation, fifth, observation evaluation, sixth, portfolio evaluation, seventh, the project evaluation was operated. This is a physical education class activity that helps learners express their knowledge, values, and functions, and focused on viewing the evaluation itself as one of the teaching and learning processes. Even in the curriculum to be revised, teachers should consider the factors of safety between all physical education curriculum activities, and lead the effect of learning by connecting them to appropriate process-based evaluation. This study suggested that teachers’ understanding of course-based evaluation policies, improving teacher evaluation rights, establishing an educational environment, establishing a cooperative system between teachers, managers, and scholarships, and training programs and feedback systems related to safety and process-based evaluation should be prepared.

본 연구의 목적은 체육교과 안전영역 수업의 과정중심평가 운영에 대한 사례를 제시 함으로써 안전에 관한 더 나은 체육수업을 만들어 가는데 필요한 이론적 토대와 기초 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 질적 사례 연구 방법을 활용하였으며, 4명의 연구 참여자를 선정하여 심층면담, 관찰을 통해 안전영역 체육수업 내 과정중심평가 사례를 수집하였다. 수집된 자료는 패턴과 줄거리, 주제를 찾아낸 후 연구 텍스트로 재구성 및 범주화하였으며, 질적 연구 전문가 및 동료 연구자 간 협의와 검토를 통해 진실성을 확 보하였다. 본 연구의 결과인 안전영역 체육수업 과정중심평가 사례는 첫째, 서술형 평 가, 둘째, 구술평가, 셋째, 토론 및 토의 평가, 넷째, 실기평가, 다섯째, 관찰평가, 여섯째, 포트폴리오 평가, 일곱째, 프로젝트 평가를 운영한 것으로 나타났다. 이는 학습자 로 하여금 지식과 가치, 기능을 발현시키는데 도움을 주는 수업활동이자 평가 자체를 교수학습 과정의 하나로 보는데 중점을 두고 있었다. 향후 개정될 교육과정에서도 교 사는 모든 체육교과 활동 간 안전에 대한 요소를 고려해야 하며, 이를 적절한 과정중심 평가로 연결하여 학습의 효과를 이끌어가야 할 것이다. 본 연구의 제언으로는 과정중 심평가 정책에 대한 교사의 명확한 인지, 교사의 평가권 개선과 교육적 환경 마련, 교사 와 관리자, 장학사 간 협력체계 마련, 안전과 과정중심평가 관련 다양한 연수 프로그램 과 피드백 시스템이 마련되어야 할 것을 제시하였다.

The purpose of this study is to provide the theoretical foundation and basic data necessary to operate good physical education classes on safety by presenting examples of process-based evaluation of physical education subject safety classes. Using the qualitative case study method was used, and four participants were selected to conduct interviews and observations, and process-oriented evaluation cases were collected in physical education classes in the safety area. The collected data were reconstructed and categorized as research text after finding patterns, plots, and topics, and authenticity was secured through consultation and review between qualitative research experts and fellow researchers. The results of this study are as follows. First, descriptive evaluation, second, oral evaluation, third, discussion and discussion evaluation, fourth, practical evaluation, fifth, observation evaluation, sixth, portfolio evaluation, seventh, the project evaluation was operated. This is a physical education class activity that helps learners express their knowledge, values, and functions, and focused on viewing the evaluation itself as one of the teaching and learning processes. Even in the curriculum to be revised, teachers should consider the factors of safety between all physical education curriculum activities, and lead the effect of learning by connecting them to appropriate process-based evaluation. This study suggested that teachers’ understanding of course-based evaluation policies, improving teacher evaluation rights, establishing an educational environment, establishing a cooperative system between teachers, managers, and scholarships, and training programs and feedback systems related to safety and process-based evaluation should be prepared.

예비교사의 초등 도덕과 과정중심평가역량을 배양하기 위해 초등학 교 교사와 연계하여 강의를 진행하는 계획을 수립하여 추진했다. 초등 학교 교사의 도덕과 과정중심평가역량 강화를 위해 협의회를 가졌고, 이때 교수는 이론적 뒷받침을 제공하면서 교수-학습 활동과 과정중심 평가가 연계되도록 안내하고, 과정중심평가도구 개발 과정에서 아이디 어를 제공했다. 교사는 평가계획에 따라 학교에서 실제로 과정중심평 가를 시행했다. 이어 그동안 이루어진 과정중심평가의 절차와 시행, 평 가 결과의 기록과 학생들에 대한 피드백 등을 예비교사들에게 생생하 게 전달하는 연계 강의를 했다. 대다수의 학생들이 초등학교 교사의 연계 강의에 만족을 표했고, 초등교사로서 도덕과 과정중심평가 수행 에 자신감을 갖게 되었다고 반응했다. 끝으로 연구자는 이러한 도덕과 연계강의가 제도화 될 것 등을 제언했다.

In order to strengthen the process-based evaluation competencies of pre-service teachers, we made a plan to conduct lectures in connection with elementary school teacher. First we have meetings regularly to strengthen the rocess-based evaluation competencies of field teachers. At this time, the professor provided theoretical support, guided teaching-learning activities and process-based evaluation to be linked, and provided ideas in the process of developing process-based evaluation tools. Teacher actually conducted a process-based evaluation at school according to the evaluation plan. Then he gave a linked lecture that vividly delivered the procedures and implementations of the process-based evaluation, records of evaluation results, and feedback on students to pre-service teachers. The majority of pre-service teachers, expressed satisfaction with the linked lectures of elementary school teachers, and responded that they became confident in conducting moral and process-oriented evaluations as elementary school teachers. Finally, the researcher suggested that such moral and linked lectures will be institutionalized.

이 연구는 메이커 교육과 STEAM 교육과 핵심 요소와 장점 등을 융합한 형태의 MBS( Maker-Based STEAM) 교육을 위한 절차 모형을 이론적으로 탐색하고, 실과 교과를 중심으로 실천하는 방안을 제안하고자 하였다. 이를 위하여 통합적 문헌 고찰(integrative literature review)의 절차에 따라 문헌 연구를 수행하였다. MBS 교육 관련 이론들을 분석한 결과를 바탕으 로 MBS 교수․학습을 위한 절차 모형의 포괄적인 형태를 구안하고 해당 모형에 MBS 교육의 핵 심 구성 요소 및 개념적, 실제적 절차를 구조화하여 제시하는 과정을 거쳤다. MBS 교육을 위한 절차 모형은 문제 상황 탐색, 산출물 설계, 프로토타입 만들기, 만들기 과제 평가 및 공유, 성찰하 기로 구성하였으며, STEAM 학습 준거를 바탕으로 프로젝트 기반 학습의 일반적인 절차와 디자인 사고 프로세스를 통한 문제 해결 절차, 메이커 교육과 STEAM 교육의 활동 요소를 반영하여 도출 하였다. 이 연구에서 제안하는 MBS 교육을 위한 절차 모형은 실과 교육과정의 가정생활 영역과 기술의 세계 영역의 다양한 내용 요소에 적용하여 실과 수업의 개선에 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to theoretically explore the process model to practice MBS(Maker-Based STEAM) education, which combines maker education and STEAM education and key elements and advantages based on the standard orientation and theoretical basis of maker education and STEAM education. To this end, the literature review was carried out according to the integrated literature review procedures. Based on the analysis of the theories related to MBS education, the comprehensive form of the process model for MBS teaching and learning was developed and presented to the model by structuring and presenting the key components, conceptual and practical procedures of MBS education. The process model for MBS education consists of exploring problem situations, designing prototypes, making prototypes, evaluating and sharing the making tasks, and reflecting the general procedures of project-based learning and problem-solving procedures through design thinking processes, and the elements of activities of maker education and STEAM education based on STEAM learning compliance. A process model for MBS education could be used to improve practical arts classes in various areas, ranging from the practical arts curriculum to the ‘home life’ area and the ‘world of technology’ area.

본 논문은 일제 강점기 식민지 문화통치를 위하여 일본이 펼쳤던 조선 교육령에 따른 교육 정책과 그 확대과정을 통하여 식민지교육을 연구하는데 그 목적이 있다. 특히, 학교교육 확대과정에 따른 교육 정책과 음악교육이 어떠한 관계 속에 있는지 창가교육을 통해 연구하고자 한다. 일제의 조선에 대한 식민지배는 철저히 동화주의에 입각하여 일본화, 일본인화를 위함이 컸다. 식민 지배를 위하여 수많은 법령을 제정, 시행했는데 특히, 이러한 식민정책을 수행하기 위해 문화정책의 일환으로 조선의 교육 정책을 이용하였고, 통치에 유리한 방향으로 그들에 맞게 교육 정책을 바꾸어 나갔다. 음악교육의 경우는 조선총독부 설치 이전에 관공립학교에 정식 교과목으로 채택되어 교육이 실시되었다. 하지만 이 시기의 조선의 교육도 조선을 식민지화하기 위한 일본의 수단으로 이용되고 있었고 음악교육을 할 수 있는 준비도 제대로 갖추어져 있지 않았다. 따라서 음악이 일본식 명칭인 창가라는 이름으로 사용되었고 교과내용과 교과목표 등 창가교육에 필요한 각종의 제도와 규칙 등도 일본의 것을 바탕으로 하였다. 이러한 학교 음악교육 통제 장치로는 <조선 교육령>을 시행하였다. 제1차 조선 교육령기에는 조선의 교육을 일본식으로 바꾸기 위한 것으로, 교육 방침은 제국신민다운 자질과 품성의 육성에 있었다. 제2차 조선 교육령기는 무단정치에서 문화정치로의 시기로, 이 시기는 일본의 교육제도와 동일하게 개정하였다. 특히 제1차 교육령기와 달리 보통학교의 창가 과목이 필수 과목으로 개정되었다. 제3차 조선 교육령기는 조선을 전쟁을 위한 병참 기지화하면서 전시체제를 준비하는 수단으로 전락시켜버린 시기이다. 이 시기에는 조선총독부가 승인한 교과서만 채용할 수 있었고 노래가사 또한 황국신민에 대한 것으로 제한하였다. 제4차 조선 교육령기는 교육이 군국주의의 수단으로 전락한 시기이다. 이 시기에는 소학교 제도가 국민학교 제도로 바뀌었고, 황국신민으로서의 인격함양이 강조되면서 더불어 창가 선택 기준도 국가적 정신함양에 반하지 않아야 했다. 이렇듯 일제의 음악교육 정책은 황국신민으로서 일본음악에 동화되는 것에 있었다. 따라서 무엇보다 음악 교과서의 통제가 중요하였고, 감시와 통제 또한 대단히 엄격하게 이루어졌다. 이처럼 일제의 교육내용에 관한 통제는 구체적으로 조선총독부의 교과서 정책으로 반영되었고 당시의 교과서로 구체화되어 나타나고 있다. 그러므로 학교교육 정책과 더불어 창가교육을 통해 음악교육을 고찰하는 일은 당시 일제가 교육령을 통해 이루고자 했던 목적과 창가가 학교와 학생의 정서에 끼친 영향과 해방 후 지금까지 영향을 밝히는데 큰 의미가 있다고 하겠다.

The purpose of this study was to investigate colonial education through the educational policies based on the Educational Act of Joseon that the ruling Japanese carried out for the colonial cultural ruling of Joseon and their expansion processes. The study especially aimed to examine the relations between educational policies and music education according to the expansion process of school education through Changga education. The ruling Japanese sought out to turn Joseon into part of Japan and Joseon people into Japanese people for the colonial ruling of Joseon strictly based on assimilation. They enacted and implemented a number of acts for colonial ruling. As part of their cultural policies to carry out those colonial policies, they utilized the educational policies of Joseon and changed them in favor of their ruling. Music was chosen as a regular subject and provided as part of education in government and public schools before the establishment of Japanese Government General of Korea. The education of Joseon during the period, however, was used as a means of colonizing Joseon by the ruling Japanese with no solid preparations for music education. As a result, music was referred to as Changga in the Japanese style, and all kinds of institutions and rules needed for Changga education including the subject content and goals were based on the Japanese versions. The Educational Act of Joseon was used as a device to control music education in school. In the first phase of Educational Act of Joseon designed to change Joseon’s education in the Japanese style, the educational policies sought out to cultivate the qualities and personalities that deserved the title of subjects of Japanese Empire. In the second phase of Educational Act of Joseon in a transition from military politics to cultural politics, the educational systems of Joseon were revised the same as those of Japan. Unlike the first phase, the Changga subject was chosen as a required subject in primary schools. In the third phase of Educational Act of Joseon when Joseon was being turned into a logistics base for war and degenerated into a means of war basis, only the textbooks approved by the Japanese Government General of Korea were allowed with the lyrics restricted only to those about the subjects of Japanese Empire. In the fourth phase of Educational Act of Joseon when education fell as a means of militarism, the primary school system was changed to the elementary school system. As the cultivation of character as the subjects of Japanese Empire was emphasized, the selection criteria of Changga should not go against the national cultivation of spirit. The policies for music education by the ruling Japanese sought out to emotionalize Joseon people into Japanese music as the subjects of Japanese Empire. Thus the control of music textbooks claimed utmost significance with the very strict implementation of surveillance and control. The control of educational content by the ruling Japanese was reflected specifically as part of the textbook policies by the Japanese Government General of Korea and embodied in the textbooks of those days. Conducting an investigation into music education through policies for school education and Changga education is thus very significant to figure out the goals of educational acts by the ruling Japanese, the influences of Changga on the sentiment of schools and students, and the lasting impact between Liberation and the present day.

4차 산업혁명시대의 주요한 변화 동인인 혁신적 테크놀러지와 인공지능의 발전은 상대적으로 인간의 감성적 영역에 대한 관심을 증대시키고 있다. 그리고 이에 대한 교육적 대안으로서 디자인씽킹 프로세스를 활용한 메이커교육에 주목하고 있다. 이는 만들기 활동 과정과 결과로서 경험하게 되는 여러 감성적 측면(타인/사용자의 이해와 공감, 협력활동을 통한 소통, 개방, 공유의 정신, 논리적 사고를 넘어선 직관적 사고의 수용)을 감성지능의 함양이란 가능성과 연결시킬 수 있기 때문이다. 이에 본 연구에서는 대학교 학부생 37명을 대상으로 한 교양과목에서 ‘디자인씽킹 프로세스 기반의 메이커교육’ 프로그램을 개발 및 적용한 뒤 그 결과로서 학생들의 감성지능에 어떤 변화가 이루어지는지 감성지능 검사지를 이용한 양적분석과 면담, 성찰일지와 같은 질적자료분석을 통해 알아보았다. 그 결과로 디자인씽킹기반의 메이커교육 프로그램은 감성지능의 대부분 영역에서 긍정적 영향이 있음을 확인 할 수 있었다.

The age of the 4th Industrial revolution characterized with artificial intelligence leads to increased interest in emotional aspects representing humanity as counterpart competence to the digital literacy, As the educational model to foster emotional intelligence, noticed is ‘maker education based on design thinking process,’ since it cultivates the spirits of empathy, intuitive thinking, collaboration, communication, sharing, and openness. In this context, this study aimed to examine relationship between the educational model and emotional intelligence. For this purpose, a case study has been conducted with 37 undergraduate students in an University general education class, and the results of data collection and analysis confirmed positive influences of the program in enhancing most components of the emotional intelligence.

본 연구는 생성형 AI 기반 팀 과제 간호교육에서 간호대학생의 디지털 리터러시가 문제해결과정에 미치는 영향과 학습몰입의 매개효과를 검증하기 위한 서술적 조사연구이다. G도 소재 간호대학생 157명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 자료는 Jamovi 2.6을 이용해 기술통계, 상관관계 및 부트스트래핑 방식으로 분석하였다. 주요 변수 간에는 모두 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 디지털 리터러시는 문제해결과정에 유의한 직접적인 정적 영향(β=.527, p<.001)을 미치는 것으로 나타났으며, 학습 몰입은 디지털 리터러시와 문제해결과정 사이에서 유의한 부분 매개 역할을 하였다(β=.153, 총 효과의 22.5% 매개). 본 연구를 통해 학습자의 디지털 리터러시 역량이 높을수록 문제해결과정 능력이 향상되며, 학습몰입이 성과를 더욱 증폭시킨다는 점을 확인하였다. 따라서 임상 문제해결 역량 강화를 위해 비판적 검증 중심의 훈련과 맞춤형 학습 지원 체계 마련이 요구된다.

This study verified the effect of digital literacy on the problem-solving process and the mediating effect of learning flow in generative AI-based nursing education. As a result of analyzing the survey data of 157 nursing students, significant positive correlations were confirmed among the variables. Digital literacy had a significant positive effect on the problem-solving process (β=.527, p<.001), and learning flow partially mediated this effect (β=.153, 22.5% of the total effect). That is, it was confirmed that digital competency and learning flow improve problem-solving abilities. Therefore, to enhance clinical problem-solving competencies, training focused on critical verification and a tailored learning support system are required

Purpose: This study verified the effects of simulation-based communication education on the problem-solving process, communication self-efficacy, and communication ability of nursing college students. Methods: As an experimental study of single-group pre- and post-design, data were collected from April 12 to June 18, 2021, using a self-report questionnaire from 55 Year 4 nursing college students in city D. The collected data were analyzed in terms of frequency, paired t-test, and Pearson's correlation coefficients using the SPSS/WIN 23.0 program. Results: Our findings indicated that there were significant differences between the problem-solving process (t=-20.54, p<.001), communication self-efficacy (t=-15.31, p<.001), and communication ability (t=-3.62, p=.001) in communication before and after simulation-based communication education. Following simulation-based communication education, the communication ability of nursing students was evaluated through the problem-solving process (r=.46, p<.01), self-efficacy in communication (r=.37, p<.01), and problem-solving process by a doctor. Furthermore, it was found that there was a significant positive correlation with communication self-efficacy (r=.16, p<.01). Conclusion: It can be expected that the simulation-based communication education will improve nursing students’ problem-solving process, communication self-efficacy, and communication ability and thus contribute to high-quality nursing in related clinical situations. In addition, for a more effective communication education, research that could develop various scenarios in the clinical field and verify the effectiveness is required.

본 연구는 예비유아교사를 위한 전문성 계발을 위한 교육프로그램(이하 예비유 아교사 교육프로그램)에 참여한 경험이 예비유아교사가 초임교사로 재직하면서 적 응과정에 어떠한 변화를 나타내었는지를 탐색하고, 나아가 프로그램 개선방안을 모색하고자 하였다. 이를 위하여 초임교사로 재직한 지 약 5개월이 지난 시점에서 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 그 결과 예비유아교사 교육프로그램에 참여한 초임교사들은 예비유아교사 교육에서 직업에 대한 로드맵 작성한 점, 교사역할이 연계된 점, 전반적인 자신감이 상승한 점에 대하여 보고하였다. 또한 초기 적응과 정에서 경험하는 어려움, 대인관계의 어려움, 영아에 대한 양가적 감정에 대한 내 용을 보고하였다. 그리고 예비유아교사 교육프로그램에 참여한 경험이 현재의 업 무능력 증진에 도움을 주고 있다고 보고하였다. 향후 개선방안에 대하여는 평가인 증에 대한 내용과 영아발달에 대한 보다 심도 있는 내용이 포함되어야 할 것으로 언급하였다. 이를 통해 예비유아교사 교육프로그램에 참여한 경험이 초임교사로 적응하는 과정에 교사로서의 전문성 증진 및 직장인으로의 정체감 확립에 도움을 준 것으로 나타났다.

This paper explored beginning child care teachers' experience in the pre-service teacher education and adaptation for child care center. Focus group interview methodology was used in order to access participants' experience. Six beginning teachers follow up focus group interview. They discussed 9 questions about their experiences of participation on the pre-service teacher education. The beginning teachers established goals for their career and life, and they connected pre-service teachers' role with novice teachers'. They also had problems about communication with their colleagues within adaptation process on their first years. And they had an ambivalent mind for their infant. Lastly they discussed future suggestion for making up the curriculum for pre-service teacher education.

본 연구는 건강사정 교과목의 사례기반 실습교육이 간호대학생의 수업 참여도, 문제해결과정, 학업적 자기효능 감, 학업성취에 미치는 효과를 파악하기 위해 수행되었다. 연구대상자는 C도에 소재한 종합대학 간호학과 2학년 학생 69명이었으며, 연구설계는 비 동등성 대조군 전-후 실험설계이다. 자료수집은 2021년 2월에서 2021년 7월까지 프로그 램 적용 전·후 2차례 실시하였으며, 자료 분석은 SPSS/WIN 23.0 Program을 이용하여 기술적 통계, χ² test와 independent t-test, ANCOVA로 분석하였다. 연구 결과 사례기반 실습교육 전·후 수업참여도(F=15.003, p <.001), 학업적 자기효능감(F=13.288, p =.001), 학업성취도(F=19.755, p <.001)가 실험군이 대조군보다 유의미하게 높았다. 또 한 문제해결과정의 의사결정(F=6.948, p =.010), 수행(F=6.232, p =.015), 평가 및 반영(F=5.364, p =.024)에서 실험군 이 대조군 보다 유의미하게 높았다. 따라서 간호학생의 문제해결과정, 수업참여도, 학업적 자기효능감, 학업성취도를 높이기 위해서는 전공교과목의 학습내용에 따라 사례기반학습을 확대할 필요가 있다.

This study was conducted to understand the effect of health assessment practical education on class participation, problem-solving process, academic self-efficacy, and academic achievement of nursing students. This study used a nonequivalent control group pretest-posttest design. The participants were 69 nursing university students located in C city. Data were collected on two separate occasions before and after the application of the program from February 2021 to July 2021. Data were analyzed by chi-square test, independent t-test, and ANCOVA using SPSS WIN 23.0. There were significant differences in class participation(F=15.003, p <.001), academic self-efficacy(F=13.288, p =.001) and academic achievement(F=19.755, p<.001) between the experimental group and the control group. In the problem-solving process, the experimental group was significantly higher than the control group in decision-making(F=6.948, p=.010), applying the solution(F=6.232, p=.015) and evaluation-reflection(F=5.364, p =.024). It is necessary to expand case-based learning to increase the problem-solving process, class participation, academic self-efficacy, and academic achievement of nursing students.

이 연구는 Kingdon의 정책흐름모형을 기반으로 ‘교권 보호 5법’의 개정 과정을 분석하여, 향후 교사의 정당한 교육 활동 보호 정책을 위한 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해, ‘교권 보호 5법’ 개정 과정에 Kingdon의 정책흐름모형을 적용하여 정책문제의 흐름, 정치의 흐름, 정책 대안의 흐름을 살펴보았다. 이를 중심으로 정책의 창이 열리게 된 사건 및 계기를 분석하고 정책 결정 방향에 영향을 미치는 주요 정책활동가의 활동을 분석하였다. 이 연구의 결과에 따르면, 첫째, 정책문제의 흐름에 ‘서이초 사건’이라는 명확한 사건이 존재하며, 이는 정책의 창이 열리는 주요 계기로 작용하였다. 더불어 사회적 이슈를 통한 국민적 공감대 형성은 강력한 정치의 흐름과도 결합하였다. 둘째, ‘교권 보호 5법’ 개정과 관련한 정책대안의 흐름이 부족한 것으로 나타났다. 셋째, ‘교권 보호 5법’ 개정 과정에서 정책활동가는 교직단체, 교육부, 국회의원으로 나타났다. 또한 교권 보호 정책 관련 선행연구와 반대되는 결과로 ‘교권 보호 5법’의 개정 과정에서는 정책활동가의 역할이 큰 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 향후 효율적인 교권 보호 정책 수립을 위한 시사점을 제시하였다.

This study aims to provide implications for future policies to protect teachers’ legitimate educational activities by analyzing the revision process of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ based on Kingdon’s policy stream model. Specifically, Kingdon's policy stream model was applied to the revision process of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ to examine the problem stream, the political stream, the policy stream. Focusing on this, the events and opportunities that opened the policy window were analyzed, and the activities of the major policy entrepreneurs who influenced the direction of policy decisions were analyzed. According to the results of this study, first, there is a clear incident called the ‘Seoi Elementary School Incident’ in the problem stream, and this served as a major opportunity to open the policy window. In addition, the formation of national consensus through social issues was combined with the strong political stream. Second, it was found that there is a lack of the policy stream related to the revision of the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’. Third, in the process of revising the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’ policy entrepreneurs were identified as teachers’ organizations, the Ministry of Education, and members of the National Assembly. In addition, contrary to previous studies on teachers’ rights protection policies, the role of policy entrepreneurs was found to have a significant impact in the process of revising the ‘Five Laws to Protect Teachers’Education Rights’. Based on these research results, implications for establishing effective teachers’ rights protection policies in the future were presented.

이 연구는 초등학생의 디자인 인식도 신장을 위해 실과 정규 수업 시간에 활용할 수 있는 ‘디자인 시각화 과정 및 TRIZ에 기초한 실과교육 프로그램’을 개발하고자 수행하였다. 본 연구에서 개발한 ‘실과교육 프로그램’의 학습내용은 총 6차시(12시간) 분량의 실내 꾸미기, 목제품 만들기, 재활용품 만들기로 구성되어있으며, TRIZ 기법을 접목함으로써 창의적 문제 해결 활동이 가능하도록 하였다. ‘디자인 시각화 과정 및 TRIZ에 기초한 실과교육 프로그램’이 디자인 인식도에 미치는 효과를 알아보기 위해 6학년을 대상으로 연세대학교 밀레니엄환경디자인연구소에서 개발한 디자인 인식도 측정 검사지를 사용하였다. 통계 프로그램으로는 김경성(2008)에 의해 개발된 i-STATistics 프로그램을 사용하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘디자인 시각화 과정 및 TRIZ에 기초한 프로그램’에 참여한 실헙집단의 사전-사후 검사에서 디자인 인식도 향상에 유의미한 효과가 나타났다. 관심/생각분야와(t=4.0205, p<.001), 의도분야(t=3.7503, p<.001), 습관/실행분야의(t=4.2641, p<.001) 모든 항목에서 유의미한 효과를 나타냈다. 둘째, 통제집단 내 사전-사후검사 디자인 인식도 점수는 3개 평가 영역에서 모두에서 유의미한 효과가 나타나지 않았다. 셋째, 실험집단과 통제집단 간 사전-사후 디자인 인식도 점수는 관심/생각분야와(t=3.3274, p<.001), 의도분야(t=2.9326, p<.001), 습관/실행분야의(t=3.7300, p<.001) 모든 항목에서 유미의한 효과를 나타냈다. 이 연구에서 개발한 디자인 ‘시각화 과정 및 TRIZ에 기초한 실과교육 프로그램’은 정규교과인 실과수업 시간에 활용할 수 있게 만들어진 것으로 실과 수업을 통해 자연스럽게 디자인 인식도 신장을 위한 교육의 일반화에 기여할 수 있을 것이다.

This study was conducted to develop 'Practical Arts Education Program Based on the Design Visualization Process and TRIZ' that can be utilized in a regular curriculum, and to identify its effect on the elementary student's improved recognition on design. The 'Practical Arts Education Program Based on Design Visualization Process and TRIZ' developed in this study consists of a total of six courses(12 hours), and the learning content was configured to achieve creative problem solving activities by grafting TRIZ technique, such as interior decorating, making wooden products, and making recycled items. The questionnaire was the modified version of the one developed by Millenium Environmental Design Research Institute of Yeonsei University appropriate for this study used to identify effects of 'Practical Arts Education Program Based on Design Visualization Process and TRIZ' on the design recognition of 6th graders and i-STATistics program developed by Kim Kyung-Sung(2008) used as the statistics program. First, All items, such as interest/thinking area(t=4.0205, p<.001), intention area(t=3.7503, p<.001), and habit/practice area(t=4.2641, p<.001) showed significant effect. Secondly, the design recognition score of pre-post test in the control group did not show significant effect in all 3 assessment areas. Thirdly, the design recognition score of pre-post test in experimental and control group showed significant effect in all categories, such as interest/thinking area(t=3.3274, p<.001), intention area(t=2.9326, p<.001), and habit/practice area(t=3.7300, p<.001). The 'Practical Arts Education Program Based on Design Visualization Process and TRIZ' which was developed by this study was designed to be utilized in a regular curriculum, the practical lesson.

이 연구는 무형유산 이수자가 전승의 주체를 넘어 교육의 주체로 전환되는 과정에서 나타나는 교수 행 위의 변화와 재맥락화 원리를 구명(究明)하고자 한다. 무형유산의 신체적 수행성과 교육연극의 체화된 학습 원리 간 방법론적 친화성에 주목하여, 국립무형유산원에서 2023년부터 2025년까지 3년간 실행한 교육연극 기반 교수법 연수를 질적 실행연구 방법으로 분석하였으며, 이수자의 정체성과 교수 실천에 미치는 영향을 살펴보았다. 연구 결과, 이수자들은 교육연극의 ‘보호’와 ‘이중성’ 기제를 활용하여 전승 지식을 학습자의 삶과 소통 가능한 교육 담론으로 번역하는 ‘재맥락화의 행위자’로 변화하였다. 태평무 등 전통무용 사례 분석과 참 여자 심층 인터뷰를 통해, 교육연극을 적용한 가상 상황과 역할이 전통의 역사적 맥락을 학습자의 생활 세계에 연결하며 무형유산의 재맥락화 과정에서 심미적 경험을 조직하는 주요 장치임을 확인하였다. 이론적으로 Bernstein의 재맥락화 이론, Dewey의 경험 이론, Bolton의 교육연극 이론을 통합하여 무형 유산 교육의 틀을 구축하였다. 실천적으로는 ‘전통 맥락 열기 - 역할과 상황 구성 - 행위 탐색과 상호작용 - 성찰과 재맥락화’로 구성된 4단계 순환 모형(TPRP)을 제안하였다. 이 모형은 이수자 역량 강화와 일반인 대상 교육 프로그램 설계에 적용 가능한 가이드라인을 제공한다. 이 연구는 무형유산 교육이 독립적인 문화예술교육 영역으로 자리매김할 수 있는 이론적 토대를 마련하 였으며, 이수자의 교육적 정체성 변화에 관한 실천적 시사점을 제공한다.

This study investigates the transformation of teaching practices and the principles of recontextualization that emerge as Intangible Cultural Heritage (ICH) practitioners transition from subjects of transmission to subjects of education. Focusing on the methodological affinity between ICH's embodied performance and educational drama's experiential learning principles, a qualitative action research was conducted analyzing the educational drama-based teaching method training at the National Intangible Heritage Center from 2023 to 2025. The findings reveal that practitioners evolved into "agents of recontextualization," translating transmission knowledge into educational discourse by utilizing the mechanisms of "protection" and "duality" in educational drama. Analysis of traditional dance cases such as Taepyeongmu and in-depth interviews confirmed that fictional situations and roles serve as crucial devices for organizing aesthetic experiences in the ICH recontextualization process. Theoretically, this study integrates Bernstein's recontextualization theory, Dewey's experience theory, and Bolton's educational drama theory. Practically, it proposes a four-stage cyclical model (TPRP): Opening the Context - Structuring Role & Situation - Action & Interaction - Reflection & Recontextualization. This model provides practical guidelines for both practitioner training and public educational programs. This study establishes a theoretical foundation for ICH education as an independent cultural arts education domain and offers practical implications for practitioners' educational identity transformation. While this research primarily examines performing arts cases, the structural principles of the TPRP model demonstrate potential for broader application across diverse ICH domains, warranting further validation through subsequent studies.