Earticle

The purpose of this study is to analyze various issues and problems related to Korean language education inherent in the experiences of Korean teachers who teach immigrant students in public education, as well as teachers' multicultural reflection. The experiences of five Korean language teachers as research participants were collected and analyzed through in-depth interviews, and core themes were derived from five categories, and 15 major themes were classified and organized. At the beginning, a Korean language teacher entered the school with curiosity, excitement, and confidence, but was a stranger who was not welcomed, and the educational environment was unprepared. The various students who cannot speak Korean or do not want to study were stressed and uncomfortable, and at the same time, the participants expressed regret and concern for the situation of their students. The participants educated the students with recognition, praise, encouragement, and expectation, which are the core of multicultural education teaching methods, and changed educational goals. They showed pride in contributing to the growth and development of the students and Korean society, recognizing them as beings who accompany students, mediators, and becoming a home for them. While, they endured difficulties in the face of inappropriate treatment of them and system of Korean language education in public schools. This study is meaningful in that the participants partially practiced special teaching methods based on multicultural education perspective in guiding immigrant students, rediscovered the role of Korean language teachers for the students, and the importance of Korean language education. Accordingly, changes and innovations in public education for Korean language education and students were suggested.

In a context of globalized capitalism, the global market abandoned untreated victims of HIV/AIDS infected people. This is only one example of an exploited people. Living justice is not an option for Christian believers anymore. Rather, it demands a collaborating work of economics, politics, and religion. In its educational ministry, the church should be aware of the need to engage in theological conversation on each global issue, sharing a contextual reading of the Scripture, and consistent engagement in conversation that will lead to action. In the Christian history, this was the very natural consequence of whole‐hearted moral life, and so it should be for those who claim to live according to the gospel in addressing the dehumanizing situation in the 20th century. In the post‐modern era, suspicious ethicist, Robin Peterson, suggests the decentralization of domination from abusive exercise of power finds hopes against hope. For theological reflection, the doctrine of Creation, humanity, and theodicy are reflected in HIV/AIDS victims. God intended all creatures to coexist and be dependent on one another in freedom; God’s good creation for the sub‐Sahran infected means all creatures to coexist and be dependent on one another in freedom. If the image of God in humanity was ruined by the fall and distorted, there can exist mutual relationships of love through the new humanity of Jesus. Contextual reading of the biblical text makes God’s grace accessible for HIV/AIDS pandemic in Africa caused by poverty and ignorance. Many women, in Africa especially young women, who are dying with no access to treatment stand in solidarity with people who find their sisters within new light of the Holy Spirit. Re‐imagination of the Bible stories while counteracting cultural belief opens discussion about how we can educate the churches in the world to come into the circle of partnership and solidarity with the powerless. Finally, theological economy connects Christianity with the global reality of capitalism. Tanner’s noncompetitive characteristic of the economy of grace resembles God’s creation of the human being, because we are the gift itself. Her proposal provides the foundation for a win‐win game, both for people who are disadvantaged by the present system and for people in the circle of solidarity. It is a communal and collaborating work of humane solidarity.

연구목적: 본 연구는 보건계열 대학생의 전문직 간 교육(Interprofessional Education, IPE) 수업에서 시행된 피어티칭(peer teaching) 활동 후 성찰일지를 분석하여 학습성과와 교육 개선 요구를 파악하고자 하였다. 연구방법: 치위생학·물리치료학·응급구조학 전공 4학년생 11명을 대상으로 IPE 기반 피어티칭 활동을 실시하고 성찰일지를 수집하였다. 전처리된 텍스트 자료에 Latent Dirichlet Allocation(LDA) 토픽모델링을 적용하여 최적 토픽을 산출하고, 토픽별 핵심 키워드와 대표문장을 도출하였다. 연구결과: 세 가지 토픽이 도출되었다 첫째, 전공지식의 심화와 적용, 둘째, 전문직 간 소통·협력 경험, 셋째, 수업 운영 및 교수전략 개선 요구로 나타났다. 피어티칭은 전공지식 이해와 협력역량 향상에 기여한 것으로 인식되었으며, 시간 배분과 역할 분담의 보완 필요성이 제기되었다. 결론: IPE 수업에서의 피어티칭은 학습성과와 협력역량을 증진시키는 효과적인 교수–학습 전략으로 확인되었다. 성찰일지의 토픽모델링 분석은 교육성과와 개선 요구를 동시에 파악하는 유용한 방법으로 향후 IPE 교육과정의 설계와 평가에 기초자료를 제공할 수 있을 것이다.

Objectives: To identify learning outcomes and improvement needs from reflective journals written after peer-teaching in an Interprofessional Education (IPE) course. Methods: Eleven senior students majoring in dental hygiene, physical therapy, and emergency medical services participated in IPE-based peer-teaching. Reflective journals were analyzed using Latent Dirichlet Allocation (LDA) topic modeling. Results: Three topics emerged: (1) deepening and application of major knowledge, (2) interprofessional communication and collaboration, and (3) needs for more systematic class management. Conclusions: Peer-teaching in IPE enhanced learning and collaboration competencies. Topic modeling of reflective journals proved effective in capturing both learning outcomes and improvement needs.

교수전문성 개발에 있어서 수업성찰이 중요함에도 불구하고 이에 대한 본격적인 연구가 없었다. 본 연구의 목적은 수업성찰의 이론적 토대가 되는 성찰의 개념, 절차 및 내용을 고찰하여 대학교수의 수업성찰 실천에 관한 시사점을 도출하는 것이다. 성찰의 개념은 Schön이 제시한 ‘행동 중 성찰’이며, 성찰의 절차와 내용은 Korthagen의 Core Reflection 모형을 통해 설명될 수 있다. Core Reflection 모형은 교수의 수행행동에 영향을 미치는 내면적 요인과 외현적 요인을 통합하도록 지원하며 교사 개인의 강점을 발전시키는 모형이다. 대학교수의 수업성찰 실천에 관한 시사점으로 첫째, 교수 개인은 수업 상황에서 지속적으로 자신의 행동을 관찰하고 성찰하면서 수업성찰 저널을 작성해야 한다. 둘째, 교수학습개발센타에서는 수업성찰의 내용과 절차에 관한 오리엔테이션 교육과 컨설팅을 제공해야 한다. 마지막으로 교수 개인의 성찰이 효과적이기 위해서 동료교수와의 수업나눔이 필요하다.

The purpose of this study is to draw implications about a practice of university faculty member's teaching reflection by considering the concept, process, and content of reflection as a theoretical basis of teaching reflection. The concept of reflection is based upon 'reflection-in-action' suggested by Schön, and the process and content of reflection is explained through Korthagen's Core Reflection model. The following three implications conclude: First, a faculty member should write a reflection journal by observing and reflecting consistently one's own behavior in a context of teaching. Second, the center for teaching and learning should provide an orientation and consultation about the content and process of teaching reflection. Finally, sharing lessons with the colleague faculty member is required to make an effective reflection for each faculty member.

본 연구는 한 초등학교 교사가 자기 체육수업을 성찰하고, 민주적인 체육수업을 실천하는 과정을 자기 서사적으로 드러내는데 초점이 있다. 우선 연구자 스스로의 교수경험을 성찰하고, 이를 바탕으로 민주적인 체육수업의 지향점 을 발견하였다. 연구자의 체육수업을 성찰한 결과 ‘학생의 권리가 부재한 체육수업’, ‘소외된 아이들’, ‘체육수업을 지배하는 능력지상주의’ 등의 주제가 도출되었다. 이를 통해 민주적 체육수업의 실천 방향을 ‘체육수업을 권리라고 생각하기’, ‘권양이양을 위한 공론의장 활성화하기’, ‘정답이 정해져 있지 않는 비판적 태도 형성하기’ 등으로 설정 하였다. 총 18차시 발야구 수업을 진행하였으며, 연구과정에서 수집된 자료를 바탕으로 이야기를 구성하였다. 이글 의 본론에 해당하는 3장과 4장에서는 각각 민주적 체육수업이라는 지향점을 탐색하는 과정과 민주적 체육수업의 실천과정을 기술하였다. 결론부분에서는 민주적 체육수업의 실천 자체가 민주주의를 이해하고 심화하는 경험이었다 고 고백하며, 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하였다.

The purpose of this study is to investigate the process of practicing a teacher as a democratic physical education class in an elementary school teacher 's auto-ethnography. To that end, researchers reflect on their own teaching experience and have found a point of direction for democratic physical education classes. As a result of reviewing the researchers' physical education classes, topics such as 'exercise classes for which students do not have rights,' 'external children,' and 'skill status for governing physical education classes' were derived. Through these efforts, the implementation direction of democratic physical education classes was set as 'I think sports classes are right', 'Enable public opinion for the promotion', and 'to form a critical attitude with no correct answers.' A total of 18th hour kickball classes were conducted, and the story was constructed based on data collected during the study. In chapter 3 and chapter 4, which are the main points of this paper, we describe the process of democratic physical education class and the process of democratic physical education class. In conclusion, I confessed that the practice of democratic PE class was an experience of deepening and deepening democracy, and made several suggestions for follow - up research.

본 논문에서는 도덕적 성찰의 의미를 명료성을 높이고 학교 도덕과 교육에서 도덕적 성찰의 적용 방안을 논의하였다. 논의의 초점은 우선 도덕적 성찰의 특성과 도덕적 성찰의 대상이 무엇인지에 두었다. 그리고 이를 기초로 학교 도덕과 교육에서 도덕적 성찰능력을 함양하기 위해 활용할 수 있는 교수․학습 방법으로서 도덕적 성찰 포트폴리오, 성찰 멘토링을 활용한 도덕적 성찰, 문학작품을 활용한 도덕적 성찰 방법을 제시하고 그 활용 방법을 제안하였다. 교과로서 도덕과는 학생들이 삶에서 필요한 도덕규범과 예절을 익히도록 돕는다. 이를 위해 도덕과 교육과정은 학생들이 도덕적 습관 형성, 도덕적 사고와 판단능력을 발달시켜 다양한 도덕문제를 합리적으로 해결하도록 돕는다. 특히 2007년 도덕과 교육과정부터 윤리학적 접근을 강조하면서 그것을 구현하는 두 가지 도덕 공부 방법으로 도덕적 성찰과 도덕적 탐구를 제시하고 있다. 교육과정에서 도덕적 성찰의 의미는 아직까지 명료하게 정의되지 않고 있다. 도덕적 성찰은 도덕과의 지식의 구조 중 하나이므로 개념의 의미를 명료화하는 것이 교과교육학적으로 중요하며 도덕적 성찰을 학교 도덕과 교육에서 효과적으로 실행하는 방안을 정립하는 기초이다.

This paper focus a detailed account of concept of moral reflection and its application to moral education in school. Discussion is centered on the characterization of moral reflection, the objects of moral reflection, in other words what individual should reflect on and how an individual should go about identifying this objects. This is followed with a suggestion of teaching-learning methods for moral reflection such as moral reflection portfolio, moral reflection mentoring, moral reflection based on novel. Moral education, as a school subject, helps students become equipped with moral norms and etiquette in their lives. For these purposes, the Moral Education Curriculum focuses not only on the formation of moral habits for observing norms and maintaining good manners, but also on the development of moral thinking and judgement abilities, helping students to solve various moral problems rationally. Especially, since the Revision of Moral Education Curriculum in 2007 the Moral Education Curriculum stresses ethical approach to social problems as a inquiry principle and moral reflection and moral inquiry as a method of moral thinking and reasoning. But concept of moral reflection has not been defined clearly till now. In Moral Education, moral reflection is one of subject structures. Therefore, an effort to define clearly the notion of moral reflection is important for successful application of moral reflection to moral education in school.

본 연구에서는 간호대학생을 대상으로 교수 피드백이 제공된 성찰일지 작성이 학습동기, 학습태도 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 연구대상은 2018년-2019학년도 건강사정 및 실습수업을 이수한 간호 대학생 190명을 대상으로 분석한 후향적 조사연구이다. 교수피드백이 적용된 성찰일지 작성 효과를 확인하기 위해 학 습동기, 학업적 자기효능감은 독립표본 t 검정으로 분석하였고 학습태도는 사전점수를 공변량 처리하여 공분산분석으로 분석하였다. 연구결과, 학습동기(t=2.10, p=.037), 학습태도(t= 4.54, p=.034)에서 시행군과 대조군에 유의한 차이를 보였고 학업적 자기효능감은 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 기반으로 간호대학생의 교과목에 교 수의 피드백이 제공된 성찰일지 작성을 적용한다면 학습동기, 학습태도 향상을 가져온다고 할 수 있겠다.

This study aimed to analyze the effects of nursing students' learning motivation, learning attitude and academic self-efficacy on their application of reflective journal with teaching feedback. For this retrospective comparative study data from 190 undergraduate students in the health assessment skills course from 2018 to 2019. The collected data were analyzed by chi-square test, independent t-test, Ancova. After writing reflection journal with teaching feedback showed significant difference in learning motivation(t=2.10, p=.037) and learning attitude (t= 4.54, p=.034) compared to writing reflection journal without teaching feedback. However, no significant difference was found between reflection journal with teaching feedback and reflection journal without teaching feedback. These results suggest writing reflection with teaching feedback is an effective strategy for improving learning motivation and learning attitude.

예비수학교사가 학교현장실습을 나가서 수행한 자신의 수업실습을 반성하도록 하였다. 수업실습의 평가에는 각 지도교사의 평가도 첨부하였다. 모든 평가는 두 종류의 설문지를 이용하였다. 첫 번째 설문지는 예비수학교사와 지도교사가 같이 참여하였고, 두 번째 설문지는 예비수학교사만 참여하였다. 분석결과, 첫째, 연구대상 예비수학교사 교육과정에 수정이 필요하다는 것이다. 예비수학교사의 수업실습 평가에서는 그들이 지도안을 충실히 따랐으며, 지도교사의 평가에서는 수업 중 문제의 내용, 문제해결과정 설명 등이 잘 이루어졌다고 하였다. 하지만, 수학사나 수학문제해결론 등과 같은 내용이 수업에 적용될 시에는 부족함이 많이 드러났음을 알 수 있었다. 둘째, 연구대상 사범대학의 학교현장실습 기간이 좀 더 필요하다는 것이다. 예비수학교사는 학교현장실습에서 지도교사의 지도와 수업 참관이 도움이 되었지만, 학생 이해에 대한 어려움이 있었기 때문이다.

The pre-service mathematics teacher did the evaluation of their own teaching practice and the educational practice, and the guidance teacher also participated on the evaluation of the pre-service mathematics teacher’ teaching practice. All evaluation were carried out by two questionnaires. The first questionnaire was to assessment about the pre-service mathematics teacher’s teaching practice. The second questionnaire was to evaluation about their educational practice. As results, first, the pre-service mathematics teacher curriculum needs revision. Because the pre-service mathematics teacher did followed their teaching plan well and also the guidance teacher had assessed their explanation about the problem solving process and contents about problems were good, but the pre-service mathematics teacher could not using mathematics history and mathematics problem solving to the class. Second, the educational practice needs more times. Because the pre-service mathematics teacher had got helped the guidance teacher’s advices and watching their class, but they were having difficulty to understanding students.

This study attempted to explore the possibility, potential and difficulties of reflective teaching through keeping teaching journals. The focus of reflection was also examined. Six primary English teachers wrote teaching journals throughout one semester. And they were interviewed regarding keeping teaching journals at the end of the semester. Then the contents of teachers’ journals and interviews were analyzed. The analysis of teachers’ journals shows that their reflection included teachers’ beliefs about teaching and learning, their decision making process on the use of learning activities, the problems of learner differences in English ability, the effects of learning activities, the structure of lessons, their role as a fully charged English teacher, the use of classroom English, and the concern about the improvement of students’ talk. The data analysis also reveals that the teachers considered journal writing as an opportunity to reflect and improve their teaching, thus being a means for professional development as an English teacher. However, the lack of time and not being familiar with keeping teaching journals were perceived difficulties in keeping teaching journals. Further, it was pointed out that the follow-up activities such as collaboration and discussion with other teachers or teacher educators were needed for journal writing to be a more beneficial tool for teachers’ professional development.

본 연구는 부진아 지도에 대한 학교 현장의 현 주소를 파악하고 그에 대한 쟁점을 파악하 기 위해 시작하였다. 이를 위해 부진학생 지도 경험을 기술하였다. 지도 교사를 정하는 것부 터 부진 학생을 선발하고 지도하는 과정에서 나타난 고충과 어려움을 교사 입장에서 내부자 의 시선으로 상세하게 기술했다. 그 결과, 부진아 지도에 있어 누가, 누구를, 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 쟁점을 도출했다. 첫째, 부진아는 담임이 직접 지도하는 것이 가장 효과적이다. 6학년 학생들은 담임 의 말만 따르는 경우가 많다. 담임이 아닌 다른 선생님에게 지도를 받아야 한다는 점에 자존 심 상해하기도 한다. 또한 담임이 학생의 다각적 특성(성격, 특성, 가정 환경, 친구 관계, 부진 교과 및 내용 파악, 학습에 있어서의 현 위치)을 잘 파악하고 있어 학습 지도에 도움이 된다. 둘째, 부진아 선발 과정에 예비 지도 과정이 필요하다. 진단평가 하나만으로 학생의 부진 정 도를 판단내리기는 타당성이 떨어진다. 해마다 교육청에서는 3월 초중반에 부진학생을 선별 하여 명단 제출을 요구하는데 그 전에 교사들이 충분이 학생을 지도해 볼 수 있는 시간적 여 유를 주어야 한다. 셋째, 지도 대상을 적어도 부진 극복의 의욕이 있는 아이를 대상으로 해야 한다. 효과 없음이 뻔히 보임에도 불구하고 기준 미달이라 하여 지도를 강요하는 것은 부진 학생 중 의욕 있는 아이들에 대한 시간 투자에 영향을 미칠 수 있고 가르치는 교사 입장에서 도 의욕이 저하된다. 이 과정에서 담임의 부진아 선발에 믿음을 실어주는 것이 매우 중요하 다. 담임의 교육적 판단과 견해로 효과성을 판단해 전혀 가능성이 없어 보이는 학생을 때로 는 지도에서 제외하는 것을 책임감이 없다는 비판적인 눈으로 보는 시선을 바꾸어야 할 것이 다. 또한 교사 역시 신중한 판단을 내려야 한다. 하지만 이 때도 가장 중요한 것은 학업에 대 한 의지가 전혀 없는 아이들에게 의욕을 불러 일으키려는 노력을 충분히 하는 것이다. 넷째, 부진아 지도는 개별적 접근이 필수이다. 학생들의 편차가 매우 커서 집단 지도는 거의 불가 능하다. 개별적으로 모르는 내용을 대상으로 그가 알 수 있는 방법으로 접근해야 한다.

This study is about an experience of teaching the 6th grade children with under-chievement. This study gives in-depth description regarding the whole process of the teaching the slow learners: deciding teacher in charge, seeking the children who should take the lesson, and the difficulties that teachers undergo in their teaching. This study was carried out to unveil the issues that are hidden the afterschool programs for the slow learners. The results of this study is as follows. The classroom teacher is the most effective person who help the children with under-achievement. Because the classroom teachers have a rich knowledge about the students' characteristics such as personality, home atmosphere, peer group relations, and their preferences about subjects. Furthermore, most the 6th grade students are used to conform to only his or her classroom teacher. Some students hurt their feeling when they take lessons from other teachers. Secondly, the pre-lesson is needed in the process of seeking the slow learners who should take the after school programs. the current practice that only use the diagnostic assessment lacks validity. The teachers should give some lessons to his or her students before they are forced to report the list of the slow learners as soon as they begin the new semester. Thirdly, only the students having strong desire of escaping from his or her under-achievement should take lessons. There are some cases that teachers went to the pack in giving teaching some children who have not will for upgrading their degree of achievement at all. Finally, only the individualized teaching is effective. Because there is a huge gap between the slow learners, group teaching is almost impossible.

본 연구는 초등예비교사가 4주간의 수업실습이라는 실제적 맥락 속에서 경험하는 반성을 ‘내용’과 ‘수준’이라는 상이한 두 가지 관점에서 객관적으로 분석하고 논의하는 것에 목적을 두고 있다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수업실습을 통해 드러난 초등예비 교사들의 반성 내용은 대부분 지식활용(63.1%)과 교수활동(27%)에 집중되어 있는 반면에 교 육이 가지고 있는 전문적 이슈(9.9%)는 상대적으로 비중이 적었다. 특히, 지향하는 교사상, 운 영하고 싶은 수업, 가치정향의 변화 등 거시적 관점의 반성내용은 많이 나타나지 않았다. 둘 째, 초등예비교사들의 반성내용은 두 가지 이상 복합적인 구조를 가지고 있었다. 셋째, 수업 실습을 통해 나타난 초등예비교사들의 반성 수준의 특징은 반성의 내용이 많이 포함되지 않 은 하위 세 단계(기술적 작문, 기술적 반성1, 기술적 반성2)에 82.8%가 집중되어 있다. 넷째, 초등예비교사들의 반성수준에 나타난 또 다른 특징은 자신의 의견이 포함되는 기술적 반성2 수준 이상에서도 수업 개선을 위한 명확한 대안이나 새로운 문제제기가 포함되어 있지 않다 는 것이다. 이는 교대교육과정 전반에 걸쳐 초등예비교사들이 보고, 듣고, 느끼는 모든 경험 들에 대해 예비교사들이 함께 고민하고 토론하며 다양한 주제와 연계한 교육과정 도입이 필 요하며 지속적으로 의문을 갖도록 하는 예비교사 각자의 노력이 필요함을 보여주고 있다고 볼 수 있다.

The study was conducted to examine the perspective of "reflection contents and levels" of reflective teachers targeting pre-service elementary teachers in a practical teaching situation in which induces reflection of actual context. What found in this study were as follows: First, the reflection contents of pre-service elementary teachers demonstrated through teaching practice were mostly concentrated on the use of knowledge (63.1%) and teaching activities (27%), while professional issues in education were relatively insignificant. In particular, not much reflection contents of macro-level perspective was found, such as the image of teachers, desired teaching types, changes in value orientation. Second, reflection contents of pre-service elementary teachers showed two or more complex structures. Third, 82.8% of the characteristics of the reflection level of pre-service elementary teachers shown through teaching practice were mostly concentrated on the lower tree levels (technical writing, technical reflection 1, and technical reflection 2), which do not include much of reflection contents. Fourth, another particularity shown in the reelection level of pre-service elementary teachers is that there is no obvious alternative or new problem for class improvement, even in the technical reflection level 2 that includes ones opinions. Hence, a teachers and teaching course of Education University should introduce programs that link with various topics to ensure discussions and debates among pre-service teachers regarding their experiences of seeing, hearing, and feeling, and the need of efforts by pre-service teachers to raise questions continuously.

프로젝트 학습은 실제적인 문제를 기반으로 학생들의 문제해결력을 향상시킬 수 있다는 장점으로 인해 여러 교과교 육 분야에서 주목받고 있다. 그러나 기존의 프로젝트 학습은 주로 인지적 측면에 초점을 둠에 따라 역동적인 운동 감각을 특성으로 하는 체육교과에 온전히 적용하는 데에는 한계가 있다. ‘나’는 이러한 문제의식을 바탕으로 기존의 프로젝트 학습을 해체하고 새로운 접근을 통해 게임 수업에 적용하고자 했다. 이를 위해 프로젝트 학습을 문제 상 황-문제 해결 과정-잠정적 결론의 국면으로 구조화하고, 가볍지만 성취기준의 핵심을 담고 있는 종목을 선정하여 실제 게임 참여가 단원의 중심이 되도록 운영하였다. 이러한 관점에 따라 실천한 ‘나’의 체육수업은 게임을 살아있 는 과제로 다루게 되었지만 비교육과 무교육의 장면을 완전히 극복할 수는 없었다. ‘나’는 수업을 실천한 끝에 다음 과 같은 세 가지 성찰에 이르렀다. 첫째, 체육과의 프로젝트 학습은 가변적인 모형으로 다루어져야 하며, 정보의 수 집은 운동감각적 경험을 줄 수 있는 과제를 통해 제시되어야 한다. 둘째, 수업모형은 수업이 이루어지는 생태에 적 합하도록 ‘지평의 융합’의 관점에서 해석되고 적용되어야 한다. 셋째, 체육교육은 ‘움직임의 지식’이라는 인간의 고 유한 경험을 포괄적으로 다룸으로써 내재적 가치에 초점을 두어야 한다.

Project-based learning, which is based on practical problems, has been spotlighted in many subject areas in terms of being effective in improving students' problem-solving skills. However, as the existing project learning is mainly focused on the cognitive aspect, there is a limit to the full application to the physical education subject that features dynamic motor sensation. Based on this problem recognition, 'I' wanted to modify the existing model and apply it to the game class through a new approach. As a result, project learning was structured into a phase of ‘problem situation’, ‘problem solving process’, and ‘provisional conclusion’. According to this point of view, the physical education class of 'I' considered the game as a living task, but could not completely overcome the scenes of non-education and mis-education. As a result of this practice, three reflections were reached. First, project based learning in the physical education should be utilized as a variable model, and the collection of information should be presented through tasks that can give a kinesthetic experience. Second, the teaching model should be interpreted and applied in terms of ‘the fusion of the horizon’ in order to be suitable for each ecology. Third, physical education should focus on the intrinsic value by comprehensively dealing with the unique experience of human being, 'knowledge of movement'.

Now, ‘learner-centered’ is a buzzword in translation education and a social constructivist approach, in which knowledge is not viewed as discovered but constructed by a learner, is highly accepted. In keeping with this, this paper focuses on learner autonomy (hereafter LA) and critical thinking in the interests of helping learners break away from a teacher beyond classrooms. LA is defined here as a concept pertaining to understanding of translation, translation competence, and affective factors of learners, and ‘self-reflection’ is an essential element for realizing it. A ‘thinking’ teaching method has been adopted in an undergraduate translation class to foster LA. In this method, before any explanation and lecture by a teacher, students perform translation-related activities, think back, and write a reflective writing(hereafter RW) freely about their feelings, thoughts, opinions, learning, etc. RW here is a useful way of looking into the learning process and of measuring the level of the learner’s LA as it reveals the strengths and weaknesses of a learner and the learner’s' self-reflection. A questionnaire has been conducted to assess whether or not the ‘thinking’ method was helpful in promoting the learners' LA and if so, in what way. Discussions are made based on the RW and the results of the questionnaire.

본 연구는 초등학생을 대상으로 PBL 기반의 프로그래밍 학습 과정에서 구조화된 성찰일지 작성 활동이 논리적 사고력에 미치는 영향을 분석하기 위해 성찰일지 작성 전후 논리적 사고력의 차이를 비교하여 효과를 분석하였다. 연구를 위해 초등학교 5학년 59명 학생들을 대상으로 실험집단과 통제집단을 구성하고 실험집단에는 PBL 기반의 프로그래밍 학습 단계별로 내용, 과정, 비판적 성찰일지 작성을 적용하였고 통제집단에는 PBL 기반의 프로그래밍 학습 단계별로 비구조화된 성찰일지 작성을 적용하였다. 연구 결과 실험집단의 구조화된 성찰일지 작성 전후의 논리적 사고력 차이를 공분산분석(ANCOVA)을 통해 분석한 결과 유의수준 .05에서 학습효과가 있음을 확인했고 통제집단과 논리적 사고력의 차이를 비교한 결과에서도 학습효과가 있음을 확인했다. 이를 통해 초등학교 5학년 학생을 대상으로 하는 PBL 기반의 프로그래밍 학습에서 구조화된 성찰일지 작성 학습자의 논리적사고력 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.

The present study is aimed to find the effect of the activity of writing a structured reflection journal in the learning process of PBL-based programming on the logical thinking of elementary school students. To achieve the objective, this study carried out an experiment with 59 elementary school students in the 5th grade. They were divided into an experimental group and a control group. The experimental group was applied with PBL-based programming classes by learning step, including learning of the contents, its procedure, and the activities of writing a critical reflection journal while the control group received learning of PBL-based programming including unstructured reflection journal. And then the difference in their logical thinking was compared and analyzed before and after th experiment. The results demonstrated that the experimental group showed a significant difference in logical thinking before and after writing structured reflection journal (ANCOVA) at the significance level of .05, which evidenced writing a structured reflection journal has learning effect. Intergroup comparison of logical thinking also showed that there was learning effect. Those findings suggest that writing a structured reflection journal in the PBL-based programming learning for 5th grade elementary school students has a positive effect on the learners' logical thinking.

본 연구는 교육적 놀이 실행의 기반이 되는 체계적 수업계획·실행·반성과정이 예비유아교사들 의 수업설계에 대한 인식 및 교사전문성에 미치는 영향을 알아보는 것을 연구목적으로 한다. 연 구대상은 N시의 4년제 대학 유아교육학과 3학년 예비유아교사 38명이었다. 예비교사들의 교육적 놀이 실행을 위한 체계적 수업설계에 대한 인식 및 교사전문성 발달에 미치는 효과를 알아보기 위하여 설문조사를 하였고, 변화를 탐색하기 위하여 개방형 문항을 내용분석하였다. 연구결과 첫 째, 모든 연구대상자들이 수업계획안 작성에 어려움과 부담감을 느끼고 있었으며, 가장 중요한 수업계획의 요소는 유아의 흥미로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 예비교사들의 교육적 놀이 실행을 위해 교육목표 인식 전·후, 수업설계에 대한 인식의 차이를 알아본 결과, 사후점수 가 유의미하게 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 예비교사들이 수정·보완된 2차 수업계획안을 중 심으로 진행한 자신의 수업동영상을 보고 수업의 전 과정에 대해 평가한 결과 수업에 대한 자신 감이 높아진 것으로 나타났다. 넷째, 예비교사들의 체계적 수업계획·실행·반성 과정이 교사전문 성 인식의 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 교사전문성 총점 및 하위영역 점수의 변화를 비 교한 결과, 체계적 수업설계 실행 및 반성과정 이후 예비교사들의 교사전문성 인식 점수가 유의 미하게 높아진 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 개정 누리과정에서 강조하는 놀이를 통한 배움 의 구현은 예비교사들의 체계적 수업설계 경험이 기초가 됨을 강조할 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the effect of planning, microteaching, and reflection process for educational play on the improvement of perception on instructional design and teaching professionalism of early childhood teachers’. The subjects of this study were 38 pre-service early childhood teachers who took the [language education for early childhood] at N city. In order to examine perception and its improvement on instructional design and teaching professionalism, the researchers surveyed the subjects and open questions were analyzed to explore changes. The study found that, first, all the subjects felt difficulty and burden in making up the instructional planning, and that the most important element of the instructional planning was perceived by the interest of early childhood. Second, the difference in score of perception of instructional design between before and after recognition of the importance of instructional objectives was statistically significant. Third, the pre-service teachers saw their microteaching video centered on the revised the 2nd instructional planning and evaluated the whole instructional course, which showed that confidence in the instruction. Fourth, the results of comparing the changes in the total score of teaching professionalism and sub-area scores to examine the impact of systematic instructional design based on objectives and the impact of reflection on the change in the perception of teaching professionalism showed that the scores of prospective teachers' perception of teaching professionalism had significantly increased since the implementation of goal-oriented systematic instructional design and reflection process. Through this study, it can be emphasized that the systematic instructional design experience of pre-service early childhood teachers is the foundation for the implementation of learning through play emphasized in the revised Nuri curriculum.

이 연구는 코로나19로 인해 대학의 수업이 비대면 원격수업으로 전환된 2020년 1학기 교양교과목의 수업성찰 자료를 바탕으로 교수들이 변화에 어떻게 대응하고 그 결과를 어떻게 평가하는지 분석함으로 써 교양수업의 운영 현황을 검토하고 질 개선을 위한 시사점을 얻는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 수업목표, 수업방법, 평가방법, 개선방향 등을 되돌아 볼 수 있는 CQI 형태의 수업성찰 설문을 개발하고, A대학교에서 교양교과목을 담당하는 교수에게 온라인 설문을 실시하였다. 총 169개 과목을 담당한 77명의 교수가 참여하였다. 교양교과목의 성격에 따라 기초교육(의사소통, 기초 수학 및 과학), 교양교육, 소양교육으로 분류하고, 수업목표 달성도, 수업방법 적절성, 평가방법의 적절성을 살펴본 결과 4점 만점에 평균 2.5점에서 3.0점 사이로 기대만큼의 효과를 얻지는 못한 것으로 나타났다. 영역별로 비대면 교육이 효과적으로 운영된 사례를 살펴보면, 의사소통교육에서는 말하기보다 쓰기교육이 더 효과적이었 으며, 외국어에 두려움을 갖는 초보 학습자에게 유용하였다. 기초 수학 및 과학교육에서는 동영상을 통한 이론 수업과 실시간 문제풀이 수업을 균형 있게 운영함으로써 학습효과를 높일 수 있었다. 교양교육 은 원격수업에 맞게 수업내용과 학습활동을 재설계하고 다양한 테크놀로지를 활용하여 상호작용을 보완한 수업이 성공적이었다. 마지막으로 체육이나 예술실기와 같은 소양교육은 실시간 수업을 통해 실습과 개별지도 등이 이루어졌으나 교육적 한계가 있었다. 다음 학기 수업의 개선사항으로 동영상 강의와 실시간 수업의 균형, 학습과제 및 학습량 조절, 수업자료 및 동영상의 질 개선, 평가의 공정성과 변별력 강화, 상호작용과 피드백 강화, 다양한 소프트웨어 도구의 활용 확대 등이 제시되었다. 이 연구는 비대면 원격교육 상황에서 교수에 대한 지원과 교육환경의 개선을 위한 시사점을 찾는데 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to analyze data regarding courses making the transition from face-to-face to non face-to-face classes, and to find areas which are in need of improvement regarding the quality of these courses. All conclusions are grounded on the teaching reflection data of instructors who taught general education courses during the 1st semester of 2020. Seventy-seven instructors in charge of 169 general education courses participated in the online course reflection survey. The reflection data were classified and analyzed in four areas: the basic communication education (BCE), the basic science and math education (BSM), the liberal arts education (LAE) and the cultivated education (CE). The outcome reveals that the degree of achievement of the teaching goals, the adequacy of the teaching methods, and the appropriateness of the evaluation methods turned out to be between 2.5 and 3.0 points on average on a 4 point scale, which is lower than in face-to-face classes. Good examples were found in some areas though. In BCE, online classes are beneficial in terms of writing more than speaking, as well as for beginners who are reticent to speak in a foreign language. In BSM, it is useful to learn theories through recorded video lectures and to solve the difficult problems through real-time online classes. LAE was successful in redesigning teaching contents and learning activities to suit online classes and supplement interactions using the digital software. CE, including aesthetic and physical education, suffered certain teaching limitations through online classes. Several ideas for improving the courses in the 2nd semester were suggested, such as balancing recorded video lectures and real-time online classes, considering proper learning tasks and assignments, improving the quality of the teaching materials, dealing fairly with the evaluations given by the students, activating interaction and feedback, and extending the use of multiple digital SW in class. The study could contribute to support future teaching methods and to elevate the quality of the distance educational environment in higher education.

Today, Korean Christians are in conflict as they need to encompass secular elements, as well as a plurality of educational theories as these pertain to contemporary society. Public education has stressed a basic humanism without God being a part of its evolution. In such a situation, there lies a great weakness within learners in the lack of integration between truth and life. Therefore, the exploration of biblical reflection provides an essential yardstick for Christian education. In the New Testament, the value of teaching is found. Teaching began with Jesus. His teaching was not simply based on ethical instruction or moral exhortation. He taught God’s message authoritatively. After His death and resurrection, His disciples succeeded Him as teachers. In biblical reflection, the challenge of the function of teaching concerns what it means to feel, to think, and to act as one who is in Christ, as the disciples, and as workers for the Kingdom of God.

연구 목적 : 본 연구의 목적은 학습성찰일지 작성 경험을 분석하고, 효과를 파악하여 효과적인 학 습성찰일지 활동 방안을 제안하고자 함이다. 연구 내용 및 방법 : 본 연구는 학습성찰일지의 개념과 교육적 효과를 교육학적 측면과 기독교교 육학적 측면에서 문헌 연구를 통해 이론적 배경을 살펴보고, 성서교수법 수업을 수강한 학생들이 작성한 중간 및 기말 서술식 강의평가 자료, 교수자가 직접 만든 종강설문지 등의 자료, 12번의 학습성찰일지 작성 경험을 한 6명의 학생과의 면담을 통해 학습성찰일지 경험을 분석하였다. 이를 통해 학습성찰일지의 효과를 파악하고 전공 수업을 통해 아는 것을 실천하는 기독교교육자로서 성 장할 수 있는 훈련에 적용할 수 있는 효과적인 학습성찰일지 활동 방안을 제안하였다. 결론 및 제언 : 효과적인 학습성찰일지 활동을 위해 복습과 성찰의 문항을 부담이 되지 않도록 줄 이고, 균형있게 문항을 포함할 것과 학습자 측면에서 도움이 되는 방향으로 문항을 설정하고, 수 업 태도 개선을 위한 실천적 효과를 얻을 수 있는 문항을 포함할 것을 제안하였다. 제출 기간과 작성 횟수에 대해 학생들과 학기 초에 합의하여 정할 것을 제안하였다.

Purpose of study: The purpose of this study is to analyze the experience of writing a learning reflection journal, identify the effects, and propose an effective learning reflection journal activity way. Research content and method: This study examined the theoretical background of the concept and educational effect of the learning reflection journal through literature review in terms of educational and Christian educational aspects, and analyzed the learning reflection journal experience through the interviews with six students. Through this, this study identifies the effectiveness of the learning reflection journal and suggests effective learning reflection journal activity way that can be applied to training that can grow as a Christian educator who practices what he or she know through major classes. Conclusions and Suggestions: For effective learning reflection journal activities, it was proposed to reduce the number of review and reflection questions so that they would not be burdensome, to include questions in a balanced way, to help learners to improve class attitudes. It was also proposed that the submission period and the number of writing journals should be agreed upon with the students at the beginning of the semester.

본 연구는 도덕과 교사들이 가장 다루기 어려운 주제로 인식하고 있는 도덕적 성찰이라는 학습주제의 의미를 명료화하고 교육과정 진술 내용 및 교과서의 도덕적 성찰 학습 단원 내용을 분석하여 이론적 개선 및 보완 방향을 제안하는 데 목적이 있다. 따라서 교과서의 도덕적 성찰 관련 내용을 분석하고 가능한 자아(possible selves) 개념에 기초한 자아이론, 과거-현재-미래의 시간 구조에 기초한 성찰 과정 이론을 통한 보완 방향을 제안하였다. 도덕적 성찰에 대한 선행 연구가 거의 없으며 특히 교육과정상 동양과 한국의 도덕적 성찰에 대한 진술이 취약한 점을 보완하고자 유교윤리사상 고전들에서 도덕적 성찰의 목적, 대상, 방법 문제, 즉 도덕적 성찰 학습에서 필수적으로 다루어야 하는 왜, 무엇을, 어떻게라는 세 가지 문제에 대한 관련 내용을 추출하여 성찰 수업에 대한 함의를 논의하였다. 도덕적 성찰 학습을 위한 교수․학습 방법으로는 내러티브와 수업 비디오를 통한 성찰 방법을 제안하였다. 본 연구의 내용은 도덕적 성찰에 대한 교과서 내용 재구성, 토론 수업에서의 도덕적 성찰 학습 실행 등에 활용될 수 있을 것이다.

This study clarifies the meaning of moral reflection which moral teachers think the most difficult theme of Moral Education Curriculum and suggests the methods of implementation of moral reflection in moral education focused on the following three issues; the goal of moral reflection(why students should do moral reflection), the objects and contents of moral reflection(on what students morally reflect), and methods and attitudes of moral reflection(how students do moral reflection). And so, firstly, analyzes the weakness of achievement standards of moral reflection of 2012 Revised Moral Education Curriculum and Moral Textbook in the light of self theory, especially possible selves and time structure that is composed of past, present, future and suggests directions for improvement. Secondary, extracts related contents from moral classics of confucianism such as Analects of Confucius, the Book of Mencius etc. and suggest teaching-learning methods such as video self-reflection.