Earticle

본 연구의 목적은 대학 온라인 학습자들의 학습몰입, 온라인 학습의 효과성, 그리고 학습소진간의 관계를 조사 하는데 있다. 총 149명의 대학생이 연구에 참여하였고 학습몰입, 학습소진, 그리고 배경질문을 포함한 설문 작성을 완료하였다. 연구의 결과로 학습몰입이 높은 참가자들은 학습소진이 낮았다. 또한, 지각된 온라인 학습의 효과가 인지 적 학습몰입과 학습소진의 관계에서는 부분적으로 매개했지만 정의적 학습몰입과 학습소진의 관계에서는 매개효과를 나타내지 않았다. 인지적 학습몰입이 높은 학습자들은 온라인 학습을 보다 효과적이라고 지각했기 때문에, 학습소진을 낮추기 위해서 학습자의 인지적 학습몰입을 높일 수 있는 방법을 찾는 것이 필요하다. 본 연구의 시사점으로, 대학차원 에서 학생들에게 행정적 지원과 적절한 온라인 학습 환경을 제공하려는 노력이 뒷받침되어야 하겠다.

This study aims to investigate the relationship among the learning flow, perceived effectiveness of online learning and learning burnout in college online classes. A total of 149 college students participated in the study and completed the survey including learning flow, learning burnout and demographic information. The results showed that participants with higher learning flow showed less learning burnout. In addition, the perceived effectiveness of online learning partially mediated the relationship between cognitive learning flow and learning burnout, but did not mediate the relationship between defined learning flow and learning burnout. Since learners with higher cognitive learning flow perceived online learning as more effective, it is necessary to find out how to build learners’ cognitive learning flow to decrease learning burnout. The results imply that universities should provide students with administrative support and an appropriate online learning environment.

목적: 본 연구는 교수자의 커뮤니케이션 스타일이 학습몰입과 수업만족에 미치는 영향을 검증해보고자 진행하였다. 방법: 본 연구 의 조사 대상자는 수도권 대학교에서 뷰티 관련 수업을 듣고 있는 재학생을 대상으로 하여 2024년 9월 첫째 주부터 셋째 주까지 설 문조사를 실시하였으며, 회수된 설문지 257부 가운데 불성실한 응답을 제외하고 250부만 실증분석에 활용하였다. 본 연구는 교수 자의 커뮤니케이션 스타일이 학습몰입을 통해 재방문의도에 어떠한 영향을 미치는가를 규명하기 위해 Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 25.0) 프로그램 분석을 실시하였다. 결과: 교수자의 커뮤니케이션 스타일 중에서 전문형과 신뢰형은 학습몰 입에 긍정적인 영향을 미치고, 전문형과 협력형은 수업만족에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학습몰입이 높을수록 수업만족에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 전문형·신뢰형· 협력형의 커뮤니케이션 스타일과 수업만족 간의 관계에서 학습몰입은 부분 매개 효과가 있는 것으로 분석되었다. 결론: 교수자의 커뮤니케이션 스타일 중에서 전문형은 학습몰입과 수업만족에 긍정적인 영향 을 미치므로 교과목에 대한 전문적인 지식과 기술을 개발하고 최신 지식을 갖고 있는 것이 필요하다. 또한 커뮤니케이션 스타일 중 에서 신뢰형은 학습몰입을 향상시키고, 협력형은 수업만족에 긍정적인 영향을 주고 있다. 따라서 교수자의 커뮤니케이션 스타일과 전문성은 교육의 질을 향상시키는데 매우 중요한 요소임을 알 수 있다.

Purpose: The purpose of this study was conducted to verify the effect of the educator’s communication style on learning flow and class satisfaction. Methods: The subjects of this study surveyed students taking beauty-related classes at universities in a metropolitan area for three weeks from the first to the third week of September 2024, and only 250 copies of the 257 collected questionnaires were used for empirical analysis, excluding insincere responses. This study conducted an analysis of the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 25.0) program to find out how the educator’s communication style affects the class satisfaction through learning flow. Results: Among the educator’s communication styles, the professional type and the trust type had a positive effect on learning flow, and the professional type and the cooperative type had a positive effect on class satisfaction. In addition, the higher the learning flow, the more positive it had on class satisfaction, and it was analyzed that learning flow had a partial mediating effect in the relationship between professional, trust, and cooperative communication styles and class satisfaction. Conclusion: It is essential to develop professional knowledge and skills and maintain up-to-date knowledge regarding course subject matter, as the professional style positively affects learning flow and class satisfaction. The trust-oriented style enhances the learning flow, while the cooperative style significantly contributes to class satisfaction. Therefore, an educator’s communication style and expertise are critical to improving educational quality.

目的: 验证教育者的沟通方式对学习流程和课堂满意度的影响。方法: 本研究以2024年9月第一周至第三周为期 三周的时间对大城市地区大学修读美容相关课程的学生进行调查，仅对收集到的257份问卷中的250份进行实证 分析，不包括不真诚的回应。本研究对社会科学统计包 (SPSS 25.0) 程序进行了分析，以了解教育者的沟通方 式如何通过学习流程影响课堂满意度。结果: 教育者的沟通方式中，专业型和信任型对专注力有正向影响，专业 型和合作型对课堂满意度有正向影响。此外，专注力越高，对课堂满意度的影响越大，分析专注力在专业、信 任、合作沟通方式与课堂满意度的关系中具有部分中介作用。结论: 发展专业知识和技能并保持有关课程主题 的最新知识至关重要，因为专业型会对专注力和课堂满意度产生积极影响。以信任为导向的风格可以增强专注 力，而合作型则可以显着提高课堂满意度。因此，教育者的沟通方式和专业知识对于提高教育质量至关重要。

본 연구는 대학생의 학습몰입, 자기주도학습, 학습성과가 온라인 수업만족도에 미치는 영향요인을 파악하여 비대면 온라인 수업의 효과를 극대화하고, 활성화할 방안의 기초자료를 제공하고자 시도된 서술적 조사연구이다. 대학 생의 학습몰입, 자기주도학습, 학습성과, 온라인 수업만족도는 유의한 정적인 상관관계를 보였고, 온라인 수업만족도에 학습몰입, 학습성과는 정적인 영향이 있었으나 자기주도학습은 직접적인 영향은 없었다. 온라인 수업만족도에 대한 설 명력은 49%였다. 본 연구결과에 따라 온라인 수업만족도를 높이기 위해서 온라인 수업에 대한 대학생의 학습몰입, 학 습성과를 향상시킬 방안이 필요하다. 또한 교수자와 대학은 온라인 수업의 질적인 향상을 위한 적극적인 노력과 지원이 요구된다.

This study is a descriptive research study to verify the relationship between university students' learning flow, self-directed learning, learning outcomes, and online class satisfaction, and to identify factors that influence online class satisfaction. There was a significant positive correlation between university students' learning flow, self-directed learning, learning outcomes, and online class satisfaction. Online class satisfaction had a positive effect on learning flow and learning outcomes, but self-directed learning had no direct effect. The explanatory power of online class satisfaction was 49%. Based on the above results, in order to increase online class satisfaction, a plan is needed to improve university students' learning flow and learning outcomes for online classes. In addition, instructor and university are required to actively endeavor and support to improve the quality of online classes.

이 연구는 학점인정 K-MOOC 참여자의 학습효과에 영향을 미치는 요인을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이 연구는 K대학의 학점인정 K-MOOC 강좌 수강생 114명을 대상으로 온라인 설문을 실시하고, 그 응답을 분석 하였다. 연구결과, 첫째, K-MOOC 학습자의 교수실재감은 K-MOOC 학습효과에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, K-MOOC 학습자의 학습동기가 증가할수록, K-MOOC 학습효과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, K-MOOC 학습자가 학습에 대한 몰입이 증가할수록 K-MOOC 학습효과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 연구결과는 학점인정 K-MOOC 강좌 학습자에 대한 학습효과를 검증했다는 데 그 의의가 있으며, 연구결과를 바탕으로 효과적인 K-MOOC 강좌 개발 및 운영 방안을 마련하는데 시사점을 제시하고 있다.

This study aims to explore factors influencing the learning effects of participants in credit-eligible K-MOOCs. Through the administration of an online survey targeting 114 students in credit-eligible K-MOOC courses at the K University, their responses were analyzed. The results indicate, firstly, that the perceived presence of instructors among K-MOOC learners statically significant influence on the learning effects. Secondly, an increase in learners' motivation positively affects the learning effects of K-MOOCs. Lastly, heightened levels of learners’ flow in the educational process also correlate positively with the learning effects of K-MOOCs. These results not only authenticate the learning efficacy of credit-eligible K-MOOC courses but also furnish practical implications for the strategic development and administration of K-MOOC courses.

본 연구는 국가시험을 앞두고 있는 일부 치위생과 학습부진 학생들을 대상으로 키워드 기억 학습을 시행하여 자기주도적학습능력, 학습몰입, 자신감, 교과자신감 및 학습성취도에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 8명의 학습부 진 학생을 대상으로 4주 동안 키워드 기억 학습을 수행한 결과, 자기주도적학습능력, 학습몰입, 교과자신감이 향상되었 다. 학업성취도는 치과방사선학, 구강보건교육학, 구강보건행정학, 구강생리학, 지역사회구강보건 교과목에서 향상되었 으며, 구강보건행정학과 구강생리학은 학습 1주 후까지도 그 효과가 지속되었다(p<0.05). 이상의 결과에 따라 키워드 기억 학습은 학습부진 학생들의 자기주도적학습능력, 학습몰입, 교과자신감 및 학습성취도에 긍정적인 변화를 가져옴으 로써 효율적인 학습방법이 될 수 있으며, 국가시험 합격률 향상에 기여할 수 있을 것이라고 판단한다.

This study aimed to investigate the effects of keyword memory learning on self-directed learning, learning flow, self-confidence and academic achievement in underachieving dental hygiene students preparing for the national licensing examination. After performing keyword memory learning with 8 underachieving students for 4 weeks, the results showed that their self-directed learning, learning flow, and subject confidence improved. Academic achievement increased in Dental Radiology, Oral Health Education, Oral Health Administration, Oral Physiology, and Community Oral Health. Furthermore, the positive effects on academic achievement in Oral Health administration and Oral Physiology were sustained even one week after the learning intervention (p<0.05). Based on these findings, keyword memory learning can be an effective learning method for underachieving students by bringing about positive changes in their self-directed learning, learning flow, subject confidence and academic achievement which may contribute to an increase in the national exam pass rate.

본 연구는 CELL교육과정 참여가 대학생의 학습몰입, 학습동기, 학업적자기효능감, 자기주도학습능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 2020년 1학기에 K대학교 재학생 386명을 대상으로 사전·사후 설문조사를 실시 하고 SPSS를 사용하여 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, CELL교육과정 참여가 대학생의 학습몰입, 학습 동기, 학업적자기효능감, 자기주도적학습능력에 통계적으로 유의한 향상을 보였다. 둘째, 성별에 따른 분석에서는 여학 생의 경우에만 학습몰입, 학업적자기효능감, 자기주도학습능력에 유의한 향상을 보였다. 셋째, 학년별 분석에서는 2학년 은 학습몰입과 자기주도학습능력에, 3학년은 모든 변인에, 4학년은 학업적자기효능감과 자기주도학습능력에 유의한 향 상을 보였다. 넷째, 참여학생 인터뷰를 통해 참여소감과 개선점을 정리하였다. 본 연구는 CELL교육과정의 효과를 살펴 보고 체계적인 운영과 지원을 위한 실천적인 방안을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다.

The purpose of this study was to investigate the effects of CELL curriculum participation on learning flow, learning motivation, academic self-efficacy, and self-directed learning ability. To this end, in the first semester of 2020, 386 students from K University conducted a pre-post survey and analyzed using SPSS. The main research results are as follows. First, participation in the CELL curriculum showed statistically significant improvement in the student's learning flow, learning motivation, academic self-efficacy, and self-directed learning ability. Second, the analysis by gender showed significant improvement in learning flow, academic self-efficacy, and self-directed learning ability only for female students. Third, in the analysis by grade level, the sophomore showed significant improvement in learning flow and self-directed learning ability, the junior in all variables, and the senior in academic self-efficacy and self-directed learning ability. Fourth, participation impressions and improvements were summarized through interviews of participating students. This study is significant in that it examines the effectiveness of the CELL curriculum and suggests practical measures for systematic operation and support.

본 연구는 교직과목에 프로젝트학습(Project-Based Learning, PBL)을 적용하여 예비교사의 핵심역량, 능동 적·협력적 학습, 학습몰입에 미치는 효과를 규명하는데 목적이 있다. 연구대상은 해당 교과목을 수강한 예비 교사 17명이며, 사전·사후 설문과 자기평가 자료를 활용하여 혼합 연구방법으로 분석하였다. 사전·사후검사 간 차이를 검증하기 위해 비모수 검정의 윌콕슨 부호순위 검정(Wilcoxen signed rank Test)을 적용하였다. 연구 결과, 첫째, 예비교사의 핵심역량은 전체적으로 향상되었으며 특히 소통 역량의 변화가 큰 변화가 나타났다. 둘째, 능동적·협력적 학습에서 협력적 사고와 학습스터디가 유의하게 증가하였으나 고차원적 사고는 통계적 으로 유의미하지 않았다. 셋째, 학습몰입은 인지적·정서적·행동적 영역 모두에서 유의한 향상을 보였으며, 이 가운데 정서적 몰입의 증가 폭이 가장 컸다. 마지막으로 질적 분석에서는 학습 경험이 ‘참여 기반 형성’, ‘탐색·수행’, ‘협력·공유·성과’의 범주로 도출되었으며, 특히 팀워크와 의사소통 및 협력이 주요한 학 습 경험으로 확인되었다. 이러한 결과는 프로젝트학습이 예비교사의 소통·협력 중심 핵심역량과 학습몰입을 강화한다. 나아가 실제 교육 문제를 기반으로 한 학습자 주도적 탐구가 예비교사의 전문적 성장을 촉진한다는 점에서 프로젝트학습의 교육적 의의를 뒷받침한다.

This study investigates the effects of applying Project-Based Learning (PBL) in the course on prospective teachers’ core competencies, positive and collaborative learning activities, and learning flow. The participants were 17 prospective teachers, and a mixed-methods approach was used with pre- and post-surveys and self-evaluation responses. The Wilcoxon signed-rank test was conducted to examine differences between the pre- and post-tests. The results showed that core competencies improved overall, with communication skills showing the greatest increase. In positive and collaborative learning activities, collaborative thinking and learning study significantly improved. Learning flow also increased across cognitive, emotional, and behavioral domains, particularly in emotional engagement. Qualitative analysis identified three categories— participation-based formation, exploration and performance, and collaboration, sharing, and outcomes— emphasizing teamwork and communication as central experiences. These findings indicate that PBL effectively strengthens prospective teachers’ core competencies and learning flow while supporting professional growth through inquiry into real educational issues.

본 연구는 팀기반 실습수업을 경험한 간호대학생의 학습몰입과 문제해결자신감 간의 관계에서 인지된 상호작용의 매개효과를 검증하기 위해 시도되었다. 연구대상은 팀기반 실습수업을 경험한 4학년 간호대학생 148명이며, 구조화된 설문 지를 사용하여 자료를 수집하였다. 자료분석은 기술통계, Pearson 상관분석, 위계적 다중회귀분석과 Sobel test를 실시하였 다. 연구 결과는 간호대학생의 학습몰입은 평균 3.58±0.56점, 인지된 상호작용은 4.06±0.56점, 문제해결 자신감은 3.67± 0.53점으로 나타났다. 간호대학생의 학습몰입은 인지된 상호작용(r=0.63, p <.001) 및 문제해결 자신감(r=0.74, p <.001)과 정적 상관관계를 보였고, 학습몰입과 문제해결 자신감의 관계에서 인지된 상호작용이 부분 매개효과(z=5.31, p <.001)를 보였 다. 본 연구를 통해 간호대학생의 학습몰입, 인지된 상호작용, 문제해결 자신감을 향상시키는 프로그램의 개발과 다양한 간호 현장에서 대상자의 간호문제를 해결할 수 있는 임상실무능력을 향상시키기 위한 기초자료를 제공하고자 한다.

This study was attempted to verify the mediating effect of perceived interaction in the relationship between learning flow and problem-solving confidence of nursing students who experienced team-based nursing practice learning. The subjects of this study were 148 senior nursing students who experienced team-based nursing practice learning classes. Data were collected using a structured questionnaire. For data analysis, descriptive statistics, Pearson correlation analysis, hierarchical multiple regression analysis, and Sobel test were conducted. The results of the study showed that nursing students' learning flow was 3.58±0.56 points, perceived interaction was 4.06±0.56 points, and problem-solving confidence was 3.67±0.53 points on average. Learning flow of nursing students showed a positive correlation with perceived interaction(r=0.63, p <.001) and problem-solving confidence(r=0.74, p <.001). Perceived interaction showed a partial mediating effect in the relationship between learning flow and problem-solving confidence(z=5.31, p <.001). It may be necessary to develop programs to improve nursing students' learning flow, perceived interaction, and problem-solving confidence, and to improve their clinical practice ability to solve nursing problems in various nursing settings.

Purpose: This study was designed to identify the effects of social support, learning flow, and learning satisfaction on academic achievement in university students. Methods: This study involved university students who agreed to participate the investigation in D City using a structured online questionnaire from December 1, 2022 to December 31, 2022. Results: Social support, learning flow, learning satisfaction, and academic achievement had significant correlations. The influencing factors of academic achievement were age and learning flow, with an explanatory power of 20%. Conclusion: Further active management and attention are imperative for vulnerable students in high-age groups to search for the ways to improve learning flow.

본 연구는 간호대학생의 학습정서, 학습몰입과 인지된 교수실재감이 비대면 온라인 학업성취도에 미치는 영향을 파 악하기 위하여 시도된 융합연구이다. 간호대학생 127명을 대상으로 수집된 자료는 t-test, ANOVA, Pearson Correlation, Multiple regression으로 분석하였다. 본 연구결과 간호대학생의 학습정서, 학습몰입 및 인지된 교수실재감이 높을수록 비 대면 온라인 학업성취도에 높은 점수를 나타냈다. 비대면 온라인 학업성취도의 주요 영향 요인은 학습정서, 학습몰입 및 인지 된 교수실재감으로 나타났으며, 비대면 온라인 학업성취도의 42.7%를 설명하였다. 따라서 간호대학생의 비대면 온라인 수업 운영 시 학습자의 요인 고려와 교수자의 개인적 노력 및 교수자의 역량 강화를 위한 조직적인 지원이 필요하다.

This study aimed to identify the effect of academic emotions, learning flow and perceived teaching presence for academic achievement of nursing students in an uncontacted online class learning in the convergence society. The participants were 127 nursing students; data were analyzed using t-test, ANOVA, pearson correlation, multiple regression. It was found that: nursing students showed higher score at academic emotions, higher learning flow, and higher perceived teaching presence, higher score for academic achievement. The main factors influencing academic achievement were academic emotions, learning flow and perceived teaching presence. They explained about 42.7% of the academic achievement. Therefore, when operating uncontacted online classes for nursing students, it is necessary to consider the factors of learners, the personal efforts of the instructor, and systematic support for strengthening the instructor's capabilities.

본 연구의 목적은 고등학생들의 메타인지, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간에 어떠한 관계가 있는지 알아보고, 메타인지와 학습몰입 간의 관계에서 자기주도적 학습능력이 매개효과를 갖는지를 검증하는 것이다. 선행연구 및 이론에 근거하여 메타인지는 외생변수로, 자기주도적 학습능력과 학습몰입을 구성하는 인지적 몰입과 정의적 몰입은 내생변수로 설정하였고 내생변수 중 자기주도적 학습능력은 매개변수로 구조방정식에 포함되었다. 분석대상은 일반계 고등학교에 재학 중인 1학년이었으며, 자료는 AMOS 7.0을 통해 분석되었다. 분석결과, 메타인지는 자기주도적 학습능력과 인지적 몰입과 정의적 몰입에 유의한 직접영향을 미쳤고, 자기주도적 학습능력 또한 인지적 몰입과 정의적 몰입에 유의한 직접효과를 보였다. 뿐만 아니라 메타인지와 학습몰입 간의 관계에서 자기주도적 학습능력의 유의한 간접효과를 통해 매개 효과가 있음을 알 수 있었다. 본 연구결과는 메타인지와 자기주도적 학습능력이 학습몰입에 유의한 영향을 미칠 뿐만 아니라 메타인지와 학습몰입 간의 관계에 있어 자기주도적 학습능력이 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the influence of metacognition on learning flow of high school students, and the mediating effect of self-directed learning ability. To accomplish this purpose, a total of 216 first grade high school students in Chungbuk were sampled. The instruments used for the study were Metacognition Scale, Self-Directed Learning Scale, and Learning Flow Scale. Structural equation modeling(SEM) using AMOS 7.0 was employed to examine the relationships. The major findings were as follows; First, the hypothetical model was fitted to the empirical data(χ2=195.642, df=83, p=.000, RMSEA=.079, GFI=.896, TLI= .936, CFI=.949, NFI=.916). Second, metacognition had direct effects on self-directed learning ability and learning flow, and self-directed learning ability had a direct effect on learning flow. In addition, metacognition had an indirect effect on learning flow using a mediating variable(self-directed learning ability). The findings of the study suggested the importance of metacognition development program to facilitate self-directed learning ability and earning flow.

Purpose: The study investigated the effects of self-directed learning, learning flow, and academic self-efficacy variables on academic achievement. Methods: This is a descriptive correlation study to understand the effects of self-directed learning, learning flow, and academic self-efficacy on academic achievement. Results: There is a significant positive correlation between the participants’ self-directed learning, learning flow, academic achievement, and academic self-efficacy. Self-directed learning and learning flow influenced academic achievement, while academic self-efficacy was found to have a partial mediating effect. As indicated above, academic self-efficacy and self-directed learning were significant predictors of academic achievement. Conclusion: The study results can be used as basic data to conduct future studies. Furthermore, results can inform the development of educational programs that enhance self-directed learning, learning flow, and academic self-efficacy to improve students’ academic achievement in the department of emergency technology.

본 연구는 간호대학생의 학습몰입과 자기주도적 학습능력 및 학업성취도와의 관련성을 파악하고, 학업성취도에 영향을 미치는 요인을 규명하기 위해 수행되었다. 연구대상은 G도의 1개 대학교 간호대학생 233명으로 자료수집은 2025년 11월 10일부터 11월 30일까지 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 이용하여 기술통계, t-test, one-way ANOVA, Scheffe test, 피어슨 상관계수 및 다중회귀분석을 통해 분석하였다. 연구결과, 대상자의 학습몰입은 3.43점, 자기주도적 학습능력 3.51점 및 학업성취도는 3.36점이었다. 학업성취도는 전공만족, 대인관계 및 간호직의 생각에서 유의한 차이를 보였으며, 학습몰입 및 자기주도적 학습능력과 유의한 정적 상관관계가 있었다. 학업성취도 영향요인은 학습몰입과 자기주도적 학습능력으로 설명력은 57.6%이었다. 따라서 간호대학생의 학업성취도 향상을 위해 학습몰입과 자기주도적 학습능력을 강화할 필요가 있으며, 이를 반영한 교육프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있다.

This study was conducted to identify the relationships between learning engagement, self-directed learning ability, and academic achievement among nursing students, and to determine the factors influencing academic achievement. The study subjects consisted of 233 nursing students from one university in G Province, and data collection was conducted from November 10 to November 30, 2025. The collected data were analyzed using SPSS 22.0 software through descriptive statistics, t-tests, one-way ANOVA, Scheffe test, Pearson correlation coefficients, and multiple regression analysis. The results showed that the subjects' learning engagement was 3.43 points, self-directed learning ability was 3.51 points, and academic achievement was 3.36 points. Academic achievement showed significant differences in major satisfaction, interpersonal relationships, and perceptions of the nursing profession, and there was a significant positive correlation with learning engagement and self-directed learning ability. The influencing factors of academic achievement were learning engagement and self-directed learning ability, with an explanatory power of 57.6%. Therefore, it is necessary to strengthen learning engagement and self-directed learning ability to improve the academic achievement of nursing students, and this can be used as basic data for the development of educational programs that reflect these factors.

Purpose: This study aimed to explore the use of web-based virtual simulations to improve the learning flow, problem-solving ability, and academic self-efficacy of paramedicine students. Methods: This study used a pre–post comparison design with 40 pamedicine students at one university. the participants were third grade students and participated in web based virtual simulation(vSimⓇ). The difference between the pre-post was analyzed using a Paired Sample t-test with SPSS 26.0. Results: After web based virtual simulation using vSimⓇ program than before, significantly higher learning flow(t=12.74, p<.001), problem-solving process(t=5.78, p<.001), academic self-efficacy(t=2.77, p<.001), Paramedic-Care Skills Confidence(t=6.30, p<.001). Conclusion: The results indicated the positive effects of web-based virtual simulation(vSimⓇ) learning method and suggests implications for learners and instructors.

초등학생을 대상으로 샌드박스형 게임인 마인크래프트 에듀를 활용한 게임기반학습을 적용하여 창의적 문제해결력과 학습몰입도에 미치는 영향을 분석하였다. 그 결과 기존의 전통적인 강의식 교수법보다 샌드박스형 게임을 활용한 게임기반학습을 적용했을 때 창의적 문제해결력과 학습몰입도에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 창의적 문제해결력은 모든 하위요소에서 유의미한 차이가 나타났으며 학습몰입도는 통제감, 시간 감각의 왜곡을 제외한 하위요소에서 유의미한 차이가 나타났다.

The effect on creative problem solving ability and learning flow is analyzed by applying game-based learning using sandbox game, Minecraft Edu for elementary school students. It appeared to be effective when applied to sand box utilizing game-based learning than traditional lecture teaching method on creative problem solving ability and learning flow. It is found to be a significant difference observed in all sub-elements on Creative problem solving ability and it is found to be a significant difference in all sub-elements on learning flow except sense of control and transformation of time.

본 연구는 간호대학생을 대상으로 개발한 문제중심학습 연계 시뮬레이션교육을 적용한 후 학생의 시스템 사고능력, 학습몰입, 문제해결 적극성 및 투약간호 수행능력에 미치는 효과를 검증한 비동등성 대조군 전후설계의 유사실험연구이다. 연구대상은 전북과 경인지역에 소재한 간호대학생으로 실험군 37명, 대조군 41명이었고, 실험군에게는 문제중심학습 연계 시뮬레이션 교육프로그램, 대조군에게는 시뮬레이션 교육프로그램을 적용하였다. 자료수집은 프로그램을 적용하기 전과 후에 측정하였고, SPSS WIN Version 22.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구 결과, 실험군이 대조군에 비해 시스템 사고능력(t=2.14, p=.036), 문제해결 적극성(t=2.07, p=.042) 및 투약간호수행능력(t=5.26, p=<.001)은 유의하게 향상되었으나 학습몰입은 통계적으로 유의하지 않았다. 따라서 간호대학생의 임상상황에서의 적응을 위하여 교수자들은 문제중심학습 연계 시뮬레이션 교육을 교과과정에 적용하는 것을 고려할 필요가 있다.

The purpose of this study was to identify the effect of simulation integrated with problem based learning(SIM-PBL) on nursing students. A non-equivalent pre-post test of quasi-experimental design was used. 37 were assigned to an intervention group and 41 to a control group. SIM-PBL was applied to intervention group and simulation was applied to control group. Data were analyzed using the SPSS 20.0 program. There were significant increases in system thinking(t=2.14, p=.036), proactivity in problem solving(t=2.07, p=.042), and performance ability for medication(t=5.26, p=<.001) in the intervention group compared to the control group. However, there was no difference in learning flow between the intervention and control groups. In order to adapt to the clinical setting, it is necessary to consider the SIM-PBL needs to be considered in the curriculum of nursing students.

본 연구는 여성건강간호학 수업에서 AI 기반 임산부·산욕부의 간호중재를 챗봇에 적용하여 간호대학생의 자기효능감, 학습민첩성 및 학습몰입에 미치는 효과를 검증하고자 수행된 단일군 사전-사후 설계 연구이다. 연구대상자는 간호학과 3학년 125명이었으며, 6주간 챗봇을 활용한 블랜디드 수업을 적용하였다. 연구도구는 자기효능감 14문항, 학습민첩성 25문항, 학습몰입 29문항으로 구성된 구조화된 설문지를 사용하였다. 연구결과, 학습민첩성은 중재 후 유의하게 향상 되었으나(t=3.14, p=.002), 자기효능감과 학습몰입은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 또한 자기효능감, 학습민첩성, 학습몰입 간에는 모두 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 본 연구는 AI 챗봇 기반 간호교육이 학습자의 적응적 학습 역량을 강화하는 데 효과적임을 확인하였다. 향후 장기적·체계적 개입과 다양한 교과목 적용을 통해 AI 기반 간호교육의 효과를 확장 검증할 필요가 있다.

This study aimed to examine the effects of applying an AI-based chatbot focused on nursing interventions for pregnant and postpartum women in a women’s health nursing course on nursing students’ self-efficacy, learning agility, and learning flow using a one-group pretest–posttest design. The participants were 125 third-year nursing students. Data were analyzed using paired t-tests and Pearson’s correlation coefficients. The results showed that learning agility significantly improved after the intervention (t=3.14, p=.002), whereas no significant differences were found in self-efficacy and learning flow. Additionally, significant positive correlations were observed among self-efficacy, learning agility, and learning flow. Future research should incorporate systematic interventions across diverse courses to further validate and expand the educational effects of AI-based nursing education.

본 연구는 코로나19(COVID-19)로 인한 온라인 전공 수업이 학업스트레스, 학습 만족도, 학습몰입에 미치 는 영향을 파악하고자 시행되었다. 자료 수집은 보건계열 전공자 129명으로 2020년 11월 15일부터 2020년 12월 22일까지 설문지를 통해 수집되었다. 자료의 분석은 기술통계, t-test, ANOVA, Pearson’s 상관관계 분석, 다중회 귀분석을 이용하였다. 연구 결과 학업스트레스는 학습만족도(r=.-78, p<.001), 학습몰입(r=.-70, p<.001) 간에 음의 상관관계를, 학습만족도는 학습몰입(r=.71, p <.001)과 양의 상관관계를 나타냈다. 또한 온라인 수업 시 과제 분량, 지난 학기에 이수한 온라인 실습 교과목의 수. 학업스트레스와 학습만족도는 학습몰입에 유의한 영향을 미치는 것 으로 나타났으며, 이들 변수의 전체 설명력은 61.0%로 나타났다. 따라서 온라인 수업에서 학습몰입을 높이기 위해 서는 학업스트레스를 낮추기 위한 전략과 다양한 교육 프로그램 개발이 필요하다.

This study investigates the relationships among academic stress, learning satisfaction, and learning flow of the health science college students who take online classes in college. The subjects were 129 students and the data were collected from November 15th, 2020 to December 22th, 2020 using a self-report structured questionnaire. The data analyzed using descriptive statistics, t-test, ANOVA, Pearson’s correlation analysis, and multiple regression. As a result of this study, academic stress showed a negative correlation between learning satisfaction (r=.-78, p <.001) and learning flow (r=.-70, p <.001). And learning satisfaction showed a positive correlation between learning flow (r=.71, p <.001). In the results of multiple regression analysis, factors influencing the learning flow of students were amount of assignments in online classes, number of online practice courses completed in the last semester, academic stress, and learning satisfaction. All of these variables together explained 59.0%. Therefore, in order to increase learning flow in online classes, strategies to reduce academic stress and development of various educational programs are required.

본 연구의 목적은 온·오프라인 수업을 병행한 간호대학생의 셀프리더십, 학업적 자기효능감, 학습몰입의 정도를 파악하고 학습몰입에 영향을 미치는 요인을 확인하고자 실시하였다. 본 연구는 2020년 9월 7일부터 9월 29일까지 G시 소재 대학에 재학 중인 간호대학생 2학년 152명을 대상으로 하였다. 자료분석은 SPSS WIN 25.0 program을 이용하여 t-test, ANOVA, Pearson’s correlation, 단계적 다중회귀분석으로 분석하였다. 연구결과, 일반적 특성에 따 른 학업몰입은 지각된 건강상태, 대인관계, 전공만족도, 학점에서 유의한 차이를 나타냈다. 학습몰입은 셀프리더십, 학 업적 자기효능감과 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 나타냈다. 학습몰입에 대한 영향요인은 학업적 자기효능감(β =.44, p<.001), 셀프리더십(β=.35, p<.001), 전공만족도(β=-.14, p=.031)로 총 변화량의 57%를 설명하였다. 본 연구를 바탕으로 간호대학생의 학습몰입을 향상시키기 위해 학업적 자기효능감과 셀프리더십을 높이기 위한 전략이 필요하다.

The purpose of this study was to identify the degree of self-leadership, academic self-efficacy, and learning flow of nursing college students to took both online and offline lectures, and to identify the factors that influence learning flow. Data were collected by using questionnaires from 152 students who were in 2nd year of the nursing college in G city, from September 7 to September 29, 2020. Data were analyzed by t-test, ANOVA, Pearson's correlation, and stepwise multiple regression using SPSS WIN 25.0 program. As a result of the study, Learning flow according to general characteristics showed significant differences in perceived health status, interpersonal relationship, major satisfaction, and grades. Statistically, learning flow showed a significantly positive correlation with self-leadership and academic self-efficacy. Influencing factors on learning flow were academic self-efficacy(β=.44, p<.001), self-leadership(β=.35, p<.001), and major satisfaction(β=-.14, p=.031) accounting for 57% of the total change. Based on this study, strategies to enhance academic self-efficacy and self-leadership are required to improve the learning flow of nursing students.

For this study, a survey was conducted with students majoring in beauty from 4 colleges located in Gyeonggi-do from September 1 to September 30, 2022 to find out the correlation between academic self-efficacy and learning flow of those majoring in beauty. Depending on gender and age, the difference in self-efficacy of college students majoring in beauty showed that, in terms of confidence, men’s was slightly higher than women’s, and the first grade’s was slightly higher than the second grade’s. In the case of learning flow, there was no significant difference between cognitive and behavioral flow, but men had higher in emotional flow than women. By grade, cognitive flow, behavioral flow, and emotional flow were all higher in the first grade than in the second grade. As a result of examining the effect of self efficacy on learning flow, self-regulatory efficacy among the subfactors showed the greatest effect on cognitive flow and what had a significant effect on behavioral and emotional flow was in order of self-regulatory efficacy, task difficulty, and confidence. Through the result of multiple regression analysis of self-efficacy and learning flow, it can be said that learning flow can be improved by improving self-efficacy. Based on these results, an education and a guidance should be progressed in the way how self-efficacy can be improved.

本研究旨在探究美容专业大学生的学业自我效能感与学习投入的相关性􀕶本研究于2022年9月 1日至9月30日对京畿圈4所专科大学的美容专业学生进行了问卷调查􀕶不同性别和年龄的美容 专业大学生自我效能感差异在自信心相关项目中􎨳男性均高于女性􎨳按年级而言􎨳1年级略高 于2年级􀕶在学习投入方面􎨳认知投入与行动投入均无较大差异􎨳但在感性投入方面􎨳男性高 于女性􀕶按年级而言􎨳1年级的认知投入􀕵行动投入􀕵感性投入均高于2年级􀕶自我效能感对 学习投入的影响结果显示􎨳对认知投入产生最大影响的下位因素是自我调节效能感􎨳对行动 性投入和感性投入产生较大影响的依次是自我调节效能感􀕵课题难度􀕵自信心􀕶自我效能感 与学习投入的多重回归分析结果显示􎨳通过提高自我效能感􎨳可提高学习投入度􀕶以本研究 为基础􎨳今后教学相关机构应朝着提高自我效能感的方向进行教育与指导.