Earticle

2015 개정 교육과정에 따라 우리나라 초등학교 교육에서도 소프트웨어교육을 전면적으로 실시하면서 정보교 육이 필수로 자리를 잡게 되었다. 그러나 우리나라 초등학교는 아직도 정보교육이 독립 교과로서 운영되지는 못 하고 있다. 본 연구는 우리나라와 중국의 국가 수준의 정보교육 교육과정과 정보교육 교과서 내용을 조사한다. 본 연구를 통해 얻은 시사점은 우리나라 정보교육의 방향성 확립에 도움을 줄 수 있다.

According to the 2015 revised curriculum, the software education was provided to elementary school education in Korea. In Korea, information education became a necessary education. However, in Korea elementary school, information education is still not operated as an independent subject. This study examines the information education curriculum and information education textbook contents at the national level of Korea and China. The implications of this study can help establish the direction of information education in Korea.

본 연구는 2022 개정 교육과정의 적용에 따라 강화되는 초·중등 정보교육의 핵심 역량을 분석하고, 이를 대 학의 AI·데이터 기반 교양교육과 비교하여 교육과정 간 연계 방안을 모색하였다. 연구 결과, 두 교육 단계는 컴 퓨팅 사고력, 데이터 리터러시, AI 윤리 등 일부 내용 요소에서 중첩되나, 교육 목표와 수업 방식, 평가 체계에 서 차이가 나타났다. 특히, 중등 정보교육 이수 경험의 지역·학교 간 편차는 대학 진학 후 학습 격차로 이어질 수 있음을 확인하였다. 이에 따라 본 연구는 ① 교육과정 간 수직적 정합성 확보, ② 공통 핵심 역량 기반 프레 임워크 구축, ③ 교사-교수 협력 체계 마련, ④ 맞춤형 브릿지 교육 도입을 핵심 전략으로 제안하였다. 이러한 논의는 AI 시대 핵심 역량 중심 교육 실현을 위한 기초 자료로 활용될 수 있다.

This study examines the core competencies of information education in the 2022 Revised National Curriculum and explores strategies for linking them with university-level AI and data-based liberal arts courses. The analysis shows overlaps in computational thinking, data literacy, and AI ethics, but also identifies differences in objectives, teaching methods, and assessment. Regional disparities in secondary education were found to deepen learning gaps at the university level. To address this, four strategies are proposed: securing vertical alignment, building a competency-based framework, fostering teacher–professor collaboration, and introducing bridge programs. These findings provide implications for competency-based education in the digital era.

이 연구의 목적은 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 초등학생의 정의적 특성에 미치는 영향을 검증하는데 있다. 연구 대상은 경기도 고양시에 소재한 B 초등학교 5학년 2개 반이며, 연구 방법은 사전사후 통제반 실험설계이고, 수업에 적용한 단원은 5학년 2학기 실과 ‘7. 정보 기기와 사이버 공간’ 이다. 실험반은 2012년 10월 1주부터 2012년 11월 1주까지 5주간에 걸쳐서 실과 정보 영역의 STEAM 교육 프로그램을 구안하여 실시하였고 통제반에는 기존의 교육 프로그램을 그대로 실시하였다. 실과 정보 영역의 STEAM 교육 프로그램을 실시한 후 그 효과를 SPSS 20.0 통계 프로그램을 이용하여 t-검정을 실시하였으며 유의 수준은 5%로 설정하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 자아효능감에 긍정적인 영향을 주고 있음이 검증되었다. 둘째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 정보교육에 대한 학습에 긍정적인 영향을 주었다. 셋째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 정보교육에 대한 학습 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이상의 결과들로부터 실과 정보 영역의 STEAM교육이 초등학생의 정의적 특성에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있었으며 이 연구를 통해 실과 정보 영역의 STEAM 교육의 적용 가능성을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study is to examine the effects of information education in Practical Arts adapting STEAM on students’ affective peculiarities. The subject of this study were two classes of 5th graders in B elementary school in Goyang city, Gyeongi-province and this study was adapted to chapter 7 ‘Information Devices and Cyberspace’ during the second semester through the pretest-posttest control-group design. The experimental class was designed to have an information education in Practical Arts adapting STEAM for five weeks, whereas the control class was designed to have an existing educational program. It started from the first week of October to the first week of November, 2012. After experimenting Information Education adapting STEAM with the students, we have examined t-test using SPSS 20.0 statistic program which set the significant level to 5%. The findings of this study are as it follows. First, the information education in Practical Arts adapting STEAM had a significant effects on the students' self-efficacy. Second, the information education in Practical Arts adapting STEAM showed positive influences on the students' interest towards information education in Practical Arts. Third, the information education in Practical Arts adapting STEAM showed positive effects on the student's attitude towards information education in Practical Arts. Based on the findings of this study, the results has proved that the information education in Practical Arts is effective to the students' affective peculiarities. We could know that information education in Practical Arts adapting STEAM can be applied to elementary education fields.

정보교육은 모든 학습자가 디지털 사회에서 기본적으로 갖추어야 할 역량과 직결되기 때문에, 형평성의 확보가 특 히 중요하다. 이에 본 논문은 미국의 컴퓨터 과학 교육 문서 3가지를 분석하고 2022 개정 교육과정의 타 교과 형평 성 관련 지침을 검토하여 우리나라 정보교육의 형평성 확보를 위한 시사점을 도출하였다. 연구 결과, 미국은 형평성 을 컴퓨터 과학 교육 개혁의 핵심 가치로 설정하고 정책, 현황 점검, 실천 전략에 이르기까지 다층적인 접근을 하고 있었으며, 2022 개정 교육과정에서는 대부분의 교과에서 다양한 학습자의 특성을 고려한 교수·학습 및 평가 지침을 마련하고 있었다. 본 연구에 따른 우리나라 정보교육 형평성 강화를 위한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학습자의 다양 성을 존중하는 포용적 교실 문화를 조성해야 한다. 둘째, 다문화·장애·농어촌·학습 부진 학생 등 정보 접근에서 제약 을 겪을 수 있는 집단을 위한 맞춤형 교수·학습 전략과 지원 방안을 마련해야 한다. 셋째, 정보교육을 다른 교과 및 지역사회와 연계하는 통합적 접근이 필요하다. 넷째, 교육과정 차원에서 모든 학습자의 배경과 수준을 고려한 성취기 준 해설과 교수·학습 지침, 평가 기준을 마련해야 한다.

Information education is directly connected to the competencies that all learners must acquire in the digital society, making the assurance of equity a particularly critical task. This study analyzed three major U.S. computer science education documents and examined the equity-related guidelines of other subjects in Korea’s 2022 Revised Curriculum to derive implications for enhancing equity in information education. The findings revealed that the United States has established equity as a core value of computer science education reform and has pursued a multilayered approach encompassing policy, monitoring, and practical strategies. In addition, most subjects in the 2022 Revised Curriculum also included teaching, learning, and assessment guidelines that reflect the characteristics of diverse learners. Based on these findings, four implications for enhancing equity in Korea’s information education were identified. First, inclusive classroom cultures that respect learner diversity should be fostered. Second, tailored instructional strategies and support must be provided for groups facing barriers to access, such as multicultural students, students with disabilities, rural students, and underachievers. Third, integrative approaches that connect information education with other subjects and local communities should be promoted. Fourth, achievement standard commentaries, instructional guidelines, and assessment criteria that consider learners’ diverse backgrounds and levels need to be developed.

오늘날 전 세계적으로 사회 전 분야에서 컴퓨터화가 진행 중이며, 소프트웨어는 모든 융복합 분야에서 중심 역할을 수행하고 있다. 이러한 정보 환경의 변화는 가치관의 변화와 패러다임의 전환을 주도하고 있으며, 이와 더불어 국내 교육정책 또한 변화하고 있다. 머지않아 인간과 컴퓨터의 상호작용이 일상화됨에 따라 기본적인 소양으로서 코드 리터러시는 중요한 역할을 수행할 것이다. 이러한 변화에도 불구하고 국내 대학 정보화 교육은 시대적 변화를 반영하지 못한 채 사무용 응용프로그램의 단순 활용 능력의 배양에만 그치고 있는 실정이다. 본 논문에서는 현재 국내 대학교육에서 디지털리터러시의 배양을 위해 운영 중인 제도적 수단과 교육과정을 종합적으로 살펴본다. 이를 바탕으로 시대적 요구에 부합하는 교육 과정의 토대를 마련하기 위해 교육 수준과 교육 내용에 따른 교육적 요소를 제시한다. 제시하는 교육적 요소는 3가지 교육 내용과 3단계 교육 수준을 결합하여 다섯 가지로 설정하였으며 이를 바탕으로 교육과정의 설계에 활용할 수 있을 것이다.

Today the computerization in overall civil life is globally progressing, and software plays a central role in all interdisciplinary areas of society. These changes of information environments lead to the change of values and paradigm shift, and the change of Korean educational policies is also happening. As human-machine interaction is becoming ubiquitous, code literacy is going to play an important role before long. Despite these transitions, information education in universities in Korea focuses on just driving application programs. In this paper, we explore overall educational system and curriculum of universities in Korea. And we present educational factors corresponding to educational levels and contents. Presented five factors coupling three educational contents and three educational levels may be dedicated to design curriculum.

2015년 개정 교육과정은 역량기반 교육과정이었으나 2022년 개정 교육과정부터는 역량을 어떻게 기를 것인가에 대한 강조점과 전략이 변화된다. ‘개념적 이해’라는 질 높고 전이 가능한 지식교육을 통해 역량을 갖추는 새 교육 과정의 기조에 따라 위 연구는 새로운 교육과정에 요구되는 성취기준을 개발하는 것에 그 목적이 있다. 이를 위해 선행연구 분석을 통한 성취기준 개선안을 제시하고 그 타당도를 확보하기 위해 델파이 기법을 활용하였다. 델파이 조사를 통해 10인의 교육과정 및 교육 전문가집단의 검증 및 분석을 통해 객관적인 타당도를 확보할 수 있었고 2022년 개정 교육과정에 알맞은 새로운 초등학교 정보 교육과정 개선안을 제시할 수 있었다. 현장의 교사들이 쉽 게 이해하고 적용할 수 있는 실질적인 성취기준 개편안이 마련되었다는 점에서 본 연구는 의의가 있다.

The 2015 revised curriculum was a competency-based curriculum, but from the 2022 revised curriculum, the emphasis and strategy on how to develop competency will change. The direction of the new curriculum is to transferable knowledge education called ‘conceptual understanding’. The purpose of this study is to develop new achievement standards required for a new curriculum. To this end, a proposal to improve the achievement standards was presented through the analysis of previous studies, and the Delphi technique was used to secure its validity. Through the Delphi survey, it was possible to secure objective validity and to propose a new elementary school information curriculum improvement plan suitable for the 2022 revised curriculum. This study is meaningful in that it has prepared a practical achievement standard reform plan that teachers in the field can easily understand and apply.

In the "Comprehensive Information Education Plan" released in May 2020, the Ministry of Education announced an information education plan for a total of five years from 2020 to 2024, emphasizing the need for future education in preparation for an intelligent information society following the fourth industrial revolution. Information education is an education that teaches information processing courses related to various academic fields such as computers, mathematics, science, and engineering, from the second curriculum announced in 1971 to the 2022 revised curriculum, it is being reflected in the curriculum to meet the changes and requirements of the times. The purpose of this study is to derive a desirable direction for similar projects in the future by analyzing the construction of the "High-tech Future Classroom," a Busan-type advanced future learning space that responded to these changes at the local government level, and looking at the characteristics of the project and how information education was spatially reflected.

이 연구는 인공지능과 소프트웨어 연구 부분의 선도국인 미국, 영국, 중국의 최신 교육과정에 제시 된 ‘정보교육’ 관련 영역의 교육 내용 구성과 체제를 우리나라와 비교해 보고자 수행되었다. 이를 통해 초등학교에서 ‘정보교육’이 이루어지는 실과 교과에서 우리나라의 AI‧SW 교육이 나아갈 방향을 탐색해 보고 시사점을 제시하고자 하였다. 연구 목적 달성을 위해 미국, 영국, 중국 3개국의 초등학교 정보교 육 관련 교육과정을 통합적 문헌 고찰의 과정에 따라 우리나라의 초등 실과 교육과정과 비교‧분석하였 다. 연구 결과를 통해 미국, 영국, 중국의 정보교육 관련 내용은 학년별, 영역별 상세한 기준을 제시하 여 체계적인 교육 활동이 가능함을 알 수 있었다. 또한, 정보교육 관련 내용을 구성을 초등학교 저학년 부터 디지털 리터러시를 기를 수 있는 형태로 제시하고 있음을 확인하였다. 따라서 우리나라의 초등학 교 ‘정보교육’에 있어서도 국외의 정보교육 사례를 참고하여 소프트웨어 교육, 인공지능 교육, 디지털 소양 교육 등을 포괄하는 정보교육 표준을 마련할 필요가 있다. 그리고 우리나라의 ‘정보교육’ 관련 내 용에서 디지털 윤리, 디지털 기기 활용, 개인 정보 보호 등의 내용을 강화하고 초등학교 저학년부터 디 지털 리터러시를 기르는 방안을 마련해야 할 것이다.

This study was conducted to compare the composition and system of educational contents related to 'Information Education' presented in the latest curriculum of the United States, United Kingdom, and China, which are leading countries in artificial intelligence and software research, with Korea. This study tried to explore the direction of AI/SW education in practical arts subjects where 'information education' is conducted in elementary schools and to suggest implications. In order to achieve the purpose of the study, elementary school information education curricula in three countries, the United States, the United Kingdom, and China, were compared and analyzed with those of Korea according to the process of an integrated literature review. Through this, it was found that systematic educational activities are possible by presenting detailed standards for information education in the US, UK, and China by grade and area. In addition, it was confirmed that the contents related to information education were presented in a form in which digital literacy could be developed from the lower elementary school grades. Therefore, it is necessary to prepare information technology standards that cover software education, artificial intelligence education, and digital literacy education in Korea's elementary school 'information education. In addition, it is necessary to strengthen digital ethics, use of digital devices, and protection of personal information in the contents related to 'information education' in Korea and to prepare a plan to develop digital literacy in the lower grades of elementary school.

국내 정보교육은 2000년 이후 많은 변화과정을 거쳤으며 그중에는 정보교육의 사실상 부재와 같은 어려운 여 건에 직면한 적도 있었다. 그러나 정보교육은 일부 교사들의 열정과 학생들의 새로운 학문에의 호기심 등으로 명맥을 유지하였고 현재 정보교육은 인공지능교육에 대한 국민적인 공감대가 형성되면서 교육의 필요성이 확대 되어 가고 있다. 본 연구는 2022년 정보교육학회논문지 53편을 대상으로 현재 정보교육 연구자들의 연구 현황을 메타분석 하였다. 분석 결과 연구자의 연구 주제, 연구 대상, 연구과정에서 사용된 도구, 개발된 프로그램의 효과 에서 의미 있는 결과를 확인하였다. 본 연구에서 분석된 결과는 향후 정보교육관련 연구자들의 인공지능교육 또 는 디지털교육에서 참고자료로 활용되길 기원한다.

Domestic information education has undergone many changes since 2000, and among them, it has faced difficult conditions such as the virtually absence of information education. However, information education has been maintained due to the passion of some teachers and students' curiosity about new studies, and the need for information education is expanding as a national consensus on artificial intelligence education is formed. This study meta-analyzed the current research status of information education researchers on 53 papers of the journal of the Korean association of information education in 2022. As a result of the analysis, meaningful results were confirmed in the researcher's research subject, research subject, tool used in the research process, and the effect of the developed program. It is hoped that the results analyzed in this study will be used as reference materials in artificial intelligence education or digital education by researchers related to information education in the future.

본 연구에서는 Bloom의 개정 교육목표 분류법을 사용하여 2015 개정 교육과정과 2022 개정 교육과정의 초 등 정보교육 관련 성취기준 진술을 분석하였다. 학습 요소 측면에서는 디지털 기술의 중요성을 강조하고 디지털 기술 활용 능력을 함양하도록 하였고 인공지능이나 디지털 기술 등 시대의 변화에 부응하는 방향으로 변화하였 다. 분류표의 요소 별로 변화를 살펴보면 메타지식을 제외한 모든 지식, ‘평가하기’를 제외한 모든 인지 과정을 확장하여 체계적이고 균형있게 학습하도록 성취기준을 설정하고 있음을 알 수 있었다. 2022 개정 교육과정이 시대의 흐름에 맞게 올바른 방향으로 변경되었으나 기존의 교육과정을 운영하는 상황 에서 새로운 교육과정을 준비해야 한다는 점, 정보교육에서 다루어야 할 학습 내용의 분량이 늘어나고 난이도가 높아졌다는 점 등 초등교사들의 부담이 많아졌다. 이러한 상황에서 초등교사들이 학생들이 학습 목표를 달성할 수 있도록 지도할 수 있는 충분한 역량을 갖출 수 있도록 다양한 지원책이 필요하다.

In this study, we analyzed achievement standards in 2015 and 2022 revised elementary school information education-related curriculum based on Bloom's revised taxonomy of educational objectives. In terms of learning elements, the 2022 revised curriculum emphasizes the importance of digital technology and the ability to utilize artificial intelligence and digital technology. When examing the changes by element of the taxonomy, the achievement standards were set to ensure systematic and balanced learning by expanding all knowledge except metacognition and all cognitive processes except 'evaluate'. The 2022 revised curriculum has changed in the right direction but elementary school teachers have a lot of burdens having to prepare a new curriculum while operating the existing curriculum, and the amount and difficulty of learning contents to be covered has increased. In this situation, various supports are required so that teachers can have sufficient capacity to guide students to achieve their learning goals.

본 연구는 2022 개정 교육과정 초등학교 정보 교육과 관련된 실과 교과서 9종을 대상으로 인공지능 교육 내용 의 반영 양상과 제시 방식을 분석하였다. 이를 위해 Romey 분석을 중심으로 교육과정 분석, 내용 제시 방식 분석 을 종합적으로 수행하였다. 교육과정 분석 결과, 9종 교과서 모두 교육과정 성취기준을 대체로 충실히 반영하고 있었으며, Romey 분석 결과, 그림과 도표 및 활동 영역이 비교적 탐구적인 경향을 보인 반면, 텍스트와 단원 끝부 분에 제시된 질문 영역은 권위적인 경향을 띠어 학생의 탐구성을 촉진하는 데 한계가 있었다. 이는 동일한 교육과 정임에도 교과서 설계에 따라 인공지능 학습 경험의 차이가 발생할 수 있음을 시사한다. 내용 제시 방식에서는 대 다수 교과서가 전통적 IPO 모델과 Guided Learning에 해당되었으며, 단일 데이터 형태 제시 방법을 사용하고 있 었다. 본 연구는 이러한 분석을 바탕으로 탐구 중심 활동 강화, 데이터 제시 방식의 다양화 등과 함께 보편적 인 공지능 교육의 실질적 구현을 위해 초등 정보 교과의 독립적 편성과 시수 확대가 필수적임을 제언한다.

This study analyzes the reflection patterns and presentation methods of AI education contents in nine elementary Practical Arts textbooks based on the 2022 Revised Curriculum. To this end, curriculum analysis and content presentation analysis were comprehensively conducted, with a primary focus on Romey’s analysis. The results of the curriculum analysis showed that all nine textbooks generally reflected the achievement standards faithfully. However, Romey’s analysis revealed that while figures, diagrams, and activities tended to be exploratory, texts and end-of-unit questions were largely authoritative, thereby limiting the promotion of students’ inquiry. Regarding content presentation, most textbooks relied on the traditional IPO model and Guided Learning, and predominantly utilized single data types. These findings imply that disparities in AI learning experiences may arise depending on the textbook design. Based on these results, this study suggests reinforcing inquiry-based activities and diversifying data presentation. Furthermore, it asserts that establishing an independent information subject and expanding class hours are essential for the practical realization of universal AI education.

본 연구는 2022 개정 교육과정 총론 시안 발표에 따라, 초등학교에서 강화되는 정보교육의 기저에 발맞추어, 일각에서 꾸준히 제기된 저학년 정보교육 필요성과 도입에 관한 교사의 인식 분석을 목적으로 추진되었다. 저학 년 정보교육에 관한 해외사례를 탐구하고, 2022 개정 정보과 교육과정에 대한 여러 연구자들의 개편안에 관한 내용을 분석하여, 저학년 정보교육에 대한 교사인식 조사 문항을 설정할 수 있었다. 설문 문항은 전문가 집단의 검증 후, 166명의 현직 초등교사의 온라인 설문으로 자료를 수집하였다. 그 결과 강화될 정보교육 교육과정 기저 와는 반대로 교사들의 정체되어있는 부정적 인식을 여러 측정변수를 통해 확인할 수 있었다. 2024년 초등 1∼2 학년에 새로운 교육과정이 도입되기 전, 저학년 정보교육에 대한 교사 인식 개선의 노력이 필요한 시점이다.

According to the presentation of the new national curriculum, this study aims to analyze teacher’s perceptions of the information education for lower grade students in elementary school. Before conducting survey, analyzing overseas and domestic researches were preceded. The questionnaires were collected by an online survey of 166 incumbent elementary school teachers after verification by an expert group. As a result, contrary to the basis of the information education curriculum to be strengthened, teacher’s stagnant negative perceptions could be confirmed through various measurement variables. Before the introduction of a new national curriculum in 2024, it is a time when efforts to improve teacher’s perceptions of information education for lower graders are particularly necessary.

2000년 교육부에서 제시한『초․중등학교 정보통신기술 운영지침』을 보면 정보탐색하기, 정보 분석하기, 정보안내하기, 웹 토론하기, 협력 연구하기, 전문가와 교류하기, 웹 펜팔하기, 정보 만들기의 8가지 정보통신기술 활용 유형을 제시하고 있다. 하지만 본 연구 결과 교사들이 이 8유형에 대해 실제 ICT 활용에 대한 근본적 접근이 어려우며, 교사들 역시 수업에 이 유형을 적용하기가 어렵다고 느끼고 있음을 분석하였다. 따라서 본 연구는 향후 정보교육의 정상적인 운영을 위해 기본적인 ICT활동 유형부터 개선하고 정보 과학을 기반으로 구체적 활용 유형에 대해 제시하였다. 그리고 교사들의 의견을 통하여 개발된 활동유형이 타당성이 있음을 제시하였다. 본 연구는 향후 교사들이 ICT활용에 있어서 실제적인 도움을 주고 정보과학을 토대로 개발된 점을 고려하여 정보교육의 발전에 도움을 줄 것으로 기대된다.

According to the administrational guidelines of Information & Communication Technology(ICT) for elementary and middle schools』shown by the Ministry of Education in 2000, it suggests using eight types of ICT such as information search, information analysis, information guidance, web discussion, joint research, expert interchange, web pen pal and information making. But the result of this research shows that teachers think the eight types of ICT are not proper to apply in a school and teachers also have difficulties to use them on their classes. Therefore, this research proposed to improve the basic functional types and have concrete functional plans for normal operation of information education from now on. This research also proves that the functional types developed through teachers' opinions are more appropriate and realistic. I expect that this research will help teachers to utilize ICT and organize the process of information education hereafter

디지털 및 인공지능 교육의 중요성이 부각됨에 따라, 초등 정보 교육에서도 AI 디지털교과서(AIDT)의 도입이 활발히 이루어지고 있다. 그러나 정보 교과의 특성과 교육과정을 반영하여 AIDT의 효과적인 활용을 지원할 수 있는 체계적인 평가 기준은 미비한 실정이다. 이에 본 연구는 초등 정보과 AIDT에 대한 교육과정 기반의 평가 루브릭을 개발하고 그 타당도를 검토하는 것을 목적으로 한다. 본 연 구는 문헌 연구를 통해 평가 루브릭 초안을 작성한 후 FGI와 델파이 조사를 연구 방법으로 활용하였다. 정보 교육 전문가 6인으로 구성 된 FGI를 실시하고 주제분석법을 활용하여 분석한 결과 교육과정 영역의 구체성 확보, 심미성 영역의 필요성 등이 제기되었다. FGI 분 석 결과를 반영하여 루브릭 초안을 수정하였으며, 수정된 루브릭에 대한 내용의 타당성과 표현의 명확성을 검토하기 위해 21인의 델파 이 조사를 실시하였다. 델파이 조사 결과, 모든 항목의 CVR값이 기준값인 0.42를 상회하는 0.81에서 1.00 범위로 나타나 루브릭의 타 당성을 확보하였으며, 델파이 설문지의 신뢰도 검증 결과 크론바흐 알파 값이 0.948로 도출되어 설문 문항들의 높은 내적 일관성을 확 인하였다. 이에 따라 5개 영역(교육과정 부합성, 학생 학습 지원, 교사 수업 지원, 기타 지원 기능, 사용성 및 심미성), 32개 항목으로 구성된 루브릭을 최종 평가 기준안으로 확정하였다. 본 연구는 초등 정보과 AIDT에 적용 가능한 교육과정 기반의 평가 체계를 마련했 다는 점에서 의의가 있으며, 향후 학교 현장 및 교사 활용, AIDT 개발에 참고할 수 있는 실용적인 기준으로 활용될 수 있다.

As digital and artificial intelligence (AI) education gains momentum, the usage of AI Digital Textbooks (AIDT) has expanded rapidly in elementary information education. However, systematic evaluation criteria that reflect the characteristics of information subjects and curricula are currently insufficient for effectively supporting the utilization of AIDT. Therefore, this study developed and validated a curriculum-based evaluation rubric for elementary informatics AIDT. This study drafted an initial evaluation rubric based on a literature review. Subsequently, Focus Group Interviews (FGIs) and Delphi surveys were conducted. FGIs with six information education experts were conducted and analyzed using thematic assessment. Additional specific evaluation criteria for the curriculum domain and the need for an aesthetic domain were proposed. Reflecting on the FGI analysis results, the initial rubric draft was amended, and a Delphi survey of 21 experts was undertaken to examine the new rubric’s content validity and clarity. The Delphi survey results showed that the CVR values ranged from 0.81 to 1.00, exceeding the criterion value of 0.42, thereby confirming the rubric's validity. Furthermore, reliability verification of the Delphi questionnaire revealed a Cronbach's alpha value of 0.948, confirming the high internal consistency of the survey items. Consequently, a rubric consisting of five domains— Curriculum Alignment, Student Learning Support, Teacher Instructional Support, General Support Functions, and Usability and Aesthetics—along with 32 items was finalized as a comprehensive evaluation standard. Notably, this study establishes a curriculum-based evaluation system for elementary informatics AIDT that can be utilized as a practical reference for school settings, teacher use, and AIDT development in the future.

본 논문에서 제안하는 신규 STEAM(Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics) 프로그램 및 정보보안 모의해킹 놀이식 학습교구는 미래 유망 직업군인 정보보안전문가와 관련된 프로젝트를 수행해 정보보안전문가에 대한 학생들의 관심과 흥미를 높이고 창의적 진로설계를 할 수 있도록 도움을 주는 것을 목적으로 한다. 또한 프로그램을 활용하는 교사와 학생이 정보보안전문가 관련 프로젝트 지도 및 수행과정을 통해 정보보안전문가가 하는 일과 필요한 역량이 무엇인가를 자연스럽게 이해하도록 프로그램을 설계하였다. 본 논문에서 제안한 정보보안전문가 STEAM 학습 교구는 정보보안전문가의 기본 소양을 제안된 학습 교구를 응용하여 간접적으로 체험해보는 활동으로 설계하였다. 사이버 보안에 관련된 내용이 어렵고 낯설기 때문에 기술적인 부분보다는 해당 직업의 핵심 원리에 접근할 수 있도록 내용을 구성하였다. 이 프로그램을 통해 학생들은 문제를 해결하는 과정에서 서로 소통하고 정보보안전문가에 관심을 가지고 창의적으로 진로를 설계할 수 있을 것이다.

The new STEAM program suggested in this paper aims at helping students to have interest in information security engineering experts and to design their career creatively through the project on future promising career. The program was designed to help teachers and students understand the jobs and capabilities required for information security experts through direction and execution of the information security expert project. Teaching tools of information security through simulation hacking play activities based on hexagon cell is designed to provide students with the chance to indirectly experience the job of a computer security expert through an unplugged education. Because the content of cyber security is unfamiliar and difficult to understand, the program is designed to allow students to access the key principle of the job, rather than to describe the technical part. Using this program, students will be able to communicate with each other to solve the problems, to have interest in computer security experts, and to design their careers in a creative manner.

알고리즘과 프로그래밍 영역에 대한 초중고등학교 교육과정을 개발하기 위해 국내외 교육과정을 비교·분석하였다. 그 결과 2015 개정 실과 교육과정과 정보과 교육과정에 포함된 내용이 영국이나 미국, 인도와 비교할 때 내용의 범위와 수준이 미흡한 것으로 분석되었다. 따라서 본 연구에서는 이를 개선하기 위해 한국정보교육학회에서 개발한 소프트웨 어 교육과정 표준 모델을 참조하여 알고리즘과 프로그래밍 영역을 구분하여 전문가들을 대상으로 설문을 통해 내용의 중요도와 교육 시기의 적절성을 조사하였다. 그 결과, 연구자가 제시한 영역별 내용 중에서 알고리즘의 평가 이외에는 모든 영역에서 중요하다고 응답하였으나 영역별 교육 시기는 전문가마다 의견이 달랐다.

We compared domestic computer science curriculum with foreign curriculums in order to develop content for algorithm and programming education in elementary and secondary schools. The results show that the levels and ranges of information included in the practical arts and information subjects of the 2015 Revised Curriculum are insufficient when compared with those of England, India, and America. In this paper, we surveyed experts about the importance of content and the age-appropriate time to begin teaching algorithm and programming in schools. The surveys were conducted using questionnaires used in KAIE's software standard model. Except for algorithm evaluation, the experts largely believe all content areas of algorithm education are important. However, they had differing opinions about the best time to begin teaching this subject matter.

본 연구의 목적은 2018년부터 2020년까지의 대학부설 과학영재교육원의 교육과정을 분석하여 전체 수업 중 정보영역이 차지하는 비중과 수업내용 등을 분석하여 연구 기간 중 정보영역에 대한 추세 변화를 확인하는 것 이다. 총 수업 시수에서 정보교육이 차지하는 시수를 분석한 후 정보교육을 컴퓨터 활용 교육, SW코딩교육, SW융합교육의 세 가지로 분류하여 교육과정을 세부적으로 분석하였다. 분석 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫 째, 전체 교육에서 차지하는 정보교육의 비중은 2018년 대비 점차 확대되어 가는 추세이다. 둘째, 정보교육 내의 컴퓨터 활용 교육의 비중은 상대적으로 줄어들고, SW코딩교육과 SW융합교육이 확대되어 가고 있다. 다양한 형 태로 정보교육의 분야가 확대되고 영재 학생들에게 여러 형태의 SW교육이 제공되고 있으며 그 변화의 속도도 빠른 것을 보았을 때, 앞으로는 보다 체계화된 정보교육이 학생들에게 제공되고 그 유용성도 빠르게 증가할 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to analyze the curriculum of the University-affiliated Science Gifted Education Center from 2018 to 2020 to analyze the proportion of the information area in the total class and the contents of the class, thereby confirming the trend change in the information area. After analyzing the number of hours that information education occupies in the total number of class hours, information education was classified into three categories: computer use education, SW coding education, and SW convergence education, and the curriculum was analyzed in detail. The analysis results are summarized as follows. First, the proportion of information education in total education is gradually increasing compared to 2018. Second, the proportion of computer utilization education in information education is relatively decreasing, and SW coding education and SW convergence education are expanding. Considering that the field of information education has been expanded in various forms, more systematic information education will be provided to students in the future and its usefulness will increase rapidly.

4차 산업혁명으로 인한 사회 변화에 발맞추어 해외에서도 미래의 교육을 위해 정보교육(information education)을 강화하고 있다. 본 연구에서는 해외 주요국에서 진행 중인 정보교육 중에서 초등학교의 소프트웨어 교육과 인공지능 교육의 현황을 살펴보고 현재 우리나라의 교육과 비교하였다. 주요국에 비해 우리나라의 초등 학교의 소프트웨어 교육을 위한 시간은 매우 적었으며 이로 인해 교육과정의 성취기준의 내용을 충분히 다루지 못하고 있다. 또한, 해외 주요국들은 4차 산업혁명의 주요 기술인 인공지능의 중요성을 인지하고 소프트웨어 교 육의 토대 위에서 인공지능 교육을 국가 차원에서 추진하고 있었다. 현재, 우리나라도 정부 차원에서 추진 중에 있지만 초등학교의 정보교육은 다양한 문제점을 갖고 있음을 확인할 수 있었다. 본 연구에서는 이러한 문제를 해결하기 위한 방안으로 초등학교에 정보 교과를 신설해야 할 필요성을 강조하였다.

In line with the social changes due to the Fourth Industrial Revolution, foreign countries are strengthening information education for the future of education. This study analyzed the current status of software (SW)　and artificial intelligence (AI) education among different types of information education programs in elementary schools of major foreign countries, and compared them with the education provided in Korea. Compared to major foreign countries, Korea allocated very little time for software education in elementary schools, making it difficult to sufficiently cover all areas of the curriculum achievement standards. In addition, other countries recognized the importance of artificial intelligence, an important technology of the Fourth Industrial Revolution, and were providing artificial intelligence education on the basis of software education at the national level. The Korean government is also planning on providing the education at national level, but it was identified that the information education of elementary schools have many problematic issues. This study emphasized the need to establish an information curriculum for elementary schools as a way to address these issues.

본 논문에서는 초등교원의 정보교육 내용에 대한 인식 및 교육 요구도를 분석하여 2022 개정 교육과정과 AI 디 지털 교과서 도입을 앞둔 현시점에 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위하여 전국의 초등교사 571명을 대상으로 한국정보교육학회의 초등학교 정보 교육과정[21] 5～6학년 성취기준을 조사 도구로 활용하여 초등교사들의 정보 교수역량과 교육 요구를 파악하는 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 대응 표본 t 검정, Borich 요구도, Locus for Focus 모델을 활용하여 분석되었다. 분석 결과, 초등교사들은 정보교육의 전 영역과 성취기준에서 중요도와 보유 도 간에 유의한 차이를 보여 이를 줄이기 위한 지속적인 재교육이 필요함을 확인하였다. 영역별로는 ‘인공지능’과 ‘디지털 문화’ 영역에서 높은 교육 수준의 교육 요구를 보여 관련된 정책적 지원의 필요성이 강조되었다.

This study aims to provide insights at the current situation, ahead of the introduction of the 2022 revised national curriculum and AI digital textbooks, by analyzing the perceptions and educational needs of elementary school teachers regarding informatics education contents. To this end, a survey was conducted with 571 elementary school teachers nationwide, using the 5th and 6th grade achievement standards of the Korean Association of Information Education’s elementary informatics curriculum as a survey tool to assess the elementary school teachers' teaching competencies and educational needs. The collected data were analyzed using paired sample t-tests, Borich needs assessment, and the Locus for Focus model. The analysis revealed significant differences between the importance and possession levels across all areas and achievement standards of informatics, indicating the need for continuous retraining to bridge these gaps for elementary school teachers. Particularly high educational needs were identified in the areas of ‘artificial intelligence' and ‘digital culture,' underscoring the necessity for related policy support.