Earticle

본 연구는 빅데이터와 키워드 네트워크 분석을 통해 공동선 증진을 위한 미래교육 방향을 탐색함으로써 미래교육의 방향성 제안에 대한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. Textom에서 제공하는 빅데이터를 기 반으로 '미래교육 + 공통선'이라는 키워드로 데이터를 수집한 후 키워드 네트워크 분석을 수행했다. 연구결과 '공 익', '사회', 'KAIST 미래경고', '대책', '연구', '미래교육', '정치' 등이 공동선을 위한 미래교육의 사회적 인식에서 공통 키워드인 것으로 나타났다. 이번 연구결과는 공동선 증진을 위한 미래교육에 대한 사회적 인식이 인간, 물리 적 환경, 사회적 대응, 학문적 관심, 교육정책, 교육계획 및 관련 변수와 밀접한 관련이 있음을 시사한다. 이와 같은 결과를 바탕으로 공동선 증진을 위한 미래교육의 방향성 제안을 위한 기초자료 마련에 의미 있는 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to provide basic data onto preparing soft landing plan of future education policy by exploring direction of future education for the common good using big data and keyword network analysis. Based on the big data provided by Textom, data was collected under the keyword 'future education + common Good' and then keyword network analysis was performed. As a result of the research, it was found that 'common good', 'social', 'KAIST future warning', 'measures', 'research', 'future education', 'politics' were common keywords in the social awareness of future education for the common good. The results of this study suggest that the social awareness of future education for the common good is related to factors related to human, physical environment, social response, academic interest, education policy, education plan, and related variables, It was closely related. Based on these results, we suggested implications for the support for the preparation of a soft landing plan of future education for the common good.

최근 수 년에 걸쳐 디지털교육 전환을 중심으로 하는 미래교육정책이 강력하게 추진되고 있다. 4차산업 혁명, COVID-19 팬데믹, 2022개정교육과정을 거치며 각급 교육현장에는 디지털, 에듀테크, AI를 강조하는 정책과 지침들로 지배되고 있다. 마치 미래교육 = 디지털 교육 = 에듀테크와 AI라는 공식이 대세가 된 형국이다. 미래사회를 준비하는 디지털 리터러시와 디지털 인재양성이라는 대세와 필요성에도 불구 하고, 첨단 정보기술에 몰입한 현 정책의 내용과 방향성, 방식에 우려와 불안의 목소리들도 늘어가고 있 다. 무엇보다 교육의 본질에 대한 방향성의 사회적 합의가 불명확하고, 인문학이나 예술교육과 같은 미 래사회를 대비하는 인간에 대한 성찰이나 미래 시대를 살아갈 인간들을 위한 다양하고 풍성한 영역들은 배제되어 보인다. 이에 본 연구는 현행 미래교육 담론 및 정책 추진의 방향을 비판적으로 검토하고, 디지털 몰입 정책에 밀려나 우리 학교 현장에서 소외되어 있는 예술교육의 개념과 가치를 고찰하였다. 이어 예술교육의 핵 심 갈래의 하나인 교육연극의 예시를 통해 예술교육이 어떻게 미래를 살아갈 인간들에게 필요한 배움을 제공할 수 있는가를 논의하였다. 미래교육은 ‘미래에 변하는 것’을 대비하는 것뿐만 아니라 ‘미래에도 변 하지 않는 것’들에 대한 깊은 질문과 성찰이 필요하며, 그 방안의 하나로 예술교육이 미래교육 담론의 한 축을 담당하여 보다 풍성하고 균형잡힌 미래교육정책에 기여할 것을 제안한다.

In recent years, future education policies centered on digital education conversion have been strongly promoted. Going through the 4th Industrial Revolution, the COVID-19 pandemic, and the 2022 revised curriculum, educational settings at each level are dominated by policies and guidelines that emphasize digital, edutech, and AI. It is as if the formulas of future education = digital education = edutech and AI have become mainstream. Despite the trend and necessity of digital literacy and digital talent development to prepare for the future society, there are increasing voices of concern and anxiety about the content, direction, and method of current policies immersed in cutting-edge information technology. Above all, the social consensus on the direction of the nature of education is unclear, and reflection on humans in preparation for the future society, such as humanities and arts education, and diverse and rich areas for humans who will live in the future seem to be excluded. Therefore, this study critically reviewed the current future education discourse and policy direction, and examined the concept and value of arts education, which has been marginalized in our schools due to the digital immersion policy. Then, through the example of drama education, one of the key branches of arts education, the study discussed how arts education can provide necessary learning to humans who will live in the future. Future education requires deep questions and reflections on "what does not change in the future" as well as preparing for "what changes in the future," and as one of the measures, it is suggested that arts education plays a role in future education discourse and contributes to a richer and more balanced future education policy.

이 연구의 목적은 기독교적 관점을 통해 미래 교육의 가치를 탐구하는 것이다. 미래사회는 인공 지능의 초지능화로 인해 인공지능이 스스로 지식을 융합하고 창출함으로 문제를 해결해나갈 수 있 는 시대를 맞이하게 되었다. 인공지능의 발달 및 기계 발달은 인간의 노동력을 기계가 대체함으로 노동시장의 변화와 인간의 존엄성이 위협받는 결과를 초래하였다. 이에 대비한 미래 교육은 인간의 존엄성에 대응하기 위한 교육의 전환으로 이해될 수 있다. 본 연구에서는 기독교적 관점에서 미래 교육의 방향성을 찾고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 기독교 관점에서 인간은 하나님의 형상으로 창조된 피조물로 모든 사람은 생명과 존엄성을 부여받았다. 이러한 삶은 자기 자신에 대 한 존재성을 이해하며, 삶의 방향과 목적의 기준점을 제시한다. 둘째, 배려적 소통은 인간의 관계성 에 중요한 작용을 한다. 기독교적 관점에서 배려적 소통은 황금률과 하나님의 사랑으로 표현될 수 있다. 이러한 표현 양식은 타인을 향해 자기 자신에 대한 올바른 인식 및 이해를 기반으로 한 성숙 한 돌봄과 배려로 이해될 수 있다. 셋째, 공동체 역량은 사회적 협력을 통해 집단 지성을 발휘하여 사회의 문제를 해결할 수 있는 역량으로 이해될 수 있다. 기독교 관점에서 공동체 역량은 인간의 존엄성 및 타인에 대한 배려와 소통을 통한 협력의 기능을 가지고 있다. 이 연구는 미래 사회에서 는 인간의 존엄성, 타인에 대한 배려, 공동체 역량이 필요하다는 것을 시사하였다. 이 연구에서는 개 혁주의와 기독교적 세계관에 기초한 미래교육의 적용 가능성을 탐구했다는 점에서 의의가 있다.

The development of machinery and artificial intelligence due to the Fourth Industrial Revolution has led to changes in the labor market by replacing human labor. In addition, the superintelligence of artificial intelligence has resulted in artificial intelligence solving problems on its own. However, the development of artificial intelligence and technology has resulted in threatening human dignity. Changes in human society indicated the need for educational transformation. The purpose of this study is to interpret future education based on reformed beliefs and Christian worldviews to consider 'Human Dignity', 'Community Competency', 'Unselfish Concern' necessary for future education. 'Human Dignity', 'Community Competency', 'Unselfish Concern' necessary for future education interpreted based on reformed beliefs and Christian worldviews can be interpreted as follows. In the case of an understanding of human dignity, it starts from the creatures created in the form of God. And, in the case of Unselfish Concern can be understood as a right to respect and treatment as an object created in the form of God. Also, in the case of community competency, it can be understood that humans created in the form of God cooperate for the development of the community through consideration and communication with others.

본 연구는 4차 산업혁명에 따른 부산교육의 패러다임의 변화 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해서, 본 연구는 4차 산업혁명에 따른 미래교육의 흐름에 대한 현재까지의 주요 연구와 논의를 분석하였다. 또한, 부산교육의 미래학교에 대한 대응과 관련된 정책 및 실천 과정을 살펴보았다. 이를 바탕으로, 부산의 미래교육에 대한 패러다임에 대해서, 크게 4가지 방안과 세부 실천 과제를 도출하였다. 주요 방안을 살펴보면, 첫째, 부산의 다양한 교육기관 간의 교육지원 협력 체제를 유기적으로 구축하는 것이다. 이를 위해서 부산의 지역 전문가를 통한 교육지원 조직을 강화할 필요가 있다. 둘째. 혁신적 수업방식을 보다 적극적으로 도입하고, 이를 확대하는 정책을 강화하는 것이다. 예를 들면, 플립러닝(Flipped Learning) 및 MOOC 활용 수업 등의 학습자 중심 수업 활용을 활성화할 필요가 있다. 셋째, 미래 교육과 관련된 교육 정보 공유 체제를 마련하여, 인터액티브한 온라인 학습공동체를 구축하는 것이다. 이를 위해서 부산지역의 평생교육기관과의 유기적인 연계를 통한 온라인 학습공동체를 구축할 필요가 있다. 마지막으로, 부산지역의 인적·물적 인프라를 적극적으로 활용하여, 교육의 글로컬리제이션을 실현하는 것이다. 예를 들면, 에듀테크(Edutech) 산업계와 교육계 간의 협력 체계를 구축하고, 사물인터넷(IoT), 가상현실(VR)와 증강현실(AR)를 포함한 스마트 시티 정책과 연계된 미래교육 정책을 개발할 필요가 있다.

The purpose of this study was to explore how the paradigm shift of Busan city’s education should go according to the fourth industrial revolution. For this purpose, this study analyzed main results of previous studies and discussions about future education in the fourth industrial revolution. In addition, it explored current responses, policies and practice process for Busan city’s future education. The main results of this study was to develop four practice plans and subsequent activities for Busan city’s future education in the fourth industrial revolution. Specifically, first, it is recommended to establish educational support collaboration system between diverse educational institutes of Busan city systematically. For this purpose, it is needed to reinforce educational support organization utilizing diverse local experts in Busan. Second, it is needed to adopt innovative teaching methods actively and intensify educational policies related with them. For example, it is recommended to activate learner-centered instruction such as flipped learning and MOOC-based instruction. Third, it encouraged to develop sharing system of educational resources for future education and establish interactive online learning communities. For this purpose, it is needed to establish online learning communities by connecting life-long educational organizations in Busan with K-12 educational organizations effectively. Lastly, it is recommended to realize glocalization of education utilizing human·material infrastructure of Busan city positively. For example, it is needed to establish cooperation system between Edutech industrial world and educational fields, and develop Busan city’s future education related with ‘Smart City’ policy including Internet of Things(IoT), Virtual Reality(VR) and Augmented Reality(AR).

미래를 주도할 우수한 인재를 양성하고, 이를 지원하기 위한 시스템을 도입하기 위해 정부는 다양한 교육정책을 실시해왔다. 교육정책의 원활한 적용을 위해서는 교육 주체인 교사의 인식을 알아보는 것이 중요하다. 본 연구는 충청북도에 근무하는 초등교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여, 미래교육 대비 정보 관련 주요 정책인 STEAM교육, 스마트교육, 소프트웨어교육, e-교과서, 교육정보통계시스템에 대한 초등교사들의 인식 실태를 조사하고, 주요 교육정책 간 교사의 인식 분포는 어떠한지를 비교분석하였다. 연구 결과, 교육정책에 대한 이해와 필요성에 대해서는 많은 교사들이 긍정적인 평가를 하였으나, 교사들의 연수 경험이나 희망 수준, 그리고 지도 준비 수준은 높지가 않았다. 또한 각 교육정책 간 교사들의 인식 분포는 서로 유사하게 나타났다. 본 연구를 통해 나타난 결과를 참고하여 정부의 교육 혁신 정책이 학교 현장에서 효과적으로 반영되기 위한 적절한 지원 및 교육 방안이 수립되어야 하겠다.

A variety of educational policies have been implemented to educate outstanding individuals who will lead the future and to adopt supporting systems. For the successful implementation of educational policies, it is crucial to identify the perception of teachers as main agents of education. This study conducted a survey with elementary teachers in Chungcheongbuk-do. The purpose of this study was to investigate teachers' perception on the major policies related to ICT(i.e., STEAM, Smart Education, Software Education, e-textbook, and EdudataSystem). This study also compared the distribution of teachers' perception on the policies. The results of the study indicated that teachers had relatively positive perception on the importance and the necessity of the policies. On the other hand, it was found that the levels of teachers' training experiences and readiness for teaching related to ICT were relatively low. In addition, the patterns of teachers' perception on STEAM, Smart Education and Software Education were similar. Based on the results, the study suggested that appropriate support and educational strategies for effective implementation of policies should be established.

본 연구는 교육을 둘러싼 환경변화에 대응하여 지방교육재정 투자 전략을 수립하기 위한 탐색적 목 적으로 수행되었다. 이를 위하여 미래 사회 및 교육환경 변화 분석, 지방교육재정 정책사업 세출분석, 교육감 공약 분석, 학술지 및 신문기사에 언급된 미래교육 관련 키워드를 네트워크 텍스트 분석방법을 활용하여 분석하였다. 이러한 연구결과에 따라 미래 지방교육재정 투자 전략은 ‘학교 교육과정 내실화 와 차별화’를 중심으로 수립되어야 하며, 학습자의 요구와 선택을 존중하는 학교교육제도 구축, 개별학 습자의 교육적 성장을 지원하기 위한 단위학교 교육과정 운영 자율성 확대, 원격교육 플랫폼 구축, 교 원인사시스템 개선 및 교육재정 분야 간 효율적 배분 구조 수립 등의 과제가 체계적으로 수립되어야 함을 제언하였다.

This study was conducted for exploratory purposes to establish a local educational finance investment strategy in response to environmental changes surrounding education. To this end, future social and educational environment change analysis, expenditure analysis of local educational finance, supervisory commitment analysis, and future education related keywords mentioned in academic journals and newspaper articles were analyzed using network-text analysis. Based on the results of these studies, the future local educational finance investment strategy should be established with a focus on 'enhancing and differentiating the school curriculum', establishing a school education system that respects the needs and choices of learners, and a unit to support the educational growth of individual learners. It was suggested that tasks such as expanding the autonomy of operating the school curriculum, establishing a distance education platform, improving the teacher personnel system, and establishing an efficient distribution structure between education and finance sectors should be systematically established.

본 연구는 사회정서역량이 강조되고 있는 미래교육 담론 속에서 한국 청소년의 행복감에 영향을 미치는 생태체계 요인들을 분석하고, 이를 증진하기 위한 정책적 시사점 을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이에 한국청소년정책연구원의 ‘2022년 아동·청소년 인권실태 조사’ 중·고등학생 자료를 바탕으로 청소년의 행복감에 영향을 미치는 요인을 시간, 미시, 중시, 거시체계 차원에서 탐색하였다. 분석 결과, 시간체계 관련하여 고등 학교에 재학 중인 청소년의 행복감은 중학생에 비해 낮게 나타나 학교급 전환에 따른 사회정서역량 변화를 짐작할 수 있었다. 미시적 차원의 영향요인으로는 자아존중감, 정서요인, 부모의 존중과 폭력이 도출되었으며 중시적 차원에서는 학교생활만족도와 학교폭력 피해경험이 청소년의 행복감과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 거시적 차원에서는 사회적 지지관계와 사회적 인권존중 정도가 청소년의 행복감에 유의미한 영향력을 발휘하는 것으로 파악되었다. 전술한 실증결과를 바탕으로 본 연구의 결론에 서는 청소년의 행복감을 증진시키기 위한 교육적 시사점을 제언하였으며, 청소년의 건 강한 성장환경 조성을 위한 제도적 개입의 필요성을 심도 있게 논의하였다.

In the context of education for future emphasizing socio-emotional skills, this study aims to analyze the association of socio-ecological factors with happiness among Korean youths and to provide policy implications. Using data from the ‘2022 Survey on the Human Rights of Children and Adolescents’ by the Korea Youth Policy Institute, we explored the factors affecting youths’ happiness at the chrono, micro, meso, and macro levels. Results showed that high school students are likely to be less happy than middle school students in terms of chrono-level, implying a change of socio-emotional skill during the school transition. At the micro-level, self-esteem, emotional factors, and parental respect and violence were identified as key factors while school life satisfaction and school violence victimization were closely related to youths’ happiness at the meso level. Finally, youths are likely to be happier in a society filled with more supportive relationship and more respect for human rights at the macro level. Based on the empirical findings, we provided educational suggestions for promoting youths’ happiness and further discussed why policy intervention matters for fostering a healthy environment for youths within an ecological systems approach.

본 연구는 사회정서역량이 강조되고 있는 미래교육 담론 속에서 한국 청소년의 행복 감에 영향을 미치는 생태체계 요인들을 분석하고, 이를 증진하기 위한 정책적 시사점 을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이에 한국청소년정책연구원의 ‘2022년 아동·청소년 인권실태 조사’ 중·고등학생 자료를 바탕으로 청소년의 행복감에 영향을 미치는 요인을 시간, 미시, 중시, 거시체계 차원에서 탐색하였다. 분석 결과, 시간체계 관련하여 고등 학교에 재학 중인 청소년의 행복감은 중학생에 비해 낮게 나타나 학교급 전환에 따른 사회정서역량 변화를 짐작할 수 있었다. 미시적 차원의 영향요인으로는 자아존중감, 정서요인, 부모의 존중과 폭력이 도출되었으며 중시적 차원에서는 학교생활만족도와 학교폭력 피해경험이 청소년의 행복감과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 거시적 차원에서는 사회적 지지관계와 사회적 인권존중 정도가 청소년의 행복감에 유의미한 영향력을 발휘하는 것으로 파악되었다. 전술한 실증결과를 바탕으로 본 연구의 결론에 서는 청소년의 행복감을 증진시키기 위한 교육적 시사점을 제언하였으며, 청소년의 건 강한 성장환경 조성을 위한 제도적 개입의 필요성을 심도 있게 논의하였다.

In the context of education for future emphasizing socio-emotional skills, this study aims to analyze the association of socio-ecological factors with happiness among Korean youths and to provide policy implications. Using data from the ‘2022 Survey on the Human Rights of Children and Adolescents’ by the Korea Youth Policy Institute, we explored the factors affecting youths’ happiness at the chrono, micro, meso, and macro levels. Results showed that high school students are likely to be less happy than middle school students in terms of chrono-level, implying a change of socio-emotional skill during the school transition. At the micro-level, self-esteem, emotional factors, and parental respect and violence were identified as key factors while school life satisfaction and school violence victimization were closely related to youths’ happiness at the meso level. Finally, youths are likely to be happier in a society filled with more supportive relationship and more respect for human rights at the macro level. Based on the empirical findings, we provided educational suggestions for promoting youths’ happiness and further discussed why policy intervention matters for fostering a healthy environment for youths within an ecological systems approach.

본 연구는 최근 인공지능 기술의 급격한 발달로 주목받는 생성형 인공지능을 교육적으로 도입하기 위한 방향을 제 안하는 것을 목표로 57편의 문헌을 내러티브 검토하여 4개의 연구 질문에 답하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 생성형 인공지능을 교육에 도입하려면 교육 방식은 학생 스스로 질문을 만드는 방향으로 바뀌어야 하며 교사는 생성형 인공 지능이 만들어낸 학습 자료의 큐레이터 역할을 해야 한다. 평가는 학생의 사고력과 학습 과정을 측정 및 기록하여야 한다. 또 생성형 인공지능 시대에 필요한 새로운 문식성, 비판적 사고, 창의력 등을 향상하기 위한 교육이 필요하다. 생성형 인공지능에 대한 교육계의 반응은 대체로 긍정적이나 학생의 인지적 발달과 자기주도성에 영향을 주지 않도록 신중히 도입해야 한다. 생성형 인공지능을 교육에 도입하는 방법은 학습을 돕는 튜터, 교사의 수업을 돕는 보조 교사, 정보 교과 내용 요소로서의 생성형 인공지능이다. 마지막으로, 생성형 인공지능이 교육에 성공적으로 도입 및 활용되 려면 생성형 인공지능의 교육적 파인튜닝, 개방형 학습 자료 공유 플랫폼 및 IT 인프라 구축 지원이 전제되어야 한다.

This is a narrative review of the literature about generative AI and education, answering four research questions with the aim of proposing a direction for educational introduction of generative AI, which is drawing attention due to the rapid development of AI technology. In order to introduce generative AI into education, learning methods must be changed in the way that students make questions on themselves, and teachers must act as curators of learning materials generated by AI. Students’ thinking skills and learning process must be recorded and measured for assessments. In addition, education has to help students improve new machine-based or AI literacy needed in the era of generative AI, critical thinking, and creative thinking. Generally, educational communities show positive attitudes toward generative AI, however, it should be introduced carefully so as not to hinder development of students’ cognitive abilities and self-directedness. Three ways to integrate generative AI into education are to use it as a tutor for students’ learning process, to use it as a tool for teachers designing classes and providing feedback, and teaching it as an educational content in an information curriculum. Finally, for generative AI to be successfully integrated in schools, along with fine-tuning of generative AI to be optimized for education, it is prerequisite to make OER platforms used actively and support IT infrastructure in educational institutes financially.

교육부는 미래사회가 요구하는 인재를 ‘창의 융합형 인재’로 정의하고, 창의융합형 인재가 갖추어야 할 핵심역량으로 자기관리역량, 지식정보처리역 량, 창의적 사고역량, 의사소통역량, 공동체역량 등을 제시하고 있다. 본 연구는 일부 지역 고등학생을 대상으로 창의융합 발표토론 프로그램(Creative Convergence Education Program based on Presentation and Discussion, CCEP)을 시 행하여, 이 프로그램이 창의융합형 인재가 갖추어야 할 핵심역량에 미치는 효과를 확인하였다. 이를 위해 본 연구는 비동등성 대조군 전후 설계의 유사실험 연구로 J도에 위치한 일반계열 고등학교 2학년 학생을 대상으로 하였다. 창의융합 발표토 론 프로그램은 개강식, 온라인캠프 특강 4회, 멘토링, 발표토론 수업, 성과발 표회로 구성하여 12주간 운영하였다. 실험군은 36명으로 방과 후에 프로그램 에 참여하였고, 대조군은 40명으로 방과 후에 일상적인 생활을 유지하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS/PC 26.0 프로그램을 이용하여 프로그램 적용 전-후의 집단 간 차이는 독립표본 t-검정으로 분석하였다. 연구의 결과, 창의융합 발표토론 프로그램 적용 후 자기관리역량(t=2.01, p=.048), 지식정보처리역량(t=3.83, p<.001), 창의적 사고역량(t=3.05, p=.003), 의사소통역량(t=2.99, p=.004)은 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있 었으나, 공동체역량(t=1.81, p=.074)은 유의한 차이를 보이지 않았다. 결론적으로 창의융합 발표토론 프로그램은 창의융합형 인재가 갖추어야 할 핵심역량을 향상시키는데 효과적임을 확인하였다. 나아가 미래사회가 요구하는 핵심역량은 교과 교육을 포함한 중등교육과정을 통해 중점적으로 길 러지도록 해야 한다. 따라서 본 연구의 결과를 바탕으로 창의융합형 인재 양 성에 필요한 핵심역량의 증진을 위해서, 비교과 프로그램으로 운영된 창의융 합 발표토론 프로그램이 중등교육과정에 중요한 교과프로그램으로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

The Ministry of Education defines the talents required by the future society as 'creative convergence talent', suggests self-management, knowledge information processing, creative thinking, communication, and community skills as core competencies that creative convergence talents should have. This study conducted the Creative Convergence Education Program based on Presentation and Discussion (hereinafter CCEP) targeting high school students in some regions, and confirmes the effect of ths program on the core competencies that creative convergence talents should have. This study is a similar experimental study of the design before and after the inequality control group, and the subjects were students in the second grade of general high school located in the J province. The CCEP consisted of an opening ceremony, 4 online camp special lectures by scholars, mentoring, presentation and discussion classes, and performance presentations, and was operated for 12 weeks. The experimental group consisted of 36 people who participated in the 12-week CCEP after school, and the control group consisted of 40 people, who maintained their daily life after school. The data collected in this study used the SPSS/PC 26.0 program. Differences between groups before and after application of the program were analyzed with an independent sample t-test, and differences within groups before and after application of the program were analyzed with a paired sample t-test. After applying the CCEP, Self-management competency (t=2.01, p=.048), knowledge information processing capability (t=3.83, p<.001), creative thinking capability (t=3.05, p=. 003) and communication competency (t=2.99, p=.004) was statistically significant between the two groups, but there was no significant difference in community competency (t=1.81, p=.074). In conclusion, it was confirmed that the developed CCEP was effective in improving the core competencies that creative convergence talents should have. The core competencies required by the future society should be nurtured through the entire school education process, including subject education. Therefore, based on the results of this study, it is expected that the CCEP operated as a non-curricular program will be used as an important curriculum program in the actual elementary and secondary education in order to enhance the core competencies necessary for nurturing creative convergence talents.

본 연구는 뉴스 빅데이터에 나타난 메타버스 관련 이슈들을 교육관점에서 분석하여 그 특징을 탐색하고, 메타버 스의 교육적 활용가능성 및 미래교육에 대한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 포털사이트에서 검색되는 메타버스 관련 뉴스 데이터를 41,366건 수집하였고, 대표적인 용어 가중치 모델인 TF-IDF를 이용하여 추출된 모든 키워드의 가중치 값을 계산하여 순위화한 후, 워드클라우드로 시각화 분석을 수행하였다. 또한 정교한 확률기반 텍스트 마이닝 기법인 토픽모델링(LDA)을 활용하여 주요 토픽들을 분석하였다. 연구결과 교육관점에서 메타버스의 핵심 이슈 로는 플랫폼 산업, 미래인재, 기술의 확산 등과 같은 주제가 도출되었다. 또한, 기술, 직업, 교육이라는 세 개의 핵심 주제로 2차 데이터 분석을 실시한 결과 미래교육에서 메타버스는 교육플랫폼의 혁신, 미래 직업의 혁신, 미래 역량의 혁신과 관련한 이슈를 갖는 것으로 나타났다. 본 연구는 방대한 양의 뉴스 빅데이터를 단계적으로 분석하여 교육관점에 서 이슈를 도출하고 미래교육에 대한 시사점을 제공하였다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study is to analyze the metaverse-related issues in the news big data from an educational perspective, explore their characteristics, and provide implications for the educational applicability of the metaverse and future education. To this end, 41,366 cases of metaverse-related data searched on portal sites were collected, and weight values of all extracted keywords were calculated and ranked using TF-IDF, a representative term weight model, and then word cloud visualization analysis was performed. In addition, major topics were analyzed using topic modeling(LDA), a sophisticated probability-based text mining technique. As a result of the study, topics such as platform industry, future talent, and extension in technology were derived as core issues of the metaverse from an educational perspective. In addition, as a result of performing secondary data analysis under three key themes of technology, job, and education, it was found that metaverse has issues related to education platform innovation, future job innovation, and future competency innovation in future education. This study is meaningful in that it analyzes a vast amount of news big data in stages to draw issues from an education perspective and provide implications for future education.

본 연구는 4차 산업혁명 및 코로나19 등 급변하는 미래사회를 준비하기 위해 학습자 주도성을 중요한 역량으로 주목하고, 이에 따른 개념과 시대적 가치가 무엇인지 탐색하여 교사의 역할이 무엇인지 논의하는 데 목적을 두었다. 연구결과, 학습자 주도성이란 학습자가 다양한 관계를 맺고 있는 사회 안에서 가치지향적인 의사결정자로서 갖춰야 하는 역량이며, 교사는 학습자의 상황맥락적 환경을 고려하여 학생의 배움과 성장을 지원하는 또 하나의 핵심 주체임을 시사하였다. 이에 대한 교사의 역할은 첫째, 학습자와 참된 상호작용을 통해 신뢰로운 관계를 맺는 신뢰자(relier), 둘째, 학습의욕을 자극하고 목표 달성에 필요한 정보와 자원을 지원하는 학습행동 촉진자(facilitator), 셋째, 학습자의 학습 과정과 그 결과에 맞춤형 피드백을 줄 수 있는 객관적인 거울(objectified mirror), 넷째, 학습자가 문제해결 과정에서 느끼는 정서적 역량 관리를 지원하는 마음 근육 트레이너(mind trainer), 마지막으로 학습 전 과정의 방향이 사회에 기여하고 선한 영향력을 미치는 사람으로 만드는 조력자(helper who makes good influence)를 논의하였다.

In order to prepare for a rapidly changing future society such as the 4th Industrial Revolution and COVID-19, this study focused on student agency as an important competency, and aimed to discuss the role of teachers by exploring the concepts and values of the times. As a result of the study, student agency is a competency that learners must have as value-oriented decision makers in a society with various relationships, and teachers are another key entity that supports students' learning and growth in consideration of the learner's contextual environment. The teacher's role in this is first, a truster who builds a reliable relationship with learners through true interaction, second, a facilitator of learning behavior that stimulates the desire to learn and supports the information and resources needed to achieve the goal, third, an objective mirror, and a mental trainer.

Background/Objectives: The Korean Ministry of Education is planning to introduce artificial intelligence education into the 2022 revised curriculum, which will be applied from 2025. To this end, it has been announced that related learning materials will be developed starting next year to expand AI education in Elementary, Middle and High school classes. To this end, it has been announced that related learning materials will be developed starting next year to expand AI education in Elementary, Middle and High school classes. It is said that high schools will be opening new AI-related courses from next year. As everyone calls artificial intelligence technology, there is no technology education anywhere else in artificial intelligence education. But this scene is very familiar. It's like watching a déjà vu. It was the same when SW education was introduced into the 2015 revised curriculum. Although SW is an area of technology, there was no technology education in SW education. As a result, technology teachers are facing big and small difficulties in the school field. But wouldn't it be possible to experience the same situation again like Deja Vu? At first, I didn't know how to suffer so far, so even if I did, I couldn't go through the same thing twice. So, what should our respected technology teachers prepare for?

본 연구는 수도권의 스마트교육 및 디지털교과서 연구학교 학생을 대상으로 학습자 역량의 효과성 분석을 실시하였다. 분석한 결과, 학습자 역량인 창의력, 문제해결력, 의사소통능력, 협업능력, 정보활용능력, 자기주도학습의 전 영역에서 2년차 연구학교 학생들이 1년차 학생들보다 역량을 높이 평가하였다. 둘째, 도시학생들이 농산어촌 학생들의 평균이 높고 통계적으로 유의미하여 도시 학생들이 농산어촌의 학생들보다 학습자역량의 인식이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 학교급별은 초등학교와 중학교 간에서는 차이가 나타나지 않았으나 고등학교와는 통계적으로 차이가 나타났다.

In this study, we research an analysis of learner competency with students in 16 smart education research schools. The result of analysis, 2-year students showed a highly regarded competences which are the learner competencies in all areas than 1-year students. And the urban students was higher than rural students. This means that urban students have higher awareness of the learner competencies than rural students. Lastly, in a comprehensive analysis of each school year, the statistical differences between elementary and middle school did not appear. However, in the elementary, middle and high school between the difference was statistically.

This study was performed to change skill and knowledge-dominated Practical Arts Education into which skill, knowledge, career guidance and philosophy are harmonized with each other.The main contents of this study were the prospect with the direction on future education, the review on 'Silhak' of comprehensive viewpoint, the relation of Practical Arts Education with work, elaboration education, holistic, pragmatism, the artisan's spirit, the review on philosophical background with character of Home Economics, Life Science and Technology.The literature review including internet surfing was utilized as research method in this study.The core of human living can be defined as a work. Practical arts education related in a work should be focused on bringing up living power through problem solving in a dimension of the general education.

이 연구는 교육부에 의해 추진되고 있는 LiFE의 한계점을 찾아 개선 방안을 마련하려는 목 적에서 진행되었다. 여러 가지 다양한 선행 사업들을 토대로 등장한 LiFE가 대학 체제의 평생 교육적 전환이라는 중요한 의의를 내포한 사업임에도 불구하고, 그러한 의의를 제대로 구현해 내고 있지 못하다는 진단 하에, 연구자는 여러 가지 관련 문헌 분석을 통해 대학의 평생교육 적 전환의 의미를 구체화하고 그것을 준거로 LiFE 사업 내용의 한계점을 찾는 작업을 진행하 였다. 그 결과, 연구자는 현행 LiFE가 성인학습자의 개방 입학 허용과 유연한 학사운영체제 구축, 성인 학습자 맞춤식 지원체제 구축 등에서 대학의 평생교육 체제 전환과 일치되는 사업 내용을 갖고 있지만, 성인학습자 전담 조직 설치를 통한 학위 취득과정 운영을 의무화하고, 학생을 정원제로 관리하며, 학생 규모의 확장 및 유지를 강조하고 있다는 점에서 대학의 평생 교육적 체제 전환에 상치되는 한계점임을 확인할 수 있었다. 향후 이 사업이 대학의 평생교육 적 체제 전환을 효과적으로 추동해 낼 수 있으려면 학령기 학생과 성인의 통합교육을 전제로 하는 여러 다양한 비학위과정 중심으로 사업의 재설계가 필요함을 지적하였다.

This study was conducted with the aim of finding the limitations of LiFE, which is being promoted by the Ministry of Education and developing measures to improve it. Although LiFE is an important project with the potential for lifelong educational transformation of universities, the researcher determines that LiFE has not yet fully implemented that significance. The researcher conducted work to embody the meaning of the lifelong educational transformation of universities, and to come up with measures to improve it. As a result of the study, the researcher confirmed that the current LiFE has project contents consistent with the lifelong educational transformation of universities, in allowing open admissions for adult learners, establishing a flexible academic operating system, and building a customized support system for adult learners. However, on the contrary, the researcher also could confirm that the LiFE has contents inconsistent with the lifelong educational transformation of universities, especially in mandatory operation of degree courses through the organization dedicated to adult learners and student management system on a quota basis. The researcher pointed out that the project should be redesigned focusing on various non-degree programs that presuppose the inclusive education of school-age students and adults.

본 연구는 국내에서 (통)번역을 전공하는 학부생을 대상으로 기계번역(machine translation)과 관련하여 설문조사를 실시하고 그 결과를 학부 번역교육에 반영하고자 한다. 설문은 객관식 문항 36개, 선택형 주관식 문항 3개 그리고 설문 참가자의 프로필을 확인하는 질문 3개를 포 함하여 총 42개의 문항으로 구성되었다. 설문의 주요 내용은 다음과 같이 세 개의 대항목으로 나뉜다. 첫째, 기계번역 사용 맥락에서 학생들이 기계번역을 자신의 학습에 어떻게 사용하고 있는지를 파악하였다. 둘째, 국내 학부 교육의 맥락에서 기계번역과 관련된 교과과정을 어떻게 인식하고 있는지 파악하였다. 셋째, 기계번역으로 변화하는 직업 세계의 맥락에서 학생들이 기 계번역과 관련된 직업, 특히 전문번역사에 대해 어떻게 인식하는지 파악하였다. 이 설문조사는 서울 소재 대학의 (통)번역학과 재학생(1전공생)을 대상으로 설계되었고, 구글폼을 활용하여 온 라인으로 진행되었으며, 총 153명이 참여하였다. 본 설문조사는 학부에서 기계번역을 전문적으 로 교육해야 할 필요성을 시사한다. 따라서 설문 결과는 만약 학부 커리큘럼에서 기계번역 수 업을 강화할 때 어떻게 운영할지 판단하는 기초 자료로 활용 가능하다. 또 기계번역 활용에 거부감을 갖는 교강사들에게 현실을 일깨워 주고, 기계번역 관련 수업에서 학생들이 과연 무 엇을 배우고 싶어하는지를 확인할 수 있는 근거 자료로 활용할 수 있다. 마지막으로 본 설문 은 번역전공생을 대상으로 하였지만, 설문 결과는 기계번역에 의존해서 특수 외국어를 학습하 는 외국어 학습자들에게도 적용할 수 있는 의미 있는 결과라고 생각한다.

In this study, we conducted a questionnaire survey asking undergraduate students majoring in translation about their perceptions of machine translation (MT). The questionnaire contained 42 items—thirty-six closed-ended questions, three open-ended questions, and three demographic questions. The respondents were 153 students in the Department of English for International Conferences and Communication at Hankuk University of Foreign Studies in Seoul, South Korea. The questionnaire consisted of three sections. First, it asked how the students had used free online machine translations to further their learning of translation and English (B Language). Second, it asked what they thought about their curriculum in general and MT courses in particular. Third, it asked what expectations they had of their future career and the status of professional translators in an era of MT. The findings of this survey could be used as reference material to improve the country’s curricular programs for undergraduate students who major in translation or lesser known foreign languages.

본 연구는 팀티칭 교수법을 적용한 미래사회와 유아교육 교과의 효과성을 창의·융합역량, 문제해결력, 정 보활용 능력을 중심으로 알아보고자 한다. 연구대상은 K대학교 유아교육과 재학생 중 미래사회와 유아교육 교과 수강생 12명이다. 수집된 자료들은 SPSS 23.0을 이용하여 기초통계분석(M, SD)을 통해 연구변인의 경향성을 확 인하였다. Kolmogorov-Smirnov 또는 Shapiro-Wilk 정규성 검증을 통해 비모수통계 방법을 선택하였다. 본 연 구대상의 경우 짝지어진 표본 간의 분포 차이를 알아볼 수 있으므로 Wilcoxon 검정하였다. 주요결과는 첫째, 정 규성을 확인 한 결과 Kolmogorov-Smirnov와 Shapiro-Wilk 유의수준이 일부에서 p<.05 로 나타나 정규성을 만 족하지 못하는 것으로 나타났다. 둘째, 연구변인의 유의한 차이를 보인 항목은 창의·융합역량 전체와 하위영역(창 의적 능력, 창의적 성격, 창의적 리더십, 융합적 사고, 융합적 가치창출), 문제해결력 전체와 문제해결책 실행을 제 외한 하위영역(문제발견, 문제정의, 문제해결책 고안, 문제해결 검토), 정보활용 능력 전체와 하위영역(정보요구, 정 보검색, 정보평가, 정보통합, 정보표현, 정보윤리)로 나타났다. 본 연구결과는 팀티칭 교수법을 효율적으로 운영하 는데 기초자료를 제공한다는 점에 의의를 갖는다. 또한, 연구결과를 기반으로 본 교과를 고도화 하여 4차 산업혁 명 시대에 필요한 역량을 신장시킴으로서 미래인재 양성을 도모하고자 한다.

This study aims to reveal the effectiveness of future society and early childhood education subjects using the team teaching method, focusing on creativity confluence competency, problem-solving capacities, and information literacy. The targeted subjects of the study were 12 students who took the future society and early childhood education class in the Early Childhood Education Department at K University. The collected data has confirmed the tendency of research variables through basic statistical analysis (M, SD) using SPSS 23.0. We have chosen non-parametric statistical methods through the Kolmogorov-Smirnov or Shapiro-Wilk normality test. For this study, the difference in distribution between paired samples can be identified, so the Wilcoxon test has been performed. The main results are as follows. Firstly, because of normality test, the significance levels of the Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests were p<.05 in some cases. It turned out to be dissatisfied with the normality. Secondly, significant differences in research variables have been observed in the overall and sub-domains of creativity and convergence competency (i.e. creative ability, personality & leadership, and convergent thinking & value creation), overall problem-solving ability and sub-domains excluding problem solution implementation (i.e. problem discovery, definition, solution design & problem solution examination), and overall information utilization ability and sub-domains (i.e. information demand, retrieval, evaluation, integration, representation & ethics). The results of this study are meaningful in that they provide basic data for operating the team teaching method efficiently. In addition, based on the research results, we plan to advance the subject and foster the right future talent by enhancing the abilities necessary with the advent of the 4th Industrial Revolution.

The Korean rapid and high economic growth in the past was possible through vocational education and training of a highly qualified workforce. However, worldwide recession in the late 1980s significantly slowed down the economic growth rate in Korea. Korea now faces high mismatch(youth unemployment and labor shortage in SMEs) at the same time, this situation calls for reforms in vocational education and training systems. The comprehensive system of vocational education and training needs to go through a continuous reform effort in order to adapt to the changing environment and needs for Lifelong-Learning society. The Vocational Education and Training is to enable the individual to acquire knowledge, skills and attitude that the chosen occupation demands. In spite of the same meaning and purpose, the providers of vocational education and vocational training system are different. Vocational education is conducted in vocational high schools and colleges for 2-3years under Ministry of Education, on the other hands, vocational training is conducted in public and private vocational training institutions and corporate training center under Ministry of Employment & Labor for specific gravity of months up to 3 years. In order to reduce the mismatch and enhance the comprehensive system of VET(VE+VT), vocational education and vocational training should be linked tightly through the NCS( National Competency Standards) in the concept of lifelong learning. Korea NCS is a set of standards which identifies and standardizes competencies required for successful job performance. From this, field based education and training and qualification as well as the company's personnel management and employee career development can be made systematically. In addition, the waste of national manpower and budget and consumer-oriented human resource development system can be deployed. This paper aims to take a look at the current status of vocational education and training, and suggest the new directions for strengthening the qualitative service of vocational education and training through NCS in Korea. The results is as follows. First, NCS and course-based Qualification is more activated as the means of VET connection which can be contributed VET, qualification and HRM. If people are assed their skills accurately and supplied in the labor market, the company has the opportunity to reduce recruitment cost due to improper selection and facilitate labor movement for flexibility. Second, on a societal level, the role of vocational education and training should focus on making a contribution to constructing a society where occupational ability is more valued than academic credentials. Third, on a national level, the role of vocational education and training should make a contribution to constructing an infrastructure (ex, NQF) for a nation based on knowledge and information technology. Forth, the comprehensive system of vocational education and training needs to go through a continuous reform effort to adapt to the changing environment and needs. Such effort should include clearer identification and categorization of education and training types and methods, and systematization of the conditions and procedures of qualifying educational training providers through the participation of the different stakeholders, such as the corporations, non-profit organizations and social groups and individuals, etc. As the domestic training market opens, an environment should be created which fosters fair competition and management of the quality of vocational education and training.

This study explores the potential of engineering literacy as a core competency in liberal education for students across all disciplines, particularly amid rising social risks driven by digital transformation. Focusing on a project-based course that integrates artificial intelligence (AI) and the UN’s Sustainable Development Goals (SDGs), the research qualitatively examines learning outcomes among students from diverse majors. Findings indicate that students engaged deeply with engineering literacy elements—such as problem definition, creative problem solving, and systems thinking— while developing ethical awareness of technology’s societal impact. Team-based projects also enhanced interdisciplinary collaboration and social responsibility. The study proposes an applied model for integrating engineering literacy into liberal education and discusses the institutional challenges and opportunities involved. It underscores the need for education that fuses engineering thinking with ethical responsibility, aiming to cultivate civic-minded individuals equipped to navigate a complex digital society.