Earticle

The purpose of this study lies in finding out a betterment of ongoing experimental training program in science for the secondary science teachers to increase their training ability more effectively. For this, from 2010 July to September, a preliminary study on secondary science experiment training, questionnaire on the satisfaction of 128 secondary teachers in U metropolitan city with the training program were carried out which were contributive to the preparation of a better plan for the training program to be helpful for the teachers at schools. Following are the study results. First, the class theme should be selected by the teachers who participate in the experiment for the year to raise their training ability for experiment class. Second, the direct activity of the teachers' joining in experiment training for the development of experiment training module, and the demonstration with the developed module-used experiment class need to be included to the program Third, the assessment for the demonstration of experiment attitude, the development process of experiment training module, would be more advisable compared with that for written examination for the teachers joined in the experiment training to concentrate more on the experimental activities and to get richer experiment experience As this study results show, the theme selection, class method and assessment method involved in ongoing experiment training need for betterment for the science teachers to apply it at schools and this improved experiment training program proposed by this study is suitable for that under a condition it has to be modified and supplemented to the distinct features of every city and province

This study explores the effect of a humanities-based convergent class model (HBCCM) on critical thinking (CT) when Kakao-Talk is utilized as a virtual learning space to acquire new knowledge using flipped learning (FL). Its objective is to promote EFL undergraduates’ (n=51) participation in face-to-face discussion activities by getting them to prepare before coming to class. The preliminary learning contents and conceptual knowledge organized into specific argumentative topics based on Thomas Hardy’s Tess of the D’Urbervilles and Foucault’s philosophical perspective of Sexuality, Madness and Power were provided via Kakao-Talk. Students could experience a self-regulatory learning process outside of class and develop their ideas with peers' through in-class discussion. While the collaborative learning through group activities promoted social interaction, interdependence and critical analysis, the students self-evaluated their ideas clearly. Qualitative and quantitative methodologies including Watson-Glaser's (W-G) CT assessment were conducted to evaluate the change of CT skills. The results showed the significant interaction of the CT skills. In particular, the students improved the skills of recognizing assumption, deductive reasoning and evaluating arguments as they experienced CT-efficacy through this learning process. Accordingly, HBCCM may contribute to the higher education for activating CT and the improvement of a teaching and learning method.

Interpreting is, currently, touching cognitive sciences due to its complex cognitive linguistic nature. Mathematically, the psychomotor functions of the brain are difficult to be measured due to its innate cognitive ability. To use this ability for enhancing a new skill needs various types of methods, strategies, and techniques. The interpreting trainers and theorists applied various methods, strategies under the umbrella terms ‘retrospective and introspective’ for the enhancement of interpreting skills of consecutive and simultaneous interpreting. For memory enhancement still various mnemonics and TAPs are applied such as done by Marwa Shamy & R.P. Ricoy (Retrospective Protocols: Tapping into the minds of interpreting Trainees: 2017), and B.E. Dimitrova & E.Tiselius (Retrospection in Interpreting and Translation: Explaining the Process 2014). But due to the infinity of human thinking abilities, the area still needs more research and empirical studies specifically when the learners and trainees belonging to various nationalities with diverse competencies and more seriously when both the SL and TL are the second languages. The current study is an explorative one to apply both retrospective and introspective methods and their TAPs on an interpreting training class of beginner level from the Arabic into English comprising multilingual nationalities to enrich the area with new insights and findings. The sample of the study is the students of BS Translation and Interpretation of 7th semester and MS Translation Studies of 2nd semester belonging to Pakistan, China, Thailand, Arab and Turkey. This unique experience carried out in interpreting from Arabic language to English. The sample of the study is a multilingual class of different linguistic competencies and language skills. Another unique feature of the study is that both the SL and TL are the second languages of the majority of students. It becomes challengeable to apply this interpreting training method on such multilingual interpreting trainees with diverse linguistic competencies. The trainees were directed to use urgent tactics in terms of coping strategies with unexpected situations according to Giles Effort Model of interpreting (D. Gile 2018). The methodology: The trainee students were advised with a set of strategies applying retrospective methods as out class activity and a set of instruction to apply introspective inside the class during the interpreting process. This blended methods enhanced the potential of both the smart trainee and the low performer trainees. Surely the enrich the area of interpreting training with goods insights and findings.

본 연구의 목적은 사회복지전공 학생들의 ‘질적연구방법론’ 수업경험을 탐색해봄으로써 사회복지교육의 향후 과제를 제시하는 것이다. 질적연구방법론 교과목을 수강한 학생들은 휴리스틱패러다임 관점을 통해 사회복지조사의 본래 목적에 근거한 방법론적 다원화의 중요성을 이해하고 현장중심연구에 적합한 질적연구방법론의 강점을 인식할 수 있는 기회를 가졌다. 또한 그들은 질적연구과정에서 필요한 외부세계로의 집중과 자기성찰 및 타자중심으로 변화하는 훈련을 통해 반성적 사고 및 실천의 필요성을 공유하였다. 한편 낯설고 방대한 질적연구방법론 학습과정의 어려움은 학교수업과 같은 공동체적 지지를 제공해 줄 수 있는 교육환경에서 극복해나갈 수 있음을 시사하였다. 사회복지교육의 과제로 사회복지전공학생들의 질적연구방법론 관련 학습 접근성 및 용이성을 높이기 위한 관련 교과목 개발과 개설의 활성화 그리고 교수인력 양성을 위한 시스템 개발을 제안한다.

This study is designed to explore social welfare graduate students' experiences with a class of qualitative research method, and its implications for social welfare education. The study participants understood the importance of methodological pluralism contributing to the essential purpose of social work research through the heuristic paradigm. And they had an opportunity to appreciate the strengths of qualitative research method that fits to field-based research. They shared their experiences with the need for reflective thinking and practice through their attention to the external world and others, and their practice to self-reflection processes. The study results hint that students' difficulties learning qualitative research method could be achieved through a communal, mutual-aid process as the study participants had in their class. Suggestions include to develop a system to cultivate teaching manpower for and to enhance social welfare students' learning efficiency and accessibility to qualitative research method.

본 논문은 주얼리 디자인 전공자에게 요구되는 기본소양인 기초조형의 공간지각 능력과 주얼리 디자인에 있어 가장 중요한 투시도법을 함께 활용하여 조형능력을 창의적으로 발휘 할 수 있는 수업 모형에 대해 연구한 논문 이다. 이를 위해 연구자는 학생들에게 공간감을 나타낼 수 있는 방법에 대해 이론적으로 설명하고 기본도형과 입체도 형, 투시도법에 대한 실기 수업을 진행한 후 창의적 활동을 위한 주제를 제시하고 결과물을 얻었다. 기존의 기초조형 수업에서 단순히 실기위주의 수업만 진행했다면 본 연구를 통해 학생들에게 안에서 창의력을 발휘하기 위한 분석과 기초투시도법, 공간감을 함께 융합적으로 활용할 수 있는 수업모형을 제시함으로 집중교육효과와 명확한 평가기준을 통해 학생과 교수 모두가 공감할 수 있는 평가방법을 알 수 있는 계기가 되었다. 본 논문을 계기로 더 다양한 재료와 융합적 수업모형에 대한 연구가 계속되기를 바란다.

This study is about the class model that can demonstrate the modeling ability using the spatial perception capability on basic modeling required for jewelry design majors and the most important perspective method in jewelry design. The outputs were obtained by presenting the topics for creative activities to students after theoretical explaining how to present a spatial sense and presenting practical classes on basic shapes, stereoscopic shapes and perspective methods. While the existing basic molding classes were only practical classes, this study presented students with a class model that allows them to use creativity, basic perspective, and spatial sense together. And it was found out evaluation method that both students and professors can relate to each other through the intensive education effects and clear evaluation standards. I hope that this paper will continue to study more diverse materials and convergent class models.

오늘날 사회에서 대중음악은 사람들의 생활 속 깊이 자리하고 있다. 대중음악에 대한 관심은 특히 청소년들에게서 두드러지게 나타난다. 청소년문화에서 대중음악은 매우 중요한 위치를 차지하고 있다. 청소년들은 급격히 발달한 대중매체를 통하여 음악에 쉽게 노출되어있으며, 그들이 실생활에서 접하는 음악문화가 학교음악수업에 영향을 주고 있다. 이러한 상황 속에서 더 이상 학교음악교육은 대중음악의 필요성을 인식하지 않을 수 없다. 본 연구에서는 대중음악의 이론적 배경을 살펴보고, 청소년과 대중문화의 관계성을 통하여 학교음악수업에서 대중음악을 활용한 수업지도방안을 모색해 보았다. 대중음악에 대한 청소년들의 인식을 설문지를 통하여 조사한 결과, 어느 음악장르보다 압도적으로 대중가요를 가장 선호하며 대중음악은 청소년생활에서 꼭 필요한 음악이라고 답하였다. 또한 학교음악수업에서 대중음악의 교육을 많은 청소년들이 원하고 있다. 입시위주의 교육흐름 때문에 음악수업은 외적인 수단인 수행평가의 목적으로 치중되고 있다. 이로 인해 음악의 본질인 심미적 음악경험은 점차 사라져 가고, 학생들과의 음악적 공감대형성 조차도 어려운 실정이다. 즉, 대중음악은 학생의 음악적 관심을 유도하며 음악적 개념을 이해하는 데에 긍정적으로 생각해 볼만하다. 따라서 대중음악이 가지는 음악적 가치를 활용하여 학교음악수업에서 보다 흥미 있고, 다양한 음악적 경험과 풍성한 음악문화를 체험할 수 있도록 기회를 제공하여야 할 것이다. 또한 대중음악의 올바른 이해로 학교음악수업에 적극적인 도입을 통해 학생들의 음악적인 만족과 학교교육 목표의 큰 효과를 거둘 수 있도록 더욱 연구되어야 할 것이다.

Popular music is growing deeply inside today's every day lives. Especially, the interest in popular music is shown outstandingly among teenagers. Popular music takes a very important part in the teenage culture. Teenagers are easily exposed to popular music due to the rapidly grown mass medias. As they get along with the popular music it gives effect in the school music class. In these cases the school music education can not help indicate the need of popular music. The current research is based on the popular music's theoretical backgrounds. Also through the relationship between the teenagers and the popular culture searched for the teaching method by using popular music in school music class. By questioning about the popular music to the teenagers, popular music was chosen their favorite genre surpassingly higher than others and answered that music is invariably needed in their lives. Also they were willing to learn about the popular music in school music class. The education is based on entrance exam that music class is about examination grade which is external side of studying. There for the true meaning of music education which is essential experience in music is slowly vanishing. Even the musical sympathy between the student is hard to find. By using popular music can bring the student's interest in music and help understand the meaning of music there for it can be considerate affirming. There for by using the musical value that popular music has in class can make much more interest to the students. It can also help do various experience in music and have plentiful knowledge about music culture to the students. The induction of upright knowledge about popular music has to effect in class and for the student's satisfaction in school music class this study must continue.

본 연구는 학교사회복지론 수업에 PBL 방법론을 적용한 후, 학생들이 학교사회복지론 PBL 수업이 기존의 강의식 수업과 어떻게 다르다고 인식하는지, 이 수업 방식이 학생들의 학교사회복지 및 사회복지의 전반적 이해에 어떤 도움을 주었는지, 그리고 이 수업의 어려운 점은 무엇이며 원활한 수업 진행을 위해 개선해야 할 점은 무엇이라고 인식하고 있는지를 분석하였다. 학교사회복지론 PBL 수업은 2014년도 2학기에 15주 동안 진행되었으며, 11명의 사회복지학과 3-4학년 학생들이 3개 집단을 구성하여 학교사회복지 초등학교, 교육복지 남녀공학 중학교, 교육복지 여자중학교에서 각각 PBL 프로젝트를 진행하였다. 교수자(연구자)는 학생들에게 ‘선정한 학교 학생들의 욕구/문제를 파악하라’는 1단계 학습문제와 ‘선정한 학교 학생들의 욕구/문제를 해결할 수 있는 개입방안을 제시하고 실행하고 평가하라’는 2단계 학습문제를 단계적으로 제시하였다. 한 학기의 PBL 수업 종료 후, 학생들이 제출한 개인성찰보고서, 수업평가회, 각 집단이 작성한 프로젝트 평가서, 학교에서 주관한 인터넷 무기명 주관식 강의평가 등의 자료를 연구 문제에 따라 내용을 분석하여 핵심주제를 선정하는 방식으로 분석하였다. 학생들은 학교사회복지론 PBL 수업이 기존의 강의식 수업에 비해 현장감 있으며, 학생 주도적이고 창의적인 수업이라고 인식하고 있었으며, 학교사회복지 실무자들의 활동에 대한 보다 명확한 이해, 프로그램 기획력 및 학교와의 의사소통 능력 향상, 학교사회복지사에게 필요한 역량에 대한 구체적 이해에 기여하였다고 평가하였다. 이외에도 다양한 사회복지현장 이해관계자들과의 관계형성 방법, 아동청소년 대상 복지서비스에 대한 폭넓은 이해, 사회복지사로서의 자신의 역량 파악 및 점검, 사회복지사라는 직업에 대한 자부심 취득에 도움을 주었다고 보고하였다. 학생들이 제시한 수업의 어려움과 개선 방안을 포함한 연구 결과에 기초하여 학교사회복지론과 기타 사회복지 교과목에 원활하게 PBL을 적용하는 방안에 대해 논의하였다.

The research, by applying PBL method to a school social work class, analyzes how students perceive a PBL class different from a preexisting lecture class, what benefits the PBL class provided to an overall understanding of school social work and social welfare, what difficulties they had faced and what needs to be improved for the smooth progress of the class. The school social work PBL course was held for 15weeks in the 2nd semester of 2014. Eleven class students in their junior and senior years were divided into 3 groups and ran a PBL project in each school. The professor/researcher proposed two learning problems to the students in steps. The task of the first learning problem was ‘finding needs/problems students have in each of their selected schools’, and the second was ‘suggesting intervention plan to resolve the students’ needs and problems, execute the plan and evaluate it’. After the semester-long PBL course, the material/data from the reflection reports filled by PBL class students, a class assessment meeting, the project evaluations filled by each group, and the online class evaluations were collected and analyzed based on the research problems to extract core themes. The class students perceived the PBL class provided live field experiences, in comparison to a standard lecture class, positioned students as prime movers and led to take creative approach. The students evaluated that the PBL class provides clearer understanding on the actual tasks of school social workers, elevates the ability to design programs and communication skills with school, and contributes to provide constructive understanding on capabilities needed to school social workers. Additionally, the evaluation reported PBL’s positive aid to build relationships with various social work related parties, a broad understanding on social services for child and youth, self-examination on their competencies, and the elevation of self-esteem as a social worker. Based on the results, including difficulties experienced in the class and the direction of improvement suggested by PBL class students, the effective application of PBL to school social work classes and other social welfare classes are discussed.

본 논문은 기 촬영된 수업 동영상을 분석 결과와 동기화하여 재생시키고 확인할 수 있는 소프트웨어 구현에관한 것이다. 이를 위하여 본 논문에서는 동영상 재생 구간과 분석 내용이 동기화 될 수 있도록 하는 동영상 인덱싱 방법, 자료구조, 그에 따른 선별적 재생 방안을 제시한다. 사용자는 제안하는 방식을 이용하여 동영상 재생내용을 구간별로 확인할 수 있고 역으로 분석 결과를 입력으로 원하는 지점의 동영상 구간을 검색할 수 있다. 본 논문에서는 수업 분석을 도입, 전개, 정리의 시간 흐름 단계로 구분하여 진행하였고, 단계별 재생에 맞게 일정 간격으로 분석 필터를 적용하였다. 구현된 수업 분석 소프트웨어를 사용하여 몇 가지 수업 사례를 적용한 결과, 성공적으로 필요한 수업 분석을 진행할 수 있었고 동기화 성능 실험에서도 그 효율성을 확인할 수 있었다.

This paper describes about a software implementation for class analysis and quantization based on our video synchronization method. We proposed a new indexing method, synchronization strategies, and data structure for our analyzer implementation. We implemented a class video analyzer using intelligent multimedia technologies which can play class video selectively. Our proposed method analyzes class videos depending on the time schedule composed of introduction, development and summary stages. We apply our analysis filters to the class videos in the predefined regular intervals. We experimented on the synchronization performance of our proposed method and software. In the experimental, we could demonstrate the effectiveness and practicality of our class analyzing method within the margin of error.

본 연구의 목적은‘프로젝트 중심형 온라인 디자인 교육’에서 효과적인 소통방식을 모색하고, 수업의 질적 수준의 향상을 도모하기 위한 것이다. 이를 위 해 프로젝트의 제시방식을 문자형-음성형-영상형으 로 구분하여 5차시의 수업을 진행하였다. 이를 위해 온라인 수업을 들은 경험이 있는 대학의 1-2학년을 중심으로 설문 조사와 MANOVA 통계분석을 시행하 였다. 그 결과 첫 번째, 온라인 수업에서 사용되는 소 통방식에 따라 수업의 효과는 달라질 수 있다는 것이 다. 문자형-음성형-영상형으로 전달한 내용은 결과 적으론 모두 다른 특성이 있었다. 두 번쨰 각기 다른 특성은 소통요인 중 소통의 정확도>흥미도>몰입도의 순으로 수업의 차이가 명확하게 드러났다. 즉 온라인 수업에서 수업의 내용이 정확하게 전달되는가를 보는 ‘정확도’에서는 소통방식에 따라 가장 유의미한 차 이를 가지고 있었고, 그 다음으로 디자인 프로젝트에 대해 흥미를 느끼고 창의적으로 해결하고 싶게 만드는 소통의 ‘흥미도’가 소통방식에 따라 유의미한 차이를 가지고 있었다. ‘몰입도’에 있어서는 소통 방식에 따라 큰차이가 없었다. 마지막으로 소통의 ‘정확도’에서는 영상형과 문자형으로 제공될 때 더 교육적 효과가 높았고, 소통의 ‘흥미도’ 측면에서는 ‘영상형’이 유리한 것으로 나타났다. 결론적으로 온라인 디자인 교육에서 각기 다른 소통방식은 온 라인 수업의 질적 수준을 결정하는 요인으로 작용할 수 있다는 사실을 확인하였다.

The purpose of this study is to seek effective communication methods in 'project-oriented online design education' and to improve the quality of classes. For this purpose, the presentation method of the project was divided into character type, voice type, and video type, and the 5th class was conducted. For this purpose, a questionnaire survey and MANOVA statistical analysis were conducted focusing on the first and second year students of colleges who had experience taking online classes. As a result, first, the effectiveness of classes may vary depending on the communication method used in online classes. As a result, the content delivered in text-voice-video format had different characteristics. For the second different characteristics, the difference between classes was clearly revealed in the order of communication accuracy>interest>immersion among the communication factors. In other words, in the 'accuracy', which shows whether the content of the class is delivered accurately in the online class, it had the most significant difference depending on the communication method, followed by the 'interesting degree' of communication that makes people interested in design projects and want to solve them creatively. had a significant difference according to the communication method. There was no significant difference in 'immersion' depending on the communication method. In conclusion, it was confirmed that different communication methods in online design education determine the quality level of online classes.

연구는 미술을 통한 숲 놀이활동이 유ㆍ아동의 감성지능의 발달에 얼마나 유의한 영향을 미치는지에 대한 효과를 밝혀보고자 한 논문이다. 이에 가능한 유ㆍ아동들이 스스로 참여할 수 있는 흥미로운 프로그램 구성을 모색하고 이를 활용함으로써 이 프로그램이 감성지능 발 달을 위하여 실질적인가를 가늠해보고자 한다. 일반적으로 이제까지의 연구를 통해 숲 미술 교육이 지닌 유ㆍ아동들의 감정 지능에 미치는 영향은 매우 큰 것으로 나타나고 있다. 자연 환경은 감각으로부터 어린 아이들의 몸, 마음, 영혼을 강화시켜주고, 자연과 유기적 관계라는 점을 자연스럽게 내면화시킨다는 점에서 유ㆍ아동들에게 최고의 효과적인 교육경험을 제공해 준다. 이러한 점에서 숲 미술 활동은 유ㆍ아동들에게 감정 지능 발달시기 위한 다양한 방법 들을 가능하게 함으로써 다양하고 풍부한 감정들을 경험하게 하며 조형적 미적 경험을 가능 하게 한다. 이에 본 연구는 미술을 통한 숲 놀이 활동은 교실 예술 활동을 넘어선 유ㆍ아동 들의 감성적, 미적 경험을 효과적으로 가능하게 한다는 가설을 중심으로 실제적으로 현장기 반 프로그램을 통해 그 효과와 가능성을 확인해보고자 한다.

This study aims to find out the effects of forest play through art on the development of emotional intelligence between children. We are going to find an interesting program and use it to see if this program is real for emotional intelligence development. In general, previous studies have shown that forest art education has a great influence on emotional intelligence of children. The natural environment strengthens the body, mind and soul of young children from the senses. It also naturally internalizes that it is related to nature, providing children with the most effective teaching experience. In this respect, forest art activities allow children to experience a variety of emotions and experience in a variety of ways during the development of emotional intelligence. Therefore, this study will be confirmed that forest play activities through art can effectively enable emotional and aesthetic experiences of children and children beyond classroom art activities.

본 논문에서는 거리기반 비선형 매니폴드 학습인 ISOMap에 노이즈에 강건한 거리함수를 결합한 새로운 차원축소 방법을 제안한다. ISOMap은 주성분분석이나 선형판별분석과 같은 선형 부분공간 분석법과 는 달리 데이터가 가지 는 비선형 구조를 고려한 그래프 기반 거리함수를 사용함으로써 고차원 입력공간에서 데이 터가 형성하는 비선형의 저차원 매니폴드를 찾아준다. 그러나 기본적인 ISOMap은 클래스 정보를 사용하지 않는 비 교사 학습을 수행할 뿐 아니라, 새로운 데이터에 대한 매핑함수를 제공해 주지 않으므로 패턴인식에 쉽게 적용되기 어렵고 학습 데이터가 충분히 조밀하지 않은 경우에는 노이즈에 강건하지 못한 문제점을 가지고 있다. 본 논문에 서는 이러한 문제점을 해결하기 위하여 클래스 정보를 활용한 교사학습을 수행하면서, 클래스 내 데이터의 변형 정 보를 활용하여 노이즈에 강건한 거리함수를 새롭게 정의함으로써 패턴인식에 효과적인 새로운 비선형 매니폴드 학습법을 제안한다. 제안하 는 방법을 노이즈를 추가한 벤치마크 데이터에 적용하여 그 성능을 확인하였다.

In this paper, we propose a novel dimension reduction method by modifying ISOMap with a noise-tolerant distance function. The ISOMap is the well known distance-based nonlinear manifold learning method. Unlike the linear subspace analysis methods such as PCA and LDA, it can find a low dimensional manifold that can represent nonlinear structure of data set by using graph-based distance function. However, the original ISOMap is not appropriate for patten classification problems because it does unsupervised learning without classification information and is likely to be sensitive to noises when the data set is not sufficiently dense. In order to solve the problems, we propose a new supervised manifold learning method, which uses a new distance function that is robust to input noise. The performance of the proposed method is confirmed by the experiments using the benchmark data with additional noises.

This study attempts to prove the effectiveness of Uta Hagen’s acting method in English literature class. One of the most prestigious contemporary actresses and acting teachers, Hagen creates six steps for actor students to help them build their characters based on a play analysis. She stresses on analyzing a character through following questions: Who am I?; What are the Circumstances?; What are my Relationships?; What do I Want?; What is my Obstacle?; What Do I Do to get What I Want?Although Hagen’s method is originally for actor students, I believe that an actor him/herself is a reader of a play like a literature-majored student of mine. The actor needs his/her imagination and creativity to create his/her own character. Likewise, literature class requires the student’s ingenious and original analysis of a play. The researcher’s belief that the approaches to the play between the actor and the literature-majored student are not far different has been verified according to the result of the survey. This study is centered on two research questions: first, How does Hagen’s acting method deepen students’ understanding of drama texts?; second, How does the method facilitate the process of performance making? Despite some of limitations in research, the respondents acknowledged the strength and benefit of engaging Hagen’s six steps for better understanding of a play as well as for better stage performance.

최근 변화하는 시대에 발맞추어 학습자 중심의 실무 역량을 강화하기 위한 다양한 교수법을 적용하기 위해 자구적인 노력을 기울이고 있다. 본 연구에서는 산업체 요구를 반영한 PBL 수업을 진행하여 현장의 실무능력 과 창의적인 문제해결 역량을 습득할 수 있도록 하며, 학습자의 창의적 문제해결력과 팀 활동을 통한 협력적 자기효능감과 수업 만족도의 향상 여부를 알아보고자 한다. 경기도 위치한 금형업체와 연계하여 프리몰드용 기초화장품 용기를 개발하기 위해 경기도 A대학교의 화장품발명디자인 전공과 경영학 전공의 2개 학과 3,4 학년 학생 18명을 대상으로 총 8주간 PBL 디자인 수 업을 진행하였다. 수업 운영은 IP R&D 전략과 디자인 프로세스를 적용하여 결과물을 도출하고 평가를 진행하 였다. 또한 수업 종료 후 참여 학생의 설문조사로 PBL 수업의 학습효과 및 수업 만족도를 조사하였다. 그 결과 첫째, PBL 수업을 통해 얻어진 학습 효과 는 관련 지식 습득과 적용에 대한 학습효과가 가장 높 은 것으로 나타났다. 둘째, PBL 수업은 학습자가 실무 현장에 가까운 문제 해결과정을 진행하며 실무적 역량 을 높일 수 있어 참여와 결과에 대한 만족도가 높은 것으로 판단된다. 셋째, PBL 수업 방식은 프로젝트 주 제에 대한 이해를 높이기 위해 교수자가 학습자에게 충 분한 설명과 이해를 통해 문제에 접근할 수 있도록 하 며 과제에 대한 피드백이 만족도를 높이는 것으로 판단 된다. 본 PBL 수업의 사례 분석을 통해 산학연계의 실무 현장에 대한 적응력과 문제해결력을 높이는데 효과가 있을 것으로 판단되었으며, 향후 산업체와 연계한 현장 감 높은 PBL 문제들이 개발되어 수업에 적용된다면 보 다 효과적인 학습활동이 될 수 있으리라 기대해본다.

In line with the recent changing times, we are making self-help efforts to apply various teaching methods to strengthen learner-centered practical capabilities. In this study, we conduct PBL classes that reflect the needs of the industry so that they can acquire practical skills and creative problem-solving skills in the field, and investigate whether cooperative self-efficacy and class satisfaction are improved through creative problem-solving skills and team activities of learners. want to report In order to develop a basic cosmetic container for freemold in connection with a mold company located in Gyeonggi-do, PBL design classes were held for a total of 8 weeks for 18 students in the 3rd and 4th years of two departments majoring in cosmetic invention design and business administration at University A in Gyeonggi-do. did For class operation, IP R&D strategy and design process were applied to derive results and evaluate them. In addition, the learning effect and class satisfaction of the PBL class were investigated through a survey of participating students after the class was over. As a result, first, it was found that the learning effect obtained through the PBL class was the highest for learning related knowledge acquisition and application. Second, PBL classes are judged to be highly satisfactory for participation and results because learners can improve their practical capabilities by proceeding with a problem-solving process close to the actual field. Third, the PBL class method allows the instructor to approach the problem through sufficient explanation and understanding to the learner in order to increase understanding of the project topic, and feedback on the task is judged to increase satisfaction. Through the case analysis of this PBL class, it was judged that it would be effective in increasing adaptability and problem-solving ability to the practical field of industry-academia collaboration. I hope you can.

본 연구의 목적은 수업 형태 분석법 중 하나이면서 탐구 수업에 최적화된 RTOP(Reformed Teaching Observation Protocol) 분석법을 활용하여 4학년～6학년 과학, 사회, 수학 교과의 우 수 수업 동영상을 관찰·분석하여 초등학교 탐구 수업의 특징을 파악함으로써 현장 교사에게 좋은 탐구 수업을 설계하고 구현하는 데 실질적인 도움을 제공하는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 먼저 초등학교 탐구수업에서 공통적으로 잘 드러난 특성은 <학 습공동체 강조, 일반적인 내용 설명에 앞서 학생 탐구가 선행, 일관된 개념적 이해와 교사의 깊이 있는 이해, 다양한 형태의 표현, 학생 발언 및 학생 간의 대화, 타인에 대한 존중, 학생 의 사고를 기다려주고 다양한 시도를 수용하는 교사의 인내심, 학생의 탐구를 지원>이 있다. 다음으로 초등학교 탐구수업에서 공통적으로 잘 드러나지 않는 특성은 <수업의 초점과 방향 이 학생의 생각에 따라 결정되는 것, 학생들이 예상, 추측 또는 가설을 세우고 이를 검증하기 위한 방안을 마련하는 것, 수업의 초점과 방향을 결정하는 학생의 질문과 의견>이었다. 마지 막으로 과목별 차이점은 수학, 사회 과목은 구성주의적 관점에서 학습자의 능동적인 지적 활 동 즉, 탐구를 강조하는 경향이 있었다. 그리고 수학, 과학은 주제에 대한 개념, 즉 명제적 지 식을 강조하고, 사회는 구성원들 간의 상호작용을 중시한다는 것을 알 수 있다. 이러한 탐구수업의 특징들은 좋은 수업의 특징들과도 매우 닮아 있다. 좋은 수업의 특징들 은 구성주의적 관점에서 학습자의 능동적인 지적 활동 즉, 탐구를 강조하는 탐구 수업에서 살펴볼 수 있었다. 따라서 좋은 탐구 수업을 설계하고 구현하기 위해서 기존의 탐구 수업을 관찰·분석하는 일은 의미가 있다.

The purpose of this study is to provide practical help in designing and implementing good exploratory classes for field teachers by observing and analyzing excellent class videos of science, society, and mathematics classes in 4th to 6th grade using RTOP (Reformed Teaching Observation Protocol) analysis. The results of the study are as follows. First of all, the common characteristics of elementary school exploration classes are 'Emphasis on learning communities, Student Exploration Prior to General Content Description, Consistent conceptual understanding and teacher-in-depth understanding, Expression of Various forms, Student speech and conversations between students, Respect for others, The patience of teacher who waits for students' thoughts and accept various attempts, Supporting students' exploration.' Next, the characteristics that are not common in elementary school exploration classes are 'the focus and direction of the class are determined by the student's thoughts, for students to make predictions, guesses, or hypotheses and come up with measures to verify them, Questions and opinions from students that determine the focus and direction of the class.' Finally, the differences between subjects are as follows. Mathematics and social subjects tended to emphasize the active intellectual activities of learners from a constructive point of view. And we can see that mathematics and science emphasize the concept of the subject, namely propositional knowledge, and society values interaction among its members. These characteristics of exploration classes are very similar to those of good classes. The characteristics of a good class were found in the exploration class, which emphasized the active intellectual activities of learners from a constructive point of view. Therefore, it is meaningful to observe and analyze existing exploration classes in order to design and implement good exploration classes.

급변하는 사회 환경에 따라 학교교육도 다양성을 추구하고 있는 가운데 교실 내에서도 획일적인 수업이 아니라 학생의 수준에 따라 교육과정을 편성하여 운영하도록 요구되는 추세이다. 이에 본 연구에서는 초등학교 6학년 학급 내 기존의 수업방법에서 탈피하고, 개정 제7차 수학과 교육과정에서 강조하고 있는 수준별 수업을 현장에 적용하기 위해 실험집단을 상, 하 집단으로 편성하여 각 집단에 맞는 수준별 수업 프로그램을 구안하여 적용한 후, 수학 학업성취도 및 수학적 성향에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 이 연구는 개정 제7차 수학과 교육과정이 추구하는 목적을 사전에 적용하여 분석해 봄으로써 교실에서 수준별 수업의 방향을 제시하고자 한다.

This research were to develop and apply an educational program for 6th grade students in mathematics by using level orientated teaching method and to make an analysis of their effects on students' mathematics learning achievements and mathematical disposition. Those purposes is following: First, we develop the level orientated teaching method that fits to the low level and high level students and analyze the effect on students' mathematics learning achievements. Second, we analyze the effect on students' mathematical disposition by using level orientated teaching method. The biggest problem of applying level orientated teaching method is that all the groups should do the meaningful activity while just one group is on process. So we tried to keep the proposition that level orientated teaching method should be helpful to both high and low level students. The duration of the research was about 8 weeks from march 2 to may 22 and the level orientated mathematics program consists in lesson 1 "a fraction and a decimal" to lesson 3 "The range of numbers". The results of this study are as follows : First, there was significant effect to the students, develop level orientated mathematics program and using that program. Second, there was an affirmative effect to the students about mathematical disposition using level orientated mathematics program. To sum up conclusion of this study, the level orientated mathematics program has an affirmative effect on mathematics learning achievements and mathematical disposition. We expect further research about level orientated teaching method and use effective level orientated teaching method widely.

インターネットの日本語コミュニティの多様化は、最近の当事者主権の動きとして見ることができる。それは教室の外で行われている、当事者（学習者）による当事者のための日本語教育の場であることがわかる。また別の観点から見れば、これは教室内の日本語教育における多様な学習者への対応の限界とも考えられる。その当事者主権の流れから、教室内で行われている日本語教育が学ぶべきことは、多文化教育の視点を取り入れることにある。教室内のマイノリティの存在を前提にして授業が行われることで、マジョリティの学習者の異文化理解の視点にも影響を与えるようになる。授業での話し合いにおけるルール作り、そしてマイノリティとマジョリティなど立場による、語彙や言葉の意味のギャップを認識することで、互いを配慮したコミュニケーションの実践につながってくる。これはポライトネス（丁寧さ、配慮）の問題とも関連して、授業で扱うことも有効だといえる。今後、ボーダレス社会を目指して日本語教育も変わっていくだろうが、それは決して同化ではなく、多文化（マイノリティ）の存在の認識を通して行われなければならない。

이 연구에서는 ｢스마트폰 영화 제작 활용 교수법｣을 적용한 사범대학 수업에서 나타난 학생들의 학 습 경험의 특성을 핵심 단어의 비중과 양상 측면에서 분석하였다. 이를 위해 S대학교 사범대학의 2012년 1학기 <교직과 교사> 수강생들의 개인 저널을 양적내용분석 프로그램인 N-vivo를 사용하 여 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 전반적인 학습 경험과 관련하여 가장 많이 언급된 단어는 ‘영화’였으며 ‘교사/교직’ , ‘우리’, ‘촬영’, ‘생각’ 등의 순으로 나타났다. 둘째, 주차별 학습 경험의 양상은 초기에는 교과 내용 및 지식에 대한 관심이 두드러지고, 중반부터는 영화 제작 방법과 활동에 집중되는 모습을 보였다. 소집단 활동 학습 경험은 수업 전반에 걸쳐 지속적으로 나타나며, 마지막 주차에는 세 가지 학습 경 험이 조화롭게 이루어지고 있는 양상을 보였다. 셋째, 이들 학습 경험 간의 관계는 ‘조’와 같은 팀 활 동은 프로젝트, 발표 등의 결과물, 긍정적인 감정의 교류 등과 관련된 경험과 연결되어 나타났고, ‘ 장면’은 학교 현장과 교사, 교직에 대한 구체적인 형상화와 관련된 학습 경험과 함께 나타났다. ‘촬 영’, ‘편집’ 등의 영화 제작 작업은 감정의 토로나 교류와 함께 언급되고 있어, 영화 제작 활동이 학 습 과정 중에 학생들의 감정과 정서를 경험하도록 함을 알 수 있었다. 이러한 연구 결과는 새로운 교수-학습 방법으로 개발 중인 ｢스마트폰 영화 제작 활용 교수법｣이 새 로운 매체와 표현 수단에 대한 학생들의 흥미와 도전감, 주차별 학습 과제의 차별화를 통한 동기 유 발, 학생이 주도하는 소집단 활동을 통한 다양한 경험 등의 측면에서 효과가 있음을 보여주었다. 이 연구를 통해 대학에서의 새로운 교수법 개발의 필요성에 대한 인식과 함께 가능성을 확인할 수 있 었다.

This study analyzes the characteristics of learning experiences in students whom participated in a class at the Education Department using ｢Teaching and Learning Method for Smart Phone Film-Making｣ in the aspect of the frequency and patterns of the core terms being used. For this, the amount of words apparent in personal journals of the students taking the <Teaching profession and Teacher> class (1st semester of 2012) at S university were examined using the N-vivo program via Quantitative Content Analysis. The results are as follow. Firstly, the most frequently used words related to the general learning experience were in the order of 'movie', 'we', 'teaching profession and teacher', 'filming', and 'thought'. Secondly, the weekly learning experience resulted in students showing interest of the content and knowledge of the subject in the beginning phase and later in the middle phase shifting their areas of interest to methods of making and producing movies. Learning experience from working in small groups generally appeared to be fairly steady and continuous. Also, on the last week, the three types of learning experience appeared to be well balanced out. Thirdly, in the case of the relationship between learning experience, a connection between teamwork such as 'group work', results such as presentations, and sharing positive emotions-related learning experience took place. The term 'scene' appeared along with experiences related to school scene and teacher; and also through forming specific imageries of the teaching profession. Terms such as 'filming', 'editing' and 'progress' were illustrated while students were sharing and exposing their emotions and this showed that movie-producing activity allowed students to share emotions and feelings in their learning process. The results of this study showed an positive effect of the ｢Teaching and Learning Method for Smart Phone Film-Making｣ which is in its process of development as a new teaching and learning method in the aspects of interests and challenges from new means and ways of student expression; motivating students through differentiating learning tasks each week, and diverse experiences through student-driven small group activities. This study ultimately showed a new awareness as well as the necessity of developing a new teaching and learning method at universities.

패션 디자인은 디자인 발상을 통해 의상을 미적, 기능적으로 전개시키는 예술적인 과정이다. 디자인 발상의 과정은 개개인마다 차이가 있으나, 마인드 맵은 생각을 지도화하여 주제와 연상되는 단어를 통해 이미지를 도출해 내어 이를 디자인으로 적용하는 방법이다. 본 연구는 패션 디자인에서 주제를 전개시키는 방법으로 마인드 맵을 이용해 의상 전개 시키는 과정을 이론적 연구와 수업 실습을 통해 분석하였다. 이를 통해 디자인 발상과 전개 과정에 대한 이해를 돕고, 실례를 통해 추후 패션 디자인 수업 지도에 도움을 줄 수 있을 것이다. 64인의 학생들로 구성된 패션 컬렉션 수업에서 학생들에게 이미지 맵의 4가지 진행 방법을 소개하고, 디자인을 전개하도록 하였다. 4가지 전개 방식은 다음과 같다. 이미지 맵에 제시된 서로 다른 성격의 단어들을 하나로 조합하여 패션디자인 전반에 적용 시킨다. 둘째, 주제와 연관된 단어 중 하나의 관심 단어를 키워드로 심도 있게 들어가 주제에 대한 속성을 도출하여 패션 디자인을 전개시킨다. 셋째, 이미지 매핑을 통해 연상되는 시각적인 자료 (건축, 회화, 영화 등)를 활용하여 그 안에서 특징적 요소를 도출하여 디자인을 전개한다. 넷째, 주제와 관련하여 연상되는 사물을 가지고 그에 대한 시각적 특징을 디자인의 요소로 사용하였다. 이를 통해 도출된 디자인 요소를 통해 조사, 분석하고, 형태를 구성하는 과정으로 완성품이 나오고, 완성품을 재검토하며 최종 완성품을 제작한다. 패션과 언어적인 전개인 마인드 맵 과정은 생각을 표현하는 매개로서 디자인 발상에 있어, 상호적 관계에 있으며, 패션 컬렉션 수업을 분석하여 정리한 결과, 이는 디자이너나 학생들에게 적합하고 효율적인 방식임을 알 수 있었다.

Fashion design is an artistic process of developing a creative idea to a clothing both aesthetically and functionally. There are various ways to design garments. ‘Mind-mapping’ is one way to develope a central idea by brainstorming at a beginning stage of fashion design. This research aims to explore ‘Mind-mapping’ through theoretical studies and class practice. Through the class of <Fashion Design and Seasonal Collection>, the total number of 64 students became the experimental participants. Students were assigned for four different categories of design applications. They are described as follows: 1. Based on finding two contrasting ideas on an implicit topic, they are to converge these different meanings to produce a single concept for a clothing, 2. Students think of a keyword on one topic out of all and further discover to reduce to the essence of the meaning of the idea/word. 3. Students are allowed to use other form of inspirations such as architecture, painting, film to associate with the central idea of their developed design. 4. Students select an alternative ‘object’ to resemble its visual components and transfer them to their central ideas. From the collected date, students proceed to further analysis, investigation, design and final evaluation of their clothing. The experimentation demonstrates that mind-mapping method as a representation by its use of language, is localized to express many abstract ideas by fashion designers. In conclusion, it tells that the mind-mapping method in fashion design is a proper way for fashion designers and students.

‘학생 참여형 수업’은 학생들이 교수-학습 활동에서 활발하게 참여할 수 있도록 하는 수 업으로, 학생들이 인지적, 행동적, 정서적으로 관여하고 집중하는 수업을 말한다. 따라서 ‘학생 참여’는 교수법의 문제로 해결되는 것이 아니라 학생들이 수업안에 들어와서 학습에 마음을 쏟으려고 애쓰는 적극적인 심리가 있을 때 비로서 학생 참여가 이루어진다고 할 수 있다. 이러한 ‘학생 참여형 수업’에서 평가는 학생의 수업 참여를 더 높일 수 있어야 한다. 학생의 수업 참여를 높일 수 있는 평가 방안으로 첫째, 수업과 평가의 일관성을 제안하였 다. ‘학생 참여형 수업’의 실제 수업과 평가를 일관성 있게 해야 학생의 인지적 참여를 높일 수 있으리라 본다. 둘째, 과정을 중시하는 성장 중심 평가를 제안하였다. 학생의 배움과 성 장을 지원하기 위한 피드백을 강화하여 학생들의 학습 동기를 격려하는 방향이라면 학생 의 행동적 참여를 높일 수 있다. 셋째, 정의적 영역 평가의 활용을 제안하였다. 학생들이 역 사 학습에서 흥미와 즐거움을 찾을 수 있도록‘태도 영역’관찰을 통해 학생이 성장할 수 있 도록 하고 평가의 주체를 학생 자기평가나 동료평가의 활용으로 더 활발하고 주도적으로 정서적 참여를 높일 수 있을 것이다. ‘학생 참여형 역사수업’과 이러한 수업을 더 활성화 시킬 수 있는 ‘평가’도 실제 교실 수업 을 운영하는 교사가 학생을 배움의 주체로 보고, 학생 성장을 위한 평가에 대한 인식이 가 장 중요하다고 본다.

The 'student-engagement class' is a class that allows the students to engage actively into teaching-learning activity where they engage and concentrate in terms of cognition, behavior, and emotion. The success of 'student engagement' is dependent, therefore, not on the pedagogy but on the active mindset of students that tries to engage into class and to focus on learning. The evaluation in these 'student-engagement class' should increase the engagement of students. The recommendations for the evaluation to increase student engagement are as follows: First, the consistency between class and evaluation is proposed. The enhancement of cognitive engagement is ensured when the consistency is maintained between actual class of 'student-engagement class' and evaluation. Second, the growth-oriented evaluation emphasizing the process is proposed. The improvement of behavioral engagement of students is ensured when their motivation for learning is encouraged by reinforcing feedback to support their learning and growth. Third, the use of affective domain evaluation is proposed. The voluntary emotional engagement is expected to increase when students are encouraged to discover their interest and enjoyment and to grow in history learning through observation of 'attitude domain and, in terms of the evaluator, self-evaluation or peer-evaluation is applied. The most important thing in 'student-engagement history class' and the 'evaluation' to promote such classes is that teachers should respect students as the subject of learning and should raise awareness of evaluation as a tool for student growth.