Earticle

코로나 19 상황은 교육 전반에 큰 위기 요인으로 작용하였지만, 지난 기간 동안 이루지 못했던 교육 운영 체제 변화를 단번에 이루어 냈다는 의미를 가지기도 한다. 코로나 19 대응 대학의 원격교육 현장들이 혁신의 관점에서 의미있는 변화들을 생성해가기 위해서는 그 변화의 노력이 안드라고지 기반의 성인학습자 친화형으로 변화하기 위한 노력인가를 살펴봐야 한다. 이를 위해 본 연구에서는 코로나 19 이후의 대학에서의 온라인 교육 현황을 관련 연구들을 중심으로 살펴보고 그것을 성인친화형 대학으로의 체질 개선을 위한 현안을 도출하였다. 이를 기반으로 포스트 코로나 대비 성인친화형 대학으로의 체질 개선을 위한 원격 교육 활성화 방안을 다음 6가지로 제시하였다. 첫째, 강의의 질 부족과 교수법 등 교수 역량 강화 필요, 둘째, 교수자와 학습자, 학습자 간의 상호작용 강화, 셋째, 학습자의 자기주도적 학습 역량 증대 필요, 넷째, 체계적인 학습 설계, 평가 및 효과적 피드백, 관리 방안 마련, 다섯째, 양방향 플랫폼 활용 확대 및 기능 차원의 고도화, 여섯째, 원격교육 활성화를 위한 학사 운영 유연화가 그것이다. 특히 여섯째, 안드라고지 기반의 학사운영 유연화 확대는 대학 혁신적 관점에서 원격교육 활성화가 성인친화형 체질 개선으로 귀결될 수 있는 맥락과 환경을 조성할 것으로 기대된다.

The outbreak of COVID-19 has been a major crisis factor in the various aspects of education, but it can be evaluated as meaningful in that it achieved changes in the educational operating system that had not been achieved before in a short period of time. In order for meaningful changes to be made from the perspective of innovation in the fields where distance education is being conducted at universities responding to COVID-19, it is necessary to check whether efforts for the changes are to be friendly to adult learners based on andragogy. For this, this study has examined the current status of online education at universities after COVID-19, focusing on the related studies, and derived issues for the improvement of universities’ constitutions as adult learner-friendly ones. Based on this, in preparation for the post-COVID-19, the following six measures were suggested for the revitalization of distance education to improve universities’ constitution as adult learner-friendly ones. First, insufficient quality of lectures and the need to strengthen professors’ capabilities such as teaching methods; second, reinforcement of interactions between instructors and learners and between learners; third, the need to increase learners’ ability for self-directed learning; fourth, preparation of the systematic learning design, evaluation, effective feedback and management measure; fifth, expanding the use of two-way platforms and advancement of functions; sixth, the flexibility of academic operation for activation of distance education. In particular, the sixth item, the expansion of andragogy-based academic operation flexibility, is expected that the activation of distance education will create a context and environment that can result in the improvement of universities’ constitution as adult learner-friendly ones from the perspective of university innovation.

본 연구는 성인학습자 전담 학위과정 운영 대학에 재학 중인 성인학습자의 특성에 따른 대학 평생교육 만족도의 차이가 있는지 알아보고, 성인학습자 전담 학위과정 중 심의 대학 평생교육 운영 만족도가 정책 만족도에 미치는 영향을 세부적으로 살펴보고 자 하였다. 연구 결과 첫째, 비수도권 대학의 성인학습자가 수도권 소재 대학의 성인학 습자보다, 신입학 학생이 재학생보다, 예체능 전공의 학생들이 인문·사회·교육 및 공학· 자연 계열 학생들보다, 40대 학습자들이 타 연령대의 학생들보다 교육내용, 교육 방법, 교수자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도가 높았고, 대학 평생교육 정책 만족도 역시 높았다. 둘째, 남성 학습자는 여성 학습자보다 교육내용, 교육 방법, 교수 자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도가 높았으나, 대학 평생교육 정책 만 족도는 성별에 따라 유의미한 차이가 검증되지 않았다. 셋째, 입학전형에 있어서는 평 생학습자 전형과 특성화고졸 등 재직자 특별전형은 대학 평생교육 만족도 변수 차이에 서 평균 차이가 유의미하게 나타났다. 마지막으로 성인 친화형 전담 학위과정을 운영 하는 대학 평생교육 정책 만족도에 영향을 미치는 대학 평생교육 운영 만족도 요인은 교육내용, 교수자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도이며, 그 가운데 성인 학습자 친화형 지원체제 만족도 요인의 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다.

This study aims to examine the differences in the satisfaction of lifelong education in college according to the characteristics of adult learners. Furthermore, the effect on satisfaction with the operation of university lifelong education centered on degree courses dedicated to adult learners on policy satisfaction. The result of the study are as follows. First, the number of adult learners at universities in the suburban area was higher than that at universities in the metropolitan area. and there were more freshmen than enrolled students in the population of students majoring in arts, sports, music was higher than humanities, social studies, education, engineering, and nature, learners in their age of 40s tend to be more satisfied with education content, teaching methods, instructors, educational environments. and adult learner-friendly support systems than students of other age groups. Satisfaction with the university's lifelong education policy was also high. Secondly, male learners tend to be more satisfied with the educational content, teaching methods, instructor, educational environment, and adult learner-friendly support system than female learners. Furthermore, there was no significant difference between genders in satisfaction with university lifelong education policy. Third, learners of the lifelong learner programwho recruit adult learners and incumbent special admissions such as specialized high school graduates showed a significant difference in the difference in satisfaction variables for university lifelong education. Finally, this study has revealed that the factors affecting the satisfaction of the university lifelong education program policy were educational content, instructor, educational environment, and adult learner-friendly support system satisfaction, and the adult learner-friendly support systemsatisfaction factor was the most influential.

본 연구는 평생학습도시에 있는 교육기관특성과 성인학습자 역량이 학습자의 상호작 용에 미치는 영향을 분석하고자 한다. 이를 위해 전국 평생학습도시의 비형식 평생교육 기관에서 평생학습프로그램에 참여중인 성인학습자 740명을 대상으로 설문조사를 실시 하였다. 자료의 처리를 위해 SPSS 23.0 program을 사용하여 빈도분석, 상관분석, 요인분 석, 신뢰도 분석을 실시하였다. 또한 변수 간의 영향력과 매개효과 검증을 위한 중다회 귀분석과 경로분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 평생학습도시의 교육기관특성은 성인 학습자 역량에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 평생학습도시의 교육기관 특성은 학습자의 상호작용에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 성인학습자 역량은 학습자의 상호작용에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 평생학습도시의 교육기관특성과 학습자의 상호작용 사이에서 성인학습자 역량은 유의한 매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 따라서 평생학습도시의 교육기관특성은 학습자의 상호작용에 직접적으로 영향을 미치고, 성인학습자 역량의 매개를 통해 간접적으로도 영 향을 미치는 것으로 분석되었다. 이는 학습자의 상호작용에 영향을 주기 위해서는 평생 교육기관특성 뿐만 아니라 성인학습자 역량이 선행되어야 함을 의미한다. 이상의 연구결 과를 바탕으로 평생학습도시와 관련한 연구에 대한 시사점과 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study is to analyze the effects of educational institution characteristics and adult learner competence on learner interaction in lifelong learning cities. For this purpose, we surveyed 740 adult learners participating in lifelong learning programs in the non-formal lifelong learning institutions of national lifelong learning cities. First, the characteristics of educational institutions in lifelong learning cities have a significant effect on adult learner competence. Second, characteristics of educational institutions in lifelong learning cities have a significant effect on learner interaction. Third, adult learner competency has a significant effect on learner interaction. Fourth, it is confirmed that adult learner competence has significant mediating effect between the characteristics of educational institution in lifelong learning city and interaction of learners. Therefore, it is analyzed that the characteristics of educational institutions in lifelong learning cities directly affect the learner 's interaction, and indirectly through mediation of adult learner competence. This implies that in order to influence the learner's interaction, the adult learner competency as well as the characteristics of the lifelong education institution should be preceded. Based on the results of this study, implications and limitations of the study on lifelong learning cities were discussed.

우리나라는 급속도로 고령사회에 진입하면서, 성인학습자들을 대상으로 사이버대학에서의 교육이 필요한 시점에 와 있다. 성인학습자들에 대한 교육은 평생교육관점에서 중요한 시사점을 가진다. 본 연구는 사이버대학 재학 성인학습자사 례분석결과, 경제적 부담, 학습시간 부족, 디지털 리터러시 문제, 고립감, 상호작용 미비 등이 학업지속을 방해하는 장애요인 으로 나타났다. 장학금제도는 상당히 등록금 부담을 완화시키는 요인으로 나타났다. 한편 사이버대학 재학생이 느끼는 고립 감과 온라인상의 상호작용 부족문제는 오프라인특강 활성화로 완화가능하며, 성인학습자를 위한 컴퓨터사전 교육이 디지털 리터러시 문제를 해결하는데 기여할 것으로 판단된다. 본 연구의 의의는 외국의 온라인교육 중도탈락 연구들에서 중요한 변인으로 나타나지 않았던 경제적 부담과 학습시간부족이 우리 경우에는 중요하게 나타난 점이다.

This study investigates factors to disturb the e-Learning persistence of adult learners based on a case study of Cyber University students located in Seoul Korea. Main findings of our research show that economic burden, shortage of studying hours, digital literacy problem, perceived isolation, inefficient interaction between lecturer and student, and support of family are primary factors to influence the persistence of online education in a Cyber university. From our case study, we recommend to improve the scholarship system, and supplement the offline special lectures at weekends in order to alleviate perceived isolation. A novelty of this paper is that economic burden is highlighted to influence the persistence of adult learners.

최근 정보기술(IT)의 급속한 발전으로 인해 산업구조 및 직업환경의 패러다임이 급변함에 따라 고용 불확실성이 높은 상황에서 그릿(GRIT)은 성인학습자의 취업준비행동을 증진시키기 위한 필수불가결한 요소이다. 이러한 그릿은 성인학습자의 취업준비행동을 높이기 위해 다차원의 요소를 고려한 세부 실 천 방안이 필요하다. 따라서 본 연구는 취업을 준비하는 성인학습자의 자기주도성과 구직효능감이 취 업준비행동에 미치는 영향이 어떠한지를 알아보는 것이 필요하다. 이에 본 연구를 통하여 성인학습자 의 취업준비행동을 높이기 위한 요인이 무엇인지를 정확히 분석하고, 이를 토대로 취업에 중요한 요인 인 성인학습자의 그릿을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하여, 향후 취업교육프로그램을 개발할 때 취업 을 준비하는 성인학습자들에게 필요한 요인을 교육 내용에 적용하여 효과적인 취업지원교육의 기초자 료를 제시하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 취업을 준비하는 성인학습자가 인식하는 그릿(GRIT)이 취업준비행동에 미치는 영향과 그 관계에서 자기주도성과 구직효능감의 매개효과와 사회적지지의 조절효과를 실증적으로 규명하는 데 목 적이 있다. 본 연구모형에 대한 실증분석을 위하여 평생교육기관을 이용하는 성인학습자를 대상으로 2023년 6월 30일부터 8월 31일까지 약 4주간 설문조사를 실시하였다. 총 362부를 회수하였으며 이 중 결측치 및 불성실하게 응답한 설문지 6부를 제외한 356부를 분석 대상으로 활용하였다. 자료 분석은 SPSS 26.0과 AMOS 27.0 프로그램을 연구에 활용하여 통계분석을 하였다. 통계 도구를 통해 구조방 정식 모델링 기법을 기반으로 결과를 분석하여 연구가설을 검증하였다. 구조방정식 모델 분석은 측정 모형을 추정하고, 구조모형을 추정하는 2단계 접근법으로 시행한 후에, 측정모형과 구조모형의 적합성 을 검증하고 분석하였다. 연구결과 첫째, 평생교육기관 성인학습자의 그릿(GRIT)은 자기주도성, 구직효 능감, 취업준비행동에 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 평생교육기관 성인학습자의 그릿(GRIT)과 취업준비행동 간의 관계에서 자기주도성과 구직효능감은 매개효과를 갖는 것으로 나타났 다. 셋째, 구직효능감과 취업준비행동 간의 관계에서 사회적지지의 조절효과를 갖는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 기반으로 평생교육기관은 성인학습자의 그릿(GRIT)을 고려하여 취업준비행동을 증진시킬 수 있도록 자기주도성과 구직효능감의 향상에 중점을 둔 취업지원교육 과정을 마련하는 이론 적 기초자료가 될 것임을 기대한다.

In a situation where employment uncertainty is high as the paradigm of industrial structure and occupational environment is rapidly changing due to the recent rapid development of information technology (IT), grit is an essential element to promote adult learners' employment preparation behavior. This grit requires a detailed action plan that considers multidimensional factors to increase adult learners' employment preparation behavior. Therefore, this study needs to investigate the impact of self-direction and job search efficacy of adult learners preparing for employment on employment preparation behavior. Therefore, through this study, we will accurately analyze the factors that increase adult learners' employment preparation behavior, and based on this, we will seek ways to improve adult learners' grit, which is an important factor in employment, and develop future employment education programs. The purpose is to present basic data for effective employment support education by applying the factors necessary for adult learners preparing for employment to the educational content. The purpose of this study is to empirically investigate the impact of GRIT perceived by adult learners preparing for employment on employment preparation behavior and the mediating effects of self-direction and job search efficacy and the moderating effect of social support in that relationship. . To conduct an empirical analysis of this research model, a survey was conducted for approximately 4 weeks from June 30 to August 31, 2023, targeting adult learners using lifelong education institutions. A total of 362 questionnaires were collected, of which 356 were used for analysis, excluding 6 questionnaires with missing values and insincere responses. Statistical analysis was performed using SPSS 26.0 and AMOS 27.0 programs for data analysis. The research hypothesis was verified by analyzing the results based on structural equation modeling techniques using statistical tools. Structural equation model analysis was conducted in a two-step approach of estimating the measurement model and estimating the structural model, and then the adequacy of the measurement model and structural model was verified and analyzed. Research results: First, the GRIT of adult learners at lifelong education institutions was found to have a significant impact on self-direction, job search efficacy, and employment preparation behavior. Second, self-direction and job search efficacy were found to have a mediating effect in the relationship between the GRIT and employment preparation behavior of adult learners at lifelong education institutions. Third, social support was found to have a moderating effect in the relationship between job search efficacy and employment preparation behavior. Based on these research results, lifelong education institutions provide theoretical basic data to prepare employment support education courses that focus on improving self-direction and job search efficacy so that adult learners' GRIT can be considered and employment preparation behavior can be promoted. I hope that it will be.

본 연구는 대학 내 성인학습자의 사전 경험을 학점으로 인정하기 위한 선행경험학습인정제도의 운 영방안을 마련하기 위해 이루어졌다. 이에 선행경험학습인정제도 운영원리와 절차를 제시한 기존 문헌 을 분석하고, H 대학의 환경을 고려하여 선행경험학습인정제도 운영방안을 도출하였다. 또한 실제 성 인학습자로 구성된 학과에의 적용을 통해 절차를 보다 구체화하고 활용할 수 있는 각종 양식을 개발하 여 제시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 선행경험학습인정제도 운영원리를 토대로 평가체제 측면에서는 교과목성취 기준을 고려한 평가기준 마련, 평가 시 외부전문가 포함, 평가를 위한 조직 구성・운영, 학습자 측면에 서는 학습설계 상담 및 지원제공과 홍보, 운영체제 측면에서는 실무자 연수 개최, 만족도 조사 등의 실 제적인 운영 방안을 도출하였다. 또한 선행경험학습 학점인정 절차는 평가 준비 및 공지, 신청자 상담 및 신청, 학점인정 평가 및 심의, 학점인정 승인 및 서비스 평가로 제시하였다. 마지막으로 도출된 운영 방안에 따라 실제 평가에의 적용 단계에서는 평가에 활용되는 교과목별 평가기준, 선행경험학습학점인 정신청서, 자기평가체크리스트, 서류체크리스트, 선행경험학습 평가서(개별위원용) 및 종합평가서, 학점 인정사정표, 학생 통보용 평가결과서, 이의신청서, 서비스평가지 등의 양식 개발이 이루어졌다. 본 연구의 결과는 형식교육, 비형식교육 뿐 아니라 무형식경험까지를 포함하는 성인학습자 대상 대 학의 선행경험학습인정제도 운영의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study was conducted to establish the management plan of the recognition of prior learning to identify the prior experience of adult learners in university as credits. Accordingly, the existing literature that suggested the principles and procedures for the prior learning was analyzed, and a management plan for the recognition of prior learning system was drawn up in consideration of the H university’s situation. In addition, various forms were developed and refined which utilize and shape up the procedures through application to departments composed of adult learners. The results were as follows. Based on the principle of operation for the recognition of prior learning system, in the aspect of the evaluation system, it was derived to prepare evaluation criteria that consider the achievement of the subject, to include external experts in the evaluation, and to organize and operate an organization for evaluation. In the aspect of learners, to provide learning design consultation and promote the system were derived. And training program for workers and surveying satisfaction were derived in the operating system aspect. In addition, the procedure for the recognition of prior learning was presented as preparation and notification of evaluation, counseling and application for applicants, evaluation and deliberation of credit recognition, approval of credit recognition and service evaluation. At the stage of application to actual evaluation according to the finally derived operation plan, various forms for the recognition of prior learning were developed.

본 연구는 전환학습 관점에서 컬러테라피 프로그램을 통한 성인학습자의 정서적 변화를 고찰하는데 그 목적이 있었다. 이를 위하여 성인학습자의 특성과 컬러테라 피 프로그램의 개념 및 치유적 근거, 연구동향, 컬러테라피 프로그램의 평생교육적 의의, 그리고 전환 학습이론을 고찰하였고, 컬러테라피 프로그램을 통한 정서적 변 화를 문헌분석을 통하여 제시하였다. 분석결과 컬러테라피 프로그램과 전환학습에 관련된 선행연구에서 정서적 안정 감, 자신감 향상, 생활만족도 향상, 스트레스 감소, 성취감 향상, 적극적 관계 맺기, 자존감 회복, 개방적 사고, 만족감, 행복감, 자아실현, 성장, 긍정적 경험 등과 같은 성인학습자의 정서적 변화를 찾아볼 수 있었다. 또한, 컬러테라피 프로그램을 통한 성인학습자의 정서적 변화는 비판적 성찰, 이야기하기, 대화중심 학습법 등 관점전 환을 촉진하는 요인들과의 관련성을 찾아볼 수 있었다. 따라서 이러한 연구결과를 통하여 본연구자는 성인학습자의 컬러테라피 프로그 램을 통한 전환연구 방향을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 성인학습자를 대상으로 컬러테라피 프로그램을 통한 정서적 전환에 대해 실증적으로 검증할 필요가 있다. 둘째, 관점전환의 내용에 대해 정서적, 신체적, 영적 영역 등 다양한 영역에서의 연 구가 함께 이루어질 필요가 있다. 셋째, 컬러테라피 프로그램을 통한 전환학습의 과정 및 촉진요인에 있어서 기존 연구들과 그 차이점을 비교한 연구가 이루어져야 할 것이다.

The purpose of the study was to investigate an emotional change of adult learner through color therapy in a transformative learning viewpoint. In order to achieve this purpose, adult learner's characteristics, the concept and healing foundation of color therapy, a research trend, the significance of lifelong education in the color therapy program and a transformative learning theory were studied. Also, an emotional change through color therapy was analyzed. After the analysis, the preceding studies regarding color therapy program and transformative learning showed the emotional changes of adult learner such as emotional stability, self confidence, life satisfaction, sense of achievement, stress reduction, affirmative relationship, recovering self-esteem, open-ended thinking, satisfaction, self-realization, growth, and positive experiences. It was also observed that emotional changes of an adult learner through the color therapy program are related to the factors that hasten transformation such as critical reflection, storytelling and conversation based learning. Through this study, the way of transformation study through the color therapy in adult learning was suggested as follows. First, it is needed to verify empirically the adult learners who are in color therapy achieved an emotional transition. Second, the contents of transformative viewpoint are needed to study in various spheres such as emotional, physical and spiritual. Finally, the study when comparing it with the differences in previous studies about the process and facilitating factors of transformative learning is needed.

최근 지역 기반 평생교육이 확대되면서 시민대학은 성인학습자의 학습 참여를 지원하는 핵심 평생학습 플랫폼으로 주목받고 있다. 성인학습 참여를 단순한 참여 여부나참여 동기의 차원에서 이해하는 것을 넘어, 학습자가 어떠한 교육과정을 선택하고 이를 어떻게 조합하는가라는 선택 구조의 관점에서 접근할 필요가 있다. 이에 본 연구는지역 기반 시민대학 학습자의 교육과정 선호를 중심으로 성인학습 참여 유형을 분석하고, 유형별 특성과 차이를 규명하고자 하였다. 이를 위해 인천시민대학 참여 경험이 있는 성인학습자 626명을 대상으로 잠재계층분석(LCA)을 실시한 결과, 학습자는 문화· 예술 중심형, 교양·문화 선호형, 인문·사회 중심형, 실용·역량 개발형의 네 유형으로 구분되었다. 또한 성별, 연령, 학력, 거주지역이 일부 유형 분류에 유의한 영향을 미쳤으며, 특히 구도시 및 도서지역 거주자는 실용·역량 개발형에 속할 가능성이 낮게 나타났다. 한편 참여의향은 유형 간 차이가 없었으나 참여 목적에서는 유의한 차이가 확인되었다. 이러한 결과는 성인학습 참여가 단일한 참여 형태가 아니라 교육과정 선택 패턴의 결합 속에서 형성될 수 있음을 보여주며, 시민대학 교육과정과 지역 평생교육 정책은 학습자 유형과 지역적 특성을 반영하여 설계될 필요가 있음을 시사한다.

With the recent expansion of community-based lifelong education, citizens’ colleges are garnering attention as key lifelong learning platforms that support adult learners' participation. Beyond understanding adult learning participation merely in terms of whether or not one participates or the motivation behind it, it is necessary to approach it from the perspective of a choice structure, focusing on which educational courses learners select and how they combine them. Therefore, this study aimed to analyze adult learning participation types centered on the curriculum preferences of community college learners and to identify the characteristics and differences among these types. To this end, a Latent Class Analysis (LCA) was conducted on 626 adult learners with experience participating in Incheon Community College. The results classified learners into four types: culture and arts-centered, liberal arts and culture-preferring, humanities and social sciences-centered, and practical skills and competency development. Furthermore, gender, age, educational attainment, and residential area had a significant influence on some type classifications; notably, residents of older cities and island areas showed a lower likelihood of belonging to the practical skills and competency development type. Meanwhile, while there were no differences in participation intention between types, significant differences were identified in the purpose of participation. These results demonstrate that participation in adult learning is not a monolithic form but is formed within a combination of curriculum selection patterns, suggesting that civic college curricula and local lifelong education policies need to be designed to reflect learner types and regional characteristics.

최근 지역 기반 평생교육이 확대되면서 시민대학은 성인학습자의 학습 참여를 지원하는 핵심 평생학습 플랫폼으로 주목받고 있다. 성인학습 참여를 단순한 참여 여부나참여 동기의 차원에서 이해하는 것을 넘어, 학습자가 어떠한 교육과정을 선택하고 이를 어떻게 조합하는가라는 선택 구조의 관점에서 접근할 필요가 있다. 이에 본 연구는지역 기반 시민대학 학습자의 교육과정 선호를 중심으로 성인학습 참여 유형을 분석하고, 유형별 특성과 차이를 규명하고자 하였다. 이를 위해 인천시민대학 참여 경험이 있는 성인학습자 626명을 대상으로 잠재계층분석(LCA)을 실시한 결과, 학습자는 문화· 예술 중심형, 교양·문화 선호형, 인문·사회 중심형, 실용·역량 개발형의 네 유형으로 구분되었다. 또한 성별, 연령, 학력, 거주지역이 일부 유형 분류에 유의한 영향을 미쳤으며, 특히 구도시 및 도서지역 거주자는 실용·역량 개발형에 속할 가능성이 낮게 나타났다. 한편 참여의향은 유형 간 차이가 없었으나 참여 목적에서는 유의한 차이가 확인되었다. 이러한 결과는 성인학습 참여가 단일한 참여 형태가 아니라 교육과정 선택 패턴의 결합 속에서 형성될 수 있음을 보여주며, 시민대학 교육과정과 지역 평생교육 정책은 학습자 유형과 지역적 특성을 반영하여 설계될 필요가 있음을 시사한다.

With the recent expansion of community-based lifelong education, citizens’ colleges are garnering attention as key lifelong learning platforms that support adult learners' participation. Beyond understanding adult learning participation merely in terms of whether or not one participates or the motivation behind it, it is necessary to approach it from the perspective of a choice structure, focusing on which educational courses learners select and how they combine them. Therefore, this study aimed to analyze adult learning participation types centered on the curriculum preferences of community college learners and to identify the characteristics and differences among these types. To this end, a Latent Class Analysis (LCA) was conducted on 626 adult learners with experience participating in Incheon Community College. The results classified learners into four types: culture and arts-centered, liberal arts and culture-preferring, humanities and social sciences-centered, and practical skills and competency development. Furthermore, gender, age, educational attainment, and residential area had a significant influence on some type classifications; notably, residents of older cities and island areas showed a lower likelihood of belonging to the practical skills and competency development type. Meanwhile, while there were no differences in participation intention between types, significant differences were identified in the purpose of participation. These results demonstrate that participation in adult learning is not a monolithic form but is formed within a combination of curriculum selection patterns, suggesting that civic college curricula and local lifelong education policies need to be designed to reflect learner types and regional characteristics.

본 연구는 성인학습자의 교육참여 및 학습동기에 관한 국내 연구의 최근 동향 분석을 통해서 성인학습자의 동기에 대한 종합적 이해와 향후 연구의 방향을 제공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 2000년부터 2011년까지 학술진흥재단의 등재지에 발표된 성인을 대상으로 한 교육참여 및 학습동기에 관한 총 102편의 연구를 수집하여 분석하였다. 분석 결과, 첫째 성인학습자를 대상으로 진행된 교육참여 및 학습동기에 관한 연구는 일반교육학, HRD 및 평생교육학, 어학, 간호학, 심리학, 언론/홍보학, 경영학 등 다양한 곳에서 이루어졌다. 둘째, 성인학습자의 교육참여 및 학습동기에 관한 연구의 주요 주제는 특정 집단의 동기이해, 교육/학습 성과 변인과의 관계, 교수 및 학습 전략 변인과의 관계, 직무관련 변인과의 관계, 학습자의 심리/행동 변인 및 교육상황과의 관계, 문헌 연구이다. 셋째, 연구 결과가 갖는 함의점, 후속 연구의 지향점, 실천 분야의 제안점등에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to provide better understanding of adult learners' participatory and learning motivation and implication for practitioners in the adult education field by analyzing the recent literature. In the present study, 102 studies were reviewed which were published in major journals indexed in Korea Research Foundation from January, 2000 to September, 2011. The following six major themes of research were found: (1) understanding of motivation of special adult learner group (2) finding influence of adult learners’ motivation on education and learning results (3) exploring relationship between adult learners' motivation and teaching and learning strategies (4) investigating influence of employees' motivation on job-related variables (5) discovering relationship between adult learners' motivation and their psychological and behavior variables and educational context variables (6) various findings from literature review. The discussion and critique of these six themes and suggestions for future research and practice were provided.

이 논문은 성인교육에서 교사의 역할에 대한 다양한 개념적 설명을 검토하고, 교사의 역할에 대한 대표적인 개념인 촉진의 대조되는 두 가지 관점인 학습자 중심 촉진과 조정으로서의 촉진을 비교 분석하였다. 학습자 중심 촉진은 인간주의 교육의 전통이라는 역사적인 맥락을 배경으로 하는 관점으로서 학습자의 자기주도성과 비판적인 자각을 전제로 한다. 그러나 학습자 중심 촉진은 교사와 학생의 상호작용을 단순화하고 교사의 역학을 수동적인 조수나 정보 제공자로 한정한다는 비판을 받아왔다. 이 연구는 학습자 중심 촉진에 대한 대안적인 관점으로서 Brookfield가 사용한 조정으로서 촉진 개념을 도입하였는데, 이 관점에 따르면 교사는 학습자에 의해 제안된 행동의 가치나 적절성을 문제시하고 학습자가 색다른 사고방식을 고려하도록 독려하는 활동을 포함해야 한다. 촉진 개념의 두 가지 상반되는 관점에 대한 검토 결과, 조정으로서의 촉진 관점이 채택하고 있는 협상 개념이 조정으로서의 촉진 관점의 한계를 보완할 것임을 밝혔고 향후 협상을 적용한 교수활동의 실제에 대한 연구는 성인교육에서 촉진에 대한 논의를 진전시킬 것임을 제안하였다.

This study reviews the descriptions of educator's role in adult education literature and examines two contrasting perspectives on the concept of facilitation, learner-centered facilitation and interventionist facilitation. Learner-centered facilitation derives from the historical context of the tradition of humanistic education and assumes learner's self-directedness and critical awareness. However learner-centered facilitation has been criticized for simplifying the dynamic of educator-learner interaction and potentially limiting the educator's role to passive assistant or resource person. In order to provide an alternative perspective to learner-centered facilitation this study adopts Brookfield's(1986) usage of interventionist facilitation, which argues that educators could challenge the value or appropriateness of an activity proposed by a learner and the role of educators should be broadened to include activities that encourage adult learners to consider different ways of thinking. This study recommends that studies on the practice of negotiation are needed for further discussion on the notion of facilitation as the "hallmark of adult education."

평생교육에 대한 사회적 요구에 따라 국내의 많은 대학에서는 성인학습자들을 대상으로 학 위과정을 운영하는 단과대학을 설립·운영하고 있다. 이러한 단과대학에서는 성인학습자들의 특 성을 고려하지 못한 채 학령기 학생들을 대상으로 설계된 교양교육과정 또는 그 일부를 선택 하여 운영하고 있다. 이 연구의 목적은 성인학습자들의 특징 및 요구를 반영한 교양교육과정 편 성체계를 개발하고 그 운영방안을 모색하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해, 선행문헌 고 찰을 통해 성인학습자 대상의 교양교육과정 운영상의 문제를 분석하였고 성인학습자를 포함하 여 잠재적 성인학습자, 교수자, 행정직원 대상의 설문조사 및 인터뷰를 실시하였다. 설문조사에 는 84명의 연구대상자가 참여하였다. 설문도구는 교양교육의 목적, 교양교육과정 편성체계, 운영 방법 및 개선의견을 묻는 질문으로 구성하였다. 설문조사의 결과에 기반하여 보다 심도있는 정 보를 얻기 위해 4명의 학습자와 3명의 교수자를 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 연구결과, H대 학 성인학습자들의 교양교육과정은 인성소통, 창의도전, 리더십의 세 가지 핵심역량을 향상시킬 수 있도록 편성하였다. 이 연구에서 제안한 교양교육과정을 보다 효과적으로 운영하기 위해, 교 과목의 유형에 따라 이론중심, 실습중심, 문제해결중심 플립러닝 수업모델을 포함한 다양한 운 영방안을 제안하였다. 이 연구의 결과에 기반하여 성인학습자 대상의 교양교육과정을 편성·운영 에 대한 시사점을 제시하였다.

Many universities nationwide have established and operated colleges that provide education for adult learners in response to the demand for lifelong education. These colleges generally provide adult learners with liberal arts education for school-age learners. This study amis to design a general education curriculum and operational plans considering the characteristics of adult learners. In order to accomplish the purpose of the study, problems of the operation of the general education through the literature review were identified, and surveys and interviews were conducted with adult learners, potential learners, instructors, and staffs. The survey included 84 participants, and a questionnaire survey was conducted on the objectives of general education, the curriculum framework, operation plans, and improvement opinions. The results of this study are expected to provide implications for the organization and operation of general education curriculum for adult learners.

본 연구는 성인학습자의 학습경험을 당사 자의 시각에서 조망해봄으로써 원격대학 성인학습자의 학습경험에 대한 본질을 발 견하기 위한 목적이다. 연구방법은 현상학 적 방법을 사용하여 연구참여자 12명을 심 층면접 후 얻은 질적자료를 통해 의미를 분석하였다. 연구결과 성인학습자의 학습 경험의 본질은 다섯 가지 의미가 발견되었 다. 삶의 활력, 자기관리, 도전과 극복, 보 람 있는 삶, 자아성장으로 압축되었다. 성인학습자에게 있어 학습은 현재의 의미 로는 삶의 활력, 도전과 극복, 자기관리의 의미가 컸으며, 학습에 대한 미래적 의미 는 보람 있는 삶과 자아성장으로 나타났 다. 연구결과에 대한 함의와 실천 및 후속 연구에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to find the intrinsic value of adults’ learning experience by of viewing the learning experience of adults on their own perspective. Using a phenomenological research method, this study analyzed the twelve participants’qualitative data obtained through in-depth interviews. As the results the following five essential meanings were drawn, (1)energy of life, (2)self management, (3)challenge and overcoming, (4)useful life, (5)self-growth. The current meanings of learning experience were energy of life, challenge and overcoming, self management and future-oriented meanings were useful life and self-growth. The discussion of five meaning of findings and suggestion for future research and practice were provided.

본 연구는 성인학습자의 자기주도학습 수준에 따른 평생학습 성과에 따른 관련 변인들이 실증적으로 어떠한 영향을 미치는지를 확인함으로써 성인학습자의 자기주도학습이 평생학습 성과에 효과적인 학습요인이 될 수 있다는 것을 밝히고자 한다. 아울러 목표지향성과 자아효능감의 상호작용에 따른 조절효과의 영향력을 검증함으로써 성인학습자의 자기주도학습 수준에 따른 평생학습 성과에 대한 효과적인 학습지도 방안을 모색하기 위한 실증적 자료를 제공하고자 한다. 연구방법은 SPSS win 17.0 프로그램을 활용하여 기술통계, Cronbach's α 계수 산출과 상관분석을 하였고, 가설검증을 위해서는 조절회귀분석(MMR)을 실시하였다. 분석결과로서 성인의 자기주도학습이 평생학습 성과에 영향력을 미칠 때 목표지향성과 자아효능감의 변수들의 상호작용에 의해서 긍정적인 조절효과를 받고 있음이 밝혀졌다. 연구가설의 검증을 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기주도학습은 성인학습자의 평생학습 성과에 직접적인 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 자기주도학습이 성인학습자의 평생학습 성과에 영향력을 미치는 과정에서 목표지향성과 자아효능감은 각각 상호작용 하여 조절효과를 가지는 것으로 나타났다. 이러한 결과들은 통계적으로 유의미한 결과로서 나타났다.

This study aims to determine what the moderating effects of self-directed learning and its related variables have on outcome of lifelong educational. The research subjects are consisted of 887 adult learners, aged 20-65 living in Daejeon, who are adult learners. The SPSS Win 17.0 computer program was used to obtain descriptive statistics for the empirical analysis and calculate Cronbach's α. Correlation analysis and moderated multiple regression analysis(MMR) were also conducted for the hypothesis tests. As a result of these analyses, it was determined that when outcome of lifelong educational is affected by self­directed learning it is given a positive moderating effect by the variables of goal orientations and self­efficacy. The results of the research hypothesis tests are twofold. Firstly, self­directed learning has a direct effect on outcome of lifelong educational. And secondly, when self­directed learning has a positive effect on outcome of lifelong educational, goal orientations and self­efficacy have a moderating effect through interplay with self­directed learning. On a final note, the results of these tests are statistically significant.

In this case study, an advanced adult Taiwanese learner was closely observed in an attempt to investigate the kinds of communication strategies the learner employs in English conversation. First, the results of the study showed that the participant used some particular communication strategies such as paraphrasing and the appeal for assistance more often than other strategies. Second, investigating the internal conditions of the subject through interviews suggested that her attitude towards L2 culture was restricting the development of her English learning process. Thus, the findings of the study were divided into the following three categories; communication strategies,affective variables (personality, attitude, and motivation), and cultural factors. In order to analyze the communication strategies the participant used,Tarone's (1977) typology of communication strategies was adopted. In the conclusion, the issues of assessing the communication strategies of students and teaching communication skills and strategies in classrooms are also discussed.

The purpose of this study was to examine how the participation of adult learners in school lifelong education was affected by school factors, regional factors and school-community partnerships. Structural equation modeling was employed, and the scope of the study was confined to lifelong education for adults provided by primary schools. The subjects in this study were 560 assistant principals in primary schools across the nation. After a survey was conducted by mail, the written responses from 331 respondents were gathered. The positive attitudes of the teaching staff and local community members toward school lifelong education and the lifelong education systems in primary schools were found to have a direct positive impact on the variety of programs offered and the level of participation of adult learners in lifelong education. Positive perspectives in teaching staff and local community members regarding school lifelong education and lifelong education systems in primary schools also exerted a direct positive influence, stimulating the devoted participation of adult learners in lifelong education. The lifelong education systems in primary schools were positively influenced by school-community partnerships and support from local educational authorities such as the provision of guidelines and materials, and these two factors eventually had an indirect impact by boosting the participation and devoted participation of learners in lifelong education. The favorable attitudes toward school lifelong education and local lifelong learning environments affected school-community partnerships in a positive manner and consequently exerted an indirect positive influence by encouraging the participation and devoted participation of learners in lifelong education. On the other hand, better local lifelong learning environments were related to less variety in school lifelong education programs and led to a decrease in the participation of adults. This suggests that local lifelong education resources should be efficiently utilized through school-community partnerships and collaboration so as to increase and consolidate the participation of learners in lifelong education.