Earticle

이 연구는 유아들이 보이는 BGT 반응 수준과 지각적 특성이 연령과 성별에 따라 어떻게 나타나는지를 알아보기 위하여 수행되었다. 이를 위해 충청북도 청주시에 소재한 유치원의 5세 학급 유아 101명(남아: 46명, 여아: 55명)을 연구 대상으로 하여 BGT 카드를 모사하도록 하였다. Koppitz의 발달적 채점 절차에 따라 채점한 후 연령과 성별에 따른 차이를 분석한 결과 첫째, 만 5～6세 유아의 BGT 반응 수준은 정상적인 수준을 보이는 것으로 나타났다. 지각 특성에서는 만 5세아 보다 만 6세아가 시각적 자극을 개별적 요소보다 전체적 관계성 속에서 통합된 것으로 형태화하여 지각하려는 특성을 더 많이 보이고 있었다. 둘째, 5～6세 남아와 여아의 BGT 반응 수준은 비슷한 수준의 정상성을 보이는 것으로 나타났다. 지각 특성에서는 남아는 규칙성에 따라 조직적으로 지각하려는 특성을 보였고, 여아는 전체적이고 통합적으로 지각하려는 특성을 보였다.

This study was to examine the BGT(Bender-Gestalt Test) response level and the characteristic of perception of young children according to their age and gender. To analyze characteristics of perception, BGT figure copying was administered to 101 kindergarteners(46 boys and 55 girls) of Cheongju City, Chungcheongbukdo. And their responsive errors were scored by the developmental Bender Test scoring system of Koppitz, and differences were calculated according to their age and gender. The results were, first, BGT response levels of 5 and 6-year-old children showed a normal level. And 6-year-old children had the characteristic of perception to perceive visual stimuli as an integrated whole rather than discrete elements. Second, boys and girls showed similar BGT response levels of normality. Boys had the characteristic of perception to perceive systematically with regularity, and girls had the characteristic of perception to perceive totally with integration.

본 연구는 유아가 유치원 주변의 자연물을 직접 탐색하고 실외모래놀이에 활용해 보는 활동이 유아의 자 연친화적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 강원도 J군에 소재한 2개의 공립유치원에 재원중인 만 3․4․5세 유아 31명이며, 주 3회씩 8주 동안 총 24회 실시하였다. 연구도구는 유아의 자연친화적 태도를 측정하기 위해 이성민(2012)의 「자연친화적 태도 검사」도구를 사용하였다. 그 결과 자연물과 함께한 실외모래놀이 활동이 유아의 자연보호태도, 자연사랑태도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 자연물과 함께한 실외모래놀이 활동이 유아의 자연친화적 태도에 긍정적인 영향을 미 쳤다고 할 수 있다. 이를 통해 자연친화교육으로서 자연물과 함께한 실외모래놀이가 주는 가치를 새롭게 인식하는 것에 의의가 있다.

The purpose of this study was to find out how outdoor sand play activities with natural object affects children's nature-friendly attitude. The subjects of this study were 31 children (aged 3 4 5) attending two public kindergartens which are located in Gangwon-do. The experimental group was selected from 15 children (two 3-year-old, four 4-year-old, nine 5-year-old), the control group from 16 children (four 3-year-old, two 4-year-old, ten 5-year-old). The outdoor sand play activities using natural objects were administered to the experimental group, while outdoor sand play activities using artificial sand tools were administered to the control group. The experimental treatments had been conducted by the researcher 3 times a week for 8 weeks from August 25, 2014 to October 16, 2014, totalling 24 sessions. To inspect children's nature-friendly attitude, a research tool was used an improved 「A Test Nature-Friendly Attitude」by Lee Sung-min(2012) from the adapted and modified version by Lee Mi-hye(2009) based on CATES-PV(The Children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool Version) by Musser and Diamond(1999). The results of this study were as follows; The outdoor sand play activities with natural object lead to statistically significant differences in the nature-friendly attitude of children(p< .001). This implies that the outdoor sand play activities with natural object have positive effects on the nature-friendly attitude of children.

본 연구의 목적은 모바일 알림장의 활용이 교사와 부모로서 갖는 의미는 무엇인지 면담을 통해 탐구하였다. 연구 참여자는 모바일 알림장을 사용하는 대전, 세종 지역 어린이집과 유치원의 교사와 부모 각 3명으로 구 성되었다. 자료 수집은 면담과 전화 상담, E-mail, 메신저의 내용 분석으로 이루어졌다. 연구 결과로 교사의 모바일 알림장의 이용은 기관에서 전반적인 교육활동, 영유아 활동사진, 공지 등을 관리하고 부모는 주로 교 사에게 영유아에 대한 전달사항을 공지한다. 이에 따른 연구 참여자 교사는 모바일 알림장의 사용이 익숙할 수록 업무의 효율성이 나타나는 반면, 그렇지 않을 경우 또 하나의 업무 증가로 부담감을 느끼는 차이를 보 였다. 또한 부모의 참여보다는 교사의 참여가 더 적극적으로 활용되었고, 부모의 만족도가 높아 모바일 알림 장이 적극 활용되었으면 하는 면과 모바일 알림장의 불만을 토로하는 차이가 있었다. 앞으로 모바일 알림장 의 사용에서 오는 논의와 방향 제시가 필요할 것이다.

The purpose of this study, teachers and parents through interviews what it is through mobile class note meaning of research. Research, participants in Daejeon, Sejong Nursery and kindergarten teachers and parents of mobile class note using each consisting of three teachers and parents. Data were collected by interview and telephone, E-mail, instant messaging content analysis. The teaching as a result of mobile class note institutions in general education motion pictures, mostly parents while managing such as notices the motion picture, Air-ground communications, about the infant to teachers. Another teacher participants seemed to feel the difference in the burden of work increases when one more familiar, while the use of mobile class note the effectiveness of the work appear, it is not. There was also a difference complained of cotton and mobile class note, which was the participation of teachers in participating more actively than the parents, if the parents increases the satisfaction of mobile class note actively utilized. The present discussion will be needed in the future and the direction that comes from the use of mobile class note.

이 논문은 국가수준 교육 과정을 기초로 자율적, 융통성, 창의적으로 유치원 교육과정을 편성·운영하고 있는 유치원 현장의 어려움을 살펴보고, 초등교육과정의 편성·운영과정과 비교해 봄으로써 유치원 교육과정에 있어서 주어진 교육과정과 만들어가는 교육과정의 통합의 당위성을 논하는 연구이다. 이를 위해 주간교육계획의 작성과정에 초점을 두고 한 명의 초등학교 교사와 두 명의 유치원 교사를 설문조사와 인터뷰를 함으로써 자료를 수집하였고 이를 분석하는 질적 연구를 수행하였다. 연구목적을 달성하기 위해 연구자의 반성적 저널과 주간교육계획을 함께 분석하였다. 연구 결과, 유치원 교사들은 누리과정을 기초하여 유아에게 적합한 학급교육과정을 재구성하며 ‘만들어가는 교육과정’을 실현하기 위해 개별적으로 노력하고 있었다. 반면, 초등학교 교사들은 교과서를 통해 체계적인 교육과정을 운영하고 있었다. 뿐만 아니라, ‘주어진 교육과정’의 단점을 보완하기 위해 동학년 교사를 중심으로 ‘전문적 학습 공동체’를 조직하여 좋은 수업을 개발하고 있었으며, 학교와 교육청은 이를 지원하고 있었다. 유치원 교육에 있어 합리적인 교육과정을 실천하는 초등 교육을 본보기 삼아 ‘만들어가는 교유과정’과 ‘주어진 교육과정’을 통합하는 방향 전환이 필요하다고 여겨진다.

This paper investigates why to integrate the given national curriculum and the making curriculum instead of following the conventional manner using only one of two without integration. The qualitative research was performed through the questionnaire and the interview with one elementary school teacher and two kindergarten teachers focusing on the process of the weekly educational plan. Additionally, the reflective journals and the weekly educational plan made by the author was analyzed for this study. The result of this study shows that elementary school teachers are well supported by the education department supplying the systematic curriculum as "the given curriculum". Contrary to them, kindergarten teachers struggle against the shortage of manpower to follow so-called "the making curriculum". And it also shows that the cooperation community involving teachers on the elementary school fields operates very well to develop the teachers' curriculum.

본 연구는 교사와 유아의 그림책 함께 읽기 활동을 통해 나타난 유아들의 언어적 반응 및 이야기 이해 전략의 변화·전개 과정을 심층적으로 분석하였다. 이를 위해 관찰일지와 비디오 녹화 및 녹음의 3가지 방법을 통해 자료를 수집한 후 질적으로 분석하였다. 연구 결과 첫째, 유아들의 언어적 반응이 초기에는 구성요소에 초점을 두고 반응하였으나 후기에는 그림책을 하나의 문학작품으로 보고 접근하는 반응들이 나타났다. 둘째, 유아들은 이야기를 이해하기 위해 다양한 이해전략을 사용하는 것으로 나타났다. 셋째, 그림책 함께 읽기 활동이 문학적 경험의 기회를 제공하고 언어적 반응 및 이야기 이해 전략의 변화에 영향을 주는 것으로 나타났다. 넷째, 그림책을 읽는 과정에서 그림의 의미나 분위기가 유아에게 본문과 더불어 중요한 정보를 제공하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to analyze deeply how the focus of young children's verbal response changes and how the comprehension strategy are developed in shared reading the picture-story books with teacher. After collecting the data with writing field note, video recording and sound recording, I analyzed them qualitatively. The results of study were as follows:First, in the beginning children made a response to structural elements of story. But, as time goes on, they made a response with thinking picture-story book as a literary work. Second, it showed that in the course of reading with teacher, young children used various comprehension strategy to understand the story. Third, it showed that shared reading gave the various literary experience and had an influence on focus of linguistic response and change of story comprehension strategy. Fourth, it showed that young children had an interest in the detail of picture story book which teacher didn't find, and with the implication of images and information which the environment provided, they understood the portion which could not understand by text.

본 연구의 목적은 유아들이 정서지능 관련 하위 요소가 포함된 명화 속 대상의 감정을 이해하여 이야기 나누고, 이야기를 꾸며보며, 대상들의 감정을 이입하여 이야기 해보는 활동이 유아의 정서지능에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 통하여 감정이입활동을 활용한 교수 - 학습방법의 기초자료를 제공하는데 의의가 있다. 연구대상은 충북 Y군에 소재한 Y초등학교병설유치원 1개원에 재원중인 만 5세 유아 40명이며, 12주 동안 총 12회 실시하였다. 연구 도구는 유아의 정서지능을 알아보기 위하여 Salovey와 Mayer(1997)가 제시한 정서지능 모형을 근거로 하여 이병래(1997)가 개발한 정서지능 도구를 사용하였다. 본 연구의 결과 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 자기인식 및 표현능력, 자기조절능력, 타인인식능력, 타인조절 및 대인관계능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로, 명화를 활용한 감정이입활동이 유아의 정서지능에 긍정적인 영향을 미쳤다고 할 수 있다.

The purpose of this study was to find out effects of Empathy Activities using famous paintings on Emotional Intelligence of young children. The participants were 40 young children, age of 5, in two classes of a certain public kindergarten located in Y-gun, Chungcheongbuk-do. The results of this study were as follows. The Empathy Activities using famous painting leads statistically significant differences in Emotional Intelligence of young children(p<.001). It suggests the Empathy Activities using famous painting have positive effects on the young children's Emotional Intelligence. First, The Empathy Activities using famous painting was revealed to have statistically significant distinction in self-awareness and self-expression which are subcomponents of Emotional Intelligence(p<.001). It suggests Empathy Activities using famous painting have positive effects on the young children's self-awareness and self-expression. Second, The Empathy Activities using famous painting was revealed to have statistically significant distinction in self-regulation which is subcomponent of Emotional Intelligence(p<.001). It suggests Empathy Activities using famous painting have positive effects on the young children's self-regulation. Third, The Empathy Activities using famous painting was revealed to have statistically significant distinction in other-awareness which is subcomponent of Emotional Intelligence(p<.01). It suggests Empathy Activities using famous painting have positive effects on the young children's other-awareness. Fourth, The Empathy Activities using famous painting was revealed to have statistically significant distinction in other-regulation and interpersonal relationship ability which are subcomponents of Emotional Intelligence(p<.01). It suggests Empathy Activities using famous painting have positive effects on the young children's other-regulation and interpersonal relationship ability.

본 연구는 만지는 대로 형태가 변하여 의식세계를 꾸밈없이 표현할 수 있는 점토를 가지고 유아가 어떻게 놀이를 하는지 심층적으로 분석함으로써, 유아가 점토놀이 과정에서 어떠한 경험을 하는지 알아보는데 목적이 있다. 본 연구에 참여한 유아는 경기도 여주군에 있는 O초등학교병설유치원 방과후반 만 3세(여아 2명), 만 4세(남아 2명), 만 5세(남아 1명, 여아 1명) 유아 6명이었다. 연구과정은 2012년 4월 6일(금)~6월 18일(월)까지 13주 동안 주 1~2회씩 총 16회의 점토놀이가 이루어졌다. 본 연구를 위하여 선정된 점토의 종류는 찰흙, 지점토, 밀가루 점토, 아이클레이이며, 유아 6명이 소집단으로 참여하였으며, 유아의 흥미와 반응에 따라 융통성 있게 실시하였다. 자료 수집은 질적 연구의 신뢰성과 자료의 타당도를 높이기 위하여 삼각측정법(Merriam, 1994)에 의하여 녹화자료 전사와 유아의 놀이사진, 연구자의 관찰일지, 유아의 점토놀이 결과물 등의 다양한 방법으로 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 자료의 조직화, 영역분석, 자료 분류 및 분석, 분석 결과의 해석 단계를 거쳤다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 유아의 점토놀이 과정에서의 경험은 「점토에 대한 낯설음과 선호도」,「점토를 다양하게 탐색하기」,「실패의 경험과 다시 시도하기」 「점토놀이의 즐거움 느끼기」,「부정적인 감정 드러내기」,「점토놀이하며 또래와 상호작용하기」로 나눌 수 있다.

The purpose of this study was to understand young children's experience in the process of playing with clay by deeply analyzing how young children can plainly express thoughts and feelings by turning, shaping, and touching clay. The children who participated in this study were 6 from Full-day class of a kindergarten annexed to O elementary school in Yeoju-gun Gyeonggi-do with age 3 (2 girls), age 3 (2 boys) and age 5 (1 boy and 1 girl). The research was taken in 16 sessions for 13 weeks with once or twice per week from April 6 (Fri.) to Jun. 18 (Mon.) 2012. For this study, the selected clay included clay, paper clay, powder clay and color clay. The 6 children attended as a small group and tests were carried out flexibly according to interests and reaction of them. The data collection was made through various methods including recording resource, children’s pictures of playing, researcher’s observation diary, output of clay play by means of Triangle Measurement Method (Merriam, 1994) in order to enhance validity. The collected data had undergone processes such as data organization, scope analysis, data classification and analysis and interpretation of results. The results of this study ware as follows: Young children’ experience from clay playing can be divided into「Strangeness and preference on clay」,「Explore clay in various ways」,「Failure experience and try again」,「Feel joy of clay play」,「Express negative feeling」,「Interaction with peers while playing clay」

본 연구는 대전광역시와 울산광역시에 소재한 8개 공립유치원 13학급에 재원중인 5세 학급 유아 255명(남아: 120명, 여아: 135명)을 대상으로, 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도에서 유아의 생활연령에 따라 언어발달을 어떻게 보이고 있으며 발달경향은 지역과 성별에 따라 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 그 결과, 첫째, 5․6세 유아의 언어능력은 수용언어 능력이 표현언어 능력보다 먼저 발달하고 있었다. 둘째, 수용언어 능력은 5세 1개월부터 발달이 이루어지고, 표현언어 능력은 5세 7개월 이후부터 발달이 이루어지며, 6세 이후가 되면 더 높은 수준의 발달을 보이고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 언어능력은 생활연령에 따라 지역과 성별에서 차이를 보이고 있었으며, 5세 7개월～5세 12개월, 6세 1개월～6세 6개월에서 차이가 있는 것으로 나타났다.

This study was to investigate 5- and 6-year-old children's language development measured by Preschool Receptive-Expressive Language Scale by their chronological age, region, and gender. Participants for this study were 255 children (120 boys and 135 girls) attending thirteen classes of eight public kindergartens in Daejeon and Ulsan. To find out how children's receptive, expressive, and combined language abilities, t-tests were utilized. Results of this study were as follows: First, 5- and 6-year-old children's receptive language ability were preceded their expressive language ability. Second, the expressive and the combined language developed since 5 years 7 months, and displayed higher levels of language development after 6 years. Third, children's language abilities significantly differed by children's gender and region, and this significance resulted from group differences between 5 years 7 months to 5 years 12 months, and 6 years 1 month to 6 years 6 months.

본 연구는 유치원의 자유선택활동 중에서 유아들이 쌓기놀이를 하는 과정에서 놀이의 구성물을 통하여 또래와의 상호작용을 하면서 나타나는 내러티브 내용 특징을 알아보는데 있다. 참여유아는 만 5세반 유아 7명이며 유아의 내러티브 내용과 조직을 심층적으로 이해하기 위해 참여관찰을 통해 쌓기놀이에 관련된 내러티브와 관련된 자료들을 수집하였다. 수집된 자료들을 통해 유아들이 어떠한 내러티브를 만들어 가는지 질적연구 방법을 통하여 분석하였다. 연구결과 유아들은 쌓기놀이의 과정에서 그들의 삶과 관련이 있는 구조물을 만들고 놀이의 배경으로 이용하여 경험을 재현하고 다양한 내러티브를 만들었다. 유아들이 만든 내러티브는 유아들의 생활이야기, 상상이야기, 현실과 상상이 혼합된 이야기로 구분되어 졌다. 유아들은 쌓기놀이를 하면서 서로의 이야기를 나누는 과정을 통해 만들어진 구조물에 의미를 부여하고 생활세계의 경험과 지식, 상상력을 기초로 이야기를 만든다.

The purpose of this study is to examine the characteristics of young children’s narratives appearing by interacting with their peers while playing with blocks. The subjects include 7 five-year-olds of the Class attending the kindergarten. I collected a variety of data relating a play with blocks through observation in order to understand the content and structure of narratives. Gathered information was closely examined through a qualitative study to find out how children build narratives. The major research found that during block play, the children made a structure related to their life and recreated their experience using it as a background. The characteristics of young children’s narratives are categorized into the following three types: a children’s life story; imaginary story; and mixed story of both the real world and the imaginary world. Young children gave meanings to what they have built with the blocks through sharing their stories and came up with stories that are based on their life experience, knowledge, and imagination.