Earticle

이 연구는 서울에 소재한 2개 공립유치원 3학급과 대전에 소재한 3개 공립유치원 3학급에 재원중인 만 5세 학급 유아 146명(남아: 71명, 여아: 75명)을 대상으로 하였으며, 교사유아 관계 평가의 갈등, 친밀감, 의존척도에서 교사에 의한 지각 정도와 유아의 또래 유능성이 어떻게 나타나고 있는가와 유아의 성별에 따라 차이가 있는가를 알아보았다. 그 결과, 첫째, 교사-유아 관계에 대하여 교사는 교사-유아 관계가 비교적 원만하며 긍정적이라고 지각하고 있었다. 유아의 성별에 따른 관계의 성향은 남아와는 갈등이 높은 편이고 여아와는 친밀감이 높은 편이며 의존은 여아보다 남아와의 관계에서 더 높게 지각하고 있었다. 둘째, 교사-유아 관계의 지각정도와 유아의 성별에 따른 또래 유능성에 대하여 이원변량분석 결과, 갈등, 친밀감, 의존 척도 모두에서 교사의 지각 정도와 유아의 또래 유능성 간에 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 하위척도 별로 보면 교사의 갈등의 지각 정도에 따라 유아의 또래 유능성은 사교성, 친사회성, 주도성 모두에서 주효과를 보이며 차이가 있었다. 친밀감의 지각정도는 친사회성과 주도성에서 유의한 주효과를 보이고 있었다. 또한 친사회성에서는 교사의 지각정도와 유아의 성별 간에 유의한 상호작용 효과를 보였다. 의존의 지각정도는 친사회성에서 유의한 주효과를 보이며 차이가 있었다.

This study was to examine children's peer competences according to the degree of teacher's perception about the conflict, closeness, and dependency sub-scales of teacher-child relationships, and the differences by gender. Participants were 146 kindergarteners (boys: 17, girls: 75) of 2 public kindergartens in Seoul, 3 public kindergartens in Daejeoun. The results were as follows: First, teachers perceived their teacher-child relationships as relatively positive and effective. The tendency of relation with boys showed higher conflict than girls, and girls showed higher closeness than boys, and there was no significant difference in dependency between boys and girls. Second, as the result of two-way ANOVA, the children's peer competences were found out all significant in conflict, closeness and dependency according to the degree of teacher-child relationships and gender. There were all significant differences in sociability, prosocial behavior, and leadership according to the degree of teacher's perception of conflict. Prosocial behavior was different with the degree of teacher's perception of dependency. And there was a significant interaction effect in prosocial behavior according to the degree of teacher's perception and children's gender.

본 연구의 목적은 유치원 교사의 자기지도성과 배경변인 및 직무만족의 관계를 알아보고, 유치원 교사의 자기지도성에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 밝히기 위한 것이다. 이러한 목적을 위해 경기도 화성시 공․사립유치원 교사 195명을 대상으로, '자기지도성 질문지', '직무만족 질문지'를 사용하여 조사하였다. 연구 결과 유치원 교사의 자기지도성은 교사의 배경변인 중 학력, 근무기관 유형과 비교적 높은 정적 상관이 나타났다. 또한 유치원 교사의 자기지도성은 직무만족과 유의미한 정적 상관이 나타났으며, 직무만족의 하위 요인 중 교수 성취감, 교수권한과 비교적 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 유치원 교사의 자기지도성에 영향을 미치는 교사 배경변인 및 직무만족의 하위요인을 알아보기 위해 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 교수성취감이 자기지도성에 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났고, 자기지도성의 행동적 전략에 대하여는 학력, 자기지도성의 인지적 전략에 대하여는 교수 권한이 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study was to investigate that the correlation between kindergarten teachers' self-leadership, background variables and job satisfaction, and factors that influence kindergarten teachers' self-leadership. For the study, 195 public and private kindergarten teachers responded to the questionnaires dealing with the following topics: the self-leadership, the job satisfaction. The results showed that kindergarten teachers' self-leadership had a relatively high positive correlation with their educational background and type of kindergarten. Also, there were significantly positive correlations the relationship between kindergarten teachers' self-leadership and job satisfaction. To examine the relationship between kindergarten teachers' self-leadership and each sub-factor of job satisfaction, kindergarten teachers' self-leadership had a relatively high positive correlation with achievement in teaching, ownership in teaching, Finally, a stepwise regression analysis was conducted in order to find out influential factors for kindergarten teachers' self-leadership. As a result, the most significant impact on kindergarten teachers' self-leadership was achievement in teaching. The most significant impact on the behavioral strategies of self-leadership was the educational background. And the most significant impact on the cognitive strategies of self-leadership was the ownership in teaching.

본 연구는 유아의 자기효능감과 또래 유능성이 어떻게 나타나고 성차가 있는지, 또한 유아의 자기효능감과 또래유능성간의 관련성과 성차가 있는지를 알아보는 데에 그 목적이 있다. 연구대상은 경기도 P시의 공립유치원에 다니고 있는 만 5세 129명이었다. 그 결과, 유아의 자기효능감과 또래 유능성간에 유의미한 정적 상관이 있으며 성차는 없는 것으로 나타났다. 또한 두 변인군간의 관계 파악을 위해 정준상관분석을 실시한 결과 유아의 자기효능감 하위요소인 인지적 영역은 또래 유능성 변인군을 가장 잘 예측할 수 있는 변인이며, 또래 유능성 변인군 중 친사회성을 가장 잘 예측할 수 있고, 주도성과 사교성도 예측할 수 있는 변인으로 나타났다. 두 변인군 간의 관계에서 나타나는 성차는 남아는 사회․정서적 영역의 자기효능감이 친사회성을 가장 잘 예측할 수 있는 변인으로 나타났고, 여아는 인지적 영역의 자기효능감이 주도성을 가장 잘 예측할 수 있는 변인으로 나타났다. 이러한 결과는 또래 유능성을 높이기 위해서 유아의 자기효능감을 높이는 것이 중요함을 의미하며, 교육현장에서 유아의 성공경험을 위한 다양한 교육활동의 제공과 자기효능감을 높이기 위한 지도방안이 필요함을 시사한다.

This study was to find out how children's self-efficacy and peer competence appear by their gender and to investigate the relationship between children's self-efficacy and with peer competence as predictor variable, self-efficacy as criterion variable. The participants for this study were 129 5-year-old children public kindergartens in P-city, Gyeonggi-do. The results of this study were as follows: There was a significant correlation between children's self-efficacy and peer competence, is not appear gender differences. To determine more comprehensively the relations between the sub-variables of children's self-efficacy and the sub-variables of peer competence, the study carried out canonical correlation analysis, the most predictable on the peer competence sub-variables can be made by using the cognitive self-efficacy which is the best measure for social ability of the peer competence sub-variables. The sub-variable also enables us to predict sense of self-efficacy and peer competence. The gender differences in relations between both sub-variables, boy's the most predictable sub-variable social spontaneity can be made by using socio-emotional self-efficacy. And girl's the most predictable sub-variable leadership can be made by using cognitive self-efficacy. This results showed to improve children's self-efficacy is need to improve peer competence and for improve children's self-efficacy need variable program for children's enactive mastery experience, teaching program.

본 연구의 목적은 유치원에서의 협력활동 경험이 유아의 또래유능성에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구대상 중 실험집단은 서울특별시 강북구에 소재한 S병설유치원 만5세 28명, 통제집단은 D병설유치원 만5세 28명이며, 연구도구는 박주희와 이은해(2001)의 취학 전 유아용 또래유능성 척도와 한은희(2009), 이나영(2008), 교육인적자원부(2006) 등의 관련연구를 토대로 재구성한 총15가지 협력활동이었다. 연구결과 실험집단과 통제집단의 또래유능성에서 유의한 차이가 나타나 유치원에서 협력활동 경험이 유아의 또래유능성에 긍정적인 효과가 있으며 또래관계에서 어려움을 겪는 유아의 또래유능성을 향상시키는 기회가 될 수 있음을 시사받을 수 있었다.

The purpose of this study was to investigate how experiencing collaborative activities effect young children's peer competence in kindergarten. The participants for this study were 56 five-year-old children, the experimental group was 28(13 boys and 15 girls) five-year-old children of S kindergarten in Seoul Gangbuk-gu and the control group was 28(13 boys and 15 girls) five-year-old children of D kindergarten in Seoul Sungbuk-gu. The collaborative activities for experimental group is consisted of 15 activities constructed by researcher. After verifying as suitable for children's development and appropriate for theoretical validity educationally, these 15 activities were applied in the kindergarten's daily routine. For 12 weeks, the young children experienced collaborative activities 3～5 times per week, and totally 42 times. To measure young children's peer competence, the "Peer Competence Scale for Preschool Children"(Park & Rhee, 2001) was used. The results of this study were as follows: First, there was significant difference of young children's peer competence by experiencing collaborative activities between the experimental and control groups, p< .001. Second, there was significant difference of young children's peer competence on sociability by experiencing collaborative activities between the experimental and control groups, p< .001. Third, there was significant difference of young children's peer competence on prosocial behavior by experiencing collaborative activities between the experimental and control groups, p< .001. Fourth, there was significant difference of young children's peer competence on leadership in peer relations by experiencing collaborative activities between the experimental and control groups, p< .001.

본 연구는 유치원 평가의 목적 및 방법, 평가의 영역 및 지표, 평가의 만족도 및 결과 활용에 대한 유치원 교원의 인식을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 대전광역시에 소재한 공립유치원 교원 중 유치원 평가에 참여한 경험이 있는 교원 144명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 연구결과로 첫째, 유치원 평가의 목적은 유치원 교육과정의 질적 수준 제고가 가장 우선시 되어야 한다. 평가는 3년 주기로 실시하는 것이 적절하며, 평가의 절차는 자체평가와 현장평가로 실시되어야 하며, 유치원 평가의 활성화를 위해서는 평가 절차 및 서류의 간소화가 필요하다고 하였다. 둘째, 유치원 평가 영역 및 지표의 내용이 많고 광범위한 것은 부적절하며 평가 영역에 따른 지표의 범위 축소가 필요하다고 하였다. 또한, 국가공통지표 외에 자체지표가 필요하며, 교육과정 영역이 가장 중요하다고 하였다. 셋째, 유치원 평가제도의 만족도는 보통이라는 인식이 가장 높았다. 평가결과는 해당 유치원에게만 공개하고 평가영역별 우수 유치원의 사례를 선정하여 교육청 홈페이지에 탑재하는 것이 적절하며, 각 유치원의 교육과정 및 운영을 위한 피드백 자료로 활용되어야 한다고 하였다.

This study aims to examine kindergarten teachers' awareness of objective, methods, domains and indicators for kindergarten evaluation and satisfaction and applications of evaluation results. To do this study, 144 public kindergarten teachers who have experienced in kindergarten evaluation in the city of Daejeon were given survey questionares. The findings were as follows; First, quality of kindergarten curriculum should be most highly considered in the main objective of the evaluation. Concerning the evaluation cycle, the respondents considered that it would be better to implement it once every three years. In terms of evaluation process, both in-house and in-site evaluations are favored. In order to activate kindergarten evaluation, its process and documentations should be simplified. Second, it is thought that evaluation items and indicators are inappropriately extensive and far-reaching, so that its indicators should be curtailed based on domains of the evaluation. In addition to national indicators, self-indicators should be included in the evaluation. It is believed that curriculum is the most important domain in the evaluation. Third, the largest group expressed a moderate level of satisfaction with the kindergarten evaluation system. Cases of excellent kindergartens in each evaluation domain should be posted on the website of office of education and evaluation results should be used as feedback for the development and implementation of kindergarten curriculum.

본 연구의 목적은 유아의 자기존중감과 사회적 유능감이 어떻게 나타나며 성차가 있는 지를 알아보고, 자기존중감의 수준과 성이 사회적 유능감에 어떻게 영향을 미치는지를 알아보는 데 목적이 있다. 연구대상은 충청남도 서산시의 공립유치원에 다니고 있는 만 5세 159명이었다. 그 결과, 유아는 자기존중감에서 비교적 긍정적인 자기지각을 하고 있으며, 유의미한 수준에서 성차가 있는 것으로 나타났다. 유아의 사회적 유능감은 유의미한 수준의 성차를 보이지 않았다. 유아의 자기존중감 수준과 성별에 따른 사회적 유능감과의 관계에서, 유아의 사회적 유능감은 자기존중감 수준의 주효과에서 유의미한 차이를 보이고 있으며, 성별의 주효과와 자기존중감 수준과 성별의 상호작용 효과에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다.

The purpose of this study was to find out how young children's self-esteem and social competence appear and to investigate young children's developmental phase of social competence according to the self-esteem levels and the gender. The participants for the study were 159 young children(92 boys and 67 girls) in Seosan, Chungnam.. To measure young children's self-esteem and social competence, Korean version of The Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children of Harter & Pike(1984) (Kim, 2004) and ‘Social Competence Rating Scale for Young Children' originated by Lee(2005) was used. The Results of the study were as follows: First, the children perceived themselves to be positive intermediately. Second, the mean of social competence was 3.65: It means social competence is closer to the 4 point of 「That is some right」than the 3 point of 「That is an average」. Third, young children's social competence was found to have significant differences according to the developmental self-esteem level(p<.01). Regarding sub-factors of social competence, in regulation of emotion, peer-relation skills and comprehension of social rule showed significant differences according to the developmental self-esteem level(regulation of emotion: p<.01, peer-relation skills: p<.01, comprehension of social rule: p<.01). Young children's social competence was not statistically significant by the gender.

본 연구는 자기존중감 기르기 교육활동 경험이 유아의 유치원 적응에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히고자하는데 목적이 있다. 만 5세 유아 38명을 실험집단(19명)과 통제집단(19명)으로 하여 13주 동안 유아 1인당 주 2~3회, 총 31회의 실험처치가 이루어졌다. 실험집단 유아들에게는 자기존중감 기르기 교육활동을 실시하였고, 통제집단은 생활주제에 따른 유치원 일과운영에 맞추어 활동하였다. 그 결과, 자기존중감 기르기 교육활동 경험이 유아의 유치원 적응과 하위요소 중 친사회적 행동, 유치원 환경에서의 긍정적 정서, 유치원 생활에서의 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study was to investigate how experiencing activities to foster self-esteem affects young children's Preschool Adjustment. For the purpose, following research questions were how does experiencing activities to foster self-esteem affect young children's preschool adjustment? Participants for this study were 38 five-year-old children in Cheonan, Chungnam. One class of nineteen children(seven boys and twelve girls) was the experimental group and the other class of nineteen children(nine boys and ten girls) was the control group. A questionnaire was used to collect data. The questionnaire was ‘Preschool Adjustment Questionnaire(PAQ)’ translated/revised by Kim (2003). The researcher constructed the activities to foster self-esteem which consisted of 18activities appropriate for syoung children's Preschool Adjustment in reference to the"Program Fostering Young Children's Self-esteem"(Nokuwon and Nokurang Clinic, 2006), the "Self-Growth Group Counseing Program"(Oh, 2000), and the "Project Spectrum"(Krechevsky, 1998). Results of this study were as follows: First, there was significant group difference of young children's Preschool Adjustment by experiencing activities to foster self-esteem between the experimental and control groups, p < .05. Specifically, among those sub-categories of young children’s Preschool Adjustment, significant group difference of prosocial behavior by experiencing activities to foster self-esteem between the experimental and control groups(p < .01).