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최근 과학교사교육 연구는 교사의 전문성과 관련하여 지식과 실행, 그리고 지식과 실행의 연관성을 탐구해오고 있다. 이 논문은 최근 교사 지식 연구의 주류를 이루는 두 연구 관점인 ‘교수내용지식’과 ‘실천적 지식’에 대해 재고하였다. 구체적으로, 두 연구 관점의 인식론적 정향은 무엇이며, 교사의 지식이 실행과 연관하여 본질, 형성 및 발달에 대해 어떻게 다루어지는지, 그리고 교사 변화에 관한 어떠한 새로운 통찰력을 제공하는지를 살펴본다. 이를 통하여, 두 연구 관점의 공통논리와 차이점을 고찰하고, 교사교육 연구와 관련된 이론적 및 실제적 시사점을 살펴본다. 그리고 앞으로 과학 교사의 지식과 실행에 관한 연구가 나아가야 할 연구방향을 제시하고자 한다.

Teachers' knowledge, practice, and the relationship between knowledge and practice have been significantly explored in the research area of science teachers' professionalism. The purpose of this study is to examine what two research perspectives, pedagogical content knowledge and practical knowledge, have been done in their own research areas of science teacher education. Our review reveals that what the epistemological orientation of the two research perspectives have seemed to be and what the perspectives have said about the nature, establishment, development of the knowledge related to practice in teaching. The review identifies commonality and difference in the two research perspectives, finds theoretical and practical implications for science teacher education, and provides direction for future research.

이 연구는 교육기부를 통한 실천적 지식전달 후 의사소통 역량과 대인관계 유능성에 미치는 영 향을 파악하는 것이다. 연구대상은 G 대학교의 1-3학년 학생 중 6개 초등학교의 교육기부활동에 참 여한 학생 총 94명을 대상자로 선정하였다. 이 연구에서 사용된 의사소통 능력 평가 도구는 이석재 등이 대학생 및 성인의 생애능력 중 의사소통 능력을 측정하기 위하여 개발한 도구를 사용하였다. 또한, 대인관계 유능성 척도는 Buhrmester, Furman, Wittenberg와 Reis가 개발한 대인관계 유능성 질 문지를 활용하였다. 자료처리는 SPSS 21.0 for Windows 프로그램을 활용하였으며, 실천적 지식전달 후 의사소통역량 및 대인관계 유능성에 대한 사전과 사후 차이를 검증하기 위하여 t-test를 실시하 였다. 교육기부를 통한 실천적 지식전달 후 의사소통 역량의 분석결과를 보면 의사소통 역량 중 창 의적·개방적 의사소통, 주도적 의사소통, 타인의 관점 이해에 대한 요인에서 유의한 차이를 보였다. 교육기부를 통한 실천적 지식전달 후 대인관계 유능성의 분석결과를 보면 관계형성 및 개시, 타인 에 대한 배려, 갈등 관리 요인에서 유의한 차이를 보였다.

The purpose of this study is to investigate the effects of practical knowledge transfer through educational donation on communication capacity and interpersonal competence. The subjects of the study were 94 students who participated in the educational donation activities of 6 elementary schools among Grades 1-3 students. The communication ability assessment tool used in this study was a tool developed by Lee Seok - jae and others to measure communication ability among college students and adult life skills. In addition, interpersonal competency scales were utilized by Buhrmester, Furman, Wittenberg and Reis. Data were processed using SPSS 21.0 for Windows program and t-test was conducted to verify the difference of communication capacity and interpersonal competence after practical knowledge transfer. The analysis of communication capacity after delivering practical knowledge through educational donation showed significant differences in the factors of creative and open communication, leading communication, and understanding of others' viewpoints of communication capacity. The analysis results of interpersonal competence after giving practical knowledge through educational donation showed significant difference in relation formation and initiation, consideration for others, conflict management factors.

교사 교육기관에서는 예비교사들에게 각종 전문지식과 기술, 교육자적인 신념을 습득시킴으로써 교사의 전문성을 향상시키고자 한다. 하지만 교사 교육기관에서 이루어지는 직전교육의 효과성은 생각만큼 크지 않다. 직전교육이 가정하는 이상성, 안정성, 일반성이 현실적이고, 돌발적이며, 특수한 교육현장과 부합되지 않기 때문이다. 직전교육과 교육현장의 괴리 속에서 신규교사들은 자신의 전문성에 대해 절망하고 직전교육의 효용성을 의심한다. 최근 교사들이 교육현장에서 경험을 통해 체득한 실천적 지식이 이러한 간극을 메워 교사의 전문성을 향상시킬 수 있는 지식으로 각광받고 있다. 이에 따라 실천적 지식을 교사교육에 다양한 방식으로 접목하고자 하는 시도들이 활발하게 이루어지고 있다. 하지만 실천적 지식 또한 많은 문제를 가지고 있음을 주지할 필요가 있다. 실천적 지식의 문제는 현실 순응, 통제성, 맥락 부적합 등으로 나타난다. 이러한 측면은 실천적 지식의 무분별한 적용에 대한 경계와 비판적 사고를 촉구한다. 기타 실천적 지식을 교사교육에 도입함에 있어 주의할 점들이 연구의 말미에 제시되었다.

Teacher education is concerned with the improvement of preliminary teacher's ability by teaching many kinds of educational theories and techniques for education. However, it is said that teacher education is not effective on the adaptation of preliminary teachers to school situation. It is for the fact that the content of education learned in a school of education is different from the request of educational situation. Educational theories are very ideal. Scholars suppose that they can be used in every educational situations well, but there are very practical aspects in schools and classrooms. Scholars suppose that educational situation is stable, but there are too many urgent and sudden accidents. Scholars also suppose that they can be generalized to every educational situations. However, the most of the educational situation have their own unique and specific charateristics. In such a gap, novice teachers have much difficulty to do their job. They feel that they are unable in teaching students in front of such realistic, specific, special and sometimes urgent situations. They are disappointed at their professional ability and also suspect the effect of the teacher education programme. Recently, many scholars have deep concern on the practical knowledge that is produced by repetitive experiences of teachers in educational situation. It can make preliminary teachers to have many lenses to look into the interior of schools and to understand the educational situation conceretely. It can also make them to be possible to adapt to educational situation easily. It can elevate the professionalism of teachers. Teacher educators try to introduce practical knowledge to the programme of teacher education through many kinds of methods. However, practical knowledge has its own problems. The fact can be ignored if we will not be careful of it. The problems are revealed as accommodation to educational situation, educational control and unsuitableness to the context of education. Practical knowledge can evidently supplement the educatioal theories learned in school of education, but it is not perfact and it can not substitute for the educational theroies. It has its own faults. Therefore, it is needed for us to be more critical when we use practical knowledge.

본 연구는 현행 수행 평가 정책의 문제점에 대한 내용 분석과 수행 평가의 실행에 관한 사례 교사들의 실제적 지식에 대한 해석을 통해 현실 적합성을 충족하는 정책의 기초 자료를 제공하고자 한다. 먼저, 수행 평가 정책 내용에 대한 분석 결과를 살펴보면, 수행평가 정책의 현실 적합성 결여 문제, 수행평가 정책 내용의 정합성 결여 문제, 수행 평가 기준 문제 등이 지적될 수 있다. 수행평가 실행과 관련된 사례 교사들의 실제적 지식과 수행평가 정책과의 관계를 살펴보면, 정책 수준에서의 처방이 기술적인 지식에 의존하고 있는 반면, 수행평가가 교실 현장에 적용되는 과정에서 교사는 수행평가 실행과 관련된 실제적인 문제들이 복합적으로 작용하는 상황에 대응해야 하는 어려움에 직면한다. 이로 인해 교사는 정책 수준에서 추구되는 수행 평가의 취지보다는 이러한 복합적인 문제에 대응하는 것에 일차적 관심을 갖게 되는 경향을 보인다. 이러한 현상은 수행평가를 실행하는데 제약으로 작용하는 학교의 환경적 여건과 수행평가의 강제적 성격, 지나칠 정도로 객관성과 공정성을 강요하는 지침 등에서 비롯된 것이며, 이로 인해 교사들은 업무를 가중시키는 시책으로서 인식하고 있다. 이러한 연구 결과를 토대로 제언을 하면, 첫째, 현행 수행평가 정책은 평가 정책 자체에 들어 있는 내적인 정합성을 결여하고 있기 때문에 평가 자체의 내적 정합성을 충족하는 평가 정책의 수립이 필요하다. 둘째, 현행 수행평가 정책은 교사의 실제적 지식과 유리되고 있기 때문에 보다 현실 적합성을 확보하는 정책 수립이 우선적으로 필요하다. 셋째, 정책의 실행에 앞서 교사의 전문성과 자율성을 뒷받침하는 조처로서 교사의 평가 전문성 신장을 위한 제도적 뒷받침도 병행되어야 할 것으로 본다.

The purpose of this study is to provide raw data for performance assessment policy. For this purpose, we adapted two methods. One is content analysis about performance assessment policy, the other is in-depth interview and participatory observation about teacher's practical knowledge in relation to execution of performance assessment. The results of this study are summarized as follows. In relation to performance assessment policy, there are practical irrelevance, logical irrelevance in content that prescribed paper assessment based on taxonomy, problem relation with criteria of performance assessment. Regarding to the relationship between the performance assessment policy and teachers' knowledge on the performance assessment practice, teachers seemed to have the difficulties in dealing with situations with complicated practical problems. It has made these teachers focus more on practical problems rather than the purpose of performance assessment. It has resulted from the existing conditions in their schools, compulsory nature of performance assessment, and the rule requiring unreasonable objectivity. Then, the performance assessment policy would not be accompanied with teachers' voluntary participation and result in superficial, restricted, short-term practice. This study suggests that internal validity needs to be fulfilled in establishing the performance assessment policy. Secondly, practicality must take precedence in the performance assessment policy. Finally, institutional support must be achieved to improve teachers' professionalism and autonomy.

본 연구는 초등학교 경쟁 활동 수업을 교사의 실천적 지식 구조라는 관점에서 이해하기 위하여 2013년 2월부터 2013년 11월까지 연구 계획, 선행 연구 분석 및 문헌 연구, 연구 참여자 선정, 자료 수집, 연구 결과 분석 순으로 이루어졌다. 이를 위해 유목적적 표집법으로 D광역시 소재 D초등학교에서 체육부장을 맡고 있는 L교사를 연구 참여자로 선정하였다. 첫째, 교과내용 지식에서는 ‘긍정적인 상호작용하기’와 ‘건전한 인성 기르기’라는 원리가 적용되고 있었으며, 효율 적인 행동 단서제공, 긍정적인 반응, 노력상과 성실상, 생각스티커, 즉각적인 칭찬, 격려, 즐거운 참여 등의 규칙이 있었다. 둘째, 교수․학습 환경 지식에서는‘학생들의 수준 이해’와 ‘수준에 맞는 자료’라는 원리 속에 수업반성, 학 생들의 의견듣기, 기존 자료의 변형, 필요한 자료제작 등의 규칙이 있었다. 셋째, 교육과정 지식에서는 ‘효율적인 운 영’과 ‘수업 시수 지키기’라는 원리 속에 평가계획, 영역 나누기, 수업요일변경, 합반수업 등의 규칙이 있었다.

This study was a qualitative one that aims to understand in depth the classes through the structure of practical knowledge based on the phenomena that appear in the competitive activities classes in the fourth grade elementary physical education. First, L teacher knowledge of subject matter had the principles are: ‘positive effects should be produced’ and ‘foster the formation of healthy and sound human nature.’ The principle of ‘positive effects should be produced’ was supported by the following rules: ‘the clues to efficient actions should be supplied,’ ‘show positive reactions’ and ‘offer prizes for effort and conscientiousness.’ The principle of ‘foster the formation of healthy and sound human nature’ was supported by the following rules: ‘utilize the ‘thinking’ stickers,’ ‘give praises immediately,’ ‘encourage each other’ and ‘lead the students to participate in and enjoy the activities.’ Second, the principles of the milieu of schooling were that ‘there is a lack of appropriate teaching tools,’ and that yielded the principles of ‘it is crucial to know the student’s level of understanding’ and ‘the teaching materials should be appropriate for the student’s level of understanding.’ The principle of ‘there was a lack of appropriate teaching tools’ was supported by the following rules: ‘there should be opportunities to reflect upon the classes after they are over’ and ‘listen carefully to the student’s opinions.’ And the principle ‘the teaching materials should be appropriate for the student’s level of understanding’ was supported by the following rules: ‘the existing materials are to be transformed and used’ and ‘the materials needed are to be produced and used.’ Third, the principles of curriculum were ‘teaching should be performed efficiently’ and ‘the number and times of classes should be followed.’ The principle of ‘teaching should be performed efficiently’ is supported by the following rules: ‘the evaluations should be reviewed first’ and ‘the boundaries of one’s teaching domains are set.’ And the principle of ‘the number and times of classes should be followed’ was supported by the following rules: ‘the day of the class should be changed, if needed’ and ‘classes could be merged, if needed.

본 연구는 플라톤의 대화편에서 드러나는 ‘에피스테메(epistēmē)’와 ‘테크네(tekhnē)’에 관한 분석을 통해, 도덕적 지식에 관해 탐구한 것이 다. 먼저, 지식이나 앎으로 이해되는 ‘에피스테메’는 ‘지각’과 ‘참된 판 단’, 그리고 ‘설명을 동반한 참된 판단’으로 구분되며, 나아가 ‘이론적 지식’과 ‘실천적 지식’과 연결된다. 또한 ‘기술’로 이해되는 ‘테크네’는 지식의 본성과 원인을 설명하고 지식의 기능과 목표를 제시하며, 방법 적 지식과 지식의 성찰에 활용된다. ‘에피스테메’에 관한 분석을 통해, 도덕적 지식의 특징을 살펴보고 또한 도덕적 지식을 이론적 지식과 실 천적 지식으로 구분해 보았다. 여기에 ‘테크네’에 관한 연구를 더하여, 도덕적 지식을 개념과 설명, 이론적 지식과 방법적 지식 및 성찰적 지 식 등으로 구조화하였다.

This study explores moral knowledge through analysis of 'episteme(ἐπιστήμη)' and ‘techne(τέχνη) revealed in Plato's dialogue. First, 'episteme', which is understood as knowledge or wisdom, is divided into 'perception', 'true judgment', and 'true judgment with explanation', and further connected to 'theoretical knowledge' and 'practical knowledge'. In addition, ‘techne’, understood as 'technology', explains the nature and cause of knowledge, presents functions and goals of knowledge, and is used as methodological knowledge and a reflection of knowledge. Through the analysis of 'episteme', the characteristics of moral knowledge were examined, and moral knowledge was divided into theoretical and practical knowledge. In addition to the research on 'techne', moral knowledge was structured into concepts and explanations, theoretical knowledge and methodical knowledge or reflective knowledge.

이 연구의 목적은 핵심역량 기반 교육체제에서 초등예비교사가 체육교과를 잘 가르치기 위한 역량은 무엇이며, 그러한 역량을 기르기 위해서는 어떤 교육이 이루어져야 하는지를 알아보기 위함이다. 이를 위해 먼저 현재 교육대학교에서 이루어지고 있는 초등학교 체육과 예비교사교육의 실태와 문제점을 살펴보았다. 실태분석에서 드러난 구조적인 문제를 해결하기 위한 초등체육교육의 관점 재조명으로써 첫째, 초등교육이 발달단계를 고려한 순차적인 교육으로써 중요하듯이 초등학교 체육과 교육 또한 ‘순차적인 교육’으로써 초등체육교육이 되어야 하며, 둘째, 교사교육의 지배적 관점인 ‘기술적 합리성’의 비판적 접근으로써 ‘실천적 지식 습득’으로의 초등체육 교사교육이 필요하다. 한편, 새로운 관점에 따라 초등체육교과교육을 위한 예비교사의 역량을 함양하기 위해서는 첫째, 실천적 지식 습득을 위한 교사교육이 되어야 하고, 둘째, 교육과정 개발자로서의 교사교육이 필요하며, 셋째, 핵심적인 내용으로의교육과정 구성이 필요함을 제안하였다.

This paper takes an in-depth look at the competency of pre-service elementary school teachers who are capable of teaching physical education and at the curriculum that fosters such capabilities. For this, current education programs for elementary school physical education and for pre-service teachers at education colleges were investigated. The study includes a reflection on methods in elementary school physical education that could solve the structural problems which were revealed by the analysis. Firstly, the development stage is significantly considered for elementary education. Also, the department of elementary school physical education needs to implement sequential education for elementary school physical education. Secondly, education programs for teachers in elementary school physical education should implement as a critical approach practical knowledge acquisition with technical rationality, which is a dominant perspective in teacher education. Finally, this paper suggests the following suggestions to develop the competency of pre-service teachers for elementary school physical education: Firstly, teacher education should aim to acquire practical knowledge. Secondly, teacher education should embrace teachers as curriculum developers. Thirdly, education programs should be composed of core contents.

교사의 전문성 향상에 있어서 교사를 ‘반성적 실천인’으로 양성해내야 한다는 의견은 널리 수용되고 있다. 이를 위해서 예비교사들이 자신의 실천적 경험에 대한 깊이 있는 반성을 할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 이에 본 연구는 사회과 예비교사가 교육실습 과정에서 겪는 수업의 경험이 어떠한지, 그리고 이러한 수업 경험에 대하여 어떻게 반성하고 성찰하는지를 이해하고자 한다. 이를 위해 한 사범대학 7명의 사회과 예비교사들이 교육실습 과정 중 작성한 반성적 저널과 초점집단면담(FGI) 내용을 분석하였다. 분석 결과 사회과 예비교사들은 수업 준비 과정에 있어서 내용적 지식보다는 방법적 지식에 대한 고민과 흥미를 유발할 수 있는 다양한 볼거리에 주의를 기울이는 경향이 있었다. 실제 수업을 실행하는 과정에서는 활동중심의 수업전략을 적용하는데 미숙한 운영, 학생들의 수준 및 배경의 차이, 다양한 돌발 상황을 경험하였다. 동료 교사나 지도 교사의 수업 참관을 통하여 객관적 시각으로 수업을 평가하고 자기 수업과의 비교를 통해 교수 실제에 관련한 다양한 가르침을 얻을 수 있었다. 수업실천에 대한 반성으로서, 철저한 내용지식과 방법적 지식의 준비의 필요성과 다양한 학생들의 흥미와 수준을 고려해야 한다는 점, 그리고 시선처리와 시간안배 등의 기술을 훈련해야 한다는 점을 느끼고 있었으며, 반성을 통한 실천의 성공적 경험을 통해 실천적 지식을 획득하였음을 확인하였다. 이와 같이 사회과 예비교사들은 교육실습과정에서의 수업실천과 반성을 통해 교사 전문성의 획득에 한 걸음 다가서고 있음을 발견할 수 있었다.

This study is to explore the pre-service social studies teachers’s practicum experiences and the meaning of their experience, concretely their instruction and reflection. For this, a qualitative case study was used as a research methodology. The study analyzed FGI(Focus Group Interview) and reflective journal writing as data. The results are as follows. Student teachers had focused methodological knowledge more than content knowledge and tried various strategies such as medias or teaching aids for attracting students’interest and made their efforts for designing guidelines for lessons in planning instructions. They had experienced much mistakes such as mis-leading student activities and mis-considering students’ levels and backgrounds during their instructions. In addition, they could discover the flow of lessons and make comparison with their own lessons through observing their peer pre-service teachers’and school teachers’instructions. Especially, their reflection through instruction practice show they need more knowledge about content, methodology and various students' interest and levels. In addition, they come to realize they should acquire techniques such as eye contact and time arrangement for leading the instructions. Furthermore, they could form practical knowledge through experiencing successful reflective practices. Thus social studies pre-service teachers could approach a step toward teacher’s professional development through practice and reflection in practicum.

The Great East Japan Earthquake, which occurred on March 11, 2011, resulted in a great many victims, not only Japanese nationals but also a large number of non-Japanese members of Japanese society. As part of the support activities targeted at these people from other countries, the Center for Multilingual Multicultural Education and Research (CEMMER), Tokyo University of Foreign Studies, began providing them with multi-language information support (in a total of 22 different languages) in the immediate aftermath of the disaster. The purpose of this paper is firstly to provide an outline of the general conditions of non-Japanese victims in the disaster area and secondly to describe the system by which CEMMER has been carrying out its multi-language translation support activities, together with the specific activities it has undertaken. Providing foreign nationals with the support they need in the event of a disaster requires not only comprehensive knowledge about administration, medical care, legal affairs, and education, which is often vital to acting as a community interpreter, but also the skills and techniques necessary to communicate information appropriately. CEMMER places the greatest emphasis on ensuring SPEED and ACCURACY in its translation support activities. However, it can only achieve these by utilizing the experience that it accumulates on an everyday basis regarding knowledge and technological expertise, and by using the coordination capabilities required to make effective use of this experience.

Scoping reviews are a useful approach to synthesizing research evidence although the objectives and methods are different to that of systematic reviews, yet some confusion persists around how to plan and prepare so that a completed scoping review complies with best practice in methods and meets international standards for reporting criteria. This paper describes how to use available guidance to ensure a scoping review project meets global standards, has transparency of methods and promotes readability though the use of innovative approaches to data analysis and presentation. We address some of the common issues such as which projects are more suited to systematic reviews, how to avoid an inadequate search and/or poorly reported search strategy, poorly described methods and lack of transparency, and the issue of how to plan and present results that are clear, visually compelling and accessible to readers. Effective pre-planning, adhering to protocol and detailed consideration of how the results data will be communicated to the readership are critical. The aim of this article is to provide clarity about what is meant by conceptual clarity and how pre-planning enables review authors to produce scoping reviews which are of high quality, reliability and readily publishable.

최근 인터넷 기반 쇼핑 및 인터넷 뱅킹 서비스가 모바일 영역으로 확장됨에 따라 모바일 뱅킹 서비스가 급 진적으로 증가하는 모습을 보이고 있다. 모바일 뱅킹 서비스를 이용하는 소비자가 늘어나는 것은 그만큼 소비 자들이 모바일 뱅킹 서비스와 관련된 기술을 빠르게 수용하고 있음을 의미한다. 이에 본 연구는 모바일 뱅킹 서비스를 수용하는데 있어 영향을 주고 있는 소비자 지식을 크게 인지적 지식과 실용적 지식으로 구분하여 소 비자 지식이 수용에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 특히 기술 수용 모델(TAM)을 적용하여 소비자 지식 이 용이성 인식과 신뢰를 거쳐 모바일 뱅킹 서비스의 수용에 미치는 영향을 구조방정식 모형을 통해 파악하였 다. 본 연구는 20-40대 금융소비자 337명을 대상으로 실시한 온라인 설문조사를 최종 분석 데이터로 활용하 였고 SPSS 21.0 and AMOS 22 프로그램을 사용하여 구조방정식 모형을 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 소비자 지식은 인지적 지식과 실용적 지식으로 구분할 수 있었으며, 소비자 지식의 종류에 따라 용이성 인식과 신뢰성에 미치는 영향력이 다르게 도출되었다. 이를 통해 금융소비자들의 지식이 사용과 관련 한 지식 뿐 아니라 인지적 측면의 지식으로 구분할 수 있으며 인지적 측면의 지식이 신뢰에는 더 큰 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 둘째, 실용적 지식이 인지적 지식보다 용이성 인식과 신뢰를 통한 총 효과가 더 크게 미치고 있음을 확인하였다. 셋째, 수용은 용이성 인식 뿐 아니라 신뢰에 모두 영향을 받고 있음을 확인 하였다. 본 연구 결과를 통해, 금융소비자 교육은 필수적이며, 특히 실용적 지식을 중심으로 다루어져야 함을 시사한다. 본 연구는 소비자 지식을 인지적 지식과 실용적 지식으로 구분하여 모바일 뱅킹 서비스 수용에 미 치는 영향을 분석하였다는 점에서 학문적 의미가 있다. 또한, 모바일 뱅킹 수용에 영향을 미치고 있는 소비자 지식에 대한 기초적 자료를 제공하며 실무적·교육적으로 새로운 기술을 수용할 때 소비자 교육의 방향성을 제 시하였다는데 의의가 있다.

Recently, as internet-based shopping and internet banking services have expanded into the mobile sector, mobile banking services have been showing a rapid increase. The increasing number of consumers using mobile banking services means that consumers are rapidly adopting technologies related to mobile banking services. The study examined the influence of consumer knowledge on the acceptance of mobile banking services by applying the Technology Acceptance Model(TAM). The study structurally analyzed how consumer knowledge (cognitive knowledge and practical knowledge) influences mobile service acceptance after going through “perceived ease of use” and “trust,” which are critical variables in the mobile banking services. The result showed that the cognitive knowledge and practical knowledge are both positively influencing “perceived ease of use” and “trust” of mobile banking. Also, the study was able to confirm that both variables are positively impacting the acceptance of mobile banking. The study examined the relationship between consumer knowledge, mobile banking property, and acceptance through the structural equation model (SEM).

본 연구의 목적은 저경력 사서교사의 도서관활용수업에 대한 실천적 지식을 형성하는 과정을 탐색하는 것이다. 연구는 교직 경력 3년 차 이하의 신규 사서교사 6명을 대상으로 인터뷰를 진행하였다. 인터뷰를 통해 수집한 자료에서 실천적 지식의 영역인 교사 자신에 대한 지식과 교수․학습에 대한 지식을 중점을 두고 분석을 시행하였다. 연구를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 사서교사에 대한 교사 자신에 대한 지식은 학생과 교사를 독서교육과 정보활용교육으로 이끌어 가는 리더십 있는 교사였다. 둘째, 사서교사에 대한 교사 자신에 대한 실천적 지식은 예비교원양성과정에서 가장 구체적으로 형성되었으며, 학교 현장에서 교사상에 대한 반성적 성찰이 일어나고 있었다. 셋째, 도서관활용수업에 대한 교수․학습방법에 대한 지식은 도서관협력수업에 중점을 두고 다양한 수업 방법을 배우고 익히며 현장에 적용하고 있었다. 넷째, 도서관활용수업의 교․학습 방법에 대한 지식의 차이가 존재하였다. 본 연구를 통해 교원양성과정과 교육실습활동이 학교 현장에 대한 내용을 반영하여 변화해야 하고 도서관활용수업에 대한 수업 읽기와 수업 분석이 지속하여야 함을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore the process of forming practical knowledge about library-based instruction of low-experienced teacher librarians. The study conducted interviews with six teacher librarians with less than three years of teaching experience. The analysis of the data collected focused on the teachers’ self-knowledge and instructional knowledge, which are in the areas of practical knowledge. The results of the analysis of the study are as follows. First, the self-knowledge of teacher librarians was a teacher with leadership, who led students and teachers to reading education and information literacy instruction. Second, the self-knowledge of teacher librarians was most concretely formed in the process of pre-service teacher training, and the reflection on the teacher’s image was taking place in the school field. Third, the knowledge of the instructional knowledge for library-based instruction was focused on library collaborative instruction, and various teaching methods were being learned and applied in school field. Fourth, there was a difference in the instructional knowledge of library-based instruction among teacher librarians. Through this study, it is suggested that the teacher training course and educational practicum activities should be changed by reflecting the contents of the actual school field, and the analysis of library-based instruction should be continued.

제4차 학교도서관 진흥 기본계획 및 2022 개정 교육과정은 학교도서관과 사서교사에 대한 교육적 역할을 확대할 것을 요구하고 있다. 이에 본 연구는 사서교사의 교수자로서 실천적 지식을 조사하고자, 경력 5년 이상의 중· 고등학교 사서교사 6인을 대상으로 심층면담을 수행하였다. 연구 결과, 교수자로서 수업에 대한 사서교사의 신념, 교육과정 중 얻은 실천적 지식, 실제 수업에서 교수자로서 요구되는 교수역량 등을 파악하였고, 사서교사의교수역량 계발을 위해 지원할 수 있는 방안을 제시하였다.

The 4th School Library Development Plan and the 2022 Curriculum Revisions have required the expansion of the instructional role of school libraries and school librarians. This study examined the practical knowledge of school librarians as instructors by conducting in-depth interviews with six school librarians from middle and high schools with more than 5 years of experience. The findings demonstrated school librarians’ beliefs about teaching, the practical knowledge that they have acquired from the whole course of teaching, and the competencies of school librarians required in teaching classes. Based on the findings, this study provided suggestions for developing the instructional competencies of school librarians.

본 연구는 학령기 후기 아동의 암 예방 생활습관 지식과 실천의지, 실천정도를 조사하고, 지식, 실천의지, 실천과의 관계와 실천행위에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 실시하였다. 연구 결과 학령기 후기 아동의 암 예방 생활습관 실천의지는 다소 높은데 비해 암 예방 지식과 실천정도는 충분하지 않은 것으로 나타났고, 암 예방 실천의지와 실천, 지식은 상호간 순 상관관계를 보였으며, 실천의지와 지식은 실천에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 암 예방 생활습관 실천을 증진시키기 위해서 암 예방 지식을 제공하여 실천정도를 높이되, 실천의지를 실천으로 행동화할 수 있는 구체적인 전략이 필요할 것으로 생각된다. 본 연구결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자한다. 첫째, 암 예방 생활습관에 대한 지식과 실천의지를 실천으로행동화할 수 있는 교육프로그램 개발을 위한 추후 연구를 제언한다. 둘째, 아동의 암 예방 건강행동 특성은 부모로부터 영향을 받을 수 있음을 고려하여 부모의 암 예방 지식, 실천의지, 실천정도를 파악하는 추후 연구를 제언한다. 셋째, 암 예방 행위를 일생 동안 유지할 수 있도록 생애 주기에 적합한 암 예방 프로그램을 개발하는 연구를 제언한다.

Purpose: This study was conducted to identify late school-aged children’s knowledge, and practical will in the practice of cancer prevention lifestyle, and to examine the relations between these variables and factors that influence practice. Methods: The participants included 525 fifth and sixth grade students from 8 elementary schools in J and S cities. Data were collected in December 2008 using self-report questionnaires developed by the authors and were analyzed using the SPSS program. Results: Mean scores were, for knowledge of cancer prevention lifestyle, 0.76±0.11 out of a possible 1,practical will, 4.05±0.55 out of a possible 5, and practice, 3.66±0.41 also out of 5. There were differences in knowledge (F=4.39, p=.013), practical will (F=18.35, p<.001), and practice (F=29.13, p<.001) according to academic achievement and in practical will (F=3.68, p<.001) and practice (F=3.01, p=.003) according to grade. There were positive correlations between knowledge and practical will (r=.205, p<.001), knowledge and practice (r=.181, p<.001), practical will and practice (r=.628, p<.001). Practice will and knowledge of cancer prevention lifestyle showed a significant influence on practice. Conclusion: Results of this study indicate that effective strategies should be developed to motivate the practical will for the practice of cancer prevention lifestyle during childhood.

Purpose: This study was done to evaluate the differences between an experimental group and a control group of nursing students for their knowledge of CPR and their practical ability after undergoing CPR training. Method: This experiment was done with nursing students, who are divided into the experimental group (20 students) and the control group (23 students) in Chunbuk C city. The data were analyzed using the SPSS PC+ 12.0 program for the Chi-square tests, t-tests and Wilcoxon rank sum tests. Results: The 1st hypothesis, that the CPR knowledge scores for the experimental group will be higher than the scores for the control group (t=-3.934, p=.000), was supported. On the other hand, the control group showed a conspicuous and meaningful improvement (t=-3.932, p=.000). The 2st hypothesis, that the practical ability scores for the experimental group will be higher than the scores for the control group (t=-3.926, p=.000), was supported. Conclusion: The CPR training in combination with theory and clinical placement is seen as a means to effectively develop the knowledge and practical ability of CPR.

최근에 실용지능(practical intelligence)과 묵시지(tacit knowledge)를 둘러싼 논쟁이 뜨거웠다. 인지심리학자인 Sternberg와 동료들이 80년대초부터 전통적 지능에 대한 대안으로서 개척해온 실용지능과, 그것의 핵심적 부분이라고 주장되는 묵시지에 대해서 일부 산업심리학자들은 신랄한 비평을 제기하였다. 즉 실용지능은 묵시지의 조금 넓은 개념에 불과하고, 묵시지는 산업심리학에서 이미 연구되고 있는 직무지식과 다를 바 없으므로 Sternberg등의 기여는 없다는 것이다. 물론 여기에 대한 이견도 있다. 산업심리학자인 Landy는 오히려 Sternberg의 연구를 높이 평가하면서 산업장면에 도입되어야 할 개념이라고 주장하였다. 저자는 실용지능과 묵시지라는 두 개념간 관계를 분명히 하는 틀을 설정하기 위해 암묵적 학습의 개념을 매개변수로 도입하고자 한다. 즉 실용지능을 능력의 일종으로 보고 이 능력이 암묵적 학습활동을 촉진하고 그 결과로 묵시지가 도출된다면 두 개념간 중복이냐, 혼동이냐 하는 논쟁도 사라지게 된다.

Recently there has been a hot dispute around practical intelligence(PI) and tacit knowledge(TK). Sternberg and his colleagues. cognitive psychologists. have proposed PI as the alternative of traditional intelligence and TK as the major component of PI from the beginning of 1980's. Some industrial/organizational psychologists presented a harsh critique against PI and TK. They argue that PI is a broad conceptualization of TK and TK is a kind of knowledge which has been well studied in I/O area. On the other hand Frank Landy argues for Sternberg and insist that Sternberg's ideas should be imported to I/O area. The author tries to establish a certain consistency between PI and TK by introducing implicit learning as an intervening variable. That is, PI facilitates implicit cognitive functioning such as implicit learning and TK is ascertained as a result.

본 연구는 포스터모더니즘 사회가 요구하는 관점이 교사의 실천적 지식에 어떤 시사점과 문제의식을 제공해 주는가를 논의하였다. 이러한 논의는 교육과정의 새로운 패러다임인 교사의 실천적 지식에 대한 해석이 구조주의적 관점과 현상학적 관점의 한계를 극복하려는 대화의 장을 마련하려는 시도가 증가하고 있는 추세에 발맞추고자 하였다. 따라서 이에 대한 연구의 첫 번째 단계는 교사의 실천적 지식에 대한 구조적 접근과 실천적 지식의 내러티브적 접근의 관점의 선행 연구를 검토하였다. 다음 두 번째 내용으로 이러한 대립적인 연구의 관점에서 상호성의 가능성을 엿보고, 교사의 실천적 지식에 대한 구조와 내러티브의 상호성을 검토할 수 있는 대화를 만들어 낼 수 있는지 탐구하였다. 이를 위하여 우리나라의 연구 작업들과 외국의 연구 작업 중 Elbaz와 Bruner를 중심으로 교사의 실천적 지식에 대한 토론의 도구를 제안하였다. 이를 기반으로 우리나라에서 추후 이루어져야할 교사의 실천적 지식에 대한 시사점으로 학교 교육 일반, 교사 교육 정책, 그리고 후속 연구에 대한 제안을 통해 교사의 전문성 신장을 보다 많은 관심을 기울여야 할 것이다.

The trend of current knowledge and the changes of educational view have exerted significant influence on the method of teaching in school education. At this opportunity, this study investigates how the "knowledge" of teacher is transformed into instruction under the recent trends towards decentralization in schooling and increases in teacher autonomy. The research focus on the practice of teaching has recently shifted from teacher's effective behaviors to the hermeneutic purpose of understanding how teachers make sense of teaching and learning. Many researchers maintain the importance of teacher's practical knowledge in terms of: (1) its bridging gaps between theory and practice, (2) focusing on the professionality of teachers, (3) developing new teacher education program, and (4) elaborating field-study methods. For the future, therefore, to accomplish the goal of teacher's practical knowledge and proper curriculum implementation in school it is necessary to change the school climate and to adopt the philosophy of postmodernism. In this paper I describe one line of research focused on teacher's personal practical knowledge in view of their professional life as it is currently developed and expressed. This study also requires further studies and this study will be supplemented.