Earticle

COVID-19로 인해 갑작스럽게 원격 수업이 도입되 고 수업 시수 경감 등의 이유로 성취기준에 제시되어 있지 않은 과학 탐구 기능에 관한 내용을 제대로 학습 하지 않고 중학생이 된 학습자들은 탐구 기능에 대한 이해가 미흡하여 과학 탐구 능력과 과학 태도에 부정 적인 영향을 줄 수 있다. 이에 본 연구에서는 탐구 기 능을 강화한 학습지를 개발하고, 이를 온ㆍ오프라인으 로 체계적인 연계를 강조한 학생 참여형 배움 중심 수 업에 적용함으로써 과학 탐구 능력과 과학 태도에 미 치는 효과를 알아보았으며, 연구 결과 둘 다 통계적으 로 유의미한 긍정적인 차이가 있음을 확인하였다. 이 연구를 토대로 과학 수업 시간에 과학 교과의 기초가 되는 탐구 기능에 관심을 갖고 꾸준히 탐구 기능 요소 를 경험할 수 있는 학생 참여형 배움 중심 수업이 확 산하길 기대해 본다.

In a situation in which online classes were suddenly introduced due to COVID-19, there were many cases where learners did not properly learn science process skills that were not presented in the achievement standards for reasons such as reducing the number of class hours. It is difficult to expect positive science inquiry ability and science attitude from learners who have entered middle school without understanding the process skills. Therefore, in this study, the effect on science inquiry ability and science attitude was investigated by developing worksheets with enhanced process skills and applying it to learner-centered teaching linked online and offline. As a result, it was confirmed that there was a statistically significant positive difference between both. Based on this research, it is expected that students will pay attention to the process skills, which is the basis of science subjects, and continue to experience the process skills through learning-centered classes.

이 연구의 주된 목적은 NCS 학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수학습방법을 ‘사무행정’ 과목 에 적용하였을 경우, 학습자 중심의 교수학습 방법이 학생들의 사무행정 능력에 미치는 영향이 어 떠한지를 전통적인 수업방법과 비교하여 분석하는 것이다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, ‘NCS학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수·학습 방법’은 ‘학생들의 사무행정 실무능력’에 영향을 미치는가? 둘째, 학생들의 배경변인에 따라 ‘NCS학습모듈을 활용한 학습자 중심의 교수·학습방법’이 ‘학생 들의 사무행정실무능력’에 미치는 영향은 차이가 있는가? 연구 결과, 학습자 중심의 교수·학습방법이 학생들의 사무행정 실무능력 향상에 영향을 미쳤으 며, 학습자 중심의 교수·학습방법을 적용한 실험집단이 교수자 중심의 교수·학습방법을 진행한 통 제집단보다 사무행정 실무능력이 크게 향상되었다는 점을 발견할 수 있었다. 이 같은 연구 결과는 향후에 특성화고등학교에서의 교수·학습방법이 어떤 방향으로 개선되어야 하는지에 대한 의미 있 는 시사점을 제공해 준다. 2018학년도부터 NCS(국가직무능력표준) 기반 교육과정인 ‘2015 개정 고등학교 교육과정’이 특성 화고등학교에 전면적으로 적용된다. 그리고 제4차 산업혁명의 도래와 함께 교육의 패러다임이 변해 야 하는 시점에 있다. 이 같은 시점에서 특성화고등학교 교수·학습방법이 전통적인 교사 위주의 설 명식, 일방 전달식 교육으로만 진행될 경우, 특성화고등학교의 교육 경쟁력을 제고하기 어려울 것 이다. 따라서 특성화고등학교에서의 교수·학습방법은 지금과는 다른 방식으로 변해야 한다. 그리고 그 변화의 방향은 학습자 중심의 교수·학습방법이어야 한다는 점을 이 연구는 시사해 주고 있다.

The main purpose of this study is to investigate the influence of learner-centered teaching and learning methods on students' administrative competency when applying the learner-centered teaching and learning method using NCS learning module to 'office administration'. The research problems to achieve the purpose of this study are as follows. First, does the 'learner-centered teaching and learning method using the NCS module affect the students' competency to work in office administration? Second, according to the background variables of the students, how is the effect of the 'learner-centered teaching and learning method using the NCS module on the students' incompetence of the office administration office? The results of this study showed that the learner-centered teaching and learning methods influenced the improvement of the students' office administration competency, and the experimental group applying the learner-centered teaching and learning methods were more effective than the control group. The results of this study provide meaningful implications for future direction of the teaching and learning methods in the specialization high school. Starting in 2018, the '2015 Revised High School Curriculum', an NCS-based curriculum, is applied to the commercial high school. And the paradigm of education has to change with the advent of the Fourth Industrial Revolution. It is difficult to improve the competitiveness of commercial high schools if the method of teaching in Commercial high school is conducted only by a traditional teacher-centered explanatory expression and one-way communication. Therefore, the teaching and learning methods in the commercial high school should change in a different way. This study suggests that the direction of change should be learner–centered teaching.

본 연구는 학습자 중심 교수가 청소년의 학교생활만족에 미치는 영향을 확인하고, 학습자 중심 교수와 학교생활만족 간의 관계에서 자기효능감과 수업태도의 매개효과를 검증하여 청소년의 학교생활만족을 높이기 위한 개입방안을 모색하고자 한다. 이를 위해 본 연구는 경기도교육연구원에서 수집한 경기교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study) 초등패널 7차년도(2018년)의 데이터를 활용하였으며 최종 연구 대상은 고등학생 5,202명이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자 중심 교수는 청소년의 학교생활만족에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학습자 중심 교수와 학교생활만족의 관계에서 자기효능감과 수업태도는각각 부분매개효과를 가지는 것으로 확인되었다. 본 연구를 통해 고등학생의 학교생활만족을높이기 위해서 학습자 중심 교수와 더불어 자기효능감과 수업태도가 학교생활만족으로 연결되는 다양한 기제를 파악해야 할 필요성을 확인하였으며 청소년의 학교생활만족도 향상을 위한 사회복지 실천적, 정책적 함의를 논의하였다

This study aims to identify the impact of learner-centered teaching on adolescents' school life satisfaction and to explore interventions to increase adolescents' school life satisfaction by verifying the mediating effects of self-efficacy and classroom attitudes on the relationship between learner-centered teaching and school life satisfaction. To this end, this study utilized data from the seventh year (2018) of the elementary panel of the Gyeonggi Education Panel Study collected by the Gyeonggi Education Research Institute, and the final sample size was 5,202 high school students. The findings of the study are as follows First, learner-centered teaching has a direct effect on adolescents' school life satisfaction; second, self-efficacy and classroom attitudes have partial mediating effects on the relationship between learner-centered teaching and school life satisfaction. This study confirms the need to identify various mechanisms through which self-efficacy and classroom attitudes, along with learner-centered teaching, lead to school life satisfaction to increase high school students' school life satisfaction, and discusses practical and policy implications for improving school life satisfaction.

본 연구는 수업 혁신의 핵심이 교사이며 교사 개인의 신념 형성이 필수적이라는 인식에서 출 발하여, 초등학교 교사들이 지니고 있는 인식론적 신념 및 학습자 중심 수업 지향성이 어떠한가 를 조사하고 이들의 관계를 분석하여 우리 교육의 시사점을 제시하고자 하는데 목적을 두었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 인식론적 신념은 학습노력 과정 차원이 가장 정교한 수준을 보였다. 학습자 중심 수업 지향성은 학습자 및 교수-학습에 대한 학습자 중심 수업 지향성이 비학습자 중심 수업 지향성보다 높게 나타났다. 둘째, 초등교사의 인식론적 신념과 학습자 중심 수업 지향성 간에는 유의한 차이가 있었다. 학습자 및 교수-학습에 대한 학습자 중심 수업지향성은 인식론적 신념의 학습 노력 과정 차 원과 가장 높은 정적 상관관계를 나타냈고, 학습자에 대한 비학습자 중심 수업지향성은 인식 론적 신념의 타고난 고정된 능력 차원이 가장 높은 정적 상관관계를 나타냈으며, 교수-학습 에 대한 비학습자 중심 수업지향성은 인식론적 신념의 지식의 확실성 차원이 가장 높은 정적 상관관계를 보였다.

The purpose of this study is to investigate the epistemological beliefs and the learner-centered instructional orientation of elementary school teachers and to analyze their relationship and to suggest implications for our education. In order to achieve the research purpose, the following subjects of research are set up in this study. First, are there any differences between epistemological beliefs and learner-centered classroom orientation according to individual variables of elementary school teachers? Second, are there any differences in learner-centered instructional orientation according to epistemological beliefs of elementary school teachers? The results of this study are summarized as follows. First, elementary teachers' epistemological beliefs showed the most sophisticated level of learning Effort Process dimension. The learner-centered instructional orientation showed that the learner-centered learner orientation toward learner and teaching-learning was higher than the non-learner centered learner orientation. Second, there was a significant difference between elementary school teachers' epistemological beliefs and learner-centered classroom orientation. The learner-centered instructional orientation toward learners and teaching-learning showed highest correlation with the Learning Effort Process Authority Expert Knowledge dimension. The non-learner-centered instructional orientation showed a positive correlation with all dimensions of epistemological beliefs.

본 연구는 학습자중심 교수법이 Z세대 대학생의 긍정심리자본과 사회적 역량에 미치는 실질적 효과를 분석하고자 하였다. Z세대는 자아 효 능감과 사회적 상호작용을 중시하며, 능동적 학습 환경에서 역량이 발휘되는 특징을 가진 세대로, 이들의 핵심 역량을 강화할 수 있는 효과적 인 교육법에 대한 필요성이 제기되고 있다. 이에 본 연구는 충청권 대학에 재학 중인 학생 45명을 대상으로 사전-사후 설계를 활용하여 학습자 중심 교수법이 긍정심리자본(자기효능감, 희망, 낙천성, 회복탄력성)과 사회적 역량(공감, 경청, 표현하기, 문제해결, 협업)에 미치는 영향을 분 석하였다. 이를 위해 SPSS 27.0 프로그램을 활용해 요인분석, 신뢰도 분석, 상관분석, 대응표본 t-검증을 실시하였다. 연구 결과, 학습자중심 교수법은 긍정심리자본(자기효능감, 희망, 낙천성, 회복탄력성)과 사회적 역량(공감, 경청, 표현하기, 문제해결, 협 업)의 모든 변인에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 이는 학습자중심 교수법이 Z세대의 학습 요구와 특성에 부합하는 교수법으로서 효 과를 지지하며, Z세대의 역량 개발을 위한 핵심 전략으로 활용될 가능성을 시사한다. 본 연구는 Z세대의 긍정심리자본과 사회적 역량 강화를 위한 학습자중심 교수법의 효과를 실증한 점에서 의의가 있다. 또한, 이러한 결과는 기업교육에서도 중요한 시사점을 제공한다. 학습자중심 교수법은 Z세대 직원들의 심리적 자원과 대인관계 역량을 강화하는 데 효과적으로 활 용될 수 있으며, 이는 퍼실리테이션 기반 그룹 토론이나 액션러닝과 같은 방식으로 기업교육에 응용될 가능성을 시사한다. 이러한 접근은 조직 내 심리적 안전감을 증진시키고 창의적 문제해결 능력을 향상시키는 데 기여할 수 있을 것이다.

This study aimed to analyze the practical effects of learner-centered teaching methods on the positive psychological capital and social competencies of Generation Z university students. Generation Z is characterized by an an emphasis on self-efficacy and social interaction, as well as the ability to thrive in active learning environments, highlighting the need for effective teaching methods that enhance their core competencies. Accordingly, this study examined the impact of learner-centered teaching methods on positive psychological capital (confidence, hope, optimism, resilience) and social competence (empathy, listening, expression, problem-solving, collaboration) using a pre- and post-test design with 45 students enrolled in a university located in the Chungcheong region. For this purpose, factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, and paired t-tests were conducted using Spss 27.0. The results indicated that learner-centered teaching methods produced statistically significant differences across all variables of positive psychological capital (confidence, hope, optimism, resilience) and social competence (empathy, listening, expression, problem-solving, collaboration). These findings support the effectiveness of learner-centered teaching as a method that aligns with the learning needs and characteristics of Generation Z, suggesting its potential as a key strategy for developing their competencies. This study is significant in providing empirical evidence for the effectiveness of learner-centered teaching methods in enhancing the positive psychological capital and social competence of Generation Z. Furthermore, the findings offer important implications for corporate training. Learner-centered teaching methods can be effectively utilized to enhance the psychological resources and interpersonal skills of Generation Z employees, suggesting their applicability in corporate training programs such as facilitation-based group discussions and action learning. This approach is expected to contribute to fostering psychological safety within organizations and improving creative problem-solving capabilities.

학습자가 학습자 중심 수업을 경험했을 때, 학습자는 수학 지식을 개념적으로 이해 할 수 있을 것으로 기대된다. 또한, 개념적으로 이해를 한 학습자는 자신들이 접하지 않았던 새로운 문제도 해결할 수 있을 것으로 기대된다. 본 연구는 이를 알아보기 위해서, 학습자 중심 수학 수업을 받은 1학년 학생들이 수학 지식을 개념적으로 이해했으면 이를 바탕으로 학습하지 않은 지식도 해결할 수 있을 것이라는 가정을 검증하였다. 연구 결과에 따르면, 대부분의 어린이들은 이들에게 주어진 문제(7+52+186)을 해결하는데 필요한 논리를 구성하였다. 이런 사실로부터, 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫 번째, 학습자가 1학년 학생이라고 하더라도, 이들은 수학지식을 추상적으로 구성할 수 있다. 두 번째, 이들은 자신들이 구성한 지식을 새로운 문제에 적용할 수 있다. 세 번째, 결과적으로 이들은 학업성취도 검사에서 좋은 결과를 낼 수 있다.

Learners who have taken learner-centered instruction is expected to construct conceptually mathematical knowledge which is. If so, they can have some ability to solve problems they are confronted with in the first time. To know this, First graders who have been in learner-centered instruction during 1 school year was given 7+52+186 which usually appears in the national curriculum for 3rd grade. According to the results, most of them have constructed the logic necessary to solve the given problem to them, and actually solve it. From this, it can be concluded that first, even though learners are 1st graders they can construct mathematical knowledge abstractly, second, they can apply it to the new problem, and third consequently they can got a good score in a achievement test.

This study aims to analyze problems of teaching English reading based on a teacher-centered approach and to apply a learner-centered approach through small group activity to teaching English reading for improving a learner’s satisfaction and maximizing learning effectiveness. Our traditional English education had focused on a Grammar-translation method and a Reading method for reading and grammar for a long time. But the methods had been criticized a lot because of lack of English speaking and listening ability. Therefore, a communicative approach was introduced and we have emphasized on speaking and listening ever since. But these days we need an English reading ability again in order to read lots of information and gather them through an Internet and materials. As a result, we need a new approach of teaching English reading, and we need to develop and improve it. This study will contribute to the approach to be able to improve a learner’s English reading in EFL.

본 연구의 목적은 SW 교육의 목표인 Computational Thinking(CT)의 증진을 위한 학습자 중심의 교수학습 전략을 적용하고 그 효과성을 검증하는 것이다. 컴퓨터 비전공자들이 CT를 증진하기 위해서는 쉽고 재미있는 교육내용과 함께 적절한 교수학습 전략이 적용되어야 한다. 본 연구에서는 컴퓨터 비전공자를 위한 CT 교육에 서의 학습자 중심의 교수학습 전략인 협력, 공유, 자기주도학습 등의 요소를 적용하고 그 효과성을 검증하였다. 연구 결과 CT 교육에서 학습자 중심의 교수학습 전략은 컴퓨터 비전공 학습자들의 재미와 흥미에 영향을 주었 고, 이는 후속 학습의도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구에서 적용한 학습자 중심의 교수학습 전략은 CT 교육에서 효과적인 교수학습 전략으로 활용할 수 있다.

The purpose of this study is to verify the effectiveness of teaching and learning strategies of learner-centered learning for the computational thinking that is the educational purpose of SW education. For improving computational thinking, funny and easy educational contents and appropriate teaching and learning strategies are needed. In this study, I applied and verified the learner-centered strategies for non-computer major learners in computational thinking education: collaboration, sharing, self-directed learning. As the result, the teaching and learning of learner-centered learning affects the pleasure and the interest of learners; they affect computational thinking efficacy; it affects intention to use. It is able to apply this learner-centered learning strategies to computational thinking education as an effective educational strategies.

이 연구는 교사의 수업전문성 향상을 위한 교수·학습방법 관련 교사 연수가 확대되고 있으나 그 효과성을 실제 교수·학습 과정 측면에서 실증적으로 분석한 연구는 부족하다는 문제 인식에서 출발하였다. 이 연구에서는 경기교육종단연구(GEPS) 5차년도 중학교 데이터를 활용하여 교사 및 학교수준의 공변인을 통제하였을 때 교사의 교수·학습방법 연수 참여(참여여부/ 참여유형/ 참여시간)가 학습자 중심 수업활동에 미치는 영향을 경험적으로 살펴보기 위해 위계적 선형모형(hierarchical linear model: HLM)분석을 실시하였다. 또한, 학습자 중심 수업활동이 혁신학교에서 더욱 활발히 이루어질 것이라는 가설을 바탕으로 학교수준 변인으로 혁신학교 여부를 투입하여 효과를 분석하였다. 이에 따라 도출된 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 및 학교수준 공변인을 통제한 후에도 교사의 교수·학습방법 연수 참여는 학습자 중심 수업활동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 참여유형에 따른 차별적 효과를 분석하기 위하여 온라인, 오프라인, 모두 참여를 나누어 분석한 결과 온라인이나 오프라인 연수만 참여하는 경우의 효과는 유의하지 않았고 온라인과 오프라인 연수에 모두 참여하는 경우의 효과가 더욱 크게 나타났다. 셋째, 연수 참여시간으로 분석한 결과, 연수 참여시간이 긴 교사일수록 학습자 중심 수업을 더욱 활발히 하는 것으로 나타났다. 넷째, 혁신학교와 관련하여, 혁신학교에 근무하는 교사일수록 학습자 중심 수업활동을 더 많이 실시하는 것으로 인식하였다. 이러한 결과를 바탕으로 향후 교원 연수 및 학교 교육에 대한 정책적 시사점에 대해 논의하였다.

As the 2015 revised national curriculum is being implemented, the need to empirically investigate the effect of participation in teacher training programs on learner-centered instruction is growing. However, related studies are performed exclusively. This study tries to investigate the effect of participation in teacher training in teaching and learning methodologies on learner-centered instruction controlling for teacher and school-level covariates. For the analysis, hierarchical linear modeling(HLM) is employed using the fifth data from the GEPS(Gyeonggi Educational Panel Study). Based on the hypothesis that learner-centered instructions are more actively performed in Gyeonggi innovative schools, the school effect of innovative schools is also analyzed. Major findings include as follows. Firstly, teachers' participation in teacher training in teaching and learning methodologies has a positive effect on learner-centered instructions after controlling for teacher and school-level variables. Secondly, the analysis of three participation styles in teacher training: online, offline, and both online and offline indicates that the effects of participation in either online or offline teacher training are not significant, whereas those of both on-line and off-line teacher training are significant. Thirdly, in consideration of participation time, the longer teachers participate in teacher training programs, the more learner-centered instructions are conducted. Fourthly, teachers in innovative schools are likely to perform learner-centered instructions more actively. Based on these findings, the educational implications and future research directions are discussed.

본 연구는 학습자 중심 수업이 비판적 사고 전략의 향상에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 수행 되었다. 이를 위해 서울, 충청도 소재 4년제 사립대학교의 3학년 학생 260명을 대상으로 플립드 러닝 (flipped learning)을 기반으로 한 학습자 중심 수업 설계를 16주에 걸쳐 적용하였다. 이를 위하여 비판 적 사고 전략 검사의 확인적 요인분석을 실시하였고, 수업 전과 후의 비판적 사고 전략의 수준의 차이를 분석하였다. 또한 수업 전의 비판적 사고 전략 수준에 따라서 수업 후에 변화의 양상이 어떠한가를 알아 보기 위해 상ㆍ하 집단(25%, 75%)으로 분류하고, 이들의 차이를 분석하였다. 연구결과를 살펴보면 첫째, 비판적 사고 전략 검사는 대학생의 비판적 사고 전략을 측정하기에 적합한 요인구조를 가졌음을 확인하 였다. 둘째, 학습자 중심 수업은 비판적 사고 전략의 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 특 히 가장 높은 차원인 비판적 반성 전략의 경우 수업 적용 전에 비해 가장 큰 향상 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 수업 전의 비판적 사고 수준이 낮은 집단이 수업 후의 비판적 사고향상의 폭이 더 크게 나타나 하위집단일수록 학습자 중심 수업이 효과적이라는 선행연구 결과와 일치하는 결과를 확인하였 다. 이러한 연구 결과는 몇 가지의 제한점에도 불구하고 비판적 사고의 향상을 위해서는 학습자의 활동 과 개별학습, 협업, 소통이 중시되는 학습자 중심 수업을 충분히 고려할 필요가 있음을 시사하였고, 학 습 수준에 따라 학습자 중심 수업을 어떻게 활용할 것인가에 대한 자료를 제공하였다는 측면에서 의의가 있었다.

This study was conducted with the purpose to find out what impact the learner centered teaching has on the improvement of critical thinking strategy. To do this, a learner centered instructional design based on the Flipped Learning was introduced. The study lasted 16 weeks, with 260 target students in the junior year attending 4 year private universities in Seoul and Chungcheong area. To this end, the confirmatory factor analysis was conducted to test the critical thinking strategies and we analyzed the differences in the level of critical thinking strategies before and after classes. In addition, students were divided into the upper and lower groups (25%, 75%) according to the level of critical thinking strategies before the class. This was done to see the aspects of changes displayed by each group after classes and the differences between them were analyzed. The results are as follows: First, critical thinking strategies test has a factor structure that is suitable to measure critical thinking strategies of college students. Second, the learner centered teaching was found to have a positive impact on the improvement of critical thinking strategies. In particular, the critical reflection strategy, which is the highest level, showed the biggest improvement compared to before class. Third, the group that displayed low level of critical thinking before class showed a significant improvement after class, confirming the matching results from the preceding studying: the lower the level of group, the more effective the learner centered teaching is. Despite some limitations, these findings suggest that, in order to improve critical thinking, the learner centered teaching needs more attention, as it puts emphasis on learners’ activities, individual learning, cooperation, and communication. This study is meaningful as it also provides resources as to how to utilize the learner centered teaching according to the levels of learners.

교수·학습 방법은 교사와 학생의 상호작용에 의해 학습이 이루어진다는 전제 아래 교수와 학습의 원리가 실제로 교실 수업에 적용되는 방법을 말한다. 지금까지 교실 수업 현장에서 한자 학습에 대한 다양한 교수·학습 방법이 모색되었다. 그렇지만 이러한 교수·학습 방법이 학습의 주체인 학습자를 중심으로 하여 이루어지기 보다는 교사 중심의 교수·학습 방법으로 이루어지는 경우가 많았다. 그러므로 제7차 교육과정의 근본정신인 학습자 중심의 교수·학습 방법과는 괴리가 있었다. 필자는 학습자가 학습의 주체이며 학습자 스스로 한자 학습에 대한 지식을 구성할 수 있다는 인식 아래 구성주의 인식론의 시각으로 한자의 자원 교수·학습에 대한 연구를 할 필요성을 느꼈다. 이를 위해 구성주의 인식론과 문자학 연구 성과를 토대로 ‘구성주의 자원 학습법’을 창안하고 그에 따른 학습 방법을 제시하였다. 필자는 구성주의 자원 학습법을 현장에 적용하여 봄으로써 학습자들의 한자 및 한자 어휘 학습에 대한 이해능력을 기르고 나아가 학습자 스스로 한자 지식을 구성할 수 있는 능력을 기르고자 하였다. 필자가 직접 구성주의 자원 학습법을 교실 수업에 적용하여 본 결과 한자 이해 능력과 한자 어휘 이해 능력을 기르는데 유의한 교수·학습 방법임을 확인하였다. 필자가 제안한 구성주의 자원학습법에 따른 한자 자원 교수·학습 방법이 효과를 거두려면 학습자들이 한자의 자원 학습에 대한 스키마를 활성화하여 유의미한 지식이 되도록 재구조화하고, 반성적 사고를 하여 한자 지식을 종합적으로 구성하여야 한다. 또한 학습자는 수업에 자발적·능동적으로 참여해야 한다. 학습자들이 적극적으로 참여하고 자신의 의미 있는 경험과 교과의 내용을 통합하여 새로운 지식으로 재구성할 때 참다운 한자 지식으로 형성되는 것이다. 학습자들이 단지 학습의 방관자로서 존재할 때에는 이 또한 유의미한 학습 방법이 되지 못할 것이다. 필자는 구성주의 자원 학습법의 방법으로 ‘이미지 컷 대조하기’, ‘비슷한 자형 찾기’, ‘자형 변화 그려보기’, ‘자의 추론하기’ 등의 활동을 통해 수업을 진행하였으며, 이를 활용한 어휘 학습 방법도 고찰하여 보았다. 또한 학습자 중심의 수업 전략으로 협동 학습의 수업 기법을 적용해보기도 하였다. 그 결과 협동 학습의 수업 전략이 학습자 중심의 기법으로 성공적으로 수행되기 위해서는 학습자 개개인의 한자 학습 능력과 모둠 구성원의 상호 작용 능력을 고려한 모둠을 구성하여야 하며 아울러 학습 촉진자로서 교사의 충실한 역할이 이루어져야 함을 알게 되었다.

Teaching-learning method is to be applied in a classroom on the premise that it is rendered with interaction between a teacher and students. Various teaching-learning methods have been tried in classes of Chinese characters so far, but in fact, more classes have been teacher-centered than student-centered, which deviated from the principle of the 7th education curriculum which is learner-centered teaching-learning method. I felt the necessity of study on teaching-learning method of constructive instruction method of etymology of Chinese characters with a recognition that students are the subjects of learning and they can construct knowledge of Chinese characters on their own, and so I devised constructive instruction method of etymology on the basis of constructivist epistemology and the result of study of graphology, and suggested a learning method accordingly. And I tried to apply the method in actual class through comparison of image cuts, finding of similar origins of characters, drawing of change of origins of characters and deduction of meaning of a characters, and I also considered a vocabulary leaning method. For the constructivist education of etymology of Chinese characters which I suggested to get a result, students should use schema of learning origins of Chinese characters to reconstruct their knowledge to be meaningful and synthetically construct knowledge of Chinese characters by reflective thinking. And students should actively participate in class and the teacher should properly function as a promoter of learning.

This research proposes the smallest set of characters as a way of learner󰠏centered teaching and learning of Japanese Kanji in addition to the realistic sequence of learning starting with the characters with the highest frequency in newspapers to enhance the efficiency of learning. The set of characters as an object of learning is re󰠏arranged based on the revised Jōyō Kanji (新常用漢字) of 2,136 characters with its frequency in consideration with a part of the set presented here. A number of previous researches have acknowledged that the Kyōiku Kanji (教育漢字) of 1,006 characters is highly useful with its high frequency of use and that the 1,000 characters of the Jōyō Kanji with the highest frequency comprises of 94% of Kanji usage. This research is adapting the achievement of the previous researches to propose a methodology of an efficient class󰠏room management and learner󰠏centered autonomous learning of Kanji.

2015 사회과 교육과정의 핵심역량이 구현되기 위해서는 학생 참여가 전제된 학습자중심 수업이 필수적으로 요청된다. 이에 본 연구는 사회과 예비교사 양성과정에서 학습자중심 수업 구현을 위한 전문성 함양 방안을 탐색하기 위해 2016년 2학기 S대학교 사범대학 사회과 예비교사를 대상으로 특정 강좌를 학습자중심 수업전문성 프로그램으로 구성, 1학기 동안 운영하고 그 결과를 분석한 실행연구를 수행하였다. 연구결과, 학생중심 수업전략에 기반한 모의수업을 핵심활동으로 수업대화, 저널쓰기를 활용하여 수업전문성의 제 요소(기본 지식과 능력, 수업기획 능력, 수업실행 능력, 전문성 제고 노력)를 반영하는 강좌를 구성하였다. 해당 강좌를 통해 학생들은 경제과목 및 교수법에 대한 이해가 전반적으로 증가하였고, 학생중심 수업을 계획하고 실행한다는 것의 의미를 실질적으로 이해하는 모습을 보였다. 특히, 유의미한 학생 활동 구성, 수업전략, 상호작용 활성화에 대한 실천적 지식을 생성하고 있음을 확인할 수 있었다. 더불어 교사의 역할 및 전문성 인식에서 학습자에 대한 고려가 구체적으로 드러났다. 이러한 연구결과를 토대로 사회과 예비교사 양성과정에서의 수업전문성 프로그램 개발에 대한 논의점을 제시하였다.

The purpose of this study was to suggest learner-centered teaching professionalism program for pre-service social studies teachers. To achieve this aim, this study employed action research methodology. For study, the teaching course for economics education of S University was selected and organized several activities such as teaching demonstration based on learner-centered teaching strategy, conversation on lesson, and reflective journal writing. 23 pre-service social studies teachers attended this course. They experienced planning the lesson, teaching, learning PCK(pedagogical content knowledge), and reflection on professionalism through this course. All outputs of this course were analyzed such as journals, lesson plans, work sheets for conversation on lesson and so on. The research results as follows. Students were found to establish more and specific perspectives on economic subjects, teaching methods, role of teacher, and professionalism. In particular, they were found to make practical knowledge about meaningful activity composition for learners, teaching strategy, and how to activate interaction with learners. These results shows necessity to discuss on how to operate and contents of teacher training program.

In learner-centered teaching-learning method, teachers are rrediators or guides who help students appreciate and evaluate JX)elTlS, not authoritative mentors leading one-sided classes. Also, students become active participants, not passive recipients. The aIITl of learner-centered method IS learners' vanous understanding and appreciation of poetic works. They understand the meaning in the text, feel the value implied in the poem, organize the meaning and value and finally interalize the poetic truth in their own lives. On the other hand, learners elevate their imagination and creativity by appreciating and creating poetic works. In this teaching method, it is very important to grasp holistic meaning structure through the in-depth interpretation of JX)elTlS. Estimation in the method must be organized so that learners can directly experience the poetry, That is why evaluation should be done not for evaluation itself, but throug naturrally oriented teaching-Ieamig process.

목적 해당 연구에서는 대학 교수들이 인식하고 있는 학습자 중심 교육에 대한 인식을 살펴보고, 효과적인 학습자 중심 교육실시를 위해 필요한 교수 역량에 대하여 중요도-실행도 분석을 실시하였다. 방법 학습자 중심 교수역량 분석을 위해 D대학 교수 93명을 대상으로 학습자 중심 교수역량(SCTC) 검사를 하였다. 이후 연구 목적에 따라 SPSS 20.0을 활용하여 교수 역량의 중요도와 실행도를 분석하였다. 결과 학습자 중심 교수 역량의 모든 요인(수업 목표, 수업 계획, 교수-학습 전략, 수업 분위기, 평가)과 각 요인을 구성하는 모든 문항에 대한 중요도-실행도 분석을 실시하였다. IPA 분석 결과 수업 목표, 교수-학습 전략, 수업 분위기는 1사분면에 수업 계획, 수업 평가는 3사분면에 위치하는 것으로 나타났다. 또 모든 요인, 모든 문항의 중요도 점수가 실행도 점수보다 높은 것으로 나타났으며 그 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 결론 연구 결과를 바탕으로 대학에서 학습자 중심 교육이 효과적으로 이루어지기 위한 시사점에 대해 논의하였다.

Objectives The purpose of this study is to examine the perception of learner-centered education of university professors and to analyze the importance-performance of teaching competencies for effective learner-centered education. Methods Tests were conducted on 93 professors at University D. In order to analyze learner-centered teaching competency, a teaching competency test was conducted on 93 professors and IPA analysis was performed. The data collected through this were analyzed for importance and implementation of teaching competency using SPSS 20.0 according to the purpose of the study. Results Importance-performance analysis was conducted on all factors of learner-centered teaching competency (instructional objectives, class plans, teaching-learning strategies, class atmosphere, and evaluation) and all items that constitute each factor. The results of the IPA analysis showed that instructional objectives, teaching-learning strategies, and class atmosphere were in the 1st quadrant, and class plans and class evaluation were in the 3rd quadrant. In addition, the importance scores of all factors and all items were higher than the implementation scores, and the difference was statistically significant. Conclusions Based on the research results, the implications for effective learner-centered education in universities were discussed.

목적 본 연구에서는 학습자 중심 수업 방법, 창의성, 학업성취도 변인 간의 관계를 연구하고, 학습자 중심 수업 방법과 학업성취도의 관계에서 창의성의 매개효과가 있는지 검증하고자 하였다. 방법 이를 위하여, 한국교육개발원에서 시행한 ‘한국교육종단연구 2013’ 6차년도(2018년) 조사자료를 활용하였다. ‘한국교육종단연구 2013’ 6차년도 설문 조사에 응답한 고등학교 1학년 학생 중, 유효표본 3,882명의 학습자 중심 수업 방법, 창의성, 학업성취도에 해당하는 응답 결과를 분석하였다. 변인 간의 관계와 매개효과를 알아보기 위해 SPSS Process Macro를 활용하여 Bootstrapping 분석을 실시하였다. 결과 본 연구의 결과, 학습자 중심 수업 방법의 창의성에 대한 영향이 유의하였다. 창의성의 학업성취도에 대한 영향도 유의하였다. 학습자 중심 수업 방법의 학업성취도에 대한 영향도 유의하였다. 학습자 중심 수업 방법과 학업성취도의 관계에서 창의성의 매개효과도 유의하였다. 결론 학습자 중심 수업 방법은 창의적 사고 역량 함양에 유의한 영향을 미치며, 이는 결과적으로 학업성취도 향상에 긍정적 영향을 미친다. 이는 고등학생의 학업성취도 향상에 있어 학습자 중심 수업 방법의 적용과 창의적 사고 역량 함양의 중요성을 시사한다.

Objectives This study examined the relationship between learner-centered teaching methods, creativity, and academic achievement. Additionally, this study analyzed the mediating effect of creativity in the relationship between learner-centered teaching methods and academic achievement. Methods To achieve this, data from the “Korea Educational Longitudinal Study 2013,” conducted by the Korean Educational Development Institute (KEDI), were utilized. The study collected responses from 3,882 valid samples of first-year high school students regarding learner-centered teaching methods, creativity, and academic achievement. To explore the relationships and mediating effects, bootstrapping analysis using the SPSS Process Macro was conducted. Results The results of this study indicate that learner-centered teaching methods significantly influence creativity. Creativity also significantly affects academic achievement. Furthermore, the impact of learner-centered teaching methods on academic achievement is significant. The mediating effect of creativity in the relationship between learner-centered teaching methods and academic achievement is also significant. Conclusions Learner-centered teaching methods play a crucial role in enhancing creative thinking skills, ultimately positively impacting academic achievement. These findings underscore the importance of applying learner-centered teaching methods and fostering creative thinking abilities to enhance high school students' academic performance.

최근 정부와 대학에서는 융복합 인재의 양성을 위해 매진하고 있다. 그러나 대부분 융복합적 지식의 탐구에 집중되고 있으며, 융복합교육에 있어서는 그 개념이나 방향도 제대로 설정되지 않은 채로 운영되고 있다. 이에 본 논문에서는 융복합의 개념 정립을 통해 지식의 융복합과 융복합교육을 구분하였으며, 융복합교육의 중심에는 기존의 교수자 중심의 강의방식이 아닌 학습자중심의 교수법이 필요하다는 전제 하에 다양한 교수법의 장단점을 비교분석하였고, 이를 바탕으로 시론적이나마 한 학기 동안의 수업진행방식을 제안하였다. 학습자의 자발적 참여를 바탕으로 스스로 생각하고, 서로 다른 생각과 배경을 가진 동료들과의 토론을 통해 가치관을 재정립하고 배운 지식을 체계적으로 정리하여 체화시키는 방식으로 교육이 이루어져야 한다. 이를 위하여 다양한 방식으로 교수자와 학습자간의 정서적 교감을 확대하고 학습자의 의견과 요구를 적극 수용하며 직면한 사회문제에 대한 심도있는 성찰을 할 수 있는 과제를 부과하는 등의 예시적 교수법을 제시해보았다. 다만 이러한 교수법은 주관적 경험과 강의평가에 입각한 예시적 시론에 불과한 것이며, 추후 과학적 검증과 분석을 통하여 수정․보완되어야 할 것이다.

The government and universities have been striving in recent times to cultivate convergent talents. These attempts have been focused on the exploration of convergence knowledge. However, in convergence education, the concept or direction has not been properly established. In this paper, we divided knowledge convergence and convergence education by establishing the concept of convergence and compared and analyzed the advantages and disadvantages of various teaching methods under the premise that learner-centered teaching methods are needed rather than existing instructor-centered teaching methods. Education should be conducted in a way that thinks for itself based on the voluntary participation of learners, redefines values through discussions with colleagues with different thoughts and backgrounds, and systematically organizes and embodies the learned knowledge. To this end, an exemplary teaching method for a semester was presented. This comprised expanding emotional communication between instructors and learners in various ways, actively accepting learners' opinions and needs, and imposing tasks that allow in-depth reflection on social problems faced. However, this teaching method is merely an exemplary poetic theory based on subjective experience and lecture evaluation, and it should be revised and supplemented through scientific verification and analysis in the future.

연구목적: 본 연구는 학습자중심 교수법, 내재적 학습동기, 학습전략, 창의력, 문제해결력 간의 관계를 설명하는 구조모형을 검증하였다. 내재적 학습동기와 학습전략이 학습자중심 교수법과 창의력 그리고 문제해결력 간의 관계를 매개한다는 가정이 설정되었다. 연구방법: 11708명의 고등학생들이 연구에 참여하였으며, 전지역을 대표하는 기존의 표집자료를 사용하였다. 구조모형방정식 방법을 사용하여 가정된 모형을 검증하였으며, 가정된 간접효과를 붓스트렙 기법을 사용하여 검증하였다. 연구결과: 연구결과는 가정된 모형을 지지하는 것으로 나타났다. 가정된 모형은 창의력 변량의 25.9%를, 문제해결력 변량의 39.6%를 설명하였다. 모형에 포함된 일곱개의 경로 중 여섯경로가 유의미한 것으로 나타났으며, 내재적 학습동기에서 문제해결력으로 가는 경로는 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 내재적 학습동기와 학습전략은 학습자중심 교수법과 창의력 그리고 문제해결력 간의 관계를 매개하는 변인으로 지지되었다. 논의 및 결론: 연구결과는 학습자중심 교수법이 창의력과 문제해결력에 가지는 긍정적 효과를 입증하였다. 자기주도학습, 토론토의학습, 협력학습은 내재적 학습동기와 학습전략을 증가시키는 경향을 보였으며, 증가된 내재적 학습동기와 학습전력은 창의력과 문제해결력을 향상시키는 양상을 보였다. 연구결과에 대한 함의와 제한점이 논의되었다.

Purpose: The purpose of the current study was to test a structural model that explained the relationships among learner-centered teaching, intrinsic motivation, learning strategies, creative thinking, and problem solving. It was hypothesized that intrinsic motivation and learning strategies would mediate the relationships between learner-centered teaching and creative thinking and problem solving. Method: A nationally representative existing dataset was utilized of which 11708 high school students participated. The structural equational modeling method was used to test the hypothesized model. In addition. the mediating effects of intrinsic motivation and learning strategies were tested using the bootstrapping method. Results: The results supported the hypothesized model by explaining 25.9% in the variance of creative thinking and 39.6% in the variance of problem solving. Among the seven paths in the model six paths were supported while one path from intrinsic motivation to problem solving was not supported. Intrinsic motivation and learning strategies were supported as mediating variables for the relationships between learner-centered teaching and creative thinking, and problem solving. Conclusion: The results evidenced the positive effects of learner-centered teaching on creative thinking and problem solving. It was revealed that the teaching methods of self-directed learning, debate/discussion, and collaborative learning are likely to increase intrinsic motivation and learning strategies, which in turn improve creative thinking and problem solving among high school students. Implications and limitations of the study were discussed.

본 연구는 대학교육에 있어서 학습자 중심의 수업 을 운영할 수 있는 교수법을 개인이 아닌 대학 전체 의 수업운영에 적용할 수 있는 수업모델을 개발 및 구현하고자 하였다. 수업모델개발은 선행연구 분석, 전문가 검토, 수업 모델과 설계원리 도출, 시범운영, 1차 설문분석, 모델 및 설계 전략 수정, 그리고 2차 설문분석을 통해 최종 모델을 도출하였다. Shift_N+1수업은 6개의 모델이며 각 모델은 크게 3 가지의 파트로 구분된다. 동영상을 활용한 사전학습, 핵심내용에 대한 질의응답 및 심화학습을 하는 대면 수업, 그리고 학생 개별 피드백 및 과정평가이다. 이 를 매주 시행할 수 있도록 자체 전산시스템을 구축 하였다. 대학의 모든 수업에 학습자 중심의 교육과정을 적 용할 수 있는 교수법 모델을 표준화하였다. Shift_N+1 교수법은 교과목의 특성을 반영하여 학습자 중심의 학습효과를 최대화하고, 주차별 학생들의 성취도를 파악하여 교육의 질을 향상시키고자 한다.

This study tried to develop and implement a class model that can apply the teaching method that can operate learner-centered classes in university education to the class operation of the entire university, not individuals. For the development of the instructional model, the final model was derived through analysis of prior research, expert review, derivation of instructional model and design principles, pilot operation, primary questionnaire analysis, model and design strategy revision, and secondary questionnaire analysis. Shift_N+1 class consists of 6 models, and each model was divided into 3 parts. It was a preliminary learning using video, a face-to-face class for question-and-answer and in-depth learning on the core content, and feedback and process evaluation for individual student. We have built our own computer system so that we can implement this every week. The teaching method model that can apply the learner-centered curriculum to all classes at the university was standardized. The Shift_N+1 teaching method seeks to maximize the learner-centered learning effect by reflecting the characteristics of the subject, and to improve the quality of education by identifying students' achievements by week.