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최근 인터넷 기반 쇼핑 및 인터넷 뱅킹 서비스가 모바일 영역으로 확장됨에 따라 모바일 뱅킹 서비스가 급 진적으로 증가하는 모습을 보이고 있다. 모바일 뱅킹 서비스를 이용하는 소비자가 늘어나는 것은 그만큼 소비 자들이 모바일 뱅킹 서비스와 관련된 기술을 빠르게 수용하고 있음을 의미한다. 이에 본 연구는 모바일 뱅킹 서비스를 수용하는데 있어 영향을 주고 있는 소비자 지식을 크게 인지적 지식과 실용적 지식으로 구분하여 소 비자 지식이 수용에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 특히 기술 수용 모델(TAM)을 적용하여 소비자 지식 이 용이성 인식과 신뢰를 거쳐 모바일 뱅킹 서비스의 수용에 미치는 영향을 구조방정식 모형을 통해 파악하였 다. 본 연구는 20-40대 금융소비자 337명을 대상으로 실시한 온라인 설문조사를 최종 분석 데이터로 활용하 였고 SPSS 21.0 and AMOS 22 프로그램을 사용하여 구조방정식 모형을 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 소비자 지식은 인지적 지식과 실용적 지식으로 구분할 수 있었으며, 소비자 지식의 종류에 따라 용이성 인식과 신뢰성에 미치는 영향력이 다르게 도출되었다. 이를 통해 금융소비자들의 지식이 사용과 관련 한 지식 뿐 아니라 인지적 측면의 지식으로 구분할 수 있으며 인지적 측면의 지식이 신뢰에는 더 큰 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 둘째, 실용적 지식이 인지적 지식보다 용이성 인식과 신뢰를 통한 총 효과가 더 크게 미치고 있음을 확인하였다. 셋째, 수용은 용이성 인식 뿐 아니라 신뢰에 모두 영향을 받고 있음을 확인 하였다. 본 연구 결과를 통해, 금융소비자 교육은 필수적이며, 특히 실용적 지식을 중심으로 다루어져야 함을 시사한다. 본 연구는 소비자 지식을 인지적 지식과 실용적 지식으로 구분하여 모바일 뱅킹 서비스 수용에 미 치는 영향을 분석하였다는 점에서 학문적 의미가 있다. 또한, 모바일 뱅킹 수용에 영향을 미치고 있는 소비자 지식에 대한 기초적 자료를 제공하며 실무적·교육적으로 새로운 기술을 수용할 때 소비자 교육의 방향성을 제 시하였다는데 의의가 있다.

Recently, as internet-based shopping and internet banking services have expanded into the mobile sector, mobile banking services have been showing a rapid increase. The increasing number of consumers using mobile banking services means that consumers are rapidly adopting technologies related to mobile banking services. The study examined the influence of consumer knowledge on the acceptance of mobile banking services by applying the Technology Acceptance Model(TAM). The study structurally analyzed how consumer knowledge (cognitive knowledge and practical knowledge) influences mobile service acceptance after going through “perceived ease of use” and “trust,” which are critical variables in the mobile banking services. The result showed that the cognitive knowledge and practical knowledge are both positively influencing “perceived ease of use” and “trust” of mobile banking. Also, the study was able to confirm that both variables are positively impacting the acceptance of mobile banking. The study examined the relationship between consumer knowledge, mobile banking property, and acceptance through the structural equation model (SEM).

본 연구는 교사공동체의 실천적 지식 형성 및 발전에 대한 심층탐구를 목적으로 하였다. 이를 위하여 온라인 교사공동체인 인디스쿨을 사례로 선정하여 인디스쿨에서 실천적 지식이 어떻게 형성, 발전되는지 탐구하였다. 인디스쿨 웹사이트 관찰, 교사 면담, 교사들의 제작물 수집 등 다양한 방법을 이용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료들은 원자료 정리, 코드 추출, 주제 생성 등의 과정을 거쳐 분석되었다. 연구결과, 인디스쿨 교사공동체는 실천적 지식의 외현화, 공유, 검증, 재구성의 과정을 통해 공동의 실천적 지식을 형성, 발전시켰다. 교사들은 그들 실천 기저의 암묵적 성격의 실천적 지식을 외현하여 인디스쿨 웹사이트에 게시하였다. 이때 외현화는 자료, 이야기, 문답 등 여러 가지 형태로 이루어졌다. 이렇게 교사 개개인의 실천 기저의 암묵지를 외현함으로써 교사 개인 수준의 실천적 지식은 공유 가능한 공적 지식이 되었다. 인디스쿨 교사들은 웹사이트 게시물을 조회하고 필요한 것들을 다운로드하며 실천적 지식을 공유하였다. 그리고 이 공유지식을 각자 자신의 교실에서 실천에 옮겨 검증하였다. 교사들은 검증 결과를 해당 게시물에 댓글을 다는 방식으로 서로 공유하였다. 댓글이 많이 달린 게시물은 유용한 지식을 담고 있음을 나타내는 것이었고, 이 지식은 교사들 사이에서 빠르게 확산되었다. 나아가서 교사들은 실천 결과를 토대로 공동체의 공유지식을 재구성하였다. 그리고 재구성한 공유지식을 자료, 이야기, 문답 등의 형태로 외현하여 웹사이트에 게시, 공동체 구성원들과 공유하였다. 이러한 외현화, 공유, 검증, 재구성의 순환적 과정을 통해 인디스쿨 교사들은 그들 개개인의 실천적 지식은 물론 공동체 공동의 실천적 지식을 계속해서 발전시켜 나아갔다. 이같은 연구결과를 토대로 교사의 실천적 지식에 대한 공동체적 접근에 대하여 논의하였다.

The purpose of this study is to explore teacher community's practical knowledge. For this purpose, indischool, an online teacher community, was selected and how teachers' practical knowledge was developed in indischool online teacher community was investigated. Various methods were used to collect the data, including the observation of online activities in indischool website, interviews with indischool teachers, gathering the artifacts, and so on. The findings showed that indischool online teacher community collaboratively constructed the shared practical knowledge through externalizing the individual teachers' tacit practical knowledge, sharing it with the members of community, putting the shared practical knowledge into practice and testing, and reconstructing the shared practical knowledge. Through the cyclic process of externalizing, sharing, practicing, testing, and reconstructing, indischool online teacher community continuously developed the shared practical knowledge. Base on these findings, a community approach to teachers' practical knowledge was discussed.

본 연구는 다문화사회에서의 학교 환경 변화와 교육 실천을 고민하며 이주배경학생을 지도 하고 있는 교사들의 실천적 지식에 주목하였다. 교사들은 학교 현장에서 학생들을 통해 변화 하는 사회 환경과 요구를 가장 먼저 감지하고 대응하고 있기에, 교사가 교육 현장에서 마주 하는 문제를 해결하면서 형성하는 실천적 지식은 지금 우리 사회에 필요한 교육적 접근이 무 엇인지를 제시할 수 있기 때문이다. 본 연구에서는 이주배경학생들 중에서도 탈북학생을 지 도하고 있는 교사들과의 연구 공동체에서의 지속적인 논의를 통해, 교사들의 실천적 지식을 탐구하고 다문화사회 교사 교육의 내용에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 참여 교사들은 탈북학생들을 지도하면서 구체적인 맥락 속에서 자신의 교사상을 조율 하며 가장 적합한 방식으로 교육을 실천하기 위해 노력하고 있었다. 그리고 그 과정에서 이 주배경학생들을 잘 가르치기 위해서는 학생들을 둘러싼 배경에 대한 이해가 필요하고, 이는 교사의 관심이 학교 안에 국한되는 것이 아니라 학생이 가지고 있는 사회, 경제, 문화적 배경 을 이해하기 위해 보다 넓은 범위로 확장되는 것이 필요하다고 인식하고 있었다. 교사들의 교육 실천 속에서, 그리고 연구 공동체에서의 논의와 성찰을 통해 형성된 이러한 지식은 이 주배경학생 교육 지원에 있어서 가정-학교-지역사회와의 연계가 중요하고, 구체적인 상황과 맥락을 고려한 유연한 접근이 필요함을 시사한다.

This study focused on the practical knowledge of teachers educating students with migrant backgrounds, considering changes in the school environment and educational practices in a multicultural society. Since teachers are the first to detect and respond to the changing social environment and demands through students in the school, the practical knowledge that teachers form while solving the problems they face can suggest what educational approaches are needed in our society now. In this study, the practical knowledge of teachers is explored through continuous discussions with teachers educating North Korean migrant students. The teachers participating in the study were trying to practice education in the most appropriate way by adjusting their teachers’ images in a specific context. And in the process, it was recognized that in order to teach students well, it was necessary to understand the backgrounds surrounding them. The teachers were also aware that teachers’ interests were not limited to the school, but that it was necessary to expand them to a wider range in order to understand the social, economic, and cultural backgrounds of the students. This knowledge, which is formed through discussions and reflections in the teaching practice and in the research community, provides important implications for the education of students with migrant backgrounds and teacher education in a multicultural society.

본 연구는 학교스포츠클럽 지도자들이 자신들의 전문성을 향상시키고자 어떤 노력을 하는지 실천적 지식의 구조를 통해 알아보는 데 목적이 있다. 연구 결과, 교사 자신에 대한 지식에서의 이미지는 ‘농구에 대한 열정과 의지’이고, 이를 ‘정확한 지식과 올바른 행동을 가르쳐야 한다’와 ‘재미있으면서도 체계적인 지도를 해야 한다’는 원리로 구체화하였다. 교수․학습 환경 지식에 대한 이미지는 ‘독특한 환경과 시설’이고, 이를 ‘학교스포츠클럽만의 독특한 문화가 있다’와 ‘농구 전용 체육관이 있어야 한다’는 원리로 구체화하였다. 교과 내용 지식에서의 이미지는 ‘농구 특성과 문화’이고, 이를 ‘정식 농구 경기를 할 수 있어야 한다’와 ‘농구 문화와 예의를 알아야 한다’는 원리로 구체화하였다. 교수․학습 지식에 대한 이미지는 ‘학생들과 함께 하는 교육’이고, 이를 ‘학생들과 눈높이를 맞춘다’와 ‘다양한 방법과 형태로 지도한다’는 원리로 구체화하였다. 또한 이들 실천적 지식들 간에는 정적 상승 작용 및 부적 상승 작용하는 이미지도 있었다. 후속연구로는 연합 학교스포츠클럽 지도자와 단일 학교스포츠클럽 지도자간의 실천적 지식에 대한 비교 연구, 실천적 지식과 운동기능 및 정의적 영역과의 상관관계 등의 연구가 요구된다.

The study aims to investigate through the structure of practical knowledge how school sports club leaders exert their efforts to improve their expertise. The results showed that the image of knowledge concerned with teachers themselves was “Passion and Willingness towards Basketball,” and that they were concretized by the principles such as “Teachers should teach students correct knowledge and right behaviors.” and “Teachers should deliver systematic instruction to students in an interesting manner.” The image with of knowledge about teaching and learning environments showed that it was “Particular Environments and Facilities,” and that it was concretized by the principles such as “There is its own unique culture in school sports club.” and “School must have an exclusive basketball gym.” The image of knowledge about the contents of curriculum revealed that it was “Distinctive Features and Culture of Basketball” and that they were substantiated by the principles such as “Students should be able to play formal basketball game.” and “Students need to know basketball culture as well as etiquette at the court.” The image of teaching and learning knowledge showed that it was “Education that brings students and teacher together” and it was substantiated by the principles such as “Teachers need to be brought down to the students’ level.” and “Teachers are required to teach students in various methods and forms.” The distinctive features of their practical knowledge are characterized by the image that takes positive rising action and negative rising action. As to the follow-up studies, it is required a comparative research on practical knowledge between the combined school sports club leaders and the single school sports club leaders, and a research on correlation between practical knowledge and motor-skills, and affective domain, etc.

본 연구는 초등 예비교사들이 농어촌 소규모 학교의 체육수업에서 실천적 지식을 어떻게 경험하는지에 대한 탐구로, 농어촌 소규모 학교에서 체육수업을 경험한 D교육대학교 3학년 15명을 연구참여자로 하였다. 첫째, 교사 자신에 대한 지식 중 동기에서 나타난 주제는 첫 수업 도전, 전담교사 가능성 多, 학생 의견 반영, 대학수업과의 연계로 나타났고, 교육관에서는 안전관리 책임, 학생 학습권 보장, 기초기능 지도, 인성교육 지도로 나타났다. 둘째, 교수·학습 환경 지식에서는 왕성한 교육과정 재구성, 상반된 체육시설 및 용구로 나타났다. 셋째, 교육과정 지식에서는 체육시설 및 용·기구 구비·확충, 소인수 수업에 대한 대책, 방과후 교실과의 연계로 나타났다. 넷째, 교과 내용 지식은 수업 내용 이해, 학생 실태 파악, 필수 지도내용 고려로 나타났다. 다섯째, 교수·학습 지식은 수준별 활동 및 대비책 어려움, 독특한 교수·학습 방법으로 나타났다. 이러한 실천적 지식은 구조에서 정적 상승 작용하는 이미지, 부분적으로 정적 상승작용 이미지, 서로 상충 작용하는 이미지가 있었다. 이상의 연구결과를 통해 예비교사들은 체육수업을 하는 교사의 실천적 지식은 어떻게 형성되고, 이를 적용하기 위해서는 어떠한 노력을 해야 하는지에 대해 이해하게 되었다. 하지만 수업 노하우나 수업에 대한 실천적 지식은 단기간에 형성되는 것이 아니기 때문에 교사교육기관에서 구체적인 경험과 실질적인 피드백을 해줄 수 있는 현장과의 교육실습 공동기구가 많이 마련되어야겠다.

In this research, it was examined what practical knowledge pre-service elementary school teachers experienced through P.E. class in a small-sized school in farming and fishing communities, and the research subjects were 15 juniors in D teachers' college who experienced P.E. class in a small-sized school in farming and fishing communities. First, among the knowledge of self, the themes expressed regarding motivation were the challenge to the first class, the high possibility of becoming a teacher with full responsibility, reflection of students' opinions, and the connection to college classes, and regarding the view on education, those were found to be responsibility for safety management, students' guaranteed right to learn, teaching basic functions, and character education. Second, as for the knowledge of the milieu of schooling, they were turned out to be active restructuring of curriculum, and contrary sports facilities and equipments. Third, with respect to the knowledge of curriculum, those were the furnishing and expansion of sports facilities and equipments, measures for classes with a small number of students, and connection to after-school classes. Fourth, regarding the knowledge of subject matter, they were found to be the understanding of the contents to teach, grasping students' actual condition, and consideration for required teaching contents. Fifth, as for the knowledge of instruction, those were the difficulties in activities for each level and preparations and unique teaching and learning methods. This practical knowledge had the image of static increase in the structure, that of partially static increase, and that of mutual contradiction. Through the study results above, the pre-service teachers could come to understand how P.E. teachers' practical knowledge had been formed, and what efforts were necessary for its application. Yet, as teaching know-how or practical knowledge of class isn't formed in a short period of time, teacher training institutions have to establish many joint teaching practice organizations with the field for specific experiences and tangible feedback, and the schools for teaching practice where negative experiences can be prevented must be selected.

본 연구는 영유아 정서지원을 통한 교사의 실천적 지식 구성 과정을 탐구한 실행연구이다. 울산지역 유치원과 어린이집 교사 6인이 연구 주체로 참여하였으며, 2024년 10월부터 2025년 1월까지 4개월간 교사학습공동체를 통해 협력적 탐구 활동을 수행하였다. 자료수집은 참여관찰, 회의 및 면담, 문서자료, 시청각 자료를 통해 이루어졌으며, 귀납적 내용분석 방법을 적용하였 다. 연구결과, 첫째 교사의 실천적 지식 구성은 실천적 문제 인식과 탐구 주제 설정, 현장 실천을 통한 경험적 지식 생성, 멘토링 을 통한 실천적 지식의 구조화, 협력적 성찰을 통한 지식의 명료화, 재구성된 지식의 확장과 순환적 심화 과정으로 나타났다. 둘째, 교사의 실천적 지식 구성 과정에 나타난 특징은 실천적 지식 구성을 지원하는 공동체 특성과 실천적 지식 구성 과정의 제약과 긴장으로 확인되었다. 셋째, 실천적 지식 구성을 촉진하는 핵심 요소는 구조적 측면과 내용적 측면으로 구분되어 도출되었 다. 본 연구는 교사가 주체가 되는 실행연구를 통해 현장에서 실제로 적용한 실천적 지식 구성의 과정을 규명함으로써 유보통합 시대 교사학습공동체의 의미 있는 실천 모델을 제시했다는 점에서 그 가치를 지닌다.

This action research explores the process of teachers' practical knowledge construction through early childhood emotional support practices. Six teachers from kindergartens and childcare centers in Ulsan participated as research subjects, engaging in collaborative inquiry activities through a teacher learning community from October 2024 to January 2025 over a four-month period. Data were collected through participant observation, meetings and interviews, documentary materials, and audiovisual materials, and analyzed using inductive content analysis methods. The findings reveal three key results. First, teachers' practical knowledge construction emerged as a cyclical process consisting of problem recognition and exploration of inquiry topics, generation of experiential knowledge through field practice, structuring of practical knowledge through mentoring, clarification of knowledge through collaborative reflection, and expansion and recursive deepening of reconstructed knowledge. Second, the characteristics of the practical knowledge construction process were identified as supportive community characteristics and constraints and tensions in the knowledge construction process. Third, core elements that facilitate practical knowledge construction were identified in both structural and content-related dimensions. This study is significant in that it clarifies the process of practical knowledge construction that actually operates in the field through action research in which teachers are active agents, thereby presenting a meaningful practice model for teacher learning communities in the era of kindergarten-childcare integration.

이 연구는 협동학습에 대한 교수내용지식(PCK)을 탐색하고 이를 반영한 온라인 협동학습 설계 방향을 제안하는 데 있다. 이를 위해 전문가 5인을 대상으로 심층인터뷰(FGI)를 진행하여 학습자의 참여와 상호작용을 이끌어내기 위한 교수자의 실천적 지식을 수집한 후, 협동학습의 이론을 중심으로 한 전문가 합의법(Delphi method)을 통해 협동학습에 대한 교수내용지식을 밝혀내었다. 이후 해당 지식이 활용되는 교육 상황을 고려하여 그것을 효과적으로 지원할 수 있는 컴퓨터 기술에 대해 논의하였다. 연구 결과, 협동학습의 기본 원리와 협력학습의 인지적 요인의 교육 실천과 관련된 50여개의 교수내용지식을 구체화하였다. 그리고 이를 효과적으로 지원하기 위해 필요한 온라인 협동학습 프로그램의 설계 방향을 제안하였다. 본 연구의 결과는 협동학습에 필요한 교수자의 역량과 지식을 구체화하였다는 점에서 대학 교양 교육의 혁신과 발전에 기여하고, 비대면 온라인 협동학습을 위한 컴퓨터 기반의 교육 플랫폼 또는 프로그램을 설계하는 데 유용한 지식을 제공한다는 의의를 갖는다.

This study aims to explore the Pedagogical Content Knowledge(PCK) for cooperative learning and propose a direction for the design of online cooperative learning that reflects it. In order to achieve this, Focus Group Interview(FGI) were conducted with five experts to gather the practical knowledge of instructors that leads to learner participation and interaction. The PCK for cooperative learning was revealed through the Delphi method centered on the theory of cooperative learning. Subsequently, computer technology capable of effectively supporting these knowledge was discussed, considering the educational situations in which the knowledge is applied. As a result of the research, over 50 PCK related to the basic principles of cooperative learning and the educational practice of cognitive factors of cooperative learning were concretized. A direction for the design of an online cooperative learning program to support this effectively was proposed. The results of this study contribute to the innovation and development of university liberal arts education by concretizing the capabilities and knowledge necessary for instructors in cooperative learning. It also provides useful knowledge for designing computer-based educational platforms or programs for non-face-to-face online cooperative learning.

Scoping reviews are a useful approach to synthesizing research evidence although the objectives and methods are different to that of systematic reviews, yet some confusion persists around how to plan and prepare so that a completed scoping review complies with best practice in methods and meets international standards for reporting criteria. This paper describes how to use available guidance to ensure a scoping review project meets global standards, has transparency of methods and promotes readability though the use of innovative approaches to data analysis and presentation. We address some of the common issues such as which projects are more suited to systematic reviews, how to avoid an inadequate search and/or poorly reported search strategy, poorly described methods and lack of transparency, and the issue of how to plan and present results that are clear, visually compelling and accessible to readers. Effective pre-planning, adhering to protocol and detailed consideration of how the results data will be communicated to the readership are critical. The aim of this article is to provide clarity about what is meant by conceptual clarity and how pre-planning enables review authors to produce scoping reviews which are of high quality, reliability and readily publishable.

본 연구의 목적은 저경력 사서교사의 도서관활용수업에 대한 실천적 지식을 형성하는 과정을 탐색하는 것이다. 연구는 교직 경력 3년 차 이하의 신규 사서교사 6명을 대상으로 인터뷰를 진행하였다. 인터뷰를 통해 수집한 자료에서 실천적 지식의 영역인 교사 자신에 대한 지식과 교수․학습에 대한 지식을 중점을 두고 분석을 시행하였다. 연구를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 사서교사에 대한 교사 자신에 대한 지식은 학생과 교사를 독서교육과 정보활용교육으로 이끌어 가는 리더십 있는 교사였다. 둘째, 사서교사에 대한 교사 자신에 대한 실천적 지식은 예비교원양성과정에서 가장 구체적으로 형성되었으며, 학교 현장에서 교사상에 대한 반성적 성찰이 일어나고 있었다. 셋째, 도서관활용수업에 대한 교수․학습방법에 대한 지식은 도서관협력수업에 중점을 두고 다양한 수업 방법을 배우고 익히며 현장에 적용하고 있었다. 넷째, 도서관활용수업의 교․학습 방법에 대한 지식의 차이가 존재하였다. 본 연구를 통해 교원양성과정과 교육실습활동이 학교 현장에 대한 내용을 반영하여 변화해야 하고 도서관활용수업에 대한 수업 읽기와 수업 분석이 지속하여야 함을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore the process of forming practical knowledge about library-based instruction of low-experienced teacher librarians. The study conducted interviews with six teacher librarians with less than three years of teaching experience. The analysis of the data collected focused on the teachers’ self-knowledge and instructional knowledge, which are in the areas of practical knowledge. The results of the analysis of the study are as follows. First, the self-knowledge of teacher librarians was a teacher with leadership, who led students and teachers to reading education and information literacy instruction. Second, the self-knowledge of teacher librarians was most concretely formed in the process of pre-service teacher training, and the reflection on the teacher’s image was taking place in the school field. Third, the knowledge of the instructional knowledge for library-based instruction was focused on library collaborative instruction, and various teaching methods were being learned and applied in school field. Fourth, there was a difference in the instructional knowledge of library-based instruction among teacher librarians. Through this study, it is suggested that the teacher training course and educational practicum activities should be changed by reflecting the contents of the actual school field, and the analysis of library-based instruction should be continued.

제4차 학교도서관 진흥 기본계획 및 2022 개정 교육과정은 학교도서관과 사서교사에 대한 교육적 역할을 확대할 것을 요구하고 있다. 이에 본 연구는 사서교사의 교수자로서 실천적 지식을 조사하고자, 경력 5년 이상의 중· 고등학교 사서교사 6인을 대상으로 심층면담을 수행하였다. 연구 결과, 교수자로서 수업에 대한 사서교사의 신념, 교육과정 중 얻은 실천적 지식, 실제 수업에서 교수자로서 요구되는 교수역량 등을 파악하였고, 사서교사의교수역량 계발을 위해 지원할 수 있는 방안을 제시하였다.

The 4th School Library Development Plan and the 2022 Curriculum Revisions have required the expansion of the instructional role of school libraries and school librarians. This study examined the practical knowledge of school librarians as instructors by conducting in-depth interviews with six school librarians from middle and high schools with more than 5 years of experience. The findings demonstrated school librarians’ beliefs about teaching, the practical knowledge that they have acquired from the whole course of teaching, and the competencies of school librarians required in teaching classes. Based on the findings, this study provided suggestions for developing the instructional competencies of school librarians.

본 연구는 학령기 후기 아동의 암 예방 생활습관 지식과 실천의지, 실천정도를 조사하고, 지식, 실천의지, 실천과의 관계와 실천행위에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 실시하였다. 연구 결과 학령기 후기 아동의 암 예방 생활습관 실천의지는 다소 높은데 비해 암 예방 지식과 실천정도는 충분하지 않은 것으로 나타났고, 암 예방 실천의지와 실천, 지식은 상호간 순 상관관계를 보였으며, 실천의지와 지식은 실천에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 암 예방 생활습관 실천을 증진시키기 위해서 암 예방 지식을 제공하여 실천정도를 높이되, 실천의지를 실천으로 행동화할 수 있는 구체적인 전략이 필요할 것으로 생각된다. 본 연구결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자한다. 첫째, 암 예방 생활습관에 대한 지식과 실천의지를 실천으로행동화할 수 있는 교육프로그램 개발을 위한 추후 연구를 제언한다. 둘째, 아동의 암 예방 건강행동 특성은 부모로부터 영향을 받을 수 있음을 고려하여 부모의 암 예방 지식, 실천의지, 실천정도를 파악하는 추후 연구를 제언한다. 셋째, 암 예방 행위를 일생 동안 유지할 수 있도록 생애 주기에 적합한 암 예방 프로그램을 개발하는 연구를 제언한다.

Purpose: This study was conducted to identify late school-aged children’s knowledge, and practical will in the practice of cancer prevention lifestyle, and to examine the relations between these variables and factors that influence practice. Methods: The participants included 525 fifth and sixth grade students from 8 elementary schools in J and S cities. Data were collected in December 2008 using self-report questionnaires developed by the authors and were analyzed using the SPSS program. Results: Mean scores were, for knowledge of cancer prevention lifestyle, 0.76±0.11 out of a possible 1,practical will, 4.05±0.55 out of a possible 5, and practice, 3.66±0.41 also out of 5. There were differences in knowledge (F=4.39, p=.013), practical will (F=18.35, p<.001), and practice (F=29.13, p<.001) according to academic achievement and in practical will (F=3.68, p<.001) and practice (F=3.01, p=.003) according to grade. There were positive correlations between knowledge and practical will (r=.205, p<.001), knowledge and practice (r=.181, p<.001), practical will and practice (r=.628, p<.001). Practice will and knowledge of cancer prevention lifestyle showed a significant influence on practice. Conclusion: Results of this study indicate that effective strategies should be developed to motivate the practical will for the practice of cancer prevention lifestyle during childhood.

Purpose: This study was done to evaluate the differences between an experimental group and a control group of nursing students for their knowledge of CPR and their practical ability after undergoing CPR training. Method: This experiment was done with nursing students, who are divided into the experimental group (20 students) and the control group (23 students) in Chunbuk C city. The data were analyzed using the SPSS PC+ 12.0 program for the Chi-square tests, t-tests and Wilcoxon rank sum tests. Results: The 1st hypothesis, that the CPR knowledge scores for the experimental group will be higher than the scores for the control group (t=-3.934, p=.000), was supported. On the other hand, the control group showed a conspicuous and meaningful improvement (t=-3.932, p=.000). The 2st hypothesis, that the practical ability scores for the experimental group will be higher than the scores for the control group (t=-3.926, p=.000), was supported. Conclusion: The CPR training in combination with theory and clinical placement is seen as a means to effectively develop the knowledge and practical ability of CPR.

최근에 실용지능(practical intelligence)과 묵시지(tacit knowledge)를 둘러싼 논쟁이 뜨거웠다. 인지심리학자인 Sternberg와 동료들이 80년대초부터 전통적 지능에 대한 대안으로서 개척해온 실용지능과, 그것의 핵심적 부분이라고 주장되는 묵시지에 대해서 일부 산업심리학자들은 신랄한 비평을 제기하였다. 즉 실용지능은 묵시지의 조금 넓은 개념에 불과하고, 묵시지는 산업심리학에서 이미 연구되고 있는 직무지식과 다를 바 없으므로 Sternberg등의 기여는 없다는 것이다. 물론 여기에 대한 이견도 있다. 산업심리학자인 Landy는 오히려 Sternberg의 연구를 높이 평가하면서 산업장면에 도입되어야 할 개념이라고 주장하였다. 저자는 실용지능과 묵시지라는 두 개념간 관계를 분명히 하는 틀을 설정하기 위해 암묵적 학습의 개념을 매개변수로 도입하고자 한다. 즉 실용지능을 능력의 일종으로 보고 이 능력이 암묵적 학습활동을 촉진하고 그 결과로 묵시지가 도출된다면 두 개념간 중복이냐, 혼동이냐 하는 논쟁도 사라지게 된다.

Recently there has been a hot dispute around practical intelligence(PI) and tacit knowledge(TK). Sternberg and his colleagues. cognitive psychologists. have proposed PI as the alternative of traditional intelligence and TK as the major component of PI from the beginning of 1980's. Some industrial/organizational psychologists presented a harsh critique against PI and TK. They argue that PI is a broad conceptualization of TK and TK is a kind of knowledge which has been well studied in I/O area. On the other hand Frank Landy argues for Sternberg and insist that Sternberg's ideas should be imported to I/O area. The author tries to establish a certain consistency between PI and TK by introducing implicit learning as an intervening variable. That is, PI facilitates implicit cognitive functioning such as implicit learning and TK is ascertained as a result.

본 연구는 포스터모더니즘 사회가 요구하는 관점이 교사의 실천적 지식에 어떤 시사점과 문제의식을 제공해 주는가를 논의하였다. 이러한 논의는 교육과정의 새로운 패러다임인 교사의 실천적 지식에 대한 해석이 구조주의적 관점과 현상학적 관점의 한계를 극복하려는 대화의 장을 마련하려는 시도가 증가하고 있는 추세에 발맞추고자 하였다. 따라서 이에 대한 연구의 첫 번째 단계는 교사의 실천적 지식에 대한 구조적 접근과 실천적 지식의 내러티브적 접근의 관점의 선행 연구를 검토하였다. 다음 두 번째 내용으로 이러한 대립적인 연구의 관점에서 상호성의 가능성을 엿보고, 교사의 실천적 지식에 대한 구조와 내러티브의 상호성을 검토할 수 있는 대화를 만들어 낼 수 있는지 탐구하였다. 이를 위하여 우리나라의 연구 작업들과 외국의 연구 작업 중 Elbaz와 Bruner를 중심으로 교사의 실천적 지식에 대한 토론의 도구를 제안하였다. 이를 기반으로 우리나라에서 추후 이루어져야할 교사의 실천적 지식에 대한 시사점으로 학교 교육 일반, 교사 교육 정책, 그리고 후속 연구에 대한 제안을 통해 교사의 전문성 신장을 보다 많은 관심을 기울여야 할 것이다.

The trend of current knowledge and the changes of educational view have exerted significant influence on the method of teaching in school education. At this opportunity, this study investigates how the "knowledge" of teacher is transformed into instruction under the recent trends towards decentralization in schooling and increases in teacher autonomy. The research focus on the practice of teaching has recently shifted from teacher's effective behaviors to the hermeneutic purpose of understanding how teachers make sense of teaching and learning. Many researchers maintain the importance of teacher's practical knowledge in terms of: (1) its bridging gaps between theory and practice, (2) focusing on the professionality of teachers, (3) developing new teacher education program, and (4) elaborating field-study methods. For the future, therefore, to accomplish the goal of teacher's practical knowledge and proper curriculum implementation in school it is necessary to change the school climate and to adopt the philosophy of postmodernism. In this paper I describe one line of research focused on teacher's personal practical knowledge in view of their professional life as it is currently developed and expressed. This study also requires further studies and this study will be supplemented.

최근 과학교사교육 연구는 교사의 전문성과 관련하여 지식과 실행, 그리고 지식과 실행의 연관성을 탐구해오고 있다. 이 논문은 최근 교사 지식 연구의 주류를 이루는 두 연구 관점인 ‘교수내용지식’과 ‘실천적 지식’에 대해 재고하였다. 구체적으로, 두 연구 관점의 인식론적 정향은 무엇이며, 교사의 지식이 실행과 연관하여 본질, 형성 및 발달에 대해 어떻게 다루어지는지, 그리고 교사 변화에 관한 어떠한 새로운 통찰력을 제공하는지를 살펴본다. 이를 통하여, 두 연구 관점의 공통논리와 차이점을 고찰하고, 교사교육 연구와 관련된 이론적 및 실제적 시사점을 살펴본다. 그리고 앞으로 과학 교사의 지식과 실행에 관한 연구가 나아가야 할 연구방향을 제시하고자 한다.

Teachers' knowledge, practice, and the relationship between knowledge and practice have been significantly explored in the research area of science teachers' professionalism. The purpose of this study is to examine what two research perspectives, pedagogical content knowledge and practical knowledge, have been done in their own research areas of science teacher education. Our review reveals that what the epistemological orientation of the two research perspectives have seemed to be and what the perspectives have said about the nature, establishment, development of the knowledge related to practice in teaching. The review identifies commonality and difference in the two research perspectives, finds theoretical and practical implications for science teacher education, and provides direction for future research.

본 연구는 교사들이 SNS기반 교사공동체를 통해 교사들이 어떻게 실천적 지식을 형성하고 상호작용하는지에 대한 모습을 탐구하기 위한 사례연구이다. 이를 위하여 230여명의 교사들이 참여하고 있는 스마트교육 J선도교원 페이스북 그룹 사례를 선정하여 담벼락 게시물에 대한 참여관찰을 하여 그룹에서 교사들이 실천공동체를 통한 실천지식 형성과 상황학습 과정을 탐구하였다. 본 연구는 사례 연구 방법을 활용하여 참여관찰, 문서 분석, 면담에 의해 자료를 수집하였다. 연구결과 SNS기반 교사공동체는 기존 온라인교사공동체와 마찬가지로 자료게시, 문제 협의, 정서적지지 등의 유사한 유형이었으나 자료게시 보다는 정서적 지지와 문제 해결 협의에 관련된 글 게시가 압도적으로 많았으며, 게시된 글에 대해서도 무조건적인 지지보다는 성공사례와 실패사례를 공유하고, 웹포스팅, Docs어플리케이션을 활용한 문제협의 시도, 호혜적 관계를 바탕으로 한 정서적 지지의 특징을 보여주었다. 교사들은 SNS기반 교사공동체를 통하여 끊임없이 의견을 주고받으며 스마트교육이 무엇인지에 대한 의미협상이 재생산되고 있었으며 공동의 업무를 바탕으로 실천공동체의 정체성을 찾아가고 있었다. 또 2013년 1월 새로 가입한 신규교사들은 합법적인 주변 참여를 통해 완전한 참여자로 변해가는 모습도 관찰할 수 있었다. 이런 측면에서 볼 때 SNS기반 교사공동체는 일상에서의 경험과 실천공동체의 참여를 통해 실천, 공동체, 정체성, 의미를 찾는 사회적 실천이라는 측면에서 새로운 의미를 갖는다.

This study aimed to explore how teachers cooperate with each other, and solve problems through SNS-based teacher communities. With this aim, the study selected the case of the Facebook group of the central leading teachers of smart education in which about 200 teachers participated, and studied its characteristics. Then, the study observed the process in which teachers carry out situated learning by the practice community in the group. This study collected data through participatory observation, interviews, and an analysis of relevant documents utilizing a case study method. As a result of the research, SNS-based teacher communities had a similar pattern to those of existing on-line teacher communities in terms of the posting of data, discussions over problems, and emotional support; however, they showed very different patterns in characteristics. In SNS-based teacher communities, there were articles related to emotional support and discussions about problem solving rather than the posting of data in absolutely most cases. Also, these communities demonstrated mostly the sharing of success and failure cases rather than showing unconditional support to articles which were posted, and the exchanges of realistic opinions which may appear during the practice of smart education. Negotiations of meaning regarding what smart education was made among teachers while teachers exchange opinions constantly, and teachers were discovering the identity of the practice community based on mutually reciprocal involvement and the common tasks. Also, the study was able to observe new teachers who newly joined in 2013 have become full participants through legitimate peripheral participation. In this regard, SNS-based teacher communities have a new meaning in light of social practice through which teachers seek practice, community, identity, and meaning through experiences in ordinary lives as well as participation in the practice community.

본 연구는 중학교 초임 교사(경력1–3년차) 8명을 대상으로 학교 현장에서 실천적 지식이 생성·정련되는 과정을 질적 사례연구로 탐색하였다. 참여자는 1단계는 입직 이전 경험 변이 확보 및 문서 확보, 2단계는 수업 관찰·문서 분석을 통한 실천적 지식 징후 확인으로 구성된 2단계 준거 기반 목적표집을 통해 선정되었으며, 자료는 수업 관찰 16회(교사당 2회), 심층 면담 16회(교사당 2회), 문서 자료 64건(지도안, 평가·루브릭, 피드백 기록, 반성 메모 등)으로 수집하였다. 자료 분석은 반성적 주제분석을 기반으로 사례 내 분석과 사례 간 비교를 병행하였고, 삼각검증(관찰–면담–문서), 구성원 검토, 동료 검토, 감사추적을 통해 연구의 진실성을 확보하였다. 분석 결과, 입직 이전 경험은1학기 문제구성과 실행 선택을 안내하는 초기 판단 준거(전구조)를 형성하였고, 전구조는‘문제구성–가설적 실행–피드백 해석–조정’의 사건 기반 순환을 통해 번역·재협상되며 정련되었다. 멘토·동료·전문적 학습공동체 및 조직 조건은 정련을 증폭하거나 경직시키는 조건으로 작동했으며, 정련의 산출물은 질문 규칙, 체크리스트, 루브릭, 피드백 문장 등 도구(artifact)로 외현화되어 재사용·공유 가능성을 높였다. 본 연구는 초임 교사 지원을 결손 보완 중심에서 전구조의 외현화–번역–정련을 촉진하는 방향으로 재구성할 필요가 있음을 밝힌다.

This qualitative case study examined how eight novice middle school teachers (1–3 years of experience) generated and refined practical knowledge in school contexts. Participants were selected via a two-stage criterion-based purposive sampling procedureconsisting of step 1: securing variation of experience before employment and securing documents, and step 2: identifying practical knowledge signs through class observation and document analysis. Therefore,data consisted of 16 classroom observations (two per teacher), 16 in-depth interviews (two per teacher), and 64 documents (lesson plans, assessments/rubrics, feedback records, and reflective notes). Data were analyzed using reflexive thematic analysis with within-case and cross-case comparisons. Trustworthiness was enhanced through triangulation, member checking, peer debriefing, and an audit trail. Findings indicated that pre-entry experiences shaped an initial framework of judgment (pre-structure) guiding early problem framing and action selection; the pre-structure was translated and renegotiated through recurring event-driven cycles of problem framing, hypothesized enactment, feedback interpretation, and adjustment; relational and organizational conditions amplified or rigidified refinement; and refined practical knowledge was externalized into reusable artifacts, enabling reuse and shared validation. Implications are discussed for practicum design, mentoring/induction programs, and professional learning communities centered on artifact-based reflective work.