Earticle

본 연구의 목적은 수도권 대학과 지방대학의 게임 및 실용음악과의 교육과정을 조사, 분석하여 게임 관련 콘 텐츠의 교육과정에 대한 비교연구를 진행하는 것이다. 수도권 대학과 지방대학 실용음악학과를 중심으로 교육 과정을 조사, 비교, 분석하였다. 그 결과, 각 학교별 교육 초점의 차이와 개선의 필요성이 확인되었다. 수도권 과 지방의 교육과정을 비교연구한 결과, 콘텐츠 관련 교육이 수도권에만 집중될 것이 아니라 전국으로 확대되 어야 함을 알 수 있다. 게임과 콘텐츠 관련 인재를 양성하는 것이 교육의 목적이 되도록 교육 커리큘럼을 구 성할 수 있는 방안을 모색해야 한다.

The purpose of this study is to conduct a comparative study on the curriculum of game-related content by investigating and analyzing the curricula of game and applied music departments at universities in the metropolitan area and local universities. Curricula were investigated and compared and analyzed focusing on applied music departments at universities in the metropolitan area and local universities. As a result, differences in the educational focus of each school and the need for improvement were identified. According to a comparative study of the curriculum in the metropolitan area and local areas, it can be seen that content-related education should not be concentrated only in the metropolitan area but should be expanded throughout Korea. We need to find a way to structure the education curriculum so that the purpose of education is to cultivate talent related to games and content.

This study examined the connections between educational levels by summarizing, comparing, and analyzing AI-related content in the 2022 Revised National Curriculum of South Korea, including the General Principles, elementary practical arts, and middle school technology and home economics courses. The General Principles emphasized digital transformation and the integration of intelligent information technologies as key strategic directions for education. The elementary practical arts curriculum concentrated on foundational competencies, including understanding AI concepts, developing data literacy, and gaining hands-on experience with machine learning. The middle school technology and home economics curriculum focused on the applied use of AI across domains such as information technology, robotics, housing, and agriculture, while also promoting ethical reflection. Across these levels, the curriculum demonstrated conceptual consistency and a clear developmental progression, linking foundational understanding at the elementary level to applied and critical engagement at the middle school level.

Purpose: The current education curriculum centering on the national examination can not train the human resources needed for the clinic. Therefore, we would like to develop a curriculum for practical education and cultivate talented people capable of working in clinical practice at the same time. Methods: This study investigates the importance and utilization of the subjects by using qualitative and quantitative mixed research methods through interviews with FGI and structured questionnaires for grades 2,3,4. Results: In order to carry out the related work, all the subjects need more practical training, and the curriculum that can learn the latest prostheses such as CAD / CAM, implant, 3D printer, Conclusion: In order to carry out the related tasks immediately after graduation, practical education through improvement of curriculum is needed.

교과서에서 삽화는 개념을 쉽게 설명하고, 탐구과정을 안내하기 위해 사용된다. 따라서 삽화를 정확하고 이해 하기 쉽게 제시해야 한다. 그런데 선행 연구를 분석한 결과 초등학교 ‘소프트웨어 교육’ 단원의 경우, 삽화 분석 과 관련된 연구가 전혀 없는 것으로 확인되었다. 이에 본 연구에서 2015 개정 교육과정에 따라 개발된 6종의 실 과 교과서 중 ‘소프트웨어 교육’ 단원의 삽화를 종류, 기능, 용도 측면에서 분석하여 현장에서 이루어질 교과서 채택, 교육과정 연구, 차기 교과서 개발 등에 참고할 수 있는 가이드라인을 제공하였다. 6종의 실과 교과서를 분 석한 결과 모든 교과서가 페이지 당 1개 이상의 삽화를 사용하였고, 삽화의 종류는 화면캡쳐, 그림, 만화, 사진, 표, 도해 순, 삽화의 기능은 설명적 기능, 수행적 기능, 장식적 기능, 예시적 기능 순, 용도는 활동안내, 자료제공, 결과제시, 동기유발 순으로 활용되는 것으로 분석되었다.

In textbooks, illustrations are used to easily explain concepts and guide the exploration process. Therefore, the illustration should be presented accurately and easily. However, as a result of analyzing previous studies, it was confirmed that there was no research related to illustration analysis at all in the case of the elementary school 'software education' unit. Therefore, among the six practical textbooks developed according to the 2015 revised curriculum, the illustration of the 'software education' unit was analyzed in terms of type, function, and use, and provided guidelines for the adoption of textbooks, curriculum research, and next textbook development. As a result of analyzing six practical textbooks, all textbooks used more than one illustration per page, and the types of illustrations were used in the order of screen capture, picture, picture, table, illustration, illustrative function, and use.

이 연구는 초등 실과의 발명교육 내용과 관련하여 교육과정의 개정 시기별 내용과 특징을 비교 분 석하고, 이를 바탕으로 향후 2022 개정 교육과정 실행 시 실과교육에서 발명교육을 어떻게 적용할 것 인지 구체적인 방안을 탐색하고자 수행하였다. 이를 위하여 교육부에서 고시한 2009, 2015 개정 및 2022 개정 실과 교육과정의 문서를 비교하여 분석하였다. 문헌 분석 결과를 바탕으로 연구진 토의를 통하여 발명교육 적용 방안을 도출하였고 이를 전문가 검토를 통하여 보완하였다. 이상의 연구를 바탕 으로 이 연구에서 도출한 2022 개정 교육과정에 따른 실과의 발명교육 적용 방안은 다음과 같다. 첫째, 성격 차원에서 단순한 창의성 교육이나 발명기법 교육을 넘어 기술 혁신의 성격을 강조한다. 이를 위하여 발명 단원의 목표에 발명이 가진 기술 혁신의 성격을 강조하여 서술할 필요가 있다. 둘째, 목표 차원에서 발명 교육을 기술 교과 역량의 함양을 위한 중요한 방법으로서 관련된 내용지식과 활동 체험 및 가치 함양이 이루어질 수 있도록 학습 목표를 설정한다. 셋째, 내용 체계 차원에서 발명교육의 내용적 범위를 지식 재산 교육의 차원으로 확대하여 구성한다. 넷째, 성취기준 차원에서 발명교육 내용 요소의 종합적 성격을 발명 수업 지도안에 도식화하여 표현한다. 이를 통해 발명 수업의 정체성을 가 시적으로 드러내며 발명수업의 성찰 및 컨설팅의 도구로 활용할 수 있을 것이다. 다섯째, 교수·학습 및 평가 차원에서 융합적 성격의 발명 수업 전략 및 모형을 개발할 시 메이커 활동 연계, 생태전환 관 점 연계, STEAM 연계, 로봇 연계, 디지털 연계 등 다양한 가치 및 내용과 연계한다. 이러한 연계가 이 루어질 때 더욱 다채롭고 풍성한 발명교육의 실천이 가능할 것이다.

This study was conducted to compare and analyze the 2009, 2015 revised curriculum and the 2022 revised curriculum in relation to the invention education reflected in the elementary school curriculum, and to explore how to apply invention education through the elementary school curriculum in the future. To this end, the 2009 and 2015 revised and 2022 revises curriculum were compared and analyzed. Based on the results of the literature analysis, a plan to apply invention education was derived through a discussion by researchers, and this was supplemented through expert review. Based on the above research, the application plan for invention education in practice according to the 2022 revised curriculum derived from this study is as follows. First, it emphasizes the nature of technological innovation beyond simple creativity education or invention technique education at the personality level. To this end, it is necessary to emphasize the characteristic of technological innovation of invention in the goal of the invention class unit. Second, at the goal level, learning goals are set so that related content knowledge, activity experience, and value can be cultivated as an important way to cultivate technical curriculum capabilities. Third, in terms of content system, it is necessary to expand and organize the content scope of invention education to the level of intellectual property education. Fourth, in terms of achievement standards, the comprehensive characteristic of the contents of invention education can be schematized and expressed in invention classes to visually reveal the identity of invention classes and use them as a tool for reflection and consulting. Fifth, in terms of teaching, learning, and evaluation, when developing convergent invention class strategies and models more diverse and abundant invention education will be possible if they are developed in connection with various values and contents such as maker activity, ecological transformation perspective, STEAM, robot, and digital connection.

2015 개정 교육과정 초등학교 6종 실과 교과서 소프트웨어 단원과 로봇 차시에 제시된 523개 발문 유형을 분석한 결과, SW 단원에서는 폐쇄적 발문이 77.1%, 개방적 발문이 22.9%로 나타났고 로봇 단원에서는 폐쇄적 발문이 74.8%, 개방적 발문이 25.2%로 나타났다. 폐쇄적 발문 중심인 SW 교과서 발문의 한계를 보완하고 교사 들이 교육 목적과 활동 내용에 따라 컴퓨팅 사고력 신장을 위한 다양한 컴퓨터 교육에 활용할 수 있는 CT마중 발문을 개발하였다.

The results of the analysis of the 523 questions presented in the six textbooks and SW and robot units in the Blosser four-step classification categories are as follows. First, in the software unit, the analysis results showed that 77.1% were closed questions and 22.9% were open questions. Second, in the robot unit, the analysis results showed that 74.8% were closed questions and 25.2% were open questions. The CT Trigger Question was developed to overcome the limitations of the textbook questions, which were mainly closed questions, and to directly or indirectly induce computational thinking that teachers can utilize according to their educational content and activities.

이 연구는 2022 개정 교육과정에 따른 교과서가 최종적으로 개발되기 전, 초등 실과 기술 영역 중 로봇 관련 교육과정을 효율적으로 지도할 수 있는 방안을 논의하기 위하여 다른 교과와의 성취기준을 비교해 보고 교과 간의 연계성을 강화하여 탐구성을 향상시킬 수 있는 방향을 모색하고자 하였다. 이 를 위해 2022 개정 교육과정의 분석과 로봇 관련 선행연구 분석, 교과 간의 연계성 확인 등을 통해 해 당 영역의 시사점과 지도 시 고려할 사항을 탐색하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 교육과정 분석을 통해 초등 실과 로봇 단원에서 로봇의 다양한 센서와 동작을 위 해 블록 기반 프로그램으로 제어할 수 있는 활동을 하도록 구성되어 있는 것을 확인하였다. 또한 ‘디지 털 사회와 인공지능’ 영역에서 학습한 블록 기반의 교육용 프로그래밍 도구를 활용하여 움직이는 간단 한 인공지능형 로봇을 제작하여 구동시켜 보면서 로봇의 작동 원리를 학습하도록 하는 등 ‘지속가능한 기술과 융합’ 영역과의 연계 방안도 모색할 필요가 있음을 확인하였다. 둘째, 실과 외 타 교과 교육과정에서 로봇 관련 내용 요소와 성취 기준을 분석하여 교육과정과 연계 할 수 있는 방안을 도출할 수 있었다. 과학, 도덕, 미술, 창의적체험활동의 영역, 핵심 아이디어, 내용 요소와 성취기준에서도 실과의 로봇 단원과 연계하여 지도가 가능하다는 것을 확인할 수 있었다. 셋째, 로봇 단원 운영 시 활용가능한 교사를 위한 체크리스트를 제작하였다. 전문성을 가진 현장교 사의 검토를 거쳐 초등 실과 기술 영역 로봇 단원을 운영 시 고려해야 할 사항을 도출할 수 있었다. 이 연구 결과를 통해 개정 교육과정에 따라 개발되는 교과서 집필에도 기초 자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

The purpose of this study was to discuss ways to efficiently teach the robot-related curriculum among the elementary practical arts technology areas before the final development of the textbooks according to the revised 2022 curriculum, by comparing the achievement standards with other subjects and seeking directions to enhance the interrelationship between subjects and improve the explorative nature. To this end, the implications of the relevant areas and considerations for teaching were explored through curriculum analysis, analysis of prior research, and confirmation of interrelationship between subjects. The results of the study are as follows. First, through curriculum analysis, it was confirmed that the robot unit was structured to perform activities that can control various sensors and movements of robots with block-based programs. It was confirmed that the characteristic of learning the operating principles of robots was confirmed by creating and operating a simple moving AI-type robot using block-based educational programming tools learned in the ‘Digital Society and Artificial Intelligence’ area. Second, by analyzing the robot-related content elements and achievement standards in other subjects’ curricula besides practical arts, it was possible to derive ways to link them with the curriculum. It was confirmed that it is possible to teach in conjunction with the robot unit of practical arts in the areas of science, ethics, art, creative experience activities, core ideas, content elements, and achievement standards. Third, a checklist for teachers was created when operating the robot unit. After review by a professional field teacher, we were able to derive the items to consider when operating a robotics unit in the elementary practical arts technology area. It is expected that the results of this study will provide basic data for writing textbooks developed in accordance with the revised curriculum.

이 연구는 2022 개정 초등 실과 교육과정의 성취기준에 기반하여 영역별 실천적 문제를 도출하고, 도출된 실천적 문제의 영역별 특성을 비교·분석하는 것을 목적으로 한다. 기존 연구가 주로 가정 분야를 대상으로 이루어져 온 데서 나아가, 실과의 통합교과적 성격에 부합하는 실천적 문제해결 수업의 기초 자료를 마련하고자 하였다. 연구 방법은 문헌 연구와 전문가 검토로 구성하였다. ‘영역 → 항구적 문제 → 성취기준 → 실천적 문제’의 위계 구조에 따라, 먼저 5개 영역 각각의 핵심 아이디어에서 주제를 파악하고 이를 문제 형식으로 전환하여 영역별 항구적 문제를 도출하였다. 이어 39개 성취기준 전체에 내용체계에 기반한 예비선별과 실천적 문제의 본질적 특성에 기반한 최종 선정의 2단계 선별을 적용하였다. 최종 선정된 성취기준은 ‘~을 위해 나는 무엇을 해야 하는가?’의 형식을 따르되 학습자의 구체적 생활 맥락이 드러나도록 실천적 문제로 진술하였다. 도출된 초안은 초등 실과 및 가정 전공 전문가 6인의 내용 타당성 검증을 거쳐 최종 확정하였다. 연구 결과, 5개 영역의 핵심 아이디어로부터 5개의 항구적 문제가 도출되었으며, 이를 상위 준거로하여 총 17개의 실천적 문제가 도출되었다. 영역별로는 인간 발달과 주도적 삶 4개, 생활환경과 지속가능한 선택 6개, 기술적 문제해결과 혁신 2개, 지속가능한 기술과 융합 3개, 디지털 사회와 인공지능 2개이다. 가정 분야 10개, 기술 분야 7개가 도출되어 실천적 문제가 가정 분야에 국한되지 않음이 확인되었다. 영역별 특성 분석 결과, 가정 분야의 실천적 문제는 학습자의 일상적 경험과 밀접하고 개인·가족 차원의 가치 갈등을 핵심 구조로 하는 반면, 기술 분야의 실천적 문제는 기술과 사회의 관계에 대한 윤리적 판단과 디지털 시민성을 핵심으로 한다. 두 분야는 문제의 맥락과 성격에서 차이를 보이지만, 실천적 문제의 본질적 특성과 ‘가치 갈등 인식 → 타인 관점 이해 → 행동 결과 책임’이라는 공통적 실천적 추론 구조를 공유한다. 이 연구에서 도출한 17개의 실천적 문제는 실과 전 영역에서 실천적 문제해결 수업을 설계하는 데 활용될 수 있다.

This study aims to derive practical problems by domain based on the achievement standards of the 2022 revised elementary practical arts curriculum and to comparatively analyze their domain-specific characteristics. Extending beyond previous research, which has focused primarily on the home economics field, it seeks to provide foundational materials for practical problem-solving instruction that reflect the integrated nature of practical arts education. The research methods consisted of document analysis and expert review. Following the hierarchical structure of domain → perennial problem → achievement standard → practical problem, themes were first identified from the core ideas of each of the five domains and converted into problem form to derive a perennial problem for each domain. A two-stage screening was then applied to all 39 achievement standards: preliminary screening based on the content framework, followed by final selection based on the essential characteristics of practical problems. The finally selected achievement standards were stated as practical problems in the form of “What should I do to ...?”, with each student’s concrete life context made explicit. The initial draft was finalized through content validity verification by six experts in elementary practical arts and home economics education. The results yielded five perennial problems, one for each domain, under which 17 practical problems were derived: 10 from the home life domain (4 from Human Development and Self-directed Life, 6 from Living Environment and Sustainable Choice) and 7 from the technology domain (2 from Technological Problem-Solving and Innovation, 3 from Sustainable Technology and Convergence, 2 from Digital Society and Artificial Intelligence), confirming that practical problems extend beyond home life. While home life domain problems center on value conflicts rooted in students’ everyday experiences, technology domain problems focus on ethical judgments regarding technology– society relationships and digital citizenship. Despite these differences, both domains share the four essential characteristics and a common practical reasoning structure of value conflict recognition → understanding of others’ perspectives → responsibility for consequences. The 17 practical problems derived in this study can be used in designing practical problem-solving instruction across all domains of practical arts education.