Earticle

본 연구는 소그룹-멘토링을 활용한 마이크로티칭 분석 과정에서 나타난 유아음악교육 수업개선 의미 탐색을 목적으로 하였다. 연구 참여자 12명은 2015년 1학기 동안 교육대학원 수업을 들으며, 음악적 개념을 가르치기 위한 유아음악 수업활동 및 수업개선을 실행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 마이크로티칭 수업영상 분석 결과, 바람직한 유아음악 수업을 위해서는 음악개념 이론에 대한 명확한 이해가 선행되어야 함을 인식하였다. 둘째, 소그룹 -멘토링을 활용한 마이크로티칭 분석을 통해 음악적 개념이 실제 유아음악 수업활동에 잘 통합되어 있는 지 확인할 수 있었다. 셋째, 마이크로티칭 분석을 활용한 소그룹-멘토링 과정에서 공감은 연구 참여자의 유아음악 수업개선 실 행에 있어 매우 중요함을 인식하게 된 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to explore the meaning(significance) of improving early childhood music teaching classes while analyzing microteaching in small group mentoring process. Improvement on teaching was carried out in the form of fellow teacher mentoring made up of small groups of 4 members through microteaching analysis, and the research findings are as follows. First, it was discovered that a clear understanding of musical concepts and theories must take precedence for desirable teaching of early childhood music. Second, it could be confirmed whether musical concepts are well integrated with actual early childhood music teaching activities through small group mentoring. Third, in the process of small group mentoring using microteaching analysis, sympathy was found to be highly important in the improvement on early childhood music teaching by research participants.

최근에는 교사의 수업 전문성 향상을 위해 마이크로티칭, e-포트폴리오, e-멘토링, 온라인 교사학습공동체 등의 다양한 형태로 테크놀로지가 적용되어 급속히 확산되고 있다. 이에 이 연구에서는 최근 10년간 교사의 수업 전문성 향상을 목적으로 적용된 테크놀로지에 관한 연구들을 체계적으로 분석하여 동향을 파악하고자 하였다. RISS의 키워드 검색을 통해 최종적으로 34편의 분석 대상 연구물을 추출하고 1)교사 유형, 2)학교급별 유형, 3)매체 유형, 4)테크놀로지 활용 방법, 5)수업 전문성 요소로 분류 유목을 나누고 코딩하였다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예비 교사를 대상으로 한 연구들이 현직 교사를 대상으로 한 연구들보다 압도적으로 많았다. 예비 교사의 경우, 마이크로티칭, e-포트폴리오, e-멘토링 사용 빈도가 높았고, 현직 교사의 경우, 온라인 교사학습공동체의 활용 비중이 높았다. 둘째, 교사의 수업 전문성 증진을 위해 비디오 매체를 활용한 마이크로티칭이 가장 많이 활용되는 것으로 나타냈다. 셋째, 수업 전문성의 하위 요소별 분석 결과, 수업의 계획과 실행을 위한 수행적 요소의 향상이 가장 높은 비중을 차지했고, 교과 내용적 전문 지식의 기억과 이해에 관한 인지적 요소의 비중이 가장 낮았다. 넷째, 수업 전문성 향상을 위한 테크놀로지 적용에서 동료 교사와의 협력을 통한 수업 전문성 신장이 강화되고 있었다. 다섯째, SNS기반 모바일 테크놀로지 활용이 확산되고 있다. 여섯째, 교사의 반성적 사고를 위한 메타인지적 지원에 관한 필요성이 제기되고 있다.

In recent years, there has been drastic growth in technology use for improving teachers’ teaching professionalism such as microteaching, e-portfolio, e-mentoring, online teacher communities. This study aims to conduct a systemic analysis and find trends on technology use for improving teaching professionalism for 10 years. Subject of analysis includes a total number of 34 research by keyword search on the RISS and is coded into 1)teacher type, 2)school type, 3)media type, 4)technology use method, 5)teaching professionalism sub-item. The summary of the analysis is as follows. First, there were a great number of studies found for pre-service teachers rather than in-service teachers. Second, microteaching with video was utilized most. Third, the goal of teaching professionalism was to enhance teaching plans and practice, Fourth, there was an emphasis on teachers’ collaboration to improve teaching profssionalism. Fifth, there was a wide spread of SNS mobile technology. Last, there was a need for metacognitive support to foster teachers’ reflections.

이 연구는 본 연구자가 협력적 수업연구모형을 적용하여 예비교사들을 한 학기 동안 가르치면서 그 과정과 결과를 탐구한 실행연구로 예비교사들의 협력적 전문성 개발을 보다 효과적으로 지원하는 데 목적을 두고 있다. 협력적 수업연구모형은 협력적 탐구의 개념, 수업연구모형, 마이크로티칭모형 등을 토대로 몇 년에 걸친 현장실험을 통해 개발되었으며, 공동계획, 수업 및 관찰, 평가와 피드백, 자기반성, 수정 및 재수업의 순환적 과정을 특징으로 한다. 이 협력적 수업연구모형을 예비교사들을 대상으로 한 학기 동안 실행한 결과 수업전문성 향상에 도움이 되는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 예비교사들의 협력적 전문성 개발을 보다 효과적으로 지원하기 위한 개선방안을 논의하였다.

The present study is an action research on preservice teachers' collaborative inquiry. As a teacher educator, I found the individualistic and competitive approach to preservice teacher education problematic. A great number of studies have shown that teacher collaboration has a positive impact on professional development and leads to improvement in teachers' knowledge and practice. To facilitate collaborative professional development among preservice teachers, I conducted this action research. I developed a collaborative inquiry model for preservice teachers based on the concepts of 'knowledge-of-practice', lesson study, and microteaching and implemented it for one semester in a preservice teacher education program. The collaborative inquiry model consists of a cyclic process of collective planning, teaching and observation, evaluation and feedback, self-reflection, revision and re-teach. The results of this study showed that the collaborative inquiry model was of help to improve preservice teachers' professional knowledge and practice. Based on the results, how to effectively foster preservice teachers' collaborative professional development was discussed.

This study attempts to explore pre-service teachers’ perceptions of English teaching practices and the challenges of being nonnative English-speaking teachers in their microteaching experiences. Twenty- two pre-service EFL teachers at a university in South Korea participated in a microteaching process in which they created lesson plans, conducted and video-recorded their lessons, watched their microteaching performances, and wrote reflective journal reports on their experiences to obtain the perceptions of their lesson planning and microteaching experiences. The thematic analysis of the data was conducted, and three main themes emerged: 1) struggles in creating a lesson plan based on the communicative approach, 2) challenges of being a nonnative speaker aspiring to be a qualified English teacher, and 3) strategies to deal with unexpected situations in the classroom due to a lack of pedagogical experience. The results suggest that pre-service teachers should be given enough teaching opportunities to become accustomed to classroom situations. The findings of this study imply the significant role of practicum programs and teaching opportunities in helping pre-service teachers bridge the gaps between their beliefs and classroom performances in improving teachers’ professional development.

본 연구는 예비보건교육사의 발표능력 향상을 도모하기 위해 마이크로티칭을 적용하여 간호대학생의 자기효능감과 발표불안의 변화를 규명한 비동등성 대조군 전·후 유사실험설계이다. 연구대상은 간호학부 3학년 학생 43명이며 그 결과는 다음과 같다. 자기효능감 점수는 유의한 차이를 보이지 않았지만 하위영역 중 자신감 점수가 사전 점수에 비해 사후점수가 유의하게 높았고 발표불안 점수는 사전 점수에 비해 사후점수가 유의하게 낮았다. 하지만 본 연구는 제한된 표본을 대상으로 한 차례 마이크로티칭을 적용한 한계점이 있었다. 마이크로티칭이 자기효능감을 증가시키고 발표불안을 감소시키는데 효과가 있었다는 선행연구의 결과와 본 연구 결과를 통해 마이크로티칭이 대상자의 발표능력 향상에 효과적일 수 있다는 가능성을 확인하였다. 일개 대학의 학생에 한정된 대상자와 마이크로티칭 적용 횟수, 그리고 마이크로티칭에 대한 시간과 비용, 까다로운 절차가 본 연구의 한계점이다. 하지만 마이크로티칭에 대한 긍정적인 평가가 꾸준히 증명되고 있으므로 본 연구의 대상자가 일개대학의 대학생에 한정되었던 만큼 추후 연구에서는 결과를 일반화할 수 있는 표본을 대상으로 하고 마이크로티칭을 2회 이상 적용하여 지속적으로 사전, 사후, 추후 검사를 실시, 분석하여 마이크로티칭의 효과를 객관적으로 검증해 볼 것을 제언한다.

Purpose: The purpose of this study was to examine the effects of microteaching for student health educators. Methods: Subjects included 43 students in the nursing department of “H” university. In order to measure the degree of self-efficacy and speech anxiety at pre-treatment and post-treatment, subjects in the experimental group underwent training in microteaching. Results: No significant difference of variance in self-efficacy and speech anxiety was observed between subjects in the experimental group and those in the control group. However, self-confidence, a sub-domain of self-efficacy, showed a significant increase from pretest to post-test. In addition, speech anxiety measured during the post-test showed improvement, when compared with that of the pretest. Conclusion: Findings of this study provide preliminary evidence that microteaching may result in improved speech behavior.

본 연구의 목적은 예비교사 대상의 마이크로티칭에 대한 경험적 효과를 질적으로 도출하고, 보다 발전적인 마이크로티칭의 운영 전략을 탐색하는 것이다. 이를 위해 수도권 소재 A여자대학에 재학 중인 예비교사들 중 20명을 대상으로 마이크로티칭의 일반적 절차인 사전 교육, 1차 마이크로티칭, 피드백, 2차 마이크로티칭, 피드백 등에 따라 마이크로티칭을 실시하고 마이크로티칭에 대한 예비교사들의 경험을 성찰보고서, 면담 등의 자료를 중심으로 수업 전문성 관점에서 분석하여 마이크로티칭의 효과와 운영 전략을 도출하였다. 연구 결과, 예비교사들은 마이크로티칭을 통해 ‘반성적 실천’, ‘전문가적인 태도 형성’, ‘학습자 중심 수업에 대한 인식’ 등의 효과가 있었다. 또한 보다 효과적인 마이크로티칭을 운영하기 위하여 첫째, 수업행동분석실을 이용한 마이크로티칭 실시, 둘째, 장기적인 마이크로티칭 운영, 셋째, 교직 과목에서 ‘교수-학습과정안 작성’과 같은 실제적 내용 강화, 넷째, 마이크로티칭시 역할극 도입 등의 전략이 필요한 것으로 나타났다. 본 연구는 마이크로티칭의 단편적인 효과를 실증적으로 연구한 경향에서 벗어나, 질적으로 종합적인 효과를 도출함으로써 수업 전문성의 관점에서 마이크로티칭의 활용 가능성을 보다 확장하였다는 데에 그 의의가 있으며, 마이크로티칭이 예비교사들의 수업 전문성 제고를 위해 필수적인 프로그램이라는 것을 다시 한 번 확인하게 되어 선행연구의 성과를 귀납적으로 확장하는 데 기여하였다.

The purpose of the study is to explore the effectiveness and strategies on microteaching as one of teacher education programs. 20 student teachers of A Women's University which were trained for microteaching evaluated the effectiveness on their microteaching experience and elicited improvements of microteaching methods. The effectiveness and improvements on microteaching were analyzed through reflection journals and an in-depth interview. According to the findings, student teachers acquired opportunities of 'reflective practice', 'building professional attitude', and 'understanding of the importance of learners centered instruction'. Also, they reported improvements for microteaching. This study made four suggestions to enhance the quality of microteaching. First, we should operate microteaching at teaching laboratory which was set video camera system and observation facilities. Second, we should operate microteaching as long-term program. Third, we should provide programs for practice of instructional design. Fourth, we should include real classroom atmosphere during microteaching.

이 연구의 목적은 마이크로티칭 경험이 예비 교사의 교수효능감 변화에 영향을 미치는가 하는 것과 예비교사들이 자신의 수업시연 동영상을 보고 성찰한 내용을 분석하는 것이다. 연구대상자는 대학교 유아교육과 4학년에 재학 중인 예비 교사 7명이다. 마이크로티칭을 실시하기 전과 후에 교수효능감 검사를 실시하였고, 연구대상자로 하여금 마이크로티칭 과정에서 촬영한 자신의 수업시연 동영상에 대해 셀프모니터링을 한 후 성찰일지를 작성하게 하였다. 수집된 자료는 양적 및 질적 접근을 통해 분석하였다. 양적 접근을 통한 분석 결과에서 마이크로티칭 경험은 예비 교사의 개인적 교수효능감을 유의미하게 향상시킨 것으로 나타났다. 또한 성찰일지에 대한 질적 분석 결과에서는 객관적 관찰자의 입장에서 자신의 수업시연 장면이 담긴 동영상을 모니터링하고 성찰하는 과정을 통해 예비교사들은 자신의 수업행동의 개선점을 인식하고 향후 개선을 통해 유능한 교사가 될 것이라는 자신감을 다지는 계기가 된 것으로 나타났다. 이 연구는 마이크로티칭 경험이 교수학습 과정에 중요한 영향을 미치는 변인인 예비 교사의 개인적 교수효능감을 향상시키는 데 기여하고, 교사전문성 향상을 위한 자기성찰의 기회를 제공할 수 있다는 것을 확인하였다는 점에서 의의가 있다.

The purposes of this study were to investigate how microteaching experience affected the teaching efficacy of pre- early childhood teachers and to analyze their reflective journals which the teachers had kept after watching the video recordings of their own teaching. Participants were seven pre- early childhood teachers who were attending H university in Gyeonggi. An inventory on teaching efficacy had been administered to the participants before and after their microteaching and reflective journals had been kept by them while self-monitoring the video recordings of their teaching. Collected data were analyzed in quantitative and qualitative ways. Quantitative analyses revealed that the microteaching experience significantly increased the teachers’ personal teaching efficacy. Qualitative analyses on reflective journals also showed that the process of self-monitoring and reflecting the video recordings of their teaching help them diagnose strength and weakness of their teaching behaviors and build strong confidence to become competent teachers by undergoing improvements. This study was of significance in that it confirmed the usefulness of microteaching experience in increasing pre- early childhood teachers’ teaching efficacy which has an important impact on teaching and learning as well as in providing the opportunities of self-reflection which is needed to improve teaching expertise.

The purpose of this study is to find out the effects of self-evaluation, peer-evaluation and teacher-evaluation on students’ English microteaching competence and investigate students’ perception of those evaluations in the process-focused assessment. The participants of the study were 20 students in their senior year. The findings are as follows: the 19 students report that the self-evaluation, peer-evaluation and teacher-evaluation helped to enhance their abilities in English microteaching. The students considered the teacher-evaluation as the most helpful and they chose the teacher-evaluation to get themselves assessed for their English microteaching among those 3 evaluations. The reasons of their choice were that teacher-evaluation is expert and objective assessment. Although self-evaluation and peer evaluation were big helps for the students to improve their English microteaching competence in the process-focused assessment, it was found out that the students rely on teacher-evaluation more than the other evaluations for their study. If right perception of self-evaluation and peer-evaluation as formative assessments were established, process-focused assessment by driven students would be performed on the right track.

본 연구는 기존 마이크로티칭 관련 연구들이 주목하지 못했던 예술전문교육의 상황에서 마이크로티칭을 실시함으로써 예술가교수들이 어떤 경험을 하였는지 탐색하고, 새롭게 드러나는 마이크로티칭의 역할은 무엇인지 그 확장 가능성과 시사점을 확인하고자 하였다. 특히 본 연구에서는 짧은 모의 수업이 아니라 한 학기 수업 전체를 대상으로 확장된 마이크로티칭을 실시함으로써 예술전문교육의 특수한 맥락을 최대한 살리고자 하였다. 연구 결과, 마이크로티칭은 예술가교수들이 교수학습을 체계적인 수업 설계와 실행의 과정이라는 개념으로 정교화하는 계기가 되었음을 알 수 있었다. 또한, 예술가교수들은 마이크로티칭을 통해 자신을 객관적으로 바라본 시간을 가진 것에 대하여 매우 긍정적인 평가를 하였으며, 교수학습에 대해 지속적인 반성과 설계를 도모하게 되었다. 끝으로, 본 연구는 예술전문교육이 비언어적인 체험의 교류, 미적 판단력과 상황특수적인 교수적 직관이 작용하는 특수한 국면을 지닌다는 점을 드러내었으며, 예술가교수와 교육 연구자 간 소통을 위해 더 많은 노력이 필요함을 보여주었다. 이는 교육학 분야에서 예술전문교육에 대한 연구가 활성화 되어야 할 필요성과 그 방향이 어떤 것인지를 가늠케 하는 것으로서 적지 않은 의의를 갖는다 하겠다.

Artist professors have neither fully paid attentions to the concept of education or teaching and learning issues nor been supported systematically by arts colleges to promote their awareness of education. Therefore, this study introduces a technique called microteaching to artist professors to explore the possibilities of changes in this attitude for education and any improvements in their classroom practice. In comparison with typical microteaching using mock classes, this study designed an enlarged concept of microteaching using a whole semester's classes to reveal the peculiar dimensions of professional art education in art colleges. Several outcomes could be achieved through this study. Firstly, the experience of microteaching helped artist professors to elaborate the concept of teaching and learning as a process of systematic instructional design and execution process. Secondly, artists professors could have a chance to look over their classes objectively and make reflections on them. Thirdly, the experience of microteaching leaded artist professors to continuous reflections on their educational practice and re-designing classes. Fourthly, the enlarged microteaching covering a whole semester's classes revealed the peculiar aspects of professional arts education involving exchanges of experience over the language and situation specific judgement in teaching through aesthetic intuition.

The purpose of this study was to investigate how pre-service elementary school teachers perceive using classroom English(CE) in teaching English. Eighty-one pre-service teachers from the course ‘Elementary English Education II’ participated in the study. The data were collected from their self-reflection journals of English microteaching. An inductive theme-based data analysis through open coding revealed that the pre-service teachers’ perspectives on using CE were categorized into five themes. The most frequently mentioned theme in their journals was using CE with a careful consideration of students’ English proficiency and their understanding. The pre-service teachers showed their great concern about what kinds of CE they need to use for students in terms of word difficulty, sentence length, and CE expression variety. In addition, they paid much attention to some linguistic (pronunciation, accuracy, fluency) and para-/extralinguistic (rate of speech, volume & tone, facial expressions & gestures) features of using CE. Lastly, the pre-service teachers addressed their use of Korean for teaching English along with affective aspects such as anxiety towards using CE. It turned out that the pre-service teachers perceived using Korean as resources for teaching English, rather than as problems.

본 연구는 우리 대학에서 이루어지고 있는 강의에 대한 수업효과성 분석을 위해 수업분석 도구인 마이크로티칭 기법을 사용한 수업컨설팅이 수업만족도에 미치는 효과성을 규명하는데 주된 목적이 있다. 마이크로티칭을 통한 수업컨설팅이 학생 강의만족도에 미치는 효과를 확인하기 위해 강의평가와 밀접한 문항에 대한 1차와 2차 강의만족도 조사를 실시하였으며, 9명의 참여 교수자 중 6명의 교수들이 10개 이상의 평가 문항에서 만족도가 상승한 것으로 나타났다. 마이크로티칭 수업컨설팅 참여가 수업효과에 영향을 미치는 정도를 정확하게 측정 할 수는 없었으나, 참여교수들의 그룹인터뷰를 통해 자가진단과 동료교수들의 평가에서 제안된 수업개선사항이 어느 정도 실제 수업에 적용되도록 노력하였음을 알 수 있었다. 마지막으로 우리 대학에서 실시하고 있는 마이크로티칭을 통한 수업컨설팅 프로그램이 보다 효과적으로 교수들의 수업전문성을 향상시키는 프로그램이 될 수 있도록 몇 가지 개선점을 제안하였다.

The purpose of this study was to examine the effectiveness of microteaching techniques. P University applies these to all classrooms, to identify the impact on the effectiveness of the teaching experience. This study conducted primary and secondary teaching satisfaction surveys to determine the effect of microteaching on student learning satisfaction. Nine professors participated in this survey. Six professors out of the nine demonstrated improvements in ten evaluation items related to their teaching satisfaction. Microteaching lesson consultancy cannot accurately measure the degree of influence on the teaching effect. However, this study found that the proposed items for teaching improvement, which selects through group interviews with self-diagnosis and assessment by participating professors, had been applied to their classes. Finally, this study suggests several improvements to the teaching consulting program, to improve the effectiveness of professors’ teaching through the use of microteaching at P University.

우리는 본 연구를 통해 영어 모의 수업시연에 대한 예비교사들의 피드백을 분석함으로써 이들이 수업관찰에 초점을 두는 부분이 무엇인지를 살펴보는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 우리는 국내 교육대학교 1곳에 재학중인 예비 초등학교 교사 40명을 대상으로 모의 수업시연을 실시한 뒤에 관찰하고 이에 대한 동료 피드백을 제공하여 수 집된 피드백 내용을 수업관찰 분석 기준에 따라 분류하여 빈도 분석하였다. 분석 결과 총 707개의 피드백이 도출되었 으며, 대부분은 교수 언어(40.2%)로 분류되었으며, 교수학습 활동(20.9%), 상호작용(12.6%), 교구재활용(11.5%), 수업 분위기 및 학습환경(8.8%), 수업 흐름(3.7%), 정리 및 평가(1.3%), 도입 및 수업 목표(1.1%) 등이 그 뒤를 이었다. 개별적으로는 교사 영어의 양과 속도, 목소리 크기 및 억양의 적절성에 대한 피드백(16.5%)의 빈도가 가장 높은 것으 로 나타났다. 예비교사의 주된 초점이 교사의 말이나 언어 및 영어 유창성에서 비교적 두드러지게 나타났으며, 이는 영어교사로서 영어 능력의 중요성을 인식하고 있다는 점을 알 수 있다. 따라서 우리는 교사교육기관에서 교사의 영어 능력뿐만 아니라 다양한 관점에 대한 인식을 제고할 필요가 있다.

Pre-service teachers have established and developed their own teaching strategies and professional language teaching skills based on their pedagogical and learning experiences. In this regard, it is conceivable that pre-service teachers' feedback may have distinct viewpoints and focuses. Therefore, the purpose of this study is to analyze pre-service teachers’ feedback to microteaching demonstrations. Participants in the study were 40 prospective elementary school teachers. They were invited to offer feedback on microteachings video-recorded by their peers. According to the findings, we identified a total of 708 comments. The majority of feedback was categorized as teacher talk(40.1%) , followed by teaching and learning activity (20.9%), interaction (12.6%), teaching materials (11.4%), classroom atmosphere and learning environment (8.9%), lesson flow (3.7%), review and evaluation (1.3%), and introduction and objectives (1.1%). The most frequent types of feedback were the teacher's use of appropriate speaking rate, tone, and intonation. This finding reflects the fact that English teachers realize the importance of the teacher's English proficiency, therefore we suggest that teacher education institutions need raise awareness not just of teachers' English skills but also of their diverse perspectives.

예비 수학교사 교육에서 수업장학이 중요함에도 불구하고 예비교사의 수업기술 향상과 이로 인한 수업의 효과 증대에 필요한 수업장학의 구체적 방안에 대한 연구가 거의 이루어지지 않고 있는 실정이다. 이 연구에서는 국립사범대학에서 수학 수업장학을 받고 교육실습을 다녀온 74명의 예비 수학교사를 대상으로 한 설문 조사와 4명의 예비 수학교사를 대상으로 한 면담을 통하여 수학 예비교사의 수업장학에 관한 실태 및 요구를 조사하였다. 설문 조사 및 개별 면담을 분석한 결과와 수업장학에 관한 이론을 바탕으로 중등수학 예비교사의 수업장학을 위한 제언을 하였다. 조사 결과, 사범대학의 예비 수학교사 교육에서 이루어지고 있는 발표수업과 수업장학은 예비 수학교사가 수업 기술을 발전시키고 전문성을 신장시키는 실질적인 하나의 방법이었다. 한편, 효과적인 수업장학을 위하여 교육실습 기간의 수업장학은 현장과 대학의 협동장학으로 이루어질 필요가 있음을 알 수 있었다.

This study aims to provide answers to two questions regarding the supervision of pre-service mathematics teachers: 'Who should carry out the work of supervision?' and 'How can it most skillfully be done?' The answer to the first question seems to be that, for a variety of reasons, university teachers and mentors appear best suited to do the supervision in a cooperative relationship with pre-service teachers. The assumption that seems to underlie the collaborative supervision is that field-based experiences are necessary and useful components of professional development in pre-service teacher preparation programs. With respect to the second question, it is suggested that a non-judgemental approach should be considered, along with strategies and techniques for judgemental supervision, as a way to make math teacher supervision more meaningful and helpful for the improvement of teaching and long-term professional development. It is hoped that a continued exploration of models of teacher supervision and evaluation of their effectiveness will help pre-service math teachers, supervisors and mentors learn more about teaching and improve their own teaching.

본 연구는 신임교수들의 수업개선을 위한 마이크로티칭 과정에서 수업행위를 분석하고 그 특징을 탐구하는 데 목적이 있다. 마이크로티칭의 절차는 수업계획(사전협의), 수업실행(모의수업), 피드백과 평가(사후 협의), 재 수업의 절차로 이루어진다. 본 연구는 마이크로티칭의 피드백 및 평가(사후 협의)에서 논의된 내용과 수업에 대한 관찰 체크리스트에 응답한 결과를 분석하였다. 이 연구에 참여한 신임교수는 25명이었으며, 이들은 N대학교에 임용한 첫 학기에 있었다. 마이크로티칭의 사후 협의에서 논의된 특징을 보면 ‘학생들의 동기부여에 대한 낯설음’, ‘출석체크의 효과적인 방법 찾기’, ‘수업내용과 전공에 대한 높은 열정’, ‘표현이나 제스처와 같은 외형적 측면의 높은 관심’, ‘매체활용의 높은 의존도’ 등을 보였다. 다음으로 체크리스의 분석 결과를 보면 학생들의 동기부여를 어떻게 할 것인가에 대한 교수법 개발이 필요하며, 신임교수의 수업행동 개선은 단편적적인 접근보다는 수업의 전체적인 맥락을 염두 해 두고 접근하는 것이 필요하다.

This study aimed to analyze the characteristics of teaching behaviors in microteaching which was used for the teaching performance improvement program for newly hired professors. The procedure of microteaching consisted of consultation prior to microteaching, simulating teaching, feedback after microteaching, and revised teaching performance. This study analyzed feedbacks received during the discussion of performance and questionnaire after microteaching. The data were collected from the twenty-five newly hired assistant professors in their first semester in N University. The result shows specific characteristics from the analysis of feedback: ‘difficulties to motivate students,’ ‘effort to find effective methods for attendance check,’ ‘high passion for teaching content in their major,’ ‘high interests in using gestures and exterior expression,’ ‘high dependency on use of multi-media.’According to the result of analysis of questionnaire, it is necessary to develop teaching method about how to motivate students.

본 연구의 목적은 예비교사들이 발산적 사고(DT)와 수렴적 사고(CT) 사이의 역동성을 고려하여 교과서 수학 과제를 창의성을 촉진하기 위한 과제로 변형하고, 이를 적용한 모의수업 사례를 분석하여 계획과 실행 사이의 간극을 살펴보는 것이다. 이를 위해 두 그룹의 예비교사 사례를 Lee et al. (2022)과 문성재 외(2024)의 DT/CT 역동성 틀을 활용하여 질적으로 분석하였다. 과제 변형 단계에서 예비교사들은 DT와 CT 요소를 균형 있게 고려하여 탐구 기반 학습과 내용 중심 학습이 조화를 이루는 과제 계열을 설계하였다. 하지만 모의수업 실행 과정에서 대부분의 탐구 기회 가 교사 주도의 설명으로 대체되었고, 학생 참여를 통한 다중 권위 상호작용이 제한되었으며, DT/CT 전환이 부분적으로만 구현되는 등 상당한 간극 이 관찰되었다. 과제 변형 단계에서 계획되지 않았던 새로운 DT/CT 요소가 모의수업 과정에서 관찰되기도 하였다. 본 연구의 결과는 예비교사 교육 에서 수학적 창의성을 추구하는 과제 및 수업의 특성을 이해하고 이를 구체적으로 설계 및 반성하는 과정에서 DT/CT 틀을 활용해 볼 수 있는 가능성 을 보여준다.

This study aims to analyze the gap between planning and implementation by examining pre-service teachers' modification of mathematical tasks considering the dynamics between divergent thinking (DT) and convergent thinking (CT) and their subsequent microteaching implementation. Using the DT/CT dynamics framework proposed by Lee et al. (2022) and Moon et al. (2024), the cases of two groups of pre-service teachers were qualitatively analyzed. In the task modification phase, pre-service teachers designed task sequences that balanced DT and CT elements, harmonizing inquiry-based and content-focused learning. However, during microteaching implementation, significant gaps were observed: most inquiry opportunities were replaced by teacher-led explanations, multi-authority interactions through student participation were limited, and DT/CT shifts were only partially realized. Some DT/CT elements that were not planned during the task modification phase were also observed in their microteaching. The findings suggest the potential of utilizing the DT/CT framework in pre-service teacher education for understanding the characteristics of tasks and lessons that promote mathematical creativity and for designing and reflecting on them in concrete ways.

This study aimed to explore preservice EFL teachers’ reflection on the microteaching task by comparing it with their reflection on teaching in the EFL classroom after a semester. This research examined major features the preservice EFL teachers focus on in their microteaching and changes in the areas of reflection after they experience classroom teaching during the teaching practicum. The study participants were 36 undergraduate students who enrolled on an English teaching methodology course at a university in Korea. The data collected from these preservice EFL teachers included reflective essays on their own microteaching and post-practicum reflective reports. The findings revealed that the most frequently commented areas regarding microteaching performance were nonverbal communication, language ability, and managing the learning environment whereas for lessons during the practicum classroom teaching, managing the learning environment, planning & timing, and effective teaching techniques were the main areas of their focus. The author proposes some suggestions for reflective practice in EFL teacher education.

Situated within Technology-Enhanced Language Teacher Education (TELTE), this qualitative multiple-case study adopts video-mediated reflective practice as its primary theoretical lens to investigate microteaching as a site for teacher development. While Multimedia-Assisted Language Learning (MALL) is retained only as a positioning frame for the digital artifacts, the study examines how five undergraduate English majors in a Korean university negotiated their pedagogy and identity across two iterative cycles. Data from a multimedia corpus?including video recordings, stimulated recall interviews, and reflection logs?were analyzed using reflexive thematic analysis. Findings reveal three key trajectories: (a) video evidence shifted participants from procedural method fidelity to data-driven adaptation by making the disconnect between plans and interactional reality visible; (b) technological affordances (pausing, rewinding) acted as a prosthetic sense, extending teacher noticing to missed learner cues; and (c) the screen created an “objectified self,” enabling participants to critique and edit their emerging professional identities. Crucially, the study suggests that these outcomes were not automatic effects of technology but were conditionally achieved through structured pedagogical supports that mitigated evaluative anxiety. The paper argues that video-mediated microteaching functions effectively when designed not as a performance test, but as a scaffolded inquiry into practice.