Earticle

본 연구는 사회복지 전공으로 4년제 대학에 편입한 성인학습자의 편입 경험을 이해하는 데 목적이 있다. 구체적으로 이들이 편입에 이르게 된 생애적 배경과 계기, 편입 이후의 대학생활 경험, 그리고 편입이 삶에 가져 온 변화와 의미를 탐색하였다. 이를 위해 편입을 경험한 성인학습자 11명을 두 개 집단(각 5명, 6명)으로 나누어 초점집단면담(FGI)을 실시하고, 수집된 자료를 주제분석(thematic analysis) 방법으로 분석하였다. 분석 결과 ‘만학의 삶과 배움의 출발’, ‘다시 대학으로’, ‘학업을 살아내기’, ‘배움이 일으킨 변화와 미래를 향한 지향’의 네 가지 주제가 도출되었다. 참여자들의 편입은 오랜 생애 경험과 미충족된 배움의 욕구에서 출발하여, 전문성과 자격을 향한 현실적 동기와 관계망의 작용 속에서 실행되었으며, 일·가정·학업을 병행하는 어려움과 배움의 즐거움이 공존하는 대학생활을 거쳐, 자기 이해, 관계, 실천 현장 전반의 변화와 평생학습 의지로 이어졌다. 이는 성인학습자의 4년제 편입이 단순한 학적 이동이나 학위 취득의 수단을 넘어, 개인의 생애 전반을 다시 구성해 가는 전환적 경험임을 보여준다. 본 연구는 성인학습자의 편입과 대학생활 적응을 지원하기 위한 기초자료로 활용될 수 있다.

This study aims to understand the experiences of adult learners who transferred to a four-year university to major in social welfare. Specifically, it explored the life backgrounds and motivations that led them to transfer, their experiences of university life after transfer, and the changes and meanings that transfer brought to their lives. For this purpose, focus group interviews (FGI) were conducted with 11 adult learners, divided into two groups of five and six participants. The collected data were analyzed using thematic analysis. Four themes emerged from the analysis: “the life of a late learner and the starting point of learning,” “returning to university,” “living through study,” and “changes brought by learning and orientation toward the future.” The participants’ transfer experiences began with long-standing life experiences and unmet desires for learning, were shaped by practical motivations for professionalism and qualifications as well as the influence of relational networks, and unfolded through university life in which the difficulties of balancing work, family, and study coexisted with the joy of learning. These experiences ultimately led to changes in self-understanding, relationships, and social welfare practice, as well as to a sustained commitment to lifelong learning. These findings suggest that adult learners’ transfer to a four-year university is not merely a change of academic affiliation or a means of obtaining a degree, but a transformative experience through which they reconstruct their lives as a whole. This study provides a foundational basis for supporting adult learners’ transfer and adjustment to university life.

본 연구는 블렌디드 러닝으로 학습하는 사회복지전공 성인학습자의 특성과 학습양식, 학업성취인지도를 살펴보고, 성인학습자의 특성에 따른 학업성취인지도의 차이 및 영향력을 탐색하여 성인학습자의 블렌디드 러닝 학습지원 방안을 도출하는데 목적이 있다. 블렌디드 러닝 방식으로 학습하는 성인학습자 265명을 대상으로 학습자 특성(개인특성, 환경특 성, 학습특성), 학습양식, 학업성취인지도 등에 대한 빈도분석, 기술통계, T검증, ANOVA분석을 실시하고 요인간의 영향 력을 탐색하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 그 결과 온라인 수업보다는 대면 수업의 학업성취인지도가 높았고, 여학 생보다 남학생이, 저학년보다 고학년일수록 학업성취인지도가 높았다. 성인학습자의 개인특성과 학습특성은 온라인 학업 성취인지도에 영향을 미쳤다. 따라서 성인학습자를 위한 블렌디드 러닝은 수업설계시 온라인과 대면수업의 명확한 정의와 연계성을 확보하고, 입학초기 블렌디드 러닝 방식의 적응 돕는 컨텐츠 개발을 통해 학습효과를 최대화 할 수 있도록 해야 한다.

This study aims to examine the characteristics, learning styles, and perceptions of academic achievement of adult learners majoring in social welfare who are engaged in blended learning, and to explore the differences and influences of learners’ characteristics on their perceptions of academic achievement, thereby deriving support strategies for blended learning among adult learners. A total of 265 adult learners participating in blended learning were surveyed, and frequency analysis, descriptive statistics, t-tests, and ANOVA were conducted on learner characteristics (personal, environmental, and learning), learning styles, and perceptions of academic achievement. Multiple regression analysis was also performed to investigate the influences among factors. The results indicated that the perception of academic achievement was higher in face-to-face classes than in online classes, and that male students and higher-grade students reported higher levels of perceived academic achievement. Furthermore, adult learners’ personal and learning characteristics had significant effects on their perceptions of academic achievement in online learning. Therefore, in designing blended learning for adult learners, it is essential to ensure a clear definition and integration between online and face-to-face classes, and to maximize learning outcomes by developing content that supports adaptation to blended learning at the early stages of enrollment.

본 연구는 성인학습자들이 대학에 진학하여 학습에 참여하는 동기의 유형과 특성을 파악하는 것을 목적으로 한다. 이를 통해 대학들이 성인학습자들에게 효과적인 맞춤형 교육 프로그램과 지원 정책을 제공할 수 있는 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구는 성인학습자의 대학진학과 학습 동기를 탐색하기 위해 Q 방법론을 활용했다. 충청북도 소재 K대학의 사회복지학과 성인학습자 10명을 대상으로 Q 분류를 실시하였으며, 분류된 진술문은 Ken-Q Analysis 소프트웨어를 활용하여 Q 요인분석을 실시하였다. 성인학습자의 대학진학 및 학업 동기는 두 가지 주요 유형으로 분류되었다. 제1유형은 '품격 높은 삶을 위한 동기'로, 성인학습자들은 주로 질 높은 삶을 위해 대학에 진학한다는 사실을 보여준다. 제2유형은 '전문적 자격증 취득과 노후 경제활동을 위한 동기'로, 성인학습자들은 주로 전문적인 자격증을 취득하고 노후 경제활동을 위해 대학에 진학하는 동기를 갖고 있었다. 두 유형의 전체 누적 설명량은 36%로, 성인학습자의 대학진학 및 학업 동기를 두 개의 요인으로 구성하는 것이 타당하다는 결과 를 얻었다. 마지막으로 연구의 함의와 제언을 제시하였다.

The purpose of this study is to identify the types and characteristics of motivations that lead adult learners to enroll in university and participate in learning. By doing so, it aims to provide foundational data for universities to develop effective tailored educational programs and support policies for adult learners. This study applied the Q methodology to explore the motivations behind adult learners' university admission and learning. Q sorting was conducted with 10 adult learners majoring in social welfare at K University in Chungcheongbuk-do, and the sorted statements were analyzed using Ken-Q Analysis software. The study identified two main types of motivations for adult learners' university admission and academic engagement. The first type, classified as 'Motivation for an Enhanced Quality of Life,' indicates that adult learners primarily pursue higher education for a better quality of life. The second type, classified as 'Motivation for Professional Certification and Post-Retirement Economic Activities,' shows that learners aim to obtain professional certifications and prepare for economic activities in their retirement. The cumulative explained variance for the two types was 36%, suggesting that these two factors appropriately represent the motivations of adult learners. Finally, the implications of the study and suggestions for future research are presented.

이 연구는 성인학습자 간호대학생을 대상으로 자아존중감과 대학생활 적응이 학업탄력성에 미치는 영향을 분 석하고자 하였다. 충청남도와 전라남도에 소재한 2개 대학 간호학과 재학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 자 료 수집은 2025년 2월 4일부터 2월 20일까지 이루어졌다. 수집된 자료는 t-test, ANOVA, Pearson 상관분석, 다중회귀 분석을 통해 분석하였다. 연구 결과, 학업탄력성은 자아존중감(β=.223, p=.010), 대학생활 적응(β=.415, p<.001), 학업성 적(β=.203, p=.027)에 의해 유의하게 영향을 받았으며, 이 중 대학생활 적응(β=.415, p<.001)이 가장 강력한 영향 요인 으로 나타났다. 이 연구는 성인학습자의 학업 지속과 성공을 지원하기 위한 심리사회적 개입의 기초자료를 제공하는 데 의의가 있다.

This study aimed to analyze the effects of self-esteem and school life adaptation on academic resilience among adult nursing students. A survey was conducted with adult nursing students enrolled in two universities located in Chungcheongnam-do and Jeollanam-do, South Korea. Data collection took place from March 4 to March 20, 2025. The collected data were analyzed using t-tests, ANOVA, Pearson’s correlation analysis, and multiple regression analysis. The findings revealed that academic resilience was significantly influenced by self-esteem (β=.223, p=.010), school life adaptation (β=.415, p<.001),, and academic performance (β=.203, p=.027). Among these factors, school life adaptation (β=.415, p<.001), emerged as the strongest predictor, while self-esteem was also identified as an important influencing factor. This study provides foundational data for developing psychosocial interventions to support the academic persistence and success in adult nursing students.

본 연구는 성인기의 온라인 학습자의 학업만족도에 영향을 미치는 요인으로 삶의 의미와 학업열의가 어떠 한 관련이 있는지를 알아보고자 하였다. 연구대상자는 사이버대학교에 재학중인 148명의 성인학습자였다. 자료분 석을 위해 SPSS 23.0과 PROCESS Macro를 사용하였다. 상관분석결과 삶의 의미와 학업만족, 학업열의 간에 유 의미한 정적 상관이 나타났으며, 학업만족과 학업열의 간에도 정적 상관이 나타났다. 학업만족에 영향을 미치는 직접효과를 확인해 본 결과, 독립변인인 삶의 의미와 매개변인인 학업열의와의 직접효과는 정적으로 유의하였다. 삶의 의미와 학업만족과의 관계에서 학업열의의 간접효과를 검증한 결과 매개효과는 유의미 하였다. 중년기의 삶 의 의미에 대한 통찰을 통해서 학업에 열의를 보이고 이는 학업만족으로 이어진다고 할 수 있다. 이에 성인학습자 의 학업만족을 높이기 위해서는 삶의 의미를 찾을 수 있는 실질적인 교육 프로그램과 동기화 프로그램을 개발이 필요하다고 사료된다.

The purpose of this study is to investigate the relationship between the meaning of life and academic engagement as a factor that affects the academic satisfaction of online learners in adulthood.. The subjects of this study were 148 adult learners enrolled in cyber university. For data analysis, Spss 23 and PROCESS Macro were used. As a result of the correlation analysis, there was a significant positive correlation between the meaning of life, academic satisfaction and academic engagement, there was also a positive correlation between academic satisfaction and academic engagement. As a result of confirming the direct effect on educational satisfaction, the direct effect between the meaning of life as an independent variable and academic engagement as a mediating variable was positively significant. As a result of examining the indirect effect of academic engagement on the relationship between the meaning of life and academic satisfaction, the mediating effect was significant. Through insight into the meaning of life in diddle age, students show engagement for their studies, which leads to academic satisfaction. Therefore, in order to increase the academic satisfaction of adult learner, it is thought that it is necessary to develop a practical education program and a motivation program that can find the meaning of life.

본 연구의 목적은 성인학습자의 대학 평생교육만족도에 영향을 미치는 요인을 개인배경, 평생교육사업구조와 연계된 대학특성, 학습자의 대학 내 학습경험 측면에서 탐색하고, 대학 의 평생교육 질 제고를 위한 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 ‘대학의 평생교육체제 지원사업’에 참여 중인 대학의 성인학습자를 대상으로 학습경험과 교육만족도에 대한 조사 를 실시하였고, 2,359명의 데이터를 분석에 활용하였다. 분석방법으로는 위계적 다중회귀분 석을 적용하였다. 분석결과는 첫째, 만족도 세부 영역마다 차이는 있지만, 성, 연령, 전공계 열, 현 재직여부 등의 개인배경과 평생교육사업과 연계된 대학특성은 성인학습자의 대학평 생교육만족도에 유의한 영향을 나타내었다. 둘째, 성인학습자의 대학 내 학습경험은 개인배 경 및 대학특성보다 평생교육만족도에 더 큰 영향력을 나타내었고, 학습경험 중에서도 수업 중 사고력 증진 활동과 학내 구성원과의 상호작용의 상대적 영향력 크기가 높게 나타났다. 분석결과를 토대로 대학의 평생교육 질 제고를 위해서는 성인학습자의 개인배경 및 학습특 성을 이해하는 가운데 전문적이고 특화된 학습경험 구성과 제공이 대학에서 이루어질 필요 가 있음을 제안한다. 본 연구는 성인학습자를 대상으로 개인배경과 대학특성뿐 아니라 학습 자의 학습경험이 평생교육만족도에 미치는 영향을 종합적으로 밝혔다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to examine factors influencing adult learners' lifelong education satisfaction in terms of individual background, institutional characteristics linked to lifelong education policy structure, adult learners' learning experience within the university, thereby deriving implications for improvement quality of university lifelong education. To that end, we surveyed adult learners participating in the ‘Lifelong education at universities for the Future of Education(LiFE)’ project on learning experience and educational satisfaction, and the data of 2,359 students were used for analysis. Utilizing hierarchical multiple regression analysis, this study reveals the following results: First, although there are differences in the detailed areas of satisfaction, individual backgrounds, such as gender, age, major, and status of employment, and institutional characteristics linked to lifelong education projects showed a significant impact on adult learners' lifelong education satisfaction in university life. Second, adult learners' learning experience had a greater influence on lifelong education satisfaction than their individual background and institutional characteristics. Among the learning experiences, thinking ability promotion activities during class and the relative influence of and interaction with the university members were found to be high in particular. Based on the results of this study, the implications for improving the quality of lifelong education were suggested.

본 연구는 성인학습자가 인식한 대학의 평생교육체제 전환 사업 성과 인식이 개인배경 및 대학특성에 따라 어떠한 차이가 있는지 비교하고 이에 대한 영향요인을 알아봄으로써, 대학 의 평생교육체제 전환 성과를 제고할 수 있는 시사점을 도출하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 ‘대학의 평생교육체제 지원사업’에 참여 중인 대학의 성인학습자를 대상으로 교육만족도 조사를 실시하였고, 2,628명의 데이터를 분석에 활용하였다. 연구방법으로는 다변량분산분석 과 중다회귀분석을 적용하였다. 분석결과는 첫째, 성인학습자의 평생교육만족도 차이를 가져 오는 개인 특성에 따르면, 여학생이 남학생 보다 모든 영역에서 높은 만족도를 나타내었으 나, 나머지 개인 특성은 만족도에 유의미한 차이를 가져오지 않았다. 다만, 개체 간 효과검증 에서 세부적 차이를 나타내었다. 대학특성으로는 평생교육사업유형, 대학권역, 입학제도유형 에 따른 만족도 차이가 나타났다. 둘째, 성인학습자의 평생교육만족도에 영향을 미치는 요인 으로, 개인특성에서는 성, 학년, 학과계열, 연령 변수가 통계적으로 유의한 영향력을 나타냈 다. 즉 여학생에 비해 남학생이, 1학년 다른 학년에 비해, 성인학습자의 연령이 높을수록, 인 문사회계열에 비해 자연과학, 예체능계열이 만족도 전반을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 대학특성의 경우 수도권 이외 지역 대학의 성인학습자들이 영역마다 차이는 있지만 대체로 평생교육만족도를 높게 인식하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 토대로 평생교육체제 전환 성과를 제고할 수 있는 시사점을 도출하고자 한다.

The purposes of this study is to examine adult learners' outcomes on the university lifelong education based on students background and university characteristics, and to explore the factors affecting the satisfaction, thereby deriving implications for improving the effectiveness of university lifelong education. To that end, we surveyed adult learners participating in the ‘Lifelong education at universities for the Future of Education(LiFE)’ project, and the data of 2,628 students who responded to all questionnaire were used for analysis. Utilizing MANOVA and multiple regression analysis, this study reveal the following results: First, according to the student characteristics, female learners showed higher satisfaction in all areas than male learners, but the remaining individual characteristics did not bring statistically significant differences in satisfaction. The university characteristics showed differences in satisfaction depending on types of lifelong education projects, region of university, and type of admission requirement. Second, the factors affecting adult leaners’ lifelong educational satisfaction, in terms of the individual characteristics, are gender, grade, academic major and age, which showed statistically significant influence. In general, the lower the grade, and the higher the age, the higher the overall satisfaction level of lifelong education, and the higher the satisfaction level of natural science and art and physical education compared to the humanities and social sciences. In the case of university characteristics, adult learners at universities in the non-Seoul metropolitan area generally perceive high satisfaction in lifelong education, although there are differences in sub-areas. Based on the results of this study, the practical and policy recommendations were suggested.

본 연구는 성인학습자의 후진학 계속교육 만족도와 참여의사에 영향을 미치는 다 양한 요인들을 고찰하고자 하였다. 이에 직무관련요인 및 교육환경요인의 영향력을 실질적으로 살펴보고자 하였으며, 후진학 계속학습에 대한 만족도와 참여의사 간의 관계 역시 살펴보고자 하였다. 연구 결과 첫째, 직무관련요인의 기업특성요인 중 ‘월 평균 소득’ 및 ‘사내교육제공여부’ 2가지 변인이 후진학 계속교육 만족도에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 직무관련요인의 교 육훈련요인 중 ‘능력향상기여’, ‘회사지원’ 2가지 변인이 후진학 계속교육 만족 도에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 직무관련요인의 기업특성요 인 중 ‘고용형태요인’이 후진학 참여의사에 유의하게 영향을 미치는 선행변인임이 밝혀졌다. 셋째, 교육환경요인 중 ‘교육운영시간’은 후진학 계속교육 만족도에 부 적 영향을 미치는 것으로 나타났고, ‘출석수업비중’은 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교육환경요인 중 교육참여의사에 유의한 영향을 미치는 변인은 발견되지 않았다. 넷째, 마지막으로 성인학습자의 후진학 계속교육 만족도는 참여의사에 통계 적으로 유의하게 부적 영향을 미치는 것으로 발견되었다.

This study is to examine various factors affecting satisfaction of adult learners with college later and continuing education and intention to engage. Accordingly, the study practically examined the influence of job-related factors and educational environment factors as well as the relationship between satisfaction with college later and continuing education and intention to engage. The results of the study are as followings. First, it was found that two variables of average monthly income' and 'provision of in-house education' among corporate characteristic factors of job-related factor had statistically significant and positive effect on college later and continuing education. Second, it was found that two variables of 'contribution of capacity improvement' and 'company support' among educational training factors of job-related factor had significant and positive effect on the satisfaction of college later and continuing education. In addition, 'employment type factor' among corporate characteristic factors of job-related factor was found to be an antecedents that showed significant effect on the intention to engage college later. Third, it was found that 'educational hours' among educational environment factors had negative effect on the satisfaction of college later and continuing education and 'attendance weight of classes' had a positive effect. No variables that had significant effect on intention to engage education among educational environment factors were found. Fourth, the satisfaction of adult learners with college later and continuing education had statistically significant and negative effect on intention to engage.

본 연구는 성인 학습자의 영어 패턴 연습에 대한 측정 시기별 습득 효과를 알아보고자 40대와 65세 이상의 성인 기초 영어 학습자 집단과 유사한 영어 수준에 있는 8세 아동 집단을 대조군으로 하여 패턴 연습으로 학습한 내용 을 측정 시기를 달리하여 진단하였다. 먼저, 연구 참여자를 대상으로 사전 테스트 실시 후 유사한 영어 수준에 있는 학습자를 선정하여 인칭 일치와 시제의 학습 내용을 패턴 연습으로 지도 한 후 사후 테스트를 하였고, 4주 후 다시 지연 테스트를 실시하였다. 그 결과 성인 학습자의 경우 사후 테스트에서는 40대 학습자가 가장 높은 상승폭을 보여주 었고, 65세 이상의 성인 학습자도 아동과 비교하면 더 우수한 습득 효과를 보여주었지만, 지연 테스트에서는 타 연령에 비해 가장 큰 하락폭이 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 성인 학습자의 특성을 이해하고 약점을 보완한 교수법 연구가 필요하다.

This study was carried out to find out the acquisition effect by measurement periods of adult learners learning through English pattern practice. The subjects of this study were divided into adult learner groups including the learners in their 40s and those who were over 65 and the child group who were 8 years old as a comparative group. After the subjects had a pre-test at first, person agreement and tense were instructed though English pattern practice and right after that, they had a post-test. Then 4 weeks later, they had a delayed test. As a result, the acquisition result of adult learners learning though English pattern practice showed the largest rise by those in their 40s and the learners of those over 65. However the adult learners aged over 65 showed the largest drop in delayed test of the reading comprehension. Based on these results, it is necessary to develop teaching method for adult learners in consideration of their characters and weak points.

본 연구는 성인학습자를 대상으로 한 자기주도학습 관련 국내 박사 학위논문을 분석 하여 연구 동향을 파악함으로써 평생교육 발전에 시사점을 얻고자 1993년부터 2012년까 지 국내 22개 대학교에 제출된 42편의 박사 학위논문을 수집하여 연구하였다. 성인학습자를 연구 대상으로 한 이 논문들을 분석하여 첫째로 성인학습자의 자기주도 학습 관련 대학별 박사 학위논문의 연구 동향을 파악하고, 둘째로 성인학습자의 자기주 도학습 관련 주요 변인과 연구 결과를 분석하였다. 분류기준으로 사용한 주요 변인은 Knowles(1975)의 자기주도학습 정의에 터하여 6가 지로 정하였다. 논문을 분석한 결과 학습전략 선택과 실행 13편(31%), 인적ㆍ물적 학습 자원 확인 10편(24%), 학습자의 자기주도성 8편(19%), 학습 결과 평가 6편(14%), 학습자 의 학습요구 진단 4편(9.6%), 목표 수립 구체화 1편(2.4%)으로 나타나 학습전략 실행, 학 습 자원 확인의 순으로 연구가 많이 이루어졌고 학습자의 목표 수립, 요구 진단 변인은 연구가 적었다. 연구 결과 다양한 학습 전략을 구안하여 효과를 확인하거나, 좋은 인적ㆍ물적 학습 환 경을 제공하고자 노력하는 양적 연구가 대부분임을 확인하였다. 그러나 자기주도학습에 서 가장 중요하다고 할 수 있는 학습자의 목표 수립과 요구 진단 관련 연구는 부족한 것 으로 나타났다. 이러한 주제에 대하여 질적연구를 포함한 많은 심층적인 연구가 필요하 겠다.

The purpose of this study is to provide meaningful implication for the development of life-long education by analyzing the recent domestic doctoral dissertations focused on self-directed learning for adult education. In this study, 42 doctoral theses which were published in the major 22 universities to investigate self-directed learning for adult education were collected and reviewed. The main variables are categorized based on the definition of Knowles(1975). The result of analyzing doctoral theses shows that: the learners' capacity of self-directed learning(8 theses, 19.1%), learners' diagnosis of learning need(4 theses, 9.5%), refinement of goal making(1 thesis, 2.4%), identification of human and material learning resources(10 theses, 24%), selecting and practicing learning strategy(13 theses, 31%), evaluation of the learning consequences(6 theses, 14%), so there have been more studies about the practice of learning strategy and identification of learning resources, but the variables of goal making and need diagnosis have not been studied a lot.

이 연구의 목적은 국내 성인학습자의 학습동기 관련 변인 연구를 종합하여 각 변인들이 학습동기에 미치는 효과크기를 구명하는데 있었다. 구체적으로 학습동기 관련 변인군(인구 통계학적 변인군, 학습자 심리․능력 변인군, 교수학습 변인군, 조직환경 변인군)이 학습동 기에 미치는 효과크기의 차이를 구명하였고, 학습동기 관련 개별 변인들이 학습동기에 미치 는 효과크기를 구명하였다. 이 연구에서는 성인의 학습동기 관련 변인의 효과를 통계적으로 종합하기 위하여 효과크기를 이용한 메타분석을 실시하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 학습동기 관련 변인군이 학습동 기에 미치는 효과크기는 조직환경 변인군(ES=0.256), 교수학습 변인군(ES=0.245), 학습자 심 리․능력 변인군(ES=0.188), 인구통계학적 변인군(ES=0.111) 순으로 나타났다. 둘째, 인구통 계학적 변인군 내에서는 결혼유무(ES=0.359), 전공(ES=0.267), 소득(ES=0.208) 순으로 학습 동기에 가장 영향을 많이 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학습자 심리․능력 변인군 내에서 는 기대(ES=0.673), 자기효능감(ES=0.660), 인지전략(ES=0.597) 순으로 학습동기에 가장 영 향을 많이 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교수학습 관련 변인군 내에서는 교육내용 (ES=0.556), 학습환경(ES=-0.267), 웹-집합 수업유형(ES=0.326) 순으로 학습동기에 가장 영 향을 많이 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 조직환경 관련 변인군 내에서는 구성원 지원 (ES=0.397), 인사관리(ES=0.183), 선택자유도(ES=0.136) 순으로 성인학습자의 학습동기에 가 장 영향을 많이 미치는 것으로 나타났다. 이 연구에서 얻은 결과에 기초하여 후속 연구로서 성인학습자의 학습동기와 관련된 다양 한 변인들에 대한 연구, 성인학습자를 구성하는 집단 간 학습동기 관련 변인의 효과크기 비 교연구, 종속변인인 성인학습자의 학습동기를 유형별로 세분화한 메타연구, 메타분석 방법 면에서 다양한 방법을 통해 대상 연구물의 질을 평가하는 연구 등이 제안되었다.

The purpose of this study was to identify the effect sizes on learning motivation of adult learners and its related variables through synthesizing quantitatively the master's theses, doctoral dissertations and journal papers in Korea. Specifically, the effect sizes of demographics variables, psychological variables, teaching and learning variables, and organizational variables on learning motivation of adult learners were analyzed, and effect size of each variable of them also was analyzed. This purpose was accomplished by utilizing the meta-analysis technique of research integration. The major findings of this study were as follows: First, among the effect sizes of variables on learning motivation of adult learners, organizational variables (ES=0.256) showed the highest, and teaching and learning variables (ES=0.245), psychological variables (ES=0.188), and demographics variables (ES=0.111) in order. Second, among the effect sized of demographics variables on learning motivation of adult learners, marriage (ES=0.359) showed the highest, as followed by academic major (ES=0.267) and income (ES=0.208). Third, among the effect sized of psychological variables on learning motivation of adult learners, expectancy (ES=0.673) showed the highest, as followed by self-efficacy (ES=0.660) and cognitive strategy (ES=0.597). Forth, among the effect sized of teaching and learning variables on learning motivation of adult learners, learning contents (ES=0.556) showed the highest, as followed by learning environment (ES=-0.267), and instruction style as web-based or classroom-based (ES=0.326). Fifth, among the effect sized of organizational variables on learning motivation of adult learners, support of co-workers (ES=0.397) showed the highest, as followed by human resource management (ES=0.183) and degree of choice(ES=0.136). Some recommendations for future researches were suggested: First, further research needs to investigate other variables that was not dealt in this study. Second, since adult learners could be categorized, further research needs to identify effect sizes on learning motivation and its variables by the category. Third, according to the type of learning motivation, further research needs to be performed with different type. Forth, further research need to evaluate and select qualitative papers using meta-analysis.

코로나 19 상황은 교육 전반에 큰 위기 요인으로 작용하였지만, 지난 기간 동안 이루지 못했던 교육 운영 체제 변화를 단번에 이루어 냈다는 의미를 가지기도 한다. 코로나 19 대응 대학의 원격교육 현장들이 혁신의 관점에서 의미있는 변화들을 생성해가기 위해서는 그 변화의 노력이 안드라고지 기반의 성인학습자 친화형으로 변화하기 위한 노력인가를 살펴봐야 한다. 이를 위해 본 연구에서는 코로나 19 이후의 대학에서의 온라인 교육 현황을 관련 연구들을 중심으로 살펴보고 그것을 성인친화형 대학으로의 체질 개선을 위한 현안을 도출하였다. 이를 기반으로 포스트 코로나 대비 성인친화형 대학으로의 체질 개선을 위한 원격 교육 활성화 방안을 다음 6가지로 제시하였다. 첫째, 강의의 질 부족과 교수법 등 교수 역량 강화 필요, 둘째, 교수자와 학습자, 학습자 간의 상호작용 강화, 셋째, 학습자의 자기주도적 학습 역량 증대 필요, 넷째, 체계적인 학습 설계, 평가 및 효과적 피드백, 관리 방안 마련, 다섯째, 양방향 플랫폼 활용 확대 및 기능 차원의 고도화, 여섯째, 원격교육 활성화를 위한 학사 운영 유연화가 그것이다. 특히 여섯째, 안드라고지 기반의 학사운영 유연화 확대는 대학 혁신적 관점에서 원격교육 활성화가 성인친화형 체질 개선으로 귀결될 수 있는 맥락과 환경을 조성할 것으로 기대된다.

The outbreak of COVID-19 has been a major crisis factor in the various aspects of education, but it can be evaluated as meaningful in that it achieved changes in the educational operating system that had not been achieved before in a short period of time. In order for meaningful changes to be made from the perspective of innovation in the fields where distance education is being conducted at universities responding to COVID-19, it is necessary to check whether efforts for the changes are to be friendly to adult learners based on andragogy. For this, this study has examined the current status of online education at universities after COVID-19, focusing on the related studies, and derived issues for the improvement of universities’ constitutions as adult learner-friendly ones. Based on this, in preparation for the post-COVID-19, the following six measures were suggested for the revitalization of distance education to improve universities’ constitution as adult learner-friendly ones. First, insufficient quality of lectures and the need to strengthen professors’ capabilities such as teaching methods; second, reinforcement of interactions between instructors and learners and between learners; third, the need to increase learners’ ability for self-directed learning; fourth, preparation of the systematic learning design, evaluation, effective feedback and management measure; fifth, expanding the use of two-way platforms and advancement of functions; sixth, the flexibility of academic operation for activation of distance education. In particular, the sixth item, the expansion of andragogy-based academic operation flexibility, is expected that the activation of distance education will create a context and environment that can result in the improvement of universities’ constitution as adult learner-friendly ones from the perspective of university innovation.

본 연구는 성인학습자 전담 학위과정 운영 대학에 재학 중인 성인학습자의 특성에 따른 대학 평생교육 만족도의 차이가 있는지 알아보고, 성인학습자 전담 학위과정 중 심의 대학 평생교육 운영 만족도가 정책 만족도에 미치는 영향을 세부적으로 살펴보고 자 하였다. 연구 결과 첫째, 비수도권 대학의 성인학습자가 수도권 소재 대학의 성인학 습자보다, 신입학 학생이 재학생보다, 예체능 전공의 학생들이 인문·사회·교육 및 공학· 자연 계열 학생들보다, 40대 학습자들이 타 연령대의 학생들보다 교육내용, 교육 방법, 교수자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도가 높았고, 대학 평생교육 정책 만족도 역시 높았다. 둘째, 남성 학습자는 여성 학습자보다 교육내용, 교육 방법, 교수 자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도가 높았으나, 대학 평생교육 정책 만 족도는 성별에 따라 유의미한 차이가 검증되지 않았다. 셋째, 입학전형에 있어서는 평 생학습자 전형과 특성화고졸 등 재직자 특별전형은 대학 평생교육 만족도 변수 차이에 서 평균 차이가 유의미하게 나타났다. 마지막으로 성인 친화형 전담 학위과정을 운영 하는 대학 평생교육 정책 만족도에 영향을 미치는 대학 평생교육 운영 만족도 요인은 교육내용, 교수자, 교육환경, 성인학습자 친화형 지원체제 만족도이며, 그 가운데 성인 학습자 친화형 지원체제 만족도 요인의 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다.

This study aims to examine the differences in the satisfaction of lifelong education in college according to the characteristics of adult learners. Furthermore, the effect on satisfaction with the operation of university lifelong education centered on degree courses dedicated to adult learners on policy satisfaction. The result of the study are as follows. First, the number of adult learners at universities in the suburban area was higher than that at universities in the metropolitan area. and there were more freshmen than enrolled students in the population of students majoring in arts, sports, music was higher than humanities, social studies, education, engineering, and nature, learners in their age of 40s tend to be more satisfied with education content, teaching methods, instructors, educational environments. and adult learner-friendly support systems than students of other age groups. Satisfaction with the university's lifelong education policy was also high. Secondly, male learners tend to be more satisfied with the educational content, teaching methods, instructor, educational environment, and adult learner-friendly support system than female learners. Furthermore, there was no significant difference between genders in satisfaction with university lifelong education policy. Third, learners of the lifelong learner programwho recruit adult learners and incumbent special admissions such as specialized high school graduates showed a significant difference in the difference in satisfaction variables for university lifelong education. Finally, this study has revealed that the factors affecting the satisfaction of the university lifelong education program policy were educational content, instructor, educational environment, and adult learner-friendly support system satisfaction, and the adult learner-friendly support systemsatisfaction factor was the most influential.

본 연구는 평생학습도시에 있는 교육기관특성과 성인학습자 역량이 학습자의 상호작 용에 미치는 영향을 분석하고자 한다. 이를 위해 전국 평생학습도시의 비형식 평생교육 기관에서 평생학습프로그램에 참여중인 성인학습자 740명을 대상으로 설문조사를 실시 하였다. 자료의 처리를 위해 SPSS 23.0 program을 사용하여 빈도분석, 상관분석, 요인분 석, 신뢰도 분석을 실시하였다. 또한 변수 간의 영향력과 매개효과 검증을 위한 중다회 귀분석과 경로분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 평생학습도시의 교육기관특성은 성인 학습자 역량에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 평생학습도시의 교육기관 특성은 학습자의 상호작용에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 성인학습자 역량은 학습자의 상호작용에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 평생학습도시의 교육기관특성과 학습자의 상호작용 사이에서 성인학습자 역량은 유의한 매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 따라서 평생학습도시의 교육기관특성은 학습자의 상호작용에 직접적으로 영향을 미치고, 성인학습자 역량의 매개를 통해 간접적으로도 영 향을 미치는 것으로 분석되었다. 이는 학습자의 상호작용에 영향을 주기 위해서는 평생 교육기관특성 뿐만 아니라 성인학습자 역량이 선행되어야 함을 의미한다. 이상의 연구결 과를 바탕으로 평생학습도시와 관련한 연구에 대한 시사점과 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study is to analyze the effects of educational institution characteristics and adult learner competence on learner interaction in lifelong learning cities. For this purpose, we surveyed 740 adult learners participating in lifelong learning programs in the non-formal lifelong learning institutions of national lifelong learning cities. First, the characteristics of educational institutions in lifelong learning cities have a significant effect on adult learner competence. Second, characteristics of educational institutions in lifelong learning cities have a significant effect on learner interaction. Third, adult learner competency has a significant effect on learner interaction. Fourth, it is confirmed that adult learner competence has significant mediating effect between the characteristics of educational institution in lifelong learning city and interaction of learners. Therefore, it is analyzed that the characteristics of educational institutions in lifelong learning cities directly affect the learner 's interaction, and indirectly through mediation of adult learner competence. This implies that in order to influence the learner's interaction, the adult learner competency as well as the characteristics of the lifelong education institution should be preceded. Based on the results of this study, implications and limitations of the study on lifelong learning cities were discussed.

우리나라는 급속도로 고령사회에 진입하면서, 성인학습자들을 대상으로 사이버대학에서의 교육이 필요한 시점에 와 있다. 성인학습자들에 대한 교육은 평생교육관점에서 중요한 시사점을 가진다. 본 연구는 사이버대학 재학 성인학습자사 례분석결과, 경제적 부담, 학습시간 부족, 디지털 리터러시 문제, 고립감, 상호작용 미비 등이 학업지속을 방해하는 장애요인 으로 나타났다. 장학금제도는 상당히 등록금 부담을 완화시키는 요인으로 나타났다. 한편 사이버대학 재학생이 느끼는 고립 감과 온라인상의 상호작용 부족문제는 오프라인특강 활성화로 완화가능하며, 성인학습자를 위한 컴퓨터사전 교육이 디지털 리터러시 문제를 해결하는데 기여할 것으로 판단된다. 본 연구의 의의는 외국의 온라인교육 중도탈락 연구들에서 중요한 변인으로 나타나지 않았던 경제적 부담과 학습시간부족이 우리 경우에는 중요하게 나타난 점이다.

This study investigates factors to disturb the e-Learning persistence of adult learners based on a case study of Cyber University students located in Seoul Korea. Main findings of our research show that economic burden, shortage of studying hours, digital literacy problem, perceived isolation, inefficient interaction between lecturer and student, and support of family are primary factors to influence the persistence of online education in a Cyber university. From our case study, we recommend to improve the scholarship system, and supplement the offline special lectures at weekends in order to alleviate perceived isolation. A novelty of this paper is that economic burden is highlighted to influence the persistence of adult learners.

최근 정보기술(IT)의 급속한 발전으로 인해 산업구조 및 직업환경의 패러다임이 급변함에 따라 고용 불확실성이 높은 상황에서 그릿(GRIT)은 성인학습자의 취업준비행동을 증진시키기 위한 필수불가결한 요소이다. 이러한 그릿은 성인학습자의 취업준비행동을 높이기 위해 다차원의 요소를 고려한 세부 실 천 방안이 필요하다. 따라서 본 연구는 취업을 준비하는 성인학습자의 자기주도성과 구직효능감이 취 업준비행동에 미치는 영향이 어떠한지를 알아보는 것이 필요하다. 이에 본 연구를 통하여 성인학습자 의 취업준비행동을 높이기 위한 요인이 무엇인지를 정확히 분석하고, 이를 토대로 취업에 중요한 요인 인 성인학습자의 그릿을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하여, 향후 취업교육프로그램을 개발할 때 취업 을 준비하는 성인학습자들에게 필요한 요인을 교육 내용에 적용하여 효과적인 취업지원교육의 기초자 료를 제시하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 취업을 준비하는 성인학습자가 인식하는 그릿(GRIT)이 취업준비행동에 미치는 영향과 그 관계에서 자기주도성과 구직효능감의 매개효과와 사회적지지의 조절효과를 실증적으로 규명하는 데 목 적이 있다. 본 연구모형에 대한 실증분석을 위하여 평생교육기관을 이용하는 성인학습자를 대상으로 2023년 6월 30일부터 8월 31일까지 약 4주간 설문조사를 실시하였다. 총 362부를 회수하였으며 이 중 결측치 및 불성실하게 응답한 설문지 6부를 제외한 356부를 분석 대상으로 활용하였다. 자료 분석은 SPSS 26.0과 AMOS 27.0 프로그램을 연구에 활용하여 통계분석을 하였다. 통계 도구를 통해 구조방 정식 모델링 기법을 기반으로 결과를 분석하여 연구가설을 검증하였다. 구조방정식 모델 분석은 측정 모형을 추정하고, 구조모형을 추정하는 2단계 접근법으로 시행한 후에, 측정모형과 구조모형의 적합성 을 검증하고 분석하였다. 연구결과 첫째, 평생교육기관 성인학습자의 그릿(GRIT)은 자기주도성, 구직효 능감, 취업준비행동에 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 평생교육기관 성인학습자의 그릿(GRIT)과 취업준비행동 간의 관계에서 자기주도성과 구직효능감은 매개효과를 갖는 것으로 나타났 다. 셋째, 구직효능감과 취업준비행동 간의 관계에서 사회적지지의 조절효과를 갖는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 기반으로 평생교육기관은 성인학습자의 그릿(GRIT)을 고려하여 취업준비행동을 증진시킬 수 있도록 자기주도성과 구직효능감의 향상에 중점을 둔 취업지원교육 과정을 마련하는 이론 적 기초자료가 될 것임을 기대한다.

In a situation where employment uncertainty is high as the paradigm of industrial structure and occupational environment is rapidly changing due to the recent rapid development of information technology (IT), grit is an essential element to promote adult learners' employment preparation behavior. This grit requires a detailed action plan that considers multidimensional factors to increase adult learners' employment preparation behavior. Therefore, this study needs to investigate the impact of self-direction and job search efficacy of adult learners preparing for employment on employment preparation behavior. Therefore, through this study, we will accurately analyze the factors that increase adult learners' employment preparation behavior, and based on this, we will seek ways to improve adult learners' grit, which is an important factor in employment, and develop future employment education programs. The purpose is to present basic data for effective employment support education by applying the factors necessary for adult learners preparing for employment to the educational content. The purpose of this study is to empirically investigate the impact of GRIT perceived by adult learners preparing for employment on employment preparation behavior and the mediating effects of self-direction and job search efficacy and the moderating effect of social support in that relationship. . To conduct an empirical analysis of this research model, a survey was conducted for approximately 4 weeks from June 30 to August 31, 2023, targeting adult learners using lifelong education institutions. A total of 362 questionnaires were collected, of which 356 were used for analysis, excluding 6 questionnaires with missing values and insincere responses. Statistical analysis was performed using SPSS 26.0 and AMOS 27.0 programs for data analysis. The research hypothesis was verified by analyzing the results based on structural equation modeling techniques using statistical tools. Structural equation model analysis was conducted in a two-step approach of estimating the measurement model and estimating the structural model, and then the adequacy of the measurement model and structural model was verified and analyzed. Research results: First, the GRIT of adult learners at lifelong education institutions was found to have a significant impact on self-direction, job search efficacy, and employment preparation behavior. Second, self-direction and job search efficacy were found to have a mediating effect in the relationship between the GRIT and employment preparation behavior of adult learners at lifelong education institutions. Third, social support was found to have a moderating effect in the relationship between job search efficacy and employment preparation behavior. Based on these research results, lifelong education institutions provide theoretical basic data to prepare employment support education courses that focus on improving self-direction and job search efficacy so that adult learners' GRIT can be considered and employment preparation behavior can be promoted. I hope that it will be.