Earticle

본 논문은 플립러닝(flipped learning)을 적용한 전공 수업에서 학생들의 학습전략 사용은 어떠한 양상을 미치는지와 학생들의 학업성취도에 따라 학습전략사용 양상에 차이가 나타나는지에 대하여 탐색한 연구이다. 연구의 대상은 영어교육 기초이론 수업을 수강한 33명의 대학 2학년 학생이었으며 15주 동안 실험에 참여하였다. 수집된 자료는 성적, 학습전략 사전 및 사후 결과, 학생설문결과 및 수업 활동자료들이다. 자료의 분석은 대응표본 t-검증과 ANOVA를 사용하여 실시되었다. 연구 결과, 학생들은 플립러닝 수업을 통하여 학습전략 사용에 있어서 변화를 보였으며, 학업 성적의 차이에 따라 나뉜 상․중․하 세 집단 간 학습전략 사용의 양상에도 차이가 나타났다. 특히 시간관리, 주의집중, 주제선정, 자기점검, 시험전략에 있어서 세 그룹 간 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 플립러닝 환경에서 효과적인 학습전략을 사용을 위해서는 학생의 학업 성취도를 고려할 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to explore college students’ use of learning strategies in a flipped learning class, and to examine the students’ use of learning strategies in relation to their achievement levels. The participants were 33 college students who took an introduction to English education course. The study used three data collection procedures: (1) students’ performance score; (2) a pre-and post-survey of student learning strategies; (3) a survey of student perception towards the flipped learning experience. Data were analyzed by using paired samples t-test and ANOVA. Results showed that the students used different learning strategies in the beginning and the end of the course, depending on their achievement levels. In particular, significant differences were found among three groups in terms of time management, concentration, selecting main idea, self-testing, and test strategies. The result indicates that learning strategies can be effectively trained and developed in the flipped learning environment with the consideration of students’ levels.

The purpose of this study is to explore the class satisfaction by the high and low academic achievement level students of collaborative group work in college general English course. The negative perceptions of two groups about collaborative group work were surveyed respectively. Data was collected from 122 first-year university students. The results were as follows: First, the highest group showed more satisfaction than the lowest in terms of the effects and perception of the group work. Second, the five major negative opinions of the group work from the highest group included the poor accuracy of the answers, lack of preparation, conflict after debate, cluttered atmosphere, and absence of team members. Those of the lowest were cluttered atmosphere, conflicting opinions, conflict after debate, difficulty in meeting time, and absence of team members.

본 연구에서 초등학교에서 분수에 대한 사칙연산의 학습을 마친 시점에 있는 6학년 학생들을 대상으로 학업성취수준에 따라 분수의 사칙연산 과정에서 발생하는 오류는 어떤 것들이 있는지 분수의 사칙연산 유형별로 오답률을 분석하였고, 학업성취수준에 따라 각각의 분수의 오류유형에는 어떤 차이가 있는지 알아보았다. 분수의 사칙연산에서 진분수 사이의 계산보다는 대분수가 같이 있는 계산에서 가장 높은 오답률을 보이고 있다. 특히 동분모 분수의 계산보다는 이분모 분수에서의 계산에서 높은 오답률을 보이고 있는데 학생들이 이분모 분수에서 통분을 하는 것을 어려워하는 것으로 나타났다. 분수의 곱셈에서는 상 수준과 중 수준의 학생들은 계산오류에서 가장 높은 오답률을 보이고 있으며, 하수준의 학생들은 역수오류가 가장 높은 오답률을 보이고 있다.

The purpose of this study is to analyze the types of errors that may occur in the four arithmetic operations of ​​the fractions after classified according to the level of academic achievement for sixth-grade elementary school student who Learning of the four arithmetic operations of the fountain has been completed. The study was proceed to get the information how change teaching content and method in accordance with the level of academic achievement by looking at the types of errors that can occur in the four arithmetic operations of ​​the fractions. The test paper for checking the type of errors caused by calculation of fractional was developed and gave it to students to test. And we saw the result by error rate and correct rate of fraction that is displayed in accordance with the level of academic achievement. We investigated the characteristics of the type of error in the calculation of the arithmetic operations of fractional that is displayed in accordance with the level of academic achievement. First, in the addition of the fractions, all levels of students showing the highest error rate in the calculation error. Specially, error rate in the calculation of different denominator was higher than the error rate in the calculation of same denominator Second, in the subtraction of the fractions, the high level of students have the highest rate in the calculation error and middle and low level of students have the highest rate in the conceptual error. Third, in the multiplication of the fractions, the high and middle level of students have the highest rate in the calculation error and low level of students have the highest rate in the a reciprocal error. Fourth, in the division of the fractions, all levels of students have the highest r rate in the calculation error.

우리나라 초․중등학교의 학습부진아에 대한 평가는 대체로 선발, 진단 및 배치와 지도, 그리고 지도 후 학업성취수준에 대한 평가로 구성된다. 그러나 학습부진아 판별검사, 진단 및 배치검사와 지도, 지도 후 검사 등의 평가가 대체로 결과 중심 평가로 나타났다. 이러한 결과 중심 평가는 학습부진아들의 인지구조나 정보처리과정 등을 파악하기 힘들어 학습의 과정에 대한 평가가 어렵다. 이를 개선하기 위한 평가 전략으로 수행평가의 도입 가능성을 연구하게 되었다. 즉 이 연구는 학습부진아의 결과 중심 평가 방법을 과정 중심 평가 방법으로 개선할 수 있는 적절한 전략으로 수행평가를 고찰하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 논의를 전개하였다. 첫째, 학습부진아 학업성취수준 평가의 실태를 분석하였다. 둘째, 분석된 실태를 중심으로 학습부진아 학업성취수준 평가의 문제점을 정리하였다. 셋째, 수행평가가 가지는 특성을 학습부진아 학업성취수준 평가 전략 수립에 도입함으로써, 결과 중심 평가의 문제점을 해소할 수 있는 전략을 모색하였다. 끝으로 학습부진아에 대한 개선된 학업성취수준 평가 전략을 제시하였다. 이 연구는 문헌연구로 수행되었고 연구의 결과는 수행평가 방법을 학습부진아의 학업성취수준 평가에 도입함으로써 단위 학교의 학습부진아에 대한 정확한 평가를 통한 학생의 발달 및 교수․학습 개선에 기여할 것으로 본다.

The problem of underachievers of elementary & secondary school who are short of minimal achievement level per subject or 3R’s become serious in educational field daily. Generally, evaluation for underachievers consists of selection, diagnosis, allocation, instruction, and after-instruction achievement level evaluation. When we think of underachievers’ evaluation which began actively from in nineteen nineties in Korea, the development and implementation of the test instrument on selection, diagnosis, allocation and instruction are driven systematically. But evaluation which is related on the after-instruction achievement level of the underachievers are analyzed poor. Because probably the after-instruction achievement level evaluation of the underachievers is related to discrimination test partially. By the way, evaluation for underachievers includes many difficult problems in these days. These phenomena are seemed to be caused by the problem of the product centered evaluation method on underachievers mainly. Therefore, to improve this condition, we studied the possibility introducing the performance assessment as an achievement level evaluation method of underachievers. To achieve the purpose of the study, this study has focused on the followings: First, we analyzed the actual condition of the achievement level evaluation of underachievers in elementary & secondary school. Second, we confirmed the problems of the academic achievement level & 3R’s evaluation based on the analyzed actual condition. Third, we introduced performance assessment in order to solve the problems of product centered evaluation method. Fourth, we present improved academic achievement level evaluation strategy on underachievers. The results of this study are to be expected to contribute to the improvement of teaching and learning in elementary & secondary school & the growth of underachievers by introducing performance assessment on the achievement level evaluation of underachievers.

본 연구의 목적은 고등 수학교육에 있어서 스마트러닝기반의 수업이 학업성취도가 낮은 학생들에게 어떤 영향을 미치고 효과성은 어떠한지 분석하는 것이다. 본 연구는 2018년 G대학에서 공학인증 과목인 미적분학II를 수강하는 학 생들 중 이전 학기 미적분학I에서 C학점 이하이고, 성취수준이 아주 낮은 학생들로 구성된 ‘특별반’에 속했던 학생들 중 미적분학II를 공학인증으로 받아야만 하는 16명의 학생들로 구성하여 진행되었다. 스마트폰의 앱에서 3D와 증강현 실(AR)을 수업시간에 적극적으로 활용하였으며, 연구결과에 따르면 SNS와 중간고사와 기말고사의 문제분석 결과와 강 의평가 결과를 통하여 공간에 대한 시각적 이해가 이루어졌음을 알 수 있었다. 또한 스마트폰의 앱을 활용한 스마트러닝 기반 수학수업이 사전 학업성취도에 관계없이 학업성취도 증진 및 수학적 흥미와 태도에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다.

The purpose of the study is to investigate the impact and analyze the effect of smart learning based class to on the students with low academic achievement level. The study performed in G University in 2018 among students taking calculus II class. It includes 16 students with low academic achievement level, whose grades were under C in the previous calculus I class. They belonged to special class consisted of very low academic achievement level and had to pass calculus II. 3D and AR were actively used in the class. The result shows that they got visual understanding of space, which revealed through analyzing SNS, mid-term and final examination, lecture evaluation. Also, smart learning based mathematics class utilizing smartphone's application elevated academic achievement level and influenced positively on the interest and attitude toward mathematics regardless of previous academic achievement level.

The purpose of this study is to examine pre-service teachers’ perceptions on flipped class by their academic achievement and gender. A total of 38 university students who enrolled in a micro-teaching course participated in the study. Their perceptions on flipped class were compared with academic achievement and gender factors. A survey was used to collect the pertinent data. The results are as follows. First, the most satisfied factor was the convenience of use for watching video-clip at home, and the utility of flipped learning, the interaction with peers and a teacher in a flipped class, and the least was attention including interest and concentration to class. Second, there was no significance of the relationship between academic achievement and perceptions on flipped class except for the utility of flipped learning. Third, the different perceptions on flipped class by gender were found to be on a peer feedback activity and group work. Based on the main findings, pedagogical implications for the implementations of flipped class are suggested.

이 연구는 초등학생의 직업포부를 형성하는 과정에 영향을 주는 요인들을 살펴 이에 대한 경험적 자료를 마련하는데 그 목적이 있다 이러한 목적에 따라 초등학생의 개인적 특성 변인 중에서도 인지적 측면인 학업성취와 정의적 측면인 자아존중감， 환경적 측변인 부모의 학력을 변인으로 정하여 직업포부 수준과 어떤 관계가 있는지 연구문제를 설정하였다. 이 연구 결과 성별에 따른 직업포부 수준은 여학생이 남학생보다 높게 나타났으며， 학년에 따라서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그리고 초등학생의 학업성취는 직업포부 수준과 정적인 상관관계를 보였으며， 자아존중감과 직업포부 수준의 관계는 통계적으로 유의하지 않았다. 학업성취와 자아존중감을 예측변인으로 했을 때 4학년의 경우에는 직업포부 수준의 9%， 6학년은 12%를 설명하였고， 부모의 학력에 따른 초등학생의 직업포부 수준은 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 특히 초등학생 4, 6학년이 직업의 특성뿐만 아니라 학업성취， 즉 자신의 능력을 함께 고려하여 직업포부를 결정한다는 것을 알 수 있었다.

The p따pose of this study was to examine variables affecting the occupationa1 aspiration of elementary school students and the relationship of the variables in a bid to acquire empirical information on influential factors for the development of children’s occupational aspiration. Out of the persona1 characteristics of school children, academic achievement, self-esteem and parenta1 educational 1evel that respectively belonged to the cognitive, affective and environmenta1 domains were selected as the variables that might affect occupational aspiration. And the relationship of the variables to the level of occupational aspiration was selected as a research question of the study. The findings of the study were as follows: in relation to thε level of occupationa1 aspiration by gender, the girls were ahead of the boys. There were no statistically significant gaps in that aspect according to grade. And, the academic achievement of the elementary school students had a positive correlation to the 1εvel of their occupationa1 aspiration, and thεre was no statistica11y significant relationship between self-esteem and the level of occupational aspiration. When academic achievement and self-esteem were selected as predictors, the two variables made a 8.5% prediction of the occupational aspiration of the fourth graders, and made a 12.3% prediction of the occupational aspiration of thε sixth graders. Thεrε wεre no statistica11y significant differences in the level of occupational aspiration according to parental educationa1 leve1. Thε fourth and sixth gradεrs were found to have an occupationa1 aspiration in considεration of not only the characteristics of occupations but their own acadernic achievement, namely their abilities.

본 연구는 가구주가 경험하고 있는 사회적 배제 수준이 자녀의 학업성취도에 영향을 미치는 과정을 분석하는 것이다. 특히 본 연구에서는 학업성취도에 대한 사회적 배제의 영향이 부모의 양육태도와 아동정신건강을 통해 매개되는가를 분석하였다. 이를 위해 한국복지패널 7차년도의 아동부가조사에 참여한 아동과 가구주 각각 471명을 분석하였다. 분석방법은 AMOS 21.0을 활용한 구조방정식을 기본으로 하였고, 사회적 배제 수준을 파악하기 위하여 퍼지 집합이론을 활용하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 가구주의 사회적 배제 수준은 자녀의 학업성취도에 부적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 부모의 양육태도는 가구주의 사회적 배제가 자녀의 학업성취도에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났다. 셋째, 자녀의 정신건강은 가구주의 사회적 배제와 학업성취도의 관계에서 유의미한 매개효과가 나타나지 않았지만, 부모의 양육태도와 자녀의 학업성취와의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 결과적으로 가구주의 사회적 배제가 자녀의 학업성취에 영향을 미치는 과정은 부모의 양육태도가 주요한 매개변수로서 작용하는 것으로 나타났으며, 이는 총효과 분해를 통해서도 확인되었다.

The purpose of this study was to examine the mediating effect of parents’ rearing attitudes and mental health in the relationship between social exclusion level and academic achievement. Data were obtained from Wave 7 additional data of the survey on Korea Welfare Panel Study. This study selected 496 students and householders. Data were examined with fussy set theory to recognize social exclusion level, struchural equation modeling using AMOS 21.0 and mediating effects were tested using the Sobel test. The results were as follows. First, social exclusion level negatively affected academic achievement. Second, parents’ rearing attitudes did play a mediating role in the relationship between social exclusion level and academic achievement. Third, Mental health did not play a mediating role in the relationship between social exclusion level and academic achievement, but mental health did play a mediating role in the relationship between parents’ reaing attitudes and academic achievement. Consequently, Parents’ rearing attitudes did play a mediating role in the relationship between social exclusion level and academic achievement and it was confirmed by a total effect.

본 연구는 개방형 문제를 이용한 수준별 학습이 학업성취도에 미치는 효과와 개방형 문제를 해결하는 과정에서 학생들이 보인 창의적인 반응을 분석하여 수학과 교수․학습 방법의 개선에 도움을 주는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 첫째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습과 일반적인 형태의 수준별 학습 사이에 학업성취도의 차이가 있는가?, 둘째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습은 실험집단의 성취도별 상․중․하 집단 중 어느 집단에게 더 효과가 있는가?, 셋째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습 과정에서 나타난 학생들의 반응은 어떠한가? 를 연구문제로 설정하였다. 연구를 위해 대전광역시 소재 S초등학교 3학년 두 학급을 실험집단과 비교집단으로 선정하였다. 연구문제 1을 위하여 두 집단의 사전 성취도 검사를 실시하여 동질성을 확인한 후 비교집단은 일반적인 형태의 수준별 학습을, 실험집단은 개방형 문제를 활용한 수준별 학습 후 사후검사를 실시하였다. 연구문제 2를 알아보기 위하여 실험반의 사전 검사 결과로 상(28%), 중(41%), 하(31%) 집단을 선정하였다. 실험처치 후 실시한 사후 검사에서 대응표본의 평균을 비교하여 어느 집단에 가장 효과가 있는지 알아보았다. 연구문제 3을 해결하기 위하여 개방형 문제를 이용한 수준별 학습을 한 집단에서 보인 반응을 분석하고, 전체토의 및 면담 결과, 개방형 문제를 활용한 학습이 실제로 학생들의 반응에 어떤 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습은 학업성취도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 개방형 문제를 활용한 수준별 학습은 학업 성취 수준 '하'집단에게 가장 효과가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 개방형 문제를 해결하는 과정에서 학생들은 창의적이고 다양한 반응을 보였다.

The purpose of this study was to investigate the effects of using open-ended problems in ability-level activities in mathematics instruction and to draw some informative conclusions in order to improve the practice of teaching and learning mathematics in the elementary school. To fulfill the purpose, the research questions were established as follows: 1. Is there any difference between the academic achievements of the experimental group(doing ability-level activities using open-ended problems) and the control group(doing general ability-level activities)? 2. Which sub-group(grouped by achievement score in pretest) get affected most by ability-level activities using open-ended problem in the experimental group? 3. What kinds of responses do students show in their ability-level activities using open-ended problems? By applying t-test and analysing the response, the conclusions were drawn as follows: First, using open-ended problems in ability-level activities has positive effects on the academic achievement of the experiment group. The mean of posttest scores of the experiment group was statistically meaningfully higher(p<.05). Second, using open-ended problems in ability-level activities affect most to the achievement of lower sub-group in the experiment group. The mean of posttest scores of lower sub-group in the experiment group was statistically meaningfully higher than that of control group(p<.05). Third, students showed various and creative response in their ability-level activities using open-ended problems.

본 연구는 초등․중학생의 부/모 애착정도에 따른 학업성취도, 리더십 생활기술 및 또래관계와의 관계를 알아보기 위해 진행하였다. 연구를 위한 자료는 서울시 소재의 초등․중학생 총 388명을 대상으로 하여 자기보고식 설문지를 통해 수집하였다. 연구결과, 거의 모든 초등ㆍ중학생의 부/모 애착정도가 높을수록 학업성취도, 리더십 생활기술 그리고 또래관계가 높게 나타났다. 그러나 중학생의 또래관계의 경우 하위 집단의 또래관계가 중위 집단의 또래관계보다 오히려 높게 나타남을 볼 수 있었다. 기존 연구들은 특정한 연령대만을 대상으로 선정하였으나 본 연구는 초등학생과 중학생의 두 집단에서 각각 어떠한 영향을 미치는지 비교, 분석하여 부모애착이 각 발달단계에 미치는 영향의 차이를 살펴보는 계기를 마련하였다.

This research investigated the effect of parent-child attachment on academic achievement, leadership life skills and peer relations in a sample of 388 elementary and middle school students in Seoul, Korea. Compared to previous research that focuses on a particular age group independently, the current study compares and contrasts two groups?elementary and middle school students regarding different effects of attachment relationships on the developmental stage. The results indicate that students with higher attachment relationships demonstrate better academic achievement, leadership life skills and peer relations. With regards to peer relations among middle school students however, those with lower attachment relationships demonstrated higher peer relationships.

This study aims to investigate the effects of a real-time level-differentiated TOEIC class on the academic achievement of EFL Korean university students. A total of 253 students participated in this study and were divided into two groups(beginning and intermediate). Computer-Based TOEIC(CBT) tests were conducted both before the beginning of the course and at the end of the semester. The results were compared to examine the academic achievement of the students. The results indicated that both beginning and intermediate groups greatly improved in TOEIC scores via real-time Zoom classes. In particular, beginning groups showed more significant improvement than intermediate groups, proving real-time online level-differentiated TOEIC class more effective in beginning groups. Also, both groups showed higher score increases in the Listening Comprehension section than in the Reading Comprehension section.

This study surveyed 2nd graders of B high school and 1st graders of A university in Gyeongnam on factors such as behavior control and interaction in non-face-to-face classes, easy or difficult concepts presented in chemistry I and general chemistry textbooks. Based on the results of the survey, the effect of changes in the difficulty level of concepts presented in chemistry I and general chemistry and changes in class types (face-to-face and non-face-to-face) on students' academic achievement by level was compared and analyzed. In the face-to-face class, the average score between the first and second semesters was similar according to the change in the difficulty of the concepts presented in chemistry I and general chemistry. In the non-face-to-face class, the average score of chemistry I in the second semester was quite low, and the average score of general chemistry was rather high. In non-face-to-face classes, the average score of chemistry I in the second semester of low-level students was significantly lowered due to changes in the difficulty of the concept and changes in class types on academic achievement by level. In the case of 10% of students at the lower level, the academic achievement of chemistry I decreased in both the second semester regardless of the changes in the difficulty level of concepts and the changes in class types.

We analyzed and compared factors such as changes in the degree of difficulty of concepts presented in Chemistry I textbook, changes in class types (non-face-to-face, face-to-face), etc. on academic achievement by level (upper, middle, and lower). Students from A high school in Gyeongsangnam-do were selected for the subjects of the study. As a result of analyzing the change in the degree of difficulty of concepts, the total score of chemistry I combined by non-face-to-face and face-to-face classes during the second semester was lower than that of the first semester. As a result of analyzing the impact of factors such as changes in conceptual difficulty, changes in class types, etc. on academic achievement by level, students' grades at the ‘lower level’ by non-face-to-face classes were lower than those by face-to-face classes. In particular, at the lower level of the second semester, there was a large difference in grades between non-face-to-face and face-to-face classes. In the results of these studies, it was found that instructors' active feedback is important to identify difficulties in understanding learning contents for students with low levels of academic achievement and improve them at the same time.

본 연구의 목적은 우리나라와 일본의 최신 개정 교육과정에 따라 최초로 시행한 중학교 국가수준 학업성취도평가 수학 문항을 비교, 분석하고 이를 바탕으로 우리나라의 수학과 교육과정 및 교수·학습의 개선을 위해 국가수준 학업성취도평가에 적용가능한 시사점을 도출하는 것이다. 먼저 두 국가에서 시행되고 있는 국가수준 학업성취도평가를 개괄하였고, 두 국가의 중학교 수학 학업성취도평가의 문항을 내용영역, 맥락, 역량에 따른 분석틀에 따라 수와 식, 함수, 기하, 확률과 통계 영역에서 두 국가의 문항의 특성을 비교분석하였다. 이를 바탕으로 실생활 맥락을 강조하고 문제해결 과정과 결과를 반성할 수 있는 문항 개발, 교육과정 개정의 중점사항을 반영한 평가 문항 개발 등의 국가수준 학업성취도평가 개선방안과 2022 개정을 앞두고 ‘증명’ 용어의 도입 필요성 및 방법 등 교육과정 및 교수·학습 개선방안을 제안하였다.

This study compares and analyzes the mathematics assessment items of the middle school's national-level academic achievement tests in Korea and Japan, recently revised as a competency-focused curriculum. By comparing and analyzing the assessment items in each country, the analytic framework is integrated into content areas, contexts, and competencies. The characteristics of each country's assessment items developed for each content area were analyzed using the framework. We suggested some implications on developing and improving national-level academic assessment items.

현재 교육부나 각 대학에서 제시하는 입학 기준을 따르면 ‘한국어능력시험(TOPIK)’에서 중급 정 도가 되면 대학에서의 학업 수행이 가능할 것이라는 전제를 가지고 있다. 하지만 그것이 정확한 기준인지에 대해서는 아직 연구된 바가 없으므로 현재로서는 타당도가 되지 않은 임의적인 기준 이라고 할 수 있다. 따라서 이 분야에 대한 보다 많은 연구가 진행될 필요가 있다. 이에 본 연구 에서는 국내 대학에서 유학 중인 학문 목적 한국어 학습자들을 대상으로, 입학 전 한국어능력과 입학 후의 학업성취도가 서로 상관관계가 있는지를 알아보고자 하였다. 특히 본고에서는 질적 연 구 방법을 활용해 외국인 학생들을 대상으로 설문과 면담 연구를 실시하였다. 본 연구에는 국내 수도권의 4년제 대학에 재학 중인 외국인 유학생들이 참여하였고, ‘1차 설문조사 실시, 2차 면담 실시, 인터뷰 녹음 전사, 자료 코딩 및 해석’의 절차로 연구를 진행하였다. 그 결과, 연구 참여자들이 첫 학기에 이수한 학점은 평균 17.3학점이었다. GPA는 4.5점 만점에 평균 3.3점으로 대체로 높은 편에 속했다. 그런데 한국어능력과 GPA의 뚜렷한 상관관계는 나타 나지 않았다. 이러한 현상의 원인을 찾기 위해 인터뷰 결과를 전사한 자료를 코딩을 통해 분석한 결과, ‘TOPIK의 성격, 대학 내 한국어와 영어의 사용 비중, 외국인 학생에 대한 평가 기준, 전공 관련 내용 지식의 유무’의 개념 범주가 도출되었다. 본고에서는 이러한 결과를 토대로 외국인 유 학생의 학업성취도에는 TOPIK 점수뿐만 아니라 여러 요인들이 영향을 미친다는 것을 확인하였 으며, 추후 학문 수행 능력을 평가할 수 있는 도구가 개발되어야 함을 제안하였다.

According to the current college entrance standard suggested by the Ministry of Education or each college, it is premised that the intermediate level of the ‘Test of Proficiency in Korean(TOPIK)’ is capable enough to achieve academic performance in college. However, this is no more than an arbitrary standard with no verification of its validity for now as there have been no researches on the accuracy of it. Therefore, there should be more researches on this area. Thus, this study aimed to understand the correlation between the pre-college Korean language ability and the postcollege academic achievement, targeting the Korean language learners with academic purpose studying abroad in Korean college. Especially, this thesis conducted a survey and interview with foreign students by using the qualitative research method. This study was participated by foreign students of four-year-course college in the capital area of Korea. This study followed the research procedures such as ‘1st survey, 2nd interview, Transcription of interview recording, Data coding & interpretation’. In the results, the credits that the research participants completed in the first semester were average 17.3. In case of GPA, it was average 3.3 of 4.5, which was mostly high. However, there was no clear correlation between Korean language ability and GPA. In order to find the causes for this phenomenon, the transcribed interview results were analyzed through coding. As a result, this study drew the conceptual categories such as ‘nature of TOPIK, percentage of using Korean and English in college, Differences in Evaluation Criteria for Foreign Students, and the matter of having knowledge related to major’. Based on such results of this study, this thesis verified that the academic achievement of foreign students would be influenced by not only TOPIK score, but also many factors. This study suggested the necessity to develop the tools for the evaluation of academic performance ability in the future.

This study examined the educational productivity of level-based Math and English moving classes on the academic achievement of the middle school students based on the nationwide achievement test results and data from responses of students, teachers and principals to various questionnaires. 2003' Math achievement scores of 5876 students from 172 schools and 2004' English achievement scores of 6293 students from 177 schools were regressed on the various indicators of students' motivational and learning-related factors, teacher characteristics and students' background variables including level-based moving class factor. The results shows that the final optimal models for the Math and English achievement-related data did not include level-based moving class factor as a significant predictor, which means level-based Math and English moving classes are far from exerting any significant direct effects on increasing the students' overall achievement level. Level-based Math and English moving classes, however, was shown to have indirect effects on the achievement scores. That is, the significance and magnitude of the effects each predictor has on achievement varies according to the fact whether the students take Math and English classes fit to their achievement level or not. And this suggests that when the school provides level-based moving classes it is more likely to reduce the achievement gaps between urban and rural areas, students given private education and those not, and the classes operated by enthusiastic teachers and those not.

본 연구의 목적은 지각된 부모의 학업지원, 성취기대, 일상통제가 자녀의 자기결정성 동기에 영향을 미칠 때 자녀의 학업성취 수준이 조절변인으로 작용하는지를 확인하는 것이다. 부모는 자녀가 자기결정성을 형성하는데 영향을 미치는 주요한 요인이며, 이때 자녀의 성취수준은 자율성, 유능성 및 관계성에 영향을 미치는 주요한 조절변인이 될 수 있다. 즉, 자녀의 성취수준에 따라 부모의 학업지원, 성취기대, 일상통제가 자녀의 자기결정성에 미치는 영향이 달라질 수 있는 것이다. 이를 확인하기 위해 한국교육개발연구원의 한국교육종단연구(Korean Education Longitudinal Survey) 자료를 가지고 학업성취 수준에 따른 조절효과를 다집단 분석을 통해 수행하였다. 연구 결과, 학업성취 수준에 따라 지각된 부모의 학업지원, 성취기대, 일상통제가 자녀의 자기결정성 동기유형에 차별적으로 영향을 미침을 확인하였다. 구체적으로 상위 집단은 부모의 학업지원이 자기결정성 동기에 긍정적 영향을 미치는 반면, 성취기대와 일상통제는 자녀의 자기결정성 동기에 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 반면, 하위 집단은 부모의 학업지원, 성취기대, 일상통제 모두가 자녀의 자기결정성에 상대적으로 긍정적인 영향을 주었다. 또한, 전체적으로 이들 변인들이 자기결정성을 설명하는 정도에 있어서는 상위 집단이 하위 집단보다 더 많은 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 이는 학생의 성취수준에 따라 부모 관여가 자녀의 자기결정성에 미치는 영향의 패턴과 정도가 달라지며, 자녀의 자기결정적 학업행동 지원을 위해서는 이들의 학업성취 정도를 고려하여 부모 관여가 이루어져야 함을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the moderating effect of academic achievement level on perceived parental academic support, achievement expectation and daily control that affect children's self-determination in learning. Parents serve as a core factor in forming children's self-determination. In that course, the academic achievement level can be a moderating variable by affecting children's autonomy, competence and relatedness with parents. That is, the influence of the parental involvement on student's self-determination could be varied by children's achievement. Using the second year data of Korean Education Longitudinal Survey, we performed a multi-group analysis to examine the moderating effect of the academic achievement level. As a result, perceived parental academic support, achievement expectation and daily control were found to have differential effects on children's self-determination according to their academic achievement level. Concretely, as for the high-achieving group of students, parental academic support influenced positively self-determination, but, perceived parental academic expectation and daily control had negative impacts on children's self-determination, whereas parental academic support, academic expectation and daily control had a relatively positive influence in the low-achieving group. In addition, these factors of parental involvement explained children's self-determination in the high-achieving group more than the low-achieving group. Conclusively, it is suggested that the patterns and degrees of influence of parent's involvement on children's self-determination depend on children's achievement level and, thus, parents need to consider their children's academic achievement level in deciding their involvement for children's self-determined learning.

목적 코로나 19 시기 일반계 고등학생의 신체활동량을 분석하고, 성별과 학업성취 수준, 경제적 수준에 따른 신체활동량의 차이를알아보기 위해 연구를 진행하였다. 방법 2021년 S지역에서 편의표집(convenience sampling) 방법을 통해 3개 학교, 1,037명의 학생을 연구대상으로 선정하였다. 신체활동은 한국형 IPAQ(2005) 설문지를 이용하여 측정하였다. 일반계 고등학생의 신체활동량을 분석하고, 성별과 학업성취 수준, 경제적 수준에 따라 T-test 및 일원변량분석(One-way ANOVA)을 이용하여 집단 간 차이를 살펴보았다. 결과 첫째, 성별에 따른 고등학생의 신체활동은 남학생이 여학생보다 높게 나타나고, 유의한 차이를 보였다. 둘째, 학업성취 수준에따라 고등학생의 신체활동은 부분적으로 유의한 차이를 보였는데, 학업성취 수준이 우수한 집단이 보통 집단과 미흡 집단보다 신체활동이 낮게 나타났다. 셋째, 경제적 수준에 따른 고등학생의 신체활동에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 결론 이상의 연구 결과를 종합해보면, 코로나 19 시기 일반계 고등학생의 신체활동은 CPPSE에서 권고하는 기준에 미치지 못하고있는 것으로 나타났다. 장기화된 코로나 시기에 청소년들의 신체활동을 높일 수 있는 방법을 모색해야 한다.

Objectives This study was conducted to analyze physical activity in general high school students during the COVID-19 pandemic and to find out the difference in physical activity levels according to gender, academic achievement level, and economic status. Methods 1,032 students from three high schools were selected as research participants through the convenience sampling method in the S region, in 2021. The physical activity was assessed using the International Physical Activity Questionnaires adapted for South Korea. The physical activity of general high school adolescents was analyzed, and the differences between groups were examined through a T-test and one-way ANOVA according to gender, academic achievement level, and economic level. Results Physical activity levels in high school students were strongly associated with gender, male adolescents showing higher physical activity levels than female adolescents. Second, physical activity levels according to academic achievement showed a partially significant difference, the group with high academic achievement showing a lower physical activity level than the moderate and low groups. Third, physical activity levels according to economic status did bot show a significant difference. Conclusions Physical activity levels in high school students during the COVID-19 pandemic did not meet the standard recommended by CPPSE. This calls for a physical activity promotion in high school students during the ongoing COVID-19 pandemic.

이 연구의 목적은 중학교급 학교 간 학력 차이 요인을 밝히는 데 있다. 이를 위해 2019 국가수준 학업성취도 평가의중학교 236개교에 재학 중인 학생 12,702명의 국어, 영어, 수학 학업성취도 결과와 학생, 교사, 학교(장) 대상 설문조사자료를 활용하여 학업성취도 우수학력 중학교와 기초학력 미달 중학교의 예측요인을 탐색하고 벌점화 회귀분석을실시하였다. 분석결과, 중학교에서 우수학력 학교와 기초학력 미달 학교 간 학력 차이는 학교 구성원의 특성과 지역 변수가크게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 국어, 영어, 수학 교과에서 공통적으로 나타난 요인은 다문화가정학생 수, 학교 소재지, 기초생활수급 학생 수, 학부모 참여 정도, 학생의 교과 수업 이해 비율, 학부모의 학업성취향상 요구, 학생의 학업성취 향상 의지 등이었다. 또한, 교과목별 학업성취 수준에 영향을 미치는 학교 요인에 중요한차이가 발견되었다. 먼저 읍면지역에 위치한 학교의 국어교과와 수학교과에서 성취 수준이 낮았으며, 다문화 학생수가 많은 학교의 학업성취 수준이 전반적으로 낮았다. 이러한 분석 결과를 토대로 학교 여건 차이를 개선하기 위한행·재정적 정책 대응, 학생 학업성취 제고를 위한 학교지원정책 강화 등을 제언하였다.

This study aimed to empirically identify significant school factors that predict highand low-performing middle schools. We imported the academic achievement level of 12,702 students enrolled in 236 middle schools from the 2019 National Assessment of Educational Achievement (NAEA) and the results of a survey of students, teachers, and principals. Considering the study’s complex situation and substantial data, which include more than 200 explanatory variables for each subject analysis, we employed the LASSO penalized regression techniques. Conclusively, we found that the characteristics of student sub-groups and regional variables had a significant influence on the difference between high- and low-performing middle schools. Significant predictors in all subjects were the number of students from multicultural families, number of students receiving public assistance, degree of parent participation, rate of students' comprehension of the curriculum, and student's willingness to improve academic achievement. These differences between highand low-performing middle schools imply that administrative and financial policies need to be more individually customized according to school conditions.