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본 연구의 목적은 동국대학교의 교수들이 수행하고 있는 교수학습 방식을 파악하고 각 방법들의 효과성을 교수들이 어떻게 인식하고 있는지를 알아 보고자 하였으며 창의적 교수학습방법개발에 대한 교수들의 요구를 파악하여 교수학습개발센터의 프로그램개발을 위한 기초자료로 삼고자 하였다. 수업방식에 있어서 전공, 교양을 막론하고 대부분이 강의식 수업방식이 높았으며(80.9%, 86%), 발표식, 토론식이 (14%, 18.6%) 실험실습 등이 그 다음으로 나타났다. 교수들은 전공과목보다는 교양수업에서 학생들의 요구에 맞는 수업방식을 고려하고 있는 반면 수업방식의 효과에 대해 53%만이 효과적이라고 보고하고 있다. 교수들도 효과적인 강의방법 등 교수법에 대해 체계적으로 학습할 필요성을 느끼고 있었다. 강의 기술(교수방법)과 토론 중심 수업 방법에 대한 워크샵에 대한 요구가 가장 높게 나타났고 발표수업과 프로젝트수업 방법 등 강의식 수업 이외의 다른 수업방식에 대한 워크샵 요구도가 높았다. 그 외에 학교의 지원에 대해서는 첨단 수업 기자재 활용을 위한 보조자(조교)에 대한 요구도가 가장 높고 강의 운영을 위한 보조금, 개인별 상담 지원 순으로 요구도가 높게 나타났다.

1949년이래 중국의 교육은 국제적인 위상을 높이기 위한 준비로 부단히 준비해왔다. 이러한 준비로 21세기의 세계화에 맞춰 선진교육의 실시와 교류에 더욱 활동을 강화하고 있다. 어떻게 교육을 잘 펼치느냐에 따라 국제 경쟁에서 주동적인 위치를 접할 수 있기에 중국의 교육에 대한 노력은 장기적인 계획을 갖고 노력하는 것이다. 특히 그들이 실시하는 의무교육의 보급과 ‘211’ 工程은 이러한 중국의 교육에 대한 계획을 실시하는데 필요한 것으로 인정받고 있다. 또한, 중국의 인터넷을 이용한 교육방법은 다양한 종류의 교육을 수강할 수 있도록 준비하고 있다. 그들의 교육 목표와 임무 실현을 위해 중국 전역에서는 이에 관련된 많은 단체들이 준비를 하고 앞으로도 다른 선진 교육을 위해 대처해 갈 것이다. 특히 무엇보다 막대한 교육비에 대한 투자는 중국인에게 좋은 환경에서 교육을 받을 수 있는 여건을 마련해 주는데 이것은 학교의 물질적인 조건을 개선하여 줄뿐만 아니라, 교사들의 자질 향상을 가져와 교육 관리에 더욱 효과를 가져 올 것이다. 이것은 중국인들이 미래를 위한 투자에 과학적이고 체계적인 방법을 동원하여 추구해야 하는 것이고, 이 활동이 곧 21세기를 향한 자신들을 위한 것임을 알 수 있다.

2002년도 발행된 고등중학교 1, 2, 3학년의 북한의 수학교과서와 2004년도 발행된 제7차 수학교육과정의 교과서를 중심으로 학교수학의 내용의 현상학적 특징을 비교 · 분석하고자 한다. 본 논문에서 언급하는 바와 같이, 북한의 수학교과서에는 상당히 많은 용어들이 이해하기가 난해한 한글용어로 자리매김하고 있다. 원래 중등학교 수학용어들의 대부분은 광복 이전에 사용하던 한자용어를 남북한에서 각각 독자적인 변화과정을 거쳐서 오늘에 이르게 되었다. 물론, 그의 핵심적인 변화는 한자 용어를 한글화하는 것이었다. 또한, 기족의 여러 논문들은 북한의 수학교육의 내용만 다루어고 있는데 비하여, 본 연구에서는 우리의 제 7차 교육과정 수학과 해설서에 준해서 북한의 통합 후의 교과서를 분석하여, 북한 수학 교과의 성격, 목표, 내용, 교수 학습 방법, 평가에 대한 부분을 조사 및 분석하였다.

기호학적 입장에서의 의미 전달은 기호에 의한 의미의 교환이라 할 수 있다. 기호가 언어보다 폭넓은 인간 인식의 이해를 반영한다는 점에서, 인위적으로 설정된 상징체계 이외에 자연스러운 상황이나 이미지 자체도 하나의 기호적 의미의 범주로 해석될 수 있다. 교사와 학생의 가르치고 배우는 활동 역시 지식의 일방적인 전수가 아니라, 다양한 기호들이 상호소통함으로써 의미전달과 창출을 끊임없이 경험하는 해석적 활동이 된다. 교육활동 그 자체가 일종의 해석적 활동이기 때문에 이들 사이에 어떤 형태의 의미교환이 이루어지는가를 규명하기 위해서는 교수·학습의 기호적 역동관계를 이해하는 일이 선행되어야 한다. 따라서 교사와 학생 사이의 의미전달과 획득의 측면을 인간의 기호적 인식의 특성을 통해 밝히는 것은, 기존의 텍스트의 성격 이해를 중심으로한 해석적 연구에서 한 걸음 더 나아가 의미화 과정에서 일어나는 교육주체들의 인식과정을 설명하는 하나의 계기가 될 것이다.

놀이는 유아의 경험세계를 형성하는 수단인 동시에 외부 세계와 소통하는 유의미한 도구이다. 유아는 놀이라는 스펙트럼을 통해 세계를 관찰하고 수용하게 되며 자유로운 내면과 질서지워진 외부세계를 놀이를 통해 완충하면서 자연스럽게 통합해 나간다. 나아가 놀이는 활동 그 자체의 만족과 기쁨을 통해 자아존중감(self-esteem)을 향상시키는 자기충족적(self-fulfilling) 활동이라는데 주목된다. 그러나, 교육은 무엇보다도 목표를 가지고 목표 달성의 가능성을 예측할 수 있어야 하며 목표 달성의 정도를 평가하는 활동이다. 반면, 놀이는 외부의 통제나 평가로부터 독립적이며, 교육과 놀이의 관계는 ‘유아 이해의 수단으로서의 놀이’와 교육방법으로서의 놀이‘라는 두 측면에서 이해되어야 할 것이다. 교육과 놀이라는 상반된 활동들이 교육과정에서 조화롭게 상호작용하기 위해서는 놀이활동을 전체 교육의 상황 속에 위치지우는 세심한 연구가 필요하다고 할 수 있다.

본 연구는 여러 가지 가시적인 교육환경 및 제도적 변화에도 불구하고 쉽게 변화되지 않는 수업내적인 요인과 과정을 밝히고자 하였다. 이를 위해 구체적인 초등학교 수업에 대한 미시적인 관찰과 수업 현실에 대한 보다 종합적이고 심층적인 이해와 해석의 과정을 통해 초등학교 수업현실을 수업의 일상성을 낳는 구조적 요인과 교사의 수업변환과정과의 관계속에서 이해하고자 하였다. 그 결과 수업의 일상적 구조는 교사가 수업과 관련된 외적 조건들을 어떻게 인식하고 정의하는가의 문제와 밀접한 관련이 있으며, 한편으로 이러한 교사의 상황정의는 교과별 수업을 통해 성취하고자 하는 바가 무엇이며, 그러한 교과목표를 어떠한 방식으로 학생들이 성취할 수 있는가에 대한 교사의 인식과 정의에 의해 영향을 받는다는 사실을 알 수 있었다. 따라서 어떤 정책이 교실수업개선으로 이어지기 위해서는 그 교육정책은 교실수업의 일상성을 구조화하는 구조적 요인들에 대한 고려를 기본으로 해야 한다는 것을 의미하며, 그 교육정책이 실효를 거두기 위해서는 교육정책을 당위적 교육적 논리에 근해서만 평가하고 정당화하는 것에 그쳐서는 안 되며, 이러한 정책이 구체적인 수업의 일상적 구조 속에서 어떤 방식으로 받아들여질 것인지를 정책 실행자인 교사의 교육과정변환 과정과 수업현실에 대한 이해에 기초하여 평가하는 과정이 필수적임을 알 수 있었다.