Earticle

교육의 이론과 실제를 지배하는 담론은 정상태(正常態)에 입 각한 교육적 진단과 처방이다. 교육이론이 규범적인 관점에서 긍정적이고 단선적인 진보를 지향하고 있는 것과 마찬가지로 교 육의 실천도 극복해야할 문제를 상정하고 그 이후의 상태를 지 향한다. 이는 교육학의 학문적 속성이면서 태생적 근거이기도 하다. 한국교육의 문제는 이미 문제의 진단과 극복이라는 이분 법적 관점으로는 다룰 수 없을 정도로 심각한 위기국면에 있다. 교육의 당사자들, 교사, 학생, 학부모 모두 경제적 고통뿐만 아 니라 정신건강의 차원에서도 심각한 병리적 상황에 처해 있다. 교육문제의 해법을 모색하는 데에 있어서도 병리적인 접근이 요 구된다. 이러한 전제에서 한국교육을 비판적으로 접근하는 것이 현실적이며, 지적으로도 정직한 태도이다. 한국교육의 문제를 이 해하는 데 비판이론이 유용한 관점이긴 하지만, 그 동안 비판이 론은 거대담론적인 특성의 한계에서 오는 현실 문제에 대한 엘 리트주의적이고 관조적인 측면이 지적되어 왔다. 하지만 학교교 육의 당사자들이 자라나는 세대이고 사회심리적 역동성이 작동 되는 공간이라는 점에서 비판이론의 제3세대 접근인 인정투쟁은 유용한 설명 모델이 될 수 있다. 논문은 인정투쟁의 이론적 관 점에서 한국교육문제에 대한 병리적인 접근을 하는 시론이기도 하다.

The discourse which has dominated the theory and practice of education is oriented into the normal state. As the educational theories intend to a positive and unilinear progressiveness in the normative perspective, so the educational practices aim at laying the surmountable educational problems and at their next state. In principle, it is a scientific characteristic and original ground of education. The schooling in Korea is in serious danger to extent which it can not be already handled in the duality between prognosis and prescription of problems. The interested parties such as teachers, students and parents in Korea are suffering nor only a severe pain in the family budget economy, but also in the mental health. In order to search for problem solving of Korean schooling, the pathological approach to it is needed to determine. From this viewpoint, to criticize the Korean schooling is realistic and truthful intellectually. Though the critical theory named 'Frankfurt school' is very useful and has supplied valuable power of explanations up to now to understand the Korean schooling, it has been repeatedly pointed the elitist and contemplative traits to educational realities which come from the propertise of the grand narrative. But the theoretical model 'struggle for recognition' as the theory of the third generation in the tradition of critical theory may be able to conviction, in a regard that the main interested party in school is the growing generation and the school is the space the mechanism of social psychology operates. This article tries to find ways to explain the pathological dimensions of Korea schooling.

본 연구에서는 4차 산업 혁명의 핵심 기술인 드론과 가상현실 기술을 융합하여 기존 답사의 제약을 최소화할 수 있는 대안으로 지리공간 가 상현실 동영상 교육자료를 개발하였다. 개발된 콘텐츠는 지리공간에 대 한 360도 동영상으로서 촬영 지점의 모든 면을 가상으로 체험할 수 있 고, 시청각적인 자극을 통하여 해당 지역을 실제로 답사하고 있는 것 같은 생생한 현실감을 느낄 수 있도록 제작하였다. 또 동영상 내에 지 형 찾기, 개념 및 원리 피드백 등으로 학습을 더욱 촉진시켰다. 이 교육 자료는 무선인터넷, HMD 등의 인프라가 갖추어져 있는 교실 환경에서 교사가 큰 어려움 없이 VR 동영상 콘텐츠를 지리 교과 수업에 적용을 할 수 있었다. 또한 이 교육자료의 교육적 효과를 알아보기 위하여 고 등학생 16명에게 적용하여 수업 태도와 만족도를 실시하였다. 태도 검 사는 수업 전후의 차이를 비교하였는데 전체 영역, 흥미 영역, 자아개념 /자아효능감 영역 등에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 수업 후 이루어진 만족도 검사에서는 수업만족도, 흥미도, 이해도 등에서 높 은 점수를 보여 학습자들이 전반적으로 수업에 만족하는 모습을 확인할 수 있었다. 따라서 본 연구는 실제 지리 교과 수업 현장에서 교사가 쉽 게 적용할 수 있으면서 실제와 가까운 가상의 답사를 체험할 수 있는 교육자료를 제작하였고, 드론으로 촬영한 지리공간 가상현실 교육자료 의 교육적 효과를 검증했다는 점에서 의미가 있다.

In this study, a geospatial virtual reality video educational material was developed as an alternative to minimize the limitations of existing field trips by convergence of drone and virtual reality technology, which are core technologies of the 4th industrial revolution. The developed content is a geospatial 360-degree video, allowing you to experience virtually all directions of the shooting point, and designed to make you feel vividness as if you were actually exploring the area through audiovisual stimulation. In addition, learning was further facilitated by finding terrain within the video, and feedback on concepts and principles. With this educational material, the teacher was able to apply VR video content to the geography class without much difficulty in a classroom environment equipped with infrastructure such as wireless internet and HMD. Moreover, in order to examine the educational effect of this educational material, it was applied to 16 high school students and their attitude and satisfaction with the class were conducted. In the attitude test, the differences before and after class were compared, and statistically significant differences were found in the overall domain, interest domain, and self-concept/self-efficacy domain. In the satisfaction test conducted after class, students showed high scores in class satisfaction, interest, and comprehension, confirming that learners were overall satisfied with the class. Therefore, this study produced educational materials that can be easily applied by teachers in real geography classrooms and can experience virtual field trips close to reality, and verified the educational effects of geospatial virtual reality educational materials filmed with drones. meaningful in that sense.

최근 전 세계적으로 발병한 코로나-19 질병은 세계, 국가, 지역사 회, 가정 그리고 개인에게까지 산업, 경제, 교육 등 여러 분야에서 부정적 영향을 미쳤다. 또한, 화재, 홍수, 태풍 등 각종 다양한 자 연재해로 인하여 인명, 경제적 피해가 많이 발생하고 있기 때문 에, 한국에서도 재난을 대비하고 인명, 재산 피해를 최소화하기 위한 방재교육의 필요성이 요구된다. 따라서 본 연구의 목적은 학 생들의 실생활 속에서 발생하는 자연재해를 이해하고 올바른 판 단과 의사결정을 육성하는 지리교육의 방향을 모색하는 것이다. 우선 우리나라 초·중등학교 사회과 지리영역의 교육과정과 교과 서를 분석하여 자연재해 교육의 현황과 문제점을 분석한다. 그리 고 실생활 속에서 대비할 수 있는 지리교과 자연재해 교육의 방 향을 세 가지로 제시했다. 그것은 생활 지역의 교육적 활용, 방재 지도의 활용, 의사결정능력의 육성이다. 이를 통해 ‘자연재해를 아는 소극적 이해중심 교육’에서 ‘자연재해에 주체적으로 대응 하는 적극적 행동 중심 교육’으로 전환되기를 기대해 본다.

Recently, the global pandemic of COVID-19 has had a negative impact on the world, countries, communities, families, and individuals in various parts of industry, economy, and education. In addition, there are a lot of human and an economic damage because of various natural disasters such as fires, floods, and typhoons. So the disaster prevention education is required in Korea to prepare for disasters and minimize human and property damage. Therefore, the purpose of this study is exploring the direction of geography education to understand natural disasters that occur in students' real life and enhance correct judgment and decision making. First, the study analyzed the curriculum and textbook in the geography area of social studies in Korea elementary and secondary schools for identifying the current status and problems of natural disaster education. And the study proposed three suggestion for the natural disaster education in geography education that can helpful to prepare and respond to disaster in real life. The suggestions include utilization of living area for education, utilization of hazard map, and development of decision making ability. Through this, I hope that it will shift from “passive understanding-oriented education that only knows natural disasters" to “active action-oriented education that independently responds to natural disasters.”