Earticle

이 논문에서는 OECD의 유보통합 동향과 주요 요소별 완전·부분통합 현황에 대해 알아본 다음, 완전통합국과 부분통합국으로 나누어 요소별 유보통합 동향에 대해 살펴보았다. 그 결과 세계 주요국에서는 각 나라 실정에 맞는 유보통합 또는 이원화 체제 를 통해 저출산 문제를 해결하고, 영유아기 교육·보육의 차별 화를 없애기 위한 균등한 교육의 기회를 부여하고자 한 것을 알 수 있었다. 세계 주요국의 유보통합 동향은 저출산국을 넘어 이제는 초저출산국이 된 우리나라 현실에 맞는 유보통합 방안 의 도출에 많은 시사점을 제공하고 있다. 무엇보다도 출산율을 높이기 위해서는 부모들의 일과 가정이 양립할 수 있는 사회적 분위기 조성과 생애초기 영유아의 균등한 교육기회 부여를 위 한 정책이 현실화될 수 있도록 하여야 할 것이다. 이를 통해 보 육기관과 유아교육기관 사이의 간극을 최소화하고, 사교육 억제 로 학부모들의 교육비 부담을 줄일 필요가 있다. 또한 교육의 질을 담보로 하는 보육교사와 유아교육교사 간의 처우 및 학력 차이를 없앨 수 있도록 자격기준과 급여체계를 상향 평준화하 는 것이 급선무라 할 수 있다.

In this study, I have investigated the trends of OECD countries' Early Childhood Education and Care(ECEC) and the current status of complete· and partial integration of ECEC by major elements, and selected major countries among the completely united nations and partially united nations to analyze the current situation of complete integration and partial integration by factors. As a result, it was found that in the major countries of the world, the problem of declining fertility rate were solved by integrated ECEC and dual system that suits the situation of each country. Also, equal educational opportunities were provided to eliminate the discrimination between day-care center and kindergarten. These trends have many implications as a way to seek birth encouragement policy that fits the reality of South Korea, which has become the country with ultra-low fertility beyond low fertility rate. Above all, in order to increase the birth rate, the policy of creating a social atmosphere where parents can balance work and family life which will equalize children's educational opportunities should be actualized. Therefore, private education must be stopped so as to minimize the gap between day-care centers and kindergartens and reduce the burden of parental education costs. Furthermore, in order to guarantee the quality of education, there is an urgent need to raise the standards of teacher qualification and salary system to reduce the educational background difference between day-care center teacher and kindergarten teacher.

비교교육학적 관점에서 독일의 초중등 교육제도는 우리에게 시사하는 바가 적지 않다. 먼저 독일 초중등학교 제도는 변화에 둔감한 부정적인 측면도 있지만, 오래 동안 굳건한 시스템 운용을 통해 교육 정책을 일관적으로 적용해 왔다는 점에서 그렇지 못한 우리의 교육제도 운영 방식을 비판적으로 볼 수 있게 한다. 둘째, 우리가 현재 입시위주 중등교육 운영으로 인해 파행적인 대학 이전 교육을 하고 있는 것과 달리, 독일은 오래 동안 잘 정비된 직업교육 제도를 통해 대학 이외의 대안적 인생 설계를 가능하게 한다. 교육과 작업장 실습이라는 이원체계(dual system)를 통해 독일 교육제도는 정상적인 중등교육의 운영과 대학교육의 본래 목적 모두에 충실할 수 있다. 셋째, 지방분권교육을 운영한 지 얼마 되지 않은 우리와 달리 독일 교육제도는 분권형 정치·사회·문화적 전통에 입각하여 교육정책에 있어서도 철저한 지방분권형 제도와 형식을 취하고 있다. 그 결과 유럽통합으로 인한 ‘유럽적 표준화’ 및 ‘세계화’ 요구에 급격한 변화를 겪고 있는 것도 사실이지만, 교육의 탄력적, 자치적 운영방식은 큰 장점이라고 할 수 있다. 독일의 초중등교육 제도로 최근 적지 않은 대내·외적 도전에 직면하고 있다. 우선 2000년대 이후 ‘PISA 쇼크’로 인한 초중등교육 제도에 대한 심각한 검토 논의가 있었다. 우리와 대조적으로 너무 낮은 교육열로 인해 초중등학생들의 낮은 학업성취능력을 향상시켜야 한다는 자체적인 진단과 함께 그에 대한 적절한 대응방안이 모색되고 있다. 둘째, 오늘날 독일 학제는 통일 후유증과 ‘신자유주의적 흐름’ 속에서 노동시장과의 조응 문제에서 심각한 균열을 경험하고 있다. 이로써 전통적인 직업교육제도와 고등교육에 대한 대대적인 손질도 잇따르고 있다. 마지막으로 독일 교육제도는 전통적으로 교육을 둘러싼 정치적 이해 대립의 중심에 있었다. 내용적으로 엘리트 교육을 지향하는 독일 교육제도가 60년대 이후 좌우대립의 산물로 인한 형식적 ‘평등주의적 정책’을 수정해야한다는 요구를 점차 받아들여야만 하는 처지에 있다. 앞으로 독일 교육제도는 전혀 새로운 모습으로 변모될 가능성도 있다.

근대 교육의 소산으로 ‘학교’라는 물리적 공간에만 국한 되었던 학습은 급격한 사회 변화 속에서 이제 학교 밖 지역 사회로 확장되기에 이르렀다. 분권적 지방교육자치와 더불 어 우리사회에 확산되었던 학교와 지역사회의 교육적 연계 는 교육적 관계성의 확장을 통한 학습망의 형성을 가능케 하였으며, 눈부신 IT 기술의 발전에 힘입어 보다 광범위한 영역의 학습관계를 촉발할 수 있는 디지털 학습생태계로 확 대되고 있다. 이에 본 연구는 우리사회에서 현재 활발히 진 행되고 있는 학교·지역사회 연계를 통한 학습망의 형성과 디지털 학습 생태계 구축의 실천적 사례들을 살펴보고 미래 학교 방향에 대한 새로운 조망을 제시하고자 하였다. COVID-19 사태와 더불어 에듀테크의 혁신은 기존 마을교 육공동체의 담론을 넘어선 새로운 차원의 디지털학습생태계 의 가능성을 열어주고 있다. 이에 미래학교는 디지털 학습 생태계의 토대 속에 마을과 지역사회를 넘어 전 세계적 학 습 네트워크와 연결된 온·오프라인 학습의 매개적 역할을 담당해야 한다. 그리고 AI 및 디지털 기술의 한계에 의해 발생할 수 있는 교육 영역에서의 기본권 침해와 반교육적 현상을 방지하기 위한 법적·제도적·윤리적 체저의 정비도 시급한 실정이다.

Learning, which was limited only to the physical space of the school as a legacy of modern education, has now expanded to the community outside the school in accordance with social changes. The educational linkage between schools and local communities, which had spread to our society along with local educational autonomy, enabled the formation of a Learning Web through the expansion of educational relations. And, thanks to the development of IT technology, it is expanding into a digital learning ecosystem that can mediate a wider range of learning relationships. Therefore, this study attempted to examine cases of the formation of a learning network and establishment of a digital learning ecosystem through linkage between schools and local communities in Korean society, and to present a new prospect for the future school direction. Edutech's innovation along with the COVID-19 pendemic is showing the possibility of a new digital learning ecosystem that goes beyond the discourse of the existing village education community. The future school should play an intermediary role for online and offline learning connected to a global learning network beyond villages and communities within the foundation of a digital learning ecosystem. In addition, there is an urgent need to reorganize legal, institutional, and ethical systems to prevent infringement of fundamental rights and anti-educational phenomena in the field of education that can occur due to limitations of AI and digital technologies.

이 논문은 성숙한 주체의 형성이라는 관점에서 아도르노의 교육철학을 분석한다. 아도르노의 교육개념으로서 성숙한 주체형성론은 교육학적 단편들의 부분연구가 아닌 아도르노의 전체 사유체계 내에서 조명될 때 그 의미와 한계가 분명히 드러난다. 왜냐하면 아도르노의 교육철학적 사유는 인간과 자연의 관계를 매개로 한 자연지배 논리와 이것의 현대적 형식이자 교육의 이론적, 실천적 영역에서 나타나는 반(反)교육과 반교육적 상황에 대한 비판적 논의를 중심으로 전개되었기 때문이다. 이 점에서 아도르노의 성숙한 주체형성론은 근대적 주체의 형성과 죽음에 대한 하나의 교육학적 답변이라는 성격을 갖는다. 아도르노의 교육학적 답변은 기존 교육철학의 ‘주체의 내면화’를 비판하고 주체형성의 문제를 사회 이론적 관점에서 재조명하는 형식을 취한다. 이러한 분석을 통해 아도르노는 성숙한 주체형성을 위한 교육학적 이념과 대안을 제시한다. 성숙한 주체형성을 위해 아도르노가 제시하는 대안은 반성능력, 비판의식, 살아 있는 경험 교육, 미적 교육, 소극적 교육방법론 등이다. 아도르노가 제시하고 있는 교육학적 대안은 풍부한 역사철학적, 사회 이론적 설명력에도 불구하고 구체성의 결여와 함께 특정한 문제에 대한 편견과 자의적 해석에 바탕을 두고 있다. 많은 이론적 결함에도 불구하고 아도르노의 성숙한 주체 형성을 위한 재요구들은 오늘날 한국의 교육현실을 비판적으로 인식하고 새로운 교육실천을 실행하는데 하나의 단서를 제공해 준다.

최근 전 세계적으로 발병한 코로나-19 질병은 세계, 국가, 지역사 회, 가정 그리고 개인에게까지 산업, 경제, 교육 등 여러 분야에서 부정적 영향을 미쳤다. 또한, 화재, 홍수, 태풍 등 각종 다양한 자 연재해로 인하여 인명, 경제적 피해가 많이 발생하고 있기 때문 에, 한국에서도 재난을 대비하고 인명, 재산 피해를 최소화하기 위한 방재교육의 필요성이 요구된다. 따라서 본 연구의 목적은 학 생들의 실생활 속에서 발생하는 자연재해를 이해하고 올바른 판 단과 의사결정을 육성하는 지리교육의 방향을 모색하는 것이다. 우선 우리나라 초·중등학교 사회과 지리영역의 교육과정과 교과 서를 분석하여 자연재해 교육의 현황과 문제점을 분석한다. 그리 고 실생활 속에서 대비할 수 있는 지리교과 자연재해 교육의 방 향을 세 가지로 제시했다. 그것은 생활 지역의 교육적 활용, 방재 지도의 활용, 의사결정능력의 육성이다. 이를 통해 ‘자연재해를 아는 소극적 이해중심 교육’에서 ‘자연재해에 주체적으로 대응 하는 적극적 행동 중심 교육’으로 전환되기를 기대해 본다.

Recently, the global pandemic of COVID-19 has had a negative impact on the world, countries, communities, families, and individuals in various parts of industry, economy, and education. In addition, there are a lot of human and an economic damage because of various natural disasters such as fires, floods, and typhoons. So the disaster prevention education is required in Korea to prepare for disasters and minimize human and property damage. Therefore, the purpose of this study is exploring the direction of geography education to understand natural disasters that occur in students' real life and enhance correct judgment and decision making. First, the study analyzed the curriculum and textbook in the geography area of social studies in Korea elementary and secondary schools for identifying the current status and problems of natural disaster education. And the study proposed three suggestion for the natural disaster education in geography education that can helpful to prepare and respond to disaster in real life. The suggestions include utilization of living area for education, utilization of hazard map, and development of decision making ability. Through this, I hope that it will shift from “passive understanding-oriented education that only knows natural disasters" to “active action-oriented education that independently responds to natural disasters.”

교육의 이론과 실제를 지배하는 담론은 정상태(正常態)에 입 각한 교육적 진단과 처방이다. 교육이론이 규범적인 관점에서 긍정적이고 단선적인 진보를 지향하고 있는 것과 마찬가지로 교 육의 실천도 극복해야할 문제를 상정하고 그 이후의 상태를 지 향한다. 이는 교육학의 학문적 속성이면서 태생적 근거이기도 하다. 한국교육의 문제는 이미 문제의 진단과 극복이라는 이분 법적 관점으로는 다룰 수 없을 정도로 심각한 위기국면에 있다. 교육의 당사자들, 교사, 학생, 학부모 모두 경제적 고통뿐만 아 니라 정신건강의 차원에서도 심각한 병리적 상황에 처해 있다. 교육문제의 해법을 모색하는 데에 있어서도 병리적인 접근이 요 구된다. 이러한 전제에서 한국교육을 비판적으로 접근하는 것이 현실적이며, 지적으로도 정직한 태도이다. 한국교육의 문제를 이 해하는 데 비판이론이 유용한 관점이긴 하지만, 그 동안 비판이 론은 거대담론적인 특성의 한계에서 오는 현실 문제에 대한 엘 리트주의적이고 관조적인 측면이 지적되어 왔다. 하지만 학교교 육의 당사자들이 자라나는 세대이고 사회심리적 역동성이 작동 되는 공간이라는 점에서 비판이론의 제3세대 접근인 인정투쟁은 유용한 설명 모델이 될 수 있다. 논문은 인정투쟁의 이론적 관 점에서 한국교육문제에 대한 병리적인 접근을 하는 시론이기도 하다.

The discourse which has dominated the theory and practice of education is oriented into the normal state. As the educational theories intend to a positive and unilinear progressiveness in the normative perspective, so the educational practices aim at laying the surmountable educational problems and at their next state. In principle, it is a scientific characteristic and original ground of education. The schooling in Korea is in serious danger to extent which it can not be already handled in the duality between prognosis and prescription of problems. The interested parties such as teachers, students and parents in Korea are suffering nor only a severe pain in the family budget economy, but also in the mental health. In order to search for problem solving of Korean schooling, the pathological approach to it is needed to determine. From this viewpoint, to criticize the Korean schooling is realistic and truthful intellectually. Though the critical theory named 'Frankfurt school' is very useful and has supplied valuable power of explanations up to now to understand the Korean schooling, it has been repeatedly pointed the elitist and contemplative traits to educational realities which come from the propertise of the grand narrative. But the theoretical model 'struggle for recognition' as the theory of the third generation in the tradition of critical theory may be able to conviction, in a regard that the main interested party in school is the growing generation and the school is the space the mechanism of social psychology operates. This article tries to find ways to explain the pathological dimensions of Korea schooling.

본 연구에서는 4차 산업 혁명의 핵심 기술인 드론과 가상현실 기술을 융합하여 기존 답사의 제약을 최소화할 수 있는 대안으로 지리공간 가 상현실 동영상 교육자료를 개발하였다. 개발된 콘텐츠는 지리공간에 대 한 360도 동영상으로서 촬영 지점의 모든 면을 가상으로 체험할 수 있 고, 시청각적인 자극을 통하여 해당 지역을 실제로 답사하고 있는 것 같은 생생한 현실감을 느낄 수 있도록 제작하였다. 또 동영상 내에 지 형 찾기, 개념 및 원리 피드백 등으로 학습을 더욱 촉진시켰다. 이 교육 자료는 무선인터넷, HMD 등의 인프라가 갖추어져 있는 교실 환경에서 교사가 큰 어려움 없이 VR 동영상 콘텐츠를 지리 교과 수업에 적용을 할 수 있었다. 또한 이 교육자료의 교육적 효과를 알아보기 위하여 고 등학생 16명에게 적용하여 수업 태도와 만족도를 실시하였다. 태도 검 사는 수업 전후의 차이를 비교하였는데 전체 영역, 흥미 영역, 자아개념 /자아효능감 영역 등에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 수업 후 이루어진 만족도 검사에서는 수업만족도, 흥미도, 이해도 등에서 높 은 점수를 보여 학습자들이 전반적으로 수업에 만족하는 모습을 확인할 수 있었다. 따라서 본 연구는 실제 지리 교과 수업 현장에서 교사가 쉽 게 적용할 수 있으면서 실제와 가까운 가상의 답사를 체험할 수 있는 교육자료를 제작하였고, 드론으로 촬영한 지리공간 가상현실 교육자료 의 교육적 효과를 검증했다는 점에서 의미가 있다.

In this study, a geospatial virtual reality video educational material was developed as an alternative to minimize the limitations of existing field trips by convergence of drone and virtual reality technology, which are core technologies of the 4th industrial revolution. The developed content is a geospatial 360-degree video, allowing you to experience virtually all directions of the shooting point, and designed to make you feel vividness as if you were actually exploring the area through audiovisual stimulation. In addition, learning was further facilitated by finding terrain within the video, and feedback on concepts and principles. With this educational material, the teacher was able to apply VR video content to the geography class without much difficulty in a classroom environment equipped with infrastructure such as wireless internet and HMD. Moreover, in order to examine the educational effect of this educational material, it was applied to 16 high school students and their attitude and satisfaction with the class were conducted. In the attitude test, the differences before and after class were compared, and statistically significant differences were found in the overall domain, interest domain, and self-concept/self-efficacy domain. In the satisfaction test conducted after class, students showed high scores in class satisfaction, interest, and comprehension, confirming that learners were overall satisfied with the class. Therefore, this study produced educational materials that can be easily applied by teachers in real geography classrooms and can experience virtual field trips close to reality, and verified the educational effects of geospatial virtual reality educational materials filmed with drones. meaningful in that sense.

이 글에서는 미래 한국교육의 교육철학적 기초를 진단, 과제, 방향이라는 커다란 세 축을 중심으로 비판적-사변적 접근을 하고자 한다. 여기서 비판 적이라 함은, 이미 제시된 각종 미래 예측 및 전망에 관한 연구를 검토하 고, 아울러 현재 교육적 관점 및 실천을 지배하고 있는 주요 담론이 시대적 으로 왜 낡은 것인지 지적하는 작업을 의미한다. 이때 판단준거는 당연히 교육철학적, 가치론적 근거에 있다. 한편 사변적인 작업이란 철학의 고유한 생산적 기능으로서 창의적인 아이디어를 산출함을 의미한다. 이러한 점에서 미래 전망과 담론 비판을 통한 대안을 도출하였다. 이러한 교육철학적 작업 을 위해 활용한 두 문헌은 경기도교육연구원이 펴낸 『4·16교육체제 비전과 전략연구』(2015)와 최근 거의 모든 학문분야에서 관심을 받고 있는 클라우 스 슈밥(K. Schwab)의 탁월한 미래전망 보고서인 『4차 산업혁명(The Fourth Industrial Revolution)』(2016)이다. 이를 통해 미래 한국교육의 변화양상을 가늠해보고 관점 및 이론의 재정립과 교육시스템 정비를 위한 규범적 기초로서 교육철학적 기준을 제시하고자 한다.

In this article, I would like to make a critical-speculative approach focusing on the three major axes of diagnosis, task, and direction of the educational philosophy of future Korean education. Critical here means reviewing the studies on the various future predictions and prospects already presented, and pointing out why the main discourse that dominates the current educational perspective and practice is old in the times. The judgment criteria are based on the philosophical and value-based basis of education, while the speculative work means that creative ideas are produced as the unique productive function of philosophy. In this regard, alternatives were derived through criticism of future prospects and discourses. The two literatures used for this educational philosophy work are The Fourth Industrial Revolution(2016), an excellent future report by K. Schwab, which has recently received attention in almost all academic fields, and the Vision and Strategic Study of the 4·16 Educational System published by the Gyeonggi Provincial Institute of Education. Through this, I would like to measure the changes of future Korean education and present educational philosophy standards as a normative basis for reestablishing perspectives and theories and improving educational systems.

포스트모더니즘은 시대를 진단하는 총칭 개념들 중의 하나이다. 이 개념을 통해 변모된 사회와 문화의 양상을 설명하는 데에 효과적인 측면이 있음은 부정할 수 없다. 하지만 이 개념으로 교육학 및 교육현상을 설명하려고 시도해보면, 다음과 같이 서로 모순적이기도 한 결론에 도달하게 된다. 하나는 교육 및 교육학이 근대 계몽주의의 성과와 한계를 그대로 갖고 있기 때문에, 포스트모더니즘의 개념과 인식론에 대한 교육학적 논의는 적지 않은 반감을 동반한다는 점이고, 다른 하나는 교육학이 계몽주의와 운명을 같이 한다는 점에서 역설적으로 그것은 포스트모더니즘적인 개념과 인식론적 방법론을 통해 분석될 수 있는 대표적인 대상이 될 수 있다는 점이다. 교육실천에 대한 많은 비판적인 입장들이 보여주고 있듯이, 포스트모던 교육에 대한 이론적인 탐색의 접점들이 적지 않게 존재한다. 이에 논문에서는 포스트모던 교육론의 대상영역으로서 교육적 책임성의 상실, 교육의 ‘잊혀진 맥락’의 복원, 교육을 매개로 한 생애사적 설계의 위기, 새로운 교육적 실재의 출현 등을 주제로 삼아 논하고 있다. 포스트모던 교육론이 이론적, 실천적인 관점에서 제공하는 중요한 함의는, 변화하는 실재에 민감하게 대처하면서 기존의 선험적인 이론적 틀에 머물지 말라는 사실이다. 요컨대 우리는 ‘힘 빠진 계몽이성’ 대신에 직관이라는 대안적인 무기를 얻었다.