Earticle

This study examines the effects of the integrated reading-writing tasks (e.g., writing summaries or reflective essays) on college students’ writing performance. A pre-test and a post-test which consisted of reading comprehension questions and a writing task were administered to 207 EFL college students at the beginning and end of a semester. The data was analyzed both quantitatively using ANOVA and post-hoc test, and qualitatively using a questionnaire survey and interviews. The mean scores of the posttest for the classes which utilized the integrated reading-writing tasks were higher than that of the control group. Also, higher level students in the two experimental groups and a control group showed that there were improvements between the pre-test and post-test, specifically in the treatment groups. The analyses of the questionnaire survey and interviews revealed that the treatment groups which integrated reading-writing in class perceived writing summaries and reflective essays as helpful and effective tools for enhancing their writing ability. The overall results of the study indicated that implementing the integrative approaches to language instruction in the EFL classroom is beneficial in improving learners’ writing performance regardless of the learners’ proficiency level.

본 연구는 다문화 배경 중등 학습자를 위한 문학교육 기반 KSL 읽기·쓰기 통합 수업모형을 개발하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 문헌 연구와 현장 기반 질적 연구를 병행하고, 학습자 요구 분석을 토대로 수업 모형을 설계·보완하는 설계 및 개발 연구(Design and Development Research)의 절차를 적용하였다. 먼저 다문화 배경 중등학습자를 지도한 현장 한국어 교사 3인을 대상으로 심층 인터뷰를 실시하고, 질적 내용분석을 통해 언어·정서·문화·평가 측면의 요구를 도출하였다. 분석 결과, 어휘 부족으로 인한 읽기 이해 확장의 어려움, 쓰기 산출에 대한 부담, 반복된 실패 경험으로 인한정서적 위축, 문화적 거리감, 그리고 과정 중심 피드백에 대한 요구가 핵심 과제로 확인되었다. 이에 본 연구는 읽기 입력이 쓰기 산출로 전이되도록 설계된 5단계 순환 모형, 즉 정서·경험 활성화, 문학 텍스트 읽기, 의미·문화 재구성, 단계적 쓰기 산출, 공유·성찰 단계로 구성된 통합 수업 모형을 제안하였다. 특히 최소 단위 산출에서 점진적으로확장되는 쓰기 절차와 상호 피드백 및 성찰을 포함한 과정 중심 평가 체계를 모형에 내재화하였다. 이후 전문가 타당성 검토를 통해 정서 활동의 텍스트 연계성과 평가 절차의 구체성을 강화하여 최종 모형을 확정하였다. 본 연구는 문학 텍스트를 매개로 읽기와 쓰기를 하나의 의미 구성 과정으로 통합하고, 정서적 안정과 상호문화적 성찰을 교수·학습 절차 속에 체계화하였다는 점에서 의의를 지닌다.

This study aims to develop a literature-based integrated readingwriting instructional model for secondary KSL learners with multicultural backgrounds. A design and development research approach was employed, combining a literature review with qualitative content analysis of in-depth teacher interviews. The findings indicate that learners face difficulties in extending reading comprehension due to limited vocabulary, emotional withdrawal, cultural distance, and a need for process-oriented feedback. These needs were addressed by aligning linguistic, affective, cultural, and evaluative elements with each stage of a five-stage cyclical model: affective activation, literary reading, meaning and cultural reconstruction, scaffolded writing, and sharing and reflection. This alignment ensures a logical connection between needs analysis and instructional design. The model was refined through expert review and is structurally distinctive in integrating reading input, meaning reconstruction, writing output, and reflection into a unified meaning-making process. This study provides a pedagogical framework that supports both academic language development and intercultural reflection through literature-based instruction.

본 연구는 다문화 배경 중등 학습자를 위한 문학교육 기반 KSL 읽기·쓰기 통합 수업모형을 개발하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 문헌 연구와 현장 기반 질적 연구를 병행하고, 학습자 요구 분석을 토대로 수업 모형을 설계·보완하는 설계 및 개발 연구(Design and Development Research)의 절차를 적용하였다. 먼저 다문화 배경 중등학습자를 지도한 현장 한국어 교사 3인을 대상으로 심층 인터뷰를 실시하고, 질적 내용분석을 통해 언어·정서·문화·평가 측면의 요구를 도출하였다. 분석 결과, 어휘 부족으로 인한 읽기 이해 확장의 어려움, 쓰기 산출에 대한 부담, 반복된 실패 경험으로 인한정서적 위축, 문화적 거리감, 그리고 과정 중심 피드백에 대한 요구가 핵심 과제로 확인되었다. 이에 본 연구는 읽기 입력이 쓰기 산출로 전이되도록 설계된 5단계 순환 모형, 즉 정서·경험 활성화, 문학 텍스트 읽기, 의미·문화 재구성, 단계적 쓰기 산출, 공유·성찰 단계로 구성된 통합 수업 모형을 제안하였다. 특히 최소 단위 산출에서 점진적으로확장되는 쓰기 절차와 상호 피드백 및 성찰을 포함한 과정 중심 평가 체계를 모형에 내재화하였다. 이후 전문가 타당성 검토를 통해 정서 활동의 텍스트 연계성과 평가 절차의 구체성을 강화하여 최종 모형을 확정하였다. 본 연구는 문학 텍스트를 매개로 읽기와 쓰기를 하나의 의미 구성 과정으로 통합하고, 정서적 안정과 상호문화적 성찰을 교수·학습 절차 속에 체계화하였다는 점에서 의의를 지닌다.

This study aims to develop a literature-based integrated readingwriting instructional model for secondary KSL learners with multicultural backgrounds. A design and development research approach was employed, combining a literature review with qualitative content analysis of in-depth teacher interviews. The findings indicate that learners face difficulties in extending reading comprehension due to limited vocabulary, emotional withdrawal, cultural distance, and a need for process-oriented feedback. These needs were addressed by aligning linguistic, affective, cultural, and evaluative elements with each stage of a five-stage cyclical model: affective activation, literary reading, meaning and cultural reconstruction, scaffolded writing, and sharing and reflection. This alignment ensures a logical connection between needs analysis and instructional design. The model was refined through expert review and is structurally distinctive in integrating reading input, meaning reconstruction, writing output, and reflection into a unified meaning-making process. This study provides a pedagogical framework that supports both academic language development and intercultural reflection through literature-based instruction.

본 연구의 목적은 상호텍스트를 활용한 읽기-쓰기 통합 수업을 실시한 후 학습자가 쓴 글에 자신이 읽은 텍스 트가 어떠한 기능으로 재구성되어 나타나는지를 분석하는 데에 있다. 학습자 텍스트에 나타난 상호텍스트의 실현 양상을 자료 기능(source functions)에 따라 다섯 가지로 나눈 후 각각에 해당되는 사례를 구체적으로 살 펴본 결과 다음과같은 사실을 알게 되었다. 첫째, 학습자가 다른 텍스트에서 빌려 온 글은 새로운 텍스트의 배경이나 이야기 전개 방향을 설정하는 데에 사 용됨으로써 독자로 하여금화제에 주의나 관심을 끌 수 있도록 하였다. 둘째, 학습자는 자신의 주장을 뒷받침하 기 위한 근거로 읽은 텍스트를 활용함으로써 자신의 주장이 객관적이며 논리 정연함을 입증하였다. 셋째, 학습 자가 읽은 텍스트는 새로운 텍스트의 결론을 도출해 내기 위한 계기로 활용되었다. 넷째, 학습자는 배경지식 강화의 기능으로 자신이 읽은 텍스트를 활용하였다. 다섯째, 학습자가 읽은 텍스트는 아이디어를 제공해 주는 기능으로도 사용되었다. 본 연구를 통해 학습자가 읽은 다양한 텍스트가 배경지식의 양적인측면과 질적인 측면에서의 변화뿐만 아니라 주장의 근거에 신빙성을부여하거나 결론을 논리적으로 이끌어 내기 위한 기능 등 텍스트 자체의 논리성을 확 보하기 위한 의도로도 활용되고 있음을 확인할 수 있었다. 또한 다른 텍스트에서 빌려 온 내용이 어떤 대상에 대한 개념일지라도 글의 도입과 전개 과정 중 어디에 사용되었는지에 따라 자료의기능이 달라졌음을 확인할 수 있었다.

This study aims to analyze how and for whatpurposes learners of Korean writing reconstruct reading texts through anintegrated reading-writing course. Patterns of intertextuality are firstcollected from students’ writings and classified into five source functions. Then the learners’ writings are specifically analyzed and the results aresummarized as follow:First, learners attempt to draw readers’ interest and attention by quotingthe reading texts to set up the background and plot of their new writingtexts. Second, learners use the reading texts in order to support theiropinions and prove their objectivity and logic. Third, the reading texts arequoted in order to lead readers to the conclusion of their new texts. Fourth, learners reconstruct the reading texts to enforce their backgroundknowledge. Finally, the reading texts also provide the learners with newideas for their writings. This study shows that learners’ various reading texts are used not only forimprovement in both quantity and quality of the learners’ backgroundknowledge, but also for the bases of credibility of the writers’ opinionsand logic. In addition, the analysis reaches the conclusion that eventhough quotations from different texts are stated in the similar ways, theyfunction in different ways depending on the locations in thewritings.

The purpose of this study was to examine the effect of using films on students’ reading comprehension and attitude toward their English study in the context of a college English class. Specifically, it attempted to examine how a film-based English reading class affected students’ reading comprehension and attitudes toward their study, and how they recognized the film-based English reading class. Thirty-one college students were asked to take pre- and post-tests in English reading, and to respond pre- and post-questionnaires regarding their affective domain, and a focus group of four students was voluntarily interviewed with one of two researchers. Quantitatively, a paired t-test was employed to compare the statistical means from those two samples, and qualitatively, the framework developed by Miles and Huberman (1994) was adopted to describe the major phases of data analysis. The results of data analysis indicated that 1) Using films in the college English reading was helpful for students to comprehend the given text, and to understand other cultures; 2) Also this film-based reading class optimally contributed to the affective domain such as students’ attitudes, interests, and confidence levels. Based on these results, pedagogical implications for effective English reading classes were suggested.

인공지능의 발전이 가속화됨에 따라, 학교에서도 다양한 인공지능 도구를 활용하여 인공지능 소양을 함양 하는 수업 방법을 연구할 필요가 있다. 본 연구는 국어, 음악, 미술 교과와 연계한 인공지능 융합 수업 방법 을 제안하기 위해 수행되었다. 학생들이 인공지능 도구를 활용하여 이야기를 깊이 읽고 이해하는 경험을 하 고, 이야기 속 등장인물의 감정을 담은 음악과 뮤직비디오를 만들어내는 과정에서 인공지능 소양과 음악적 감수성을 함양하는 것을 목표로 하였다. 이를 위해 5학년 18명을 대상으로 2주간 프로그램을 적용하고 효과 를 분석하였다. 분석 결과 설계된 프로그램은 참가자들의 인공지능 소양과 음악적 감수성에 긍정적인 영향을 주었으며, 특히 인공지능에 대한 이해도 향상에 도움을 주었다. 향후에는 학생들의 수준차를 고려한 프로그 램 개선과 다양한 인공지능 융합 수업 방안이 제시되어야 할 것이다.

As the development of Artificial Intelligence (AI) accelerates, there is a growing need for schools to research and implement teaching methodologies that foster AI literacy through the use of various AI tools. This study was conducted to propose an AI convergence class methodology linked to Language Arts(Korean), Music, and Art subjects. The primary objective was to cultivate both AI literacy and musical sensitivity in students by engaging them in a process where they deeply read and comprehend a narrative using AI tools, and subsequently create music and a music video that embodies the emotions of the characters within the story. To this end, a two-week program was implemented and its effects were analyzed with 18 fifth-grade students. The analysis results indicated that the designed program had a positive impact on the participants’ AI literacy and musical sensitivity, and was particularly effective in improving their understanding of AI. Future research should focus on refining the program to account for differences in student proficiency levels and on proposing diverse AI convergence teaching strategies.

본 연구는 티처블 머신을 활용한 영어 융합 프로그램이 영어 학습부진 학생의 읽기 유창성에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연 구대상은 강원도에 위치한 초등학교의 6학년 영어 학습부진 학생 3명을 선정하였다. 교수의 효과를 확인하기 위해 단일대상연구 중 AB설계를 적용하였다. 본 연구에서는 티처블 머신을 활용한 영어 융합 프로그램을 활용하여 영어 읽기 유창성 지도를 실시하였다. 주요 연구의 결과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 티처블 머신을 활용한 영어 융합 프로그램은 학생들의 영어 읽기 유창성 향상에 효과적인 것으로 확인하였다. 둘째, 티처블 머신을 활용한 유창성 연습은 인공지능을 활용하여 학생들의 자기조절 능력을 보조함으 로써 학습의 효과를 높일 수 있었다. 이상의 결과를 바탕으로 본 연구에서 티처블 머신을 활용한 영어 융합 프로그램에 대한 효과 에 대해 논의하였다.

This study attempted to investigate the effect of an English integrated program using a teachable machine on the reading fluency of underachivers English learning. Three sixth-grade English learning underachivers at elementary schools located in Gangwon-do were selected for the study. In order to confirm the effectiveness of the professor, AB design was applied among the single target studies. In this study, English reading fluency guidance was conducted using an English integrated program using a teachable machine. The results of the main study were as follows. First, it was confirmed that the English integrated program using the teachable machine was effective in improving students' English reading fluency. Second, fluency practice using a teachable machine was able to increase the effectiveness of learning by assisting students' self-regulation skills using artificial intelligence. Based on the above results, this study discussed the effectiveness of English integrated programs using teachable machine.

｢이니스프리의 호도｣는 예이츠의 초기시로서 그의 대표작 중 하나이다. 12행으로 구성된 단시임에도 불구하고 이 시는 여러 가지 특징이 동시에 혼재하고 있으며 또한 이 사실이 그 매력이라고 할 수 있다. 먼저 이 시는 특유한 음의 통일성을 지니고 있다. 바로 그 음의 통일성으로 인해 동요로 감상할 수 있을 것이다. 이는 예이츠가 이 시를 창작하면서 멜로디를 심중에 유념했음을 알 수 있다. 게다가 이 시는 일관된 전원적 이미지들과 함께 시각, 청각 등의 감각적 이미지 그리고 다양한 색채이미지들로 구성되어 있다. 단시이지만 ｢이니스프리의 호도｣가 지닌 의미 또한 여느 시 못지않다. 즉, 시적 화자의 개인적 이상향의 추구임과 동시에 20세기 물질만능주의에서의 탈피라는 좀 더 광의적 의미로 해석된다.

Generally it is difficult for us to define Yeats as he is a symbolic, Romantic, modernistic poet. “The Lake Isle of Innisfree” is one of his early poems and his representative. Though a poem with only 12 lines, it has many remarkable and prominent characteristics. First of all, the unified rhythm makes us hear in it a children’s song. To him, melody is an important thing as in this poem. Then, I see him use simultaneously pastoral, sensual, colorful images in “The Lake Isle of Innisfree.” Although it is short, the poem’s meaning is polyphonic: an escape from modern civilization, its impersonality, a pursuit of an ideal land.

2015 개정 교육과정의 궁극적인 목표는 창의융합형 인재육성이다. 본 연구에서는 과학 애니메이션을 활용한 영어 융합 수업을 통해 초등학교 6학년 학생들의 영어 듣기와 읽기 능력(이하 영어 능력)이 얼마나 향상되었는지를 검증 하고자 하였다. 실험반(27명) 학생들은 영어수업 시작 전 융합수업을 받은 반면 통제반(28명) 학생들은 그 시간에 전 시간에 배운 수업을 복습하였다. 실험 시작 전, 2018년 3월에 C 교육청에서 실시한 초등학교 6학년 진단평가를 통해 동질집단인 것을 확인하였고 10개월의 실험기간 종료 후 2017년 3월 C 교육청에서 실시한 중학교 1학년용 진단평가를 통해 학생들의 영어능력 향상 여부를 알아보았다. 실험 결과, 융합수업을 받은 학생들의 영어 능력이 향상된 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 실험 전·후 영어학습에 대한 정의적 태도에 관한 설문조사 결과, 흥미도와 자신감 측면에서 향상 이 있었음도 확인할 수 있었다.

The purpose of this study is to examine the effects of English integrated instruction on the 6th grade Korean elementary students' English ability using science animation. Twenty-seven students took English integrated instruction before their regular class for 10 minutes while the other students took review activity instead of it. At first, the students were asked to take the sixth grade diagnostic evaluation sponsored by C office of education in 2018 as the pre-test and ten months later, they were asked to take the first grade diagnostic evaluation of middle school sponsored by C office of education in 2017 as the post-test. Results of the study showed that the English ability and the affective attitude of the students taking English integrated instruction were improved. These results suggest that English integrated instruction can contribute to the improvement of Korean elementary students' English ability.

A conception of “Integrated open writing Education approach” of general writing education - Focused on the subject of column’s reading, writing, and speaking Lee, Yun-seung This thesis suggest the way of teaching on reading, writing and speaking together through using column. In fact, most college education, the reading and writing is still dependent on the teacher’s personal experience when it comes to discussion class. The column’s technique of studies is educational methodology able to combine productively the essence of writing with linguistic ability. So this thesis indicates the way for integrated management of language education in reading introduction can be more effective teaching method. For instruction reading and writing, discussion class can be a integrated education of speaking, listening, reading and writing. Above all, it’s not a proffessor’s lecture, it can be a learner-concentrated and progress-concentrated lecture. When instruct reading classes using discussion way, the progress of discussion would be the progress to verify the validity of perspective. This thesis contribute students to raise the ability of analyzing summary, and finding issues themselves through these practical learning. Addition to, prepare lessons from real debate and discussion, the expression ability through the practice should be adjusted to improve speaking. 통합적 접근을 통한 대학 글쓰기 교육 활성화 방안․119 With several methods, creative and integrated reading, writing and speaking can be possible. The method, presented in here, is based on the view of understanding as synthetic cultural ability while not to understanding creativity as contemporary column. From this point of view and practice, this thesis developes the text model of discourse integrated reading, writing, and speaking. The question -how to write a good writing- is basically links to a conclusion as how to perspect a society and world.

The purposes of this study were to explore the possibility of postmodern picture books as a Korean reading materials. From the results of this study we could make the following conclusions. First, intertextuality is a process of revising and expanding the horizon of the reader’s thought through the mutual relationship between various historical texts and contemporary texts. Second, postmodern picturebooks can be reading materials stimulating the readers’ interest because the storybooks include unique characteristics such as non‐linear narratives, self directed components, and meta‐fictions and therefore it is possible to approach from highly diverse viewpoints. Third, this study conducted analysis for work centered intertextuality, author‐centered intertextuality, and reader centered intertextuality, and this process of analysis confirmed that there can be a large number of combinations of multiple texts depending on applied criteria. Fourth, this study showed that postmodern picture books can be an effective reading resource for Korean Education as a Foreign Language.

To cope with multiple stresses caused by various biotic and abiotic stimuli and consequently increased accumulation of misfolded proteins, eukaryotic cells activate a series of adaptive mechanisms that are known as the unfolded protein response (UPR). In response to cellular stresses, phosphorylation of the α subunit of eukaryotic initiation factor 2 (eIF2α) attenuates general protein synthesis. However, it also favors the selective translation of mRNAs with upstream open reading frames (uORFs) such as ATF4, a key regulator of the integrated stress response (ISR), in mammalian cells. The ISR is an evolutionarily conserved translational and transcriptional program initiated upon phosphorylation of eIF2α. However, no studies to date have been conducted on the ISR mediated by phosphorylation of eIF2α, and key regulators responsible for the ISR have not been identified in plants. In this study, we performed in silico analysis to investigate functional orthologs of the ATF4, and confirmed that some genes belong to bZIP family containing uORFs in the 5′UTR are potential candidates. However, it is not well understood whether they are involved in plant ISR mediated by phosphorylation of eIF2α. During prolonged ER stress, transcription of these genes increased by 2-3 fold. Arabidopsis plants overexpressing showed a more sensitive phenotype than Col-0 and knockout mutant plants under tunicamycin-induced ER stress condition, while plants overexpressing with uORF did not show any difference. In addition, the expression level of bZIP GFP fusion protein without uORF is increased under ER stress conditions compare to normal conditions. These results suggest that uORF-containing bZIP genes may have a role in plant ISR. * Corresponding

이 연구는 ‘사회-인지 교수 학습 원리를 적용하여 ‘읽기의 과정(축어적 읽기, 추론적 읽기, 평가적 읽기, 창의 적 읽기)’에 따라 ‘읽기․말하기․듣기․쓰기의 연계’를 실현할 수 있는 ‘활동 모형(①독서카드 작성→②프레젠테이 션 발표 및 교수자와 학습자 간의 담화→③토론→④토론 보고서 및 서평쓰기)’을 구축하였다. 그리고 이것을 실제 강의에 적용하여 그 사례를 분석하고, 이를 통해 이 연구에서 제안한 수업 모형의 교육적 효과를 다음과 같이 도출해 내었다. 첫째, 이 연구에서 제시한 다양한 활동들은 학습자들이 흥미와 관심을 가지고 강의에 적극적으로 임하게 하는 데 도움이 되었다. 둘째, ‘축어적 읽기’에 배치한 ‘독서카드’는 학습자들이 텍스트를 해독하고, 자신의 배경지 식, 환경 등의 영향관계 속에서 독자적으로 텍스트의 의미를 구성하는데 도움이 되었다. 셋째, ‘추론적 읽기+평가적 읽기’에 배치한 ‘프레젠테이션 발표’와 ‘교수자와 학습자 간의 담화활동’은 학습자 개인의 주관적인 의미구성의 단계에서 의미 확장의 단계로 나아가는데 유용했다. 또한 텍스트와 비슷한 내용 을 다루고 있는 다른 장르들을(영화, 기사) 활동 내용으로 배치했는데, 이것은 학습자의 스키마를 활성화시켜 효과적인 독해 활동을 돕는데 유용했다. 넷째, ‘평가적 읽기+창의적 읽기’에 배치한 ‘토론’은 텍스트에 대한 풍부한 의미를 확보하고, 학습자들의 논리 적 사고력 및 문제 해결 능력을 신장시키는데 도움이 되었다. 다섯째, 토론과 함께 ‘평가적 읽기+창의적 읽기’ 에 배치한 ‘서평 쓰기’는 풍부해진 배경지식을 동원해 확장된 사고를 정리하는데 유용했다.

This research is 'social-cognitive teaching and learning by applying principles of "the process of reading' in the 'speaking, listening, reading and writing linked' to achieve the 'activity model' was constructed. This is applied to the actual teaching practice and analysis, the study of the educational effects of the proposed teaching model was derived as follows. First, a variety of activities presented in this study are interested in teaching learners to actively helped Lim. Second, 'verbatim reading' placed on 'Reading Card' to decrypt the text and the learners, the meaning of the text originally helped to configure. Third, the ‘inferential reading’+‘evaluative reading’ placed on ‘presen- tation’ and ‘discourse between the teacher and the learner activities extend the meaning of the configuration steps in the step of moving on to mean useful. Also, the text associated with the film, the article schema to enable the learner to aid the effective reading activities were useful. Fourth, ‘evaluative reading’+‘creative reading’ placed on the ‘discussion’ is meant to ensure a rich text and students' logical thinking and problem solving abilities, has been helped. Finally, ‘creative reading’+ ‘evaluative reading’ placed on the 'Book Review' Write to mobilize a richer background knowledge is useful to clean up the accident was extended.

이 글은 읽기와 쓰기의 통합교육을 지향하는 영남대학교 <명저읽기와글 쓰기> 교과목을 대상으로 읽기와 연동되는 글쓰기 교육의 효율적인 지도 방안에 대해 사례를 중심으로 살펴보고자 하였다. <명저읽기와글쓰기> 교과목은 명저를 통해 대학생이 갖추 어야 할 인문학적 교양을 함양하고 이를 바탕으로 자신의 생각을 말과 글로 표현하는 통합적 소통 능력을 향 상시키는 것을 목표로 한다. 즉 읽기와 쓰기의 통합교육을‘ 읽기-토론하 기-쓰기-첨삭하기’의 틀 안에서 구현하고자 한다. 그런데‘ 읽기-토론하기-쓰기-첨삭하기’의 과정에서 쓰기의 비중은 여러 가지 요인으로 다른 영역에 비해 상대적으로 축소되는 경향이 있다. 이 논 의는 한 주 3시간이라는 시간 제약과 한 학기 동안 명저 6-7권을 읽어야 하 는 어려운 조건에서 읽기와 쓰기의 균형을 맞추기 위해 기본적으로, 최소 한 해야 할 쓰기 교육은 무엇인가? 하는 고민에서 출발하였다. 결과적으로 이 글은 이런 현장에서의 문제를 해결하기 위한 한 방안으로 읽기와 연동 되는 글쓰기 교육의 구체적인 수업 모델을 모색하였고, 그 결과 낱말밭 만 들기, 개요짜기, 사전·사후 글쓰기를 제안하였다.

This Study will try to look into effective teaching method that connects writing and reading, by referencing an example in Yeungnam Univ. <Reading masterpieces and writing> aims to improve an integrated communication ski and based on liberal arts, by guiding reading of famous books and writing of critical thinking. This course will embody a discourse community that needs active participation and discussion from students. Although countless education courses teach students the right and wrong ways of writing, most students still have trouble being able to put their own words on paper. This paper will seek a solution of difficult teaching conditions that disturb learning will of writing and reading. This teaching model suggests following methods; cooperative reading based on internet, making of words-field, first writing after reading, analytical wrting with self-reflective revision.

본 논문은 대구가톨릭대학교 <글쓰기와말하기> 교양강좌에서 시행한 서평쓰기 수업 사례를 소개하는 데 목적이 있다. 서평쓰기가 갖는 읽고 쓰는 행위가 실제 수업에서 어떻게 구현되는지 제시하여 읽기 쓰기 통합교육의 당위성을 확인하고자 한다. 서평은 독서를 전제로 하여 학생들의 읽기 행위를 진작하고 쓰기를 통해 능동적 의미 구성을 촉진할 수 있다는 점에서 교육적 의의를 지닌다. 그럼에도 불구하고 대학교육 현장에서 이들 두 영역을 통합적으로 운영하여 서평쓰기를 지도하는 데는 한계가 있다. 이는 무엇보다 서평쓰기가 학생들의 독서 행위를 전제로 하기 때문이다. 읽기에 미숙한 대학 1학년을 염두에 두고 서평쓰기 수업은 도서 선정 → 책 읽기 → 토의 → 서평초고 쓰기 → 학생 상호 피드백 및 교수 피드백 → 서평완성 순으로 전개하였다. 특히 축약되지 않은 명저를 정독하는 것에 부담감을 느끼고 있는 학습자들을 위해 ‘SQ3R’ 방식을 변형한 ‘2S2RQ’ 방법을 제안하였다. 동시에 본 지도안은 서평쓰기 경험이 부족한 학생 필자를 위해 동료와 교수자가 함께 상호작용하는 과정을 거치도록 했다. 이는 서평쓰기 과정에서 발생할 수 있는 여러 가지 어려움 중, 특히 서평의 내용생성 및 내용조직을 점진적으로 심화시키기 위함이다.

The purpose of this paper is to introduce the samples of writing class for the book review which was conducted during the culture class. By suggesting how Reading and Writing in writing book review comes true, the report is showing justification which Reading and Writing Integrated Education has. Book review has educational significance in that it can improve students' reading skill through reading and promote active semantic composition through writing. Nevertheless, There is a certain limit to teach students book review which is progressed with two parts integrated in the university. That is because the class should be proceeded after students' reading. Due to freshmen who are poor readers, guide line of the book review for Reading and Writing is as follows; choosing books → reading books → discussing → writing the first draft for the book review → feeding back among students and from professors → completing the book review. For the learners who feel burden because of reading self-faced masterpieces, the report is suggesting ‘2S2RQ’ version transformed from ‘SQ3R’ version. At the same time this guide line is advising to interact between guiders and poor students who have no experience for writing the book review. the reason is to let the writers be able to learn content creating and content structure deeply.

Jeon, Gyeongjeong. “Effects of Skills-Integrated Instruction in the Reading Class with Small Groups on Korean College Students’ English Proficiency” Studies in English Language & Literature. 41.3 (2015): 255-285. This study aims not only to validate the effects of skills- integrated instruction on Koran college students' proficiency but also to improve four skills in the reading class. For this study, the test students were divided into two groups as an experimental group and a control group. The experimental group was a small group with skills-integrated instruction and the control group was a traditional group with traditional teaching methods. In particular, this study focused on reading activities with small groups for college students and attempted to see if the small group learning activities influenced college students’ listening, speaking, reading, and writing skills and how it influenced their English proficiency. In conclusion, in the overcrowded classroom, the students in small groups achieved better scores than the students in a traditional class in the four categories of language learning skills. (Chonbuk University)

본 연구는 대학생들의 글쓰기 능력을 향상시키기 위해 대학의 필수 교양과목으로 운영되는 관련 교과목에서 읽기와 연동되는 글쓰기 교육의 효율적인 방안이 제시되어야 한다는 전제에서 출발한다. 그러한 전제 하에, 먼저 교양소설을 역사적으로 고찰한 후 그 활용으로써 표현적 글쓰기 방안의 한 예를 들었다. 교양소설은 주인공이 그 시대의 문화적·인간적 환경 속에서 유년시절부터 청년시절에 이르는 사이에 자기를 발견하고 정신적으로 성장해 나가는 과정을 묘사한다. 이런 관점에서 보면 이 교양소설을 읽은 후에 학생들은 자신을 되돌아볼 수 있는 성찰적인 글을 작성할 수 있으며, 구체적으로는 자기 탐색이 사회에 대한 성찰, 세계에 대한 탐색으로 확장될 수가 있을 것이다. 본고는 글쓰기 교육에 대한 새로운 방안 제시의 한 예로서, 중요한 것은 어느 특정 대학교의 사례연구라든가 글쓰기 강의, 지도, 피드백 등의 소프트웨어적 글이 아니라 읽기와 쓰기의 일반적인 통합 형태의 한 예를 제시하는 것이다. 그렇게 본다면 (교양)소설뿐만 아니라, 시 또는 희곡 작품 읽기를 바탕으로 학생들이 자신의 이야기를 내용으로 구성하여 텍스트를 작성하는 것도 읽기와 쓰기의 일반적인 통합 교육의 또 하나의 예가 될 수 있을 것이다.

This study starts with the premise that should be presented the effective method of writing education connected reading in the basic liberal arts education requirements in order to improve the writing proficiency of college students. In such premises, first of all after researching Bildungsroman historically, it cites the expressive (autobiographical) writing plan as its utilizing. In literary criticism, a Bildungsroman is a literary genre that focuses on the psychological and moral growth of the protagonist from youth to adulthood (coming of age), in which character change is extremely important. In this regard, after reading this Bildungsroman (here for example, James Joyce 『A Portrait of the Artist as a Young Man』 and Thomas Mann 『Der Zauberberg』), the students can express their thoughts in reflective writing. Concretely, self-exploring can expand to reflection about society, to introspection about the world. This study is an example of new plan presentation for writing education, more to the point, this paper is not the case-study of a certain specific university, not the software access method such as writing lecture, instruction and feedback system. But it will present an example of the general integrated education about reading and writing. If so, it will be another example to fill out the text based on reading poetry or drama work as well as (Bildungs)roman.

본 논문은 현재 진행되는 대학위기를 극복하는 대학 혁신의 한 방법으로서 제기되는 교양교 육의 강화를 통합인문학의 관점에서 접근하여 고전교육의 의미를 이론적, 실천적으로 재구성한 다. 교양교육에서 고전교육의 의미를 확인하기 위해서는 왜 하는가, 무엇을 읽는가, 어떻게 하는 가의 세 가지 질문을 답해야 한다고 보았다. 왜 고전교육을 해야 하는가를 답하는 과정에서 통 합인문학이 인문학 내의 전공적 분절성을 극복하고, 자연과학까지 통섭하는 인문학이라고 할 때 이를 잘 구현할 수 있는 교육과정이 고전교육이라는 논리를 제시한다. 한편 어떤 고전을 해야 하 며, 고전교육을 어떻게 해야 하는가라는 질문은 이론적 문제라기 보다는 실천적 문제로 바라보 아야 하며, 오래된 고전을 중심으로 교육과정을 편성하고 수사적 읽기에서 출발한 한 대학의 교 양교육 개편 및 실천 경험을 살펴봄으로써 궁극적으로는 고전 기반의 교양교육이 기초학문을 유 지하고, 역량기반 교육을 가능하게 하며, 기초학업 교육을 보장하는 대학 교육 혁신의 한 방안 이 될 수 있음을 주장한다.

This essay tries to reconstruct the meaning of classics reading (or great books) education as general education through the integrated humanities approach as the way to innovate undergraduate education to overcome the current crisis in higher education in Korea. While answering to the questions of "why to read classics", this essay regards the classics reading education as a model example of the integrated humanities which articulate the disciplines not only in humanities but also in the whole basic sciences including natural sciences. On the other hand, "which classics" and "how to read the classics" questions are regarded as the practical issues, not theoretical issues. To solve the issues, this essay examines the case of one university's experience in the innovation and practice of general education.

The current study investigates the influence of integrated reading-writing tasks on students’ perceived use of reading strategies. In a 16-week practical English course that implemented an integrated skills approach at a Korean university, the Survey of Reading Strategies (SORS) was administered to 32 students prior to and after instruction to compare differences in perceived use of reading strategies as an influence of reading-writing tasks. Then, at the end of instruction, students wrote on their perceived use of reading strategies. It was found that there was significant statistical difference in students’ perceived use of reading strategies in all three categories of SORS. Data from students’ written statements support the findings from SORS analysis in that students were able to adjust their reading strategies to meet the demands of reading-writing tasks. The results of the study suggest that connecting reading and writing can enhance students’ engagement with text and encourage students to use varying reading strategies. Implications for teaching are provided to offer instructors ideas on how to incorporate reading-writing tasks in their classrooms.

The purpose of this study is to examine the effect of integrated reading and writing tasks on the development of English literacy in a Korean EFL environment. One experimental and one control group participated in the experiment for a period of 16 weeks. The experimental group received integrated reading and writing tasks while the control group was given reading and writing tasks separately. Both groups took pre- and posttests before and after the instruction. The integrative tasks showed varying results based on a student' proficiency level as well as reading and writing text types. Integrative tasks were more effective for high level students in reading news articles and academic texts and writing argumentative essays and reaction papers. In contrast, both high and low level students benefited from integrative tasks in writing narrative essays and summaries. Therefore, it is suggested that reading and writing tasks should be carefully selected and devised in consideration of students' proficiency level and reading and writing text types.