Earticle

이 연구는 전통 발효 식문화를 소재로 디지털 기초소양과 기후·생태환경 변화 대응 역량을 통합한 융합교육모델을 운영하고, 그 사례 분석을 통해 초·중·고 실과(기술·가정) 교육 전반에서 학습자의 지속가능한 식생활 역량 및 글로벌 시민성 함양을 위한 교육적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전통생태지식의 다차원적 범주 체계를 교육적 맥락에 맞게 재구성하고, 에듀테크 기반의 국제교류 프로젝트를 구성하여 한국과 대만의 고등학생을 대상으로 적용하였다. 프로젝트 기반 학습 모형에 따라 구성된 프로젝트에서 학습자들은 패들렛을 활용해 한국의 김치와 대만의 파오차이를 교류하며 발효음식에 내재된 생태적 지식을 탐구하였다. 또한 전통 발효음식(김치·파오차이) 만들기 실습과 생성형 AI를 활용한 콘텐츠 제작 과정을 통해 전통생태지식을 체험적으로 내면화하였다. 이러한 프로젝트 운영 과정에서 수집된 자료를 실과교육의 본질인 실천적 생활교과, 창조적 노작교과, 통합적 문제해결교과를 분석 준거로 하여 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 본 연구는 학습자의 전통 지식에 대한 생태적 재인식과 디지털 도구를 활용한 창의적 문제해결 역량 향상 가능성을 탐색적으로 확인하였으며, 이러한 결과는 초·중·고 실과(기술·가정) 교육과정과의 구조적 연계를 바탕으로 다양한 학교급으로의 확장 가능성을 시사한다. 한편 발효음식 제작의 복잡성, 디지털 도구 활용의 기술적 격차, 비동기 소통의 제약 등은 향후 개선이 필요한 과제로 나타났다. 이 연구는 전통과 첨단, 로컬과 글로벌을 연결하는 글로컬 융합교육 모델을 제시함으로써, 미래 지향적 실과(기술·가정) 교육의 실천적 방향성과 이론적 토대를 마련하였다는 데 의의가 있다.

This study aims to operate a convergence education model that integrates basic digital literacy and competencies for responding to climate and ecological environment changes through traditional fermented food culture. The study further seeks to derive educational implications for learners' sustainable dietary competencies and global citizenship across elementary, middle, and high school Practical Arts (Technology and Home Economics) education through a case analysis of this model. To achieve this, the multidimensional framework of Traditional Ecological Knowledge (TEK) was reconstructed to align with educational contexts, and an international exchange project based on digital technologies was structured and implemented for high school students in South Korea and Taiwan. In the project structured according to the Project-Based Learning (PBL) model, learners explored the ecological knowledge embedded in fermented foods by exchanging Korean kimchi and Taiwanese paocai via Padlet. Additionally, through hands-on practices of making traditional fermented foods (kimchi and paocai) and content creation processes using generative AI, they experientially internalized traditional ecological knowledge. The data collected during these project operation processes were qualitatively analyzed using the essence of Practical Arts education—practical living subject, creative craftsmanship subject, and integrative problem-solving subject—as the analysis criteria. The findings exploratorily confirmed the potential for learners' ecological re-awareness of traditional knowledge and improvement of creative problem-solving skills using digital tools. These results indicate possibilities for expansion across various school levels based on structural linkages with the elementary, middle, and high school Practical Arts (Technology and Home Economics) curriculum. On the other hand, challenges including the complexity of fermented food making, technical gaps in using digital tools, and constraints of asynchronous communication were identified as tasks requiring future improvement. This study presents a glocal convergence education model that bridges tradition and technology, and local and global contexts, thereby establishing the practical directions and theoretical foundation for future-oriented Practical Arts education.

본 연구는 급변하는 문화예술 산업 환경과 고등교육의 구조적 전환 속에서 음악대학 교육과정에 공연예술 기획 교육을 도입하기 위해 수행되었다. 기존 음악교육은 연주·이론 중심 혹은 창작·실연 중심으로 이원화되어, 공연 기획과 운영에 필요한 실무 역량을 충분히 제공하지 못했다. 그러나 현대 공연예술 산업은 단순한 연주 능력을 넘어 기획, 예산, 홍보·마케팅, 성과 분석 등 복합적 능력을 요구하며, 학생들의 진로도 연주자에서 기획자, 행정가, 창작자 등으로 다변화되고 있다. 이러한 상황 속에서 S 대학은 음악학부와 실용음악과의 통합을 추진하였고, 이는 전공을 넘어 모든 학생이 공통적으로 기획역량을 습득할 수 있는 교과목 개발을 필요로 하였다. 본 연구는 ‘문화예술 공연 기획 실습’ 교과목을 사례로 융합적 음악교육의 필요성과 가능성을 검증하였다. 연구는 문헌연구, 요구분석, 교과목 설계, 활용방안 제시의 네 단계로 진행되었다. 문헌연구에서는 공연예술 기획과 융합 교육 관련 선행연구를 검토하였고, 요구분석은 재학생·산업체·전문가 설문을 통해 핵심 역량을 확인하였다. 교과목 설계에서는 단계적 심화 구조(scaffolding)와 프로젝트 기반 학습(PBL)을 적용하여 학습자가 기초 개념 이해에서 실무 적용과 성과물 산출에 이르도록 구성하였다. 마지막으로 활용방안에서는 교과과정 로드맵과 모듈·트랙 구성을 통해 학과 차원의 확장 가능성을 모색하였다. 분석 결과, 공연예술 기획 교육은 학문적·실천적 측면 모두에서 필수적이며, 요구분석을 반영한 교과목 설계는 학생들에게 현장성과 학문성을 결합한 학습 경험을 제공할 수 있음을 확인하였다. 본 연구는 특정 대학 사례와 실제 운영 전 단계라는 한계를 가지나, 학과 통합 맥락에서 개발된 교과목이라는 점에서 정책적 의의가 크다. 나아가 제안된 교과목은 단일 과목을 넘어 학과 차원의 융합 교육 모델로 발전할 수 있으며, 공연예술 산업 전반에서 요구되는 인재 양성에 기여할 것이다.

This study examines the development of a convergent performance planning course within music education, addressing rapid changes in the cultural industries and structural shifts in higher education. Traditional music programs, often divided between performance and theory or between composition and practice, have not sufficiently reflected the demand for practical and interdisciplinary skills. Today, the performing arts field requires students to acquire competencies not only in music-making but also in planning, budgeting, digital promotion, and evaluation. Career pathways for music majors have similarly diversified, extending beyond performers and educators to roles as planners, administrators, content producers, and entrepreneurs. Within this context, the integration of the Department of Music and the Department of Applied Music at S University underscored the importance of creating a course through which all students, regardless of specialization, could build convergent competencies essential to the performing arts. The research was conducted in four stages: literature review, needs analysis, course design, and application strategies. Needs analysis included surveys of students, industry practitioners, and experts to identify key skills required in practice. The course was then designed using scaffolding and project-based learning (PBL), allowing students to progress from conceptual understanding to practical project execution. A curriculum roadmap and modular track system were further proposed to expand the course into a sustainable framework for convergent education. Although limited to a single institutional case and prior to classroom implementation, the study shows that performance planning can serve as a core competency in music education. It provides academic and practical insights that may inform curriculum reform and contribute to training versatile professionals capable of innovation in the performing arts sector.

본 연구는 프로젝트 수업을 활용한 한국어 교육의 실제 적용 방안을 탐색하는 것을 목표로 한다. 전통적인 강의식 교육 방식에서 벗어나 학습자가 주도적으로 참여하는 프로젝트 수업은 언어 학습 효과를 높일 수 있다. 프로젝트 수업은 학습자가 특정 주제 를 탐구하고 결과물을 창출하는 과정에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 네 가지 언어 기능 을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다. 또한 문제 해결 능력, 비판적 사고력, 협업 능력 등을 자연스럽게 향상시킬 수 있다는 점에서 효과적인 교육 방법으로 평가된다. 본 연 구에서는 프로젝트 수업의 주요 특징과 절차를 살펴보고, 실제 대학 수업에서 적용된 사례를 제시한다. 특히 학문 목적 한국어 학습자들을 대상으로 한 프로젝트 수업을 설 계하고, 단계별 진행 과정을 구체적으로 소개한다. 이 연구를 통해, 프로젝트 기반 수 업은 학습자의 학업 성취도를 높이고, 실생활에서 활용할 수 있는 언어 능력을 효과적 으로 함양하는 데 기여하는 것을 알 수 있다. 이 연구는 한국어 교육에서 프로젝트 기 반 수업이 가지는 교육적 의의를 조명하며, 효과적인 운영 방안을 제시한다는 데에 연 구의 가치가 있다. 향후 연구에서는 다양한 교육 환경과 학습자 수준을 고려한 프로젝 트 기반 학습 모델이 개발되어 실제 수업에 활용되고, 온라인 환경에서의 적용 가능성 도 탐색될 필요가 있다.

This study aims to explore the practical application of project-based learning (PBL) in Korean language education. Moving away from traditional lecture-based instruction, project-based learning enhances language learning effectiveness by allowing learners to take an active role in their education. Through the process of exploring specific topics and producing outcomes, project-based learning enables the integrated development of four language skills: speaking, listening, reading, and writing. Additionally, it is considered an effective teaching method as it naturally improves problem-solving skills, critical thinking, and collaboration abilities. This study examines the key characteristics and procedures of project-based learning and presents a case study of its application in an actual university course. In particular, a project-based learning model is designed for academic-purpose Korean language learners, and its step-by-step implementation process is introduced in detail. The findings of this study confirm that project-based learning contributes to enhancing students’ academic achievement and effectively fostering language skills applicable in real-life situations. This study highlights the educational significance of project-based learning in Korean language education and provides practical strategies for its implementation. Future research should focus on developing project-based learning models tailored to various educational contexts and learner levels and exploring the feasibility of their application in online learning environments.

본 연구는 프로젝트 수업을 활용한 한국어 교육의 실제 적용 방안을 탐색하는 것을 목표로 한다. 전통적인 강의식 교육 방식에서 벗어나 학습자가 주도적으로 참여하는 프로젝트 수업은 언어 학습 효과를 높일 수 있다. 프로젝트 수업은 학습자가 특정 주제 를 탐구하고 결과물을 창출하는 과정에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 네 가지 언어 기능 을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다. 또한 문제 해결 능력, 비판적 사고력, 협업 능력 등을 자연스럽게 향상시킬 수 있다는 점에서 효과적인 교육 방법으로 평가된다. 본 연 구에서는 프로젝트 수업의 주요 특징과 절차를 살펴보고, 실제 대학 수업에서 적용된 사례를 제시한다. 특히 학문 목적 한국어 학습자들을 대상으로 한 프로젝트 수업을 설 계하고, 단계별 진행 과정을 구체적으로 소개한다. 이 연구를 통해, 프로젝트 기반 수 업은 학습자의 학업 성취도를 높이고, 실생활에서 활용할 수 있는 언어 능력을 효과적 으로 함양하는 데 기여하는 것을 알 수 있다. 이 연구는 한국어 교육에서 프로젝트 기 반 수업이 가지는 교육적 의의를 조명하며, 효과적인 운영 방안을 제시한다는 데에 연 구의 가치가 있다. 향후 연구에서는 다양한 교육 환경과 학습자 수준을 고려한 프로젝 트 기반 학습 모델이 개발되어 실제 수업에 활용되고, 온라인 환경에서의 적용 가능성 도 탐색될 필요가 있다.

This study aims to explore the practical application of project-based learning (PBL) in Korean language education. Moving away from traditional lecture-based instruction, project-based learning enhances language learning effectiveness by allowing learners to take an active role in their education. Through the process of exploring specific topics and producing outcomes, project-based learning enables the integrated development of four language skills: speaking, listening, reading, and writing. Additionally, it is considered an effective teaching method as it naturally improves problem-solving skills, critical thinking, and collaboration abilities. This study examines the key characteristics and procedures of project-based learning and presents a case study of its application in an actual university course. In particular, a project-based learning model is designed for academic-purpose Korean language learners, and its step-by-step implementation process is introduced in detail. The findings of this study confirm that project-based learning contributes to enhancing students’ academic achievement and effectively fostering language skills applicable in real-life situations. This study highlights the educational significance of project-based learning in Korean language education and provides practical strategies for its implementation. Future research should focus on developing project-based learning models tailored to various educational contexts and learner levels and exploring the feasibility of their application in online learning environments.

본 연구는 팀활동을 통한 PBL 수업방식이 대학생들의 융합역량 증진에 효과가 있는지를 알아보 기 위해 수행되었다. 연구대상은 충남소재 A대학교에서 2019년 2학기에 ‘인간발달과 융합적 사고’를 수강한 학생 88명이다. 융합역량의 변화를 알아보기 위해 A대학교의 역량검사지 중 융합역량에 대 한 상황판단형 검사지를 활용하였다. 또한 PBL 수업활동에 대한 인식과 태도를 확인하기 위해 PBL 수행성찰을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, PBL수업은 융합역량 증진에 효과가 있는 것 으로 나타났다. 둘째, 학생들의 PBL 수업활동 참여도에 따라 융합역량 증진에 차이가 나타났다. 셋 째, PBL 활동을 통한 융합교육은 2,3학년의 학생들에게 역량증진의 효과가 나타났다. 넷째, 학생들 은 PBL 수업 활동을 통해 ‘사고의 확장’과 ‘타전공에 대한 관심 증대’, ‘전공분야에 대한 적용 가능 성’, ‘협업과 소통의 소중함’에 대한 인식 및 태도 등의 긍정적인 교육효과를 나타내었다. 본 연구를 통해 PBL수업은 융합역량 증진에 효과가 있음을 알 수 있다.

The purpose of this study was to investigate whether PBL classes through team activities are effective in enhancing convergence competence of college students who were in a different major. To identify changes in convergence competence, a survey instrument(the situation judgment type test sheet) was provided to 88 respondents who had taken 'human development and convergent thinking' in the second semester of 2019 at A University in Chungnam province. In addition, PBL performance reflection was analyzed to confirm perceptions and attitudes about PBL class activities. This study found followings; First, PBL class was effective in improving convergence competence of the college students. Second, there was a significant difference in the convergence competence according to students' participation in PBL class activities. Third, PBL class showed the effects of convergence competence building for the second and third grade students. Fourth, students insisted on the positive effects of 'expansion of thought', 'increased interest in other majors', 'applicability in the major field', and 'the importance of collaboration and communication' through the PBL class activities. This study shows that PBL class is effective in enhancing convergence competence.

본 논문의 목적은 실제 현장에 적합한 예비 사회복지사의 실무 역량을 함양하기 위해 사회복지교육에 프로젝트 기반 학습(Project-Based Learning, 이하 PBL) 적용 시 요구되는 교수자의 교육적 과제를 모색하는 것이다. 인공지능 대전환(AI Transformation, AX)과 같은 사회적·교육적 변화는 미래의 사회복지교육에 대한 논의를 촉진시키고 있다. 즉, 생성형 인공지능(Artificial Intelligence, AI) 기술 발전과 더불어 사회복지 현장이 급변하고 있는 가운데, 복잡한 실제 문제를 해결할 핵심 역량에 대한 논의가 심화되고 있다. 기존의 교수자 중심의 전달식 교육은 다양한 클라이언트의 교육적 요구와 다층적인 현장 문제를 해결하기에는 한계가 존재한다. 또한, 이를 수행하기 위한 실무 역량을 습득하기에도 제약이 따른다. 이러한 교육의 변화에 대응할 하나의 방법으로 PBL을 제안하고 있다. PBL은 기존의 암기식 교육과 달리 실생활의 복합적인 문제나 과제(Project)를 학습자가 주도적으로 선정하고 이를 기반으로(Based) 계획하고 탐구하여 문제 해결안을 모색하는 학습자 중심 교육(Learning)이다. 따라서 단순한 지식 습득을 넘어, 학습자 스스로 실제적인 프로젝트를 선정하고 해결하는 과정을 통해 21세기 핵심 역량이자 현장에서 요구하는 4C - 비판적 사고력(Critical thinking), 의사소통능력(Communication), 협업능력(Collaboration), 창의력(Creativity) - 역량을 학습할 수 있다. 또한, 이 과정에서 학습자는 사회복지교육의 이론과 실천이 통합된 전문성을 습득하고, 실생활과 연결된 과제에 대한 문제해결능력도 함양할 수 있다. 실제 현장의 문제나 과제를 해결할 사회복지교육의 핵심 역량과 이러한 역량을 갖춘 예비 사회복지사를 양성하기 위한 하나의 교육방법으로 PBL의 필요성과 중요성이 강조된다. 본 연구는 이러한 사회적·교육적 변화에 대응할 수 있는 예비 사회복지사의 실무 역량 증진을 위한 하나의 방법으로 PBL을 탐색하고자 한다. 이를 위해 첫째, 교육적 시각에서 학습자 중심 교육인 PBL의 주요 개념과 특징을 살펴보고 그 활용 가능성을 모색한다. 둘째, 사회복지교육에 PBL의 필요성 3가지 관점(이론-실천 통합, 문제해결능력 강화, 4C 역량 강화)에서 간략하게 살펴본다. 셋째, 사회복지교육에 PBL 적용 시 교수자가 수행해야 할 교육적 과제를 3가지 수준(프로젝트 전 단계, 프로젝트 수행 단계, 프로젝트 후 단계)으로 나누어 제시한다. 마지막으로, 다변화되는 사회복지 현장에서 PBL 활용을 통해 앞으로 사회복지교육이 지향해야 하는 미래 방향성을 제안한다.

This study aims to explore the educational tasks required of instructors when applying Project-Based Learning (PBL) in social work education in order to cultivate the practical competencies of pre-service social workers suited to real-world practice settings. Social and educational changes, such as AI Transformation (AX), have accelerated discussions on the future direction of social work education. As generative Artificial Intelligence (AI) technologies continue to advance and the social work field rapidly evolves, increasing attention has been paid to the core competencies needed to solve complex real-world problems. Traditional instructor-centered lecture-based education has limitations in addressing the diverse educational needs of clients and the multilayered problems encountered in practice settings. Furthermore, such approaches are constrained in fostering the practical competencies required in professional practice. In response to these educational changes, PBL has emerged as an alternative pedagogical approach. Unlike traditional rote-learning methods, PBL is a learner-centered educational approach in which learners independently select complex real-life problems or projects, plan and investigate them, and develop problem-solving strategies. Through this process, learners can develop not only knowledge acquisition but also the 4C competencies required in the twenty-first century and in professional practice: critical thinking, communication, collaboration, and creativity. In addition, learners can acquire professional expertise integrating theory and practice in social work education while strengthening their problem-solving abilities through tasks connected to real-life contexts. Therefore, the necessity and importance of PBL are increasingly emphasized as an educational method for fostering the core competencies required in social work practice and for preparing competent pre-service social workers. This study explores PBL as a pedagogical approach for enhancing the practical competencies of pre-service social workers in response to contemporary social and educational changes. First, from an educational perspective, the study examines the key concepts and characteristics of learner-centered PBL and explores its applicability. Second, it briefly discusses the necessity of PBL in social work education from three perspectives: the integration of theory and practice, the enhancement of problem-solving abilities, and the strengthening of 4C competencies. Third, the study presents the educational tasks instructors should undertake when implementing PBL in social work education across three stages: the pre-project stage, the project implementation stage, and the post-project stage. Finally, the study proposes future directions for social work education through the utilization of PBL in increasingly diversified social work practice settings.

For the efficient teaching and learning of Vietnamese, the researcher paid attention to Project Based Learning and tried to apply it to the class. The researcher analyzed prior studies of PBL classes, including English and other foreign languages, and applied the theory of PBL to Vietnamese language education subjects, designed PBL classes, and utilized them in classes. In addition, the process in which the learners perform tasks (student presentation, peer-faculty evaluation, evaluation opinion reflection process), the results, and the questionnaire survey on learners were analyzed. As a result, it was found that PBL methods could also be applied in Vietnamese classes. The learners reorganized the learning contents into his or her own knowledge in the relationship between the learner’s own thoughts, experiences, knowledge, and understanding by referring to the instructor’s teaching plan and lecture. In addition, it was possible to achieve more useful and viable knowledge by listening to other people’s opinions and thoughts about their own knowledge, understanding, and interpretation, and through correction and supplementation processes. Also noteworthy is that through the PBL class, the level of knowledge of each student increased rapidly.

Để việc dạy và học tiếng Việt có hiệu quả, nhà nghiên cứu đã chú ý đến PBL (Project Based Learning) và đã áp dụng vào lớp học. Nhà nghiên cứu đã phân tích các nghiên cứu trước đây về các lớp PBL, bao gồm tiếng Anh và ngoại ngữ thứ hai, và áp dụng lý thuyết PBL vào các môn học giáo dục tiếng Việt, thiết kế các lớp PBL và sử dụng chúng trong các lớp học. Ngoài ra, quá trình người học thực hiện nhiệm vụ (trình bày của sinh viên, đánh giá của đồng nghiệp, quá trình phản ánh ý kiến đánh giá), kết quả và bảng câu hỏi khảo sát về người học đã được phân tích. Kết quả là các lớp PBL cũng có thể thực hiện được trong các lớp Tiếng Việt. Người học sắp xếp lại nội dung học tập thành kiến thức của mình trong mối quan hệ giữa suy nghĩ, kinh nghiệm, kiến thức và hiểu biết của chính người học bằng cách tham khảo kế hoạch giảng dạy và bài giảng của người hướng dẫn. Ngoài ra, có thể đạt được nhiều kiến thức hữu ích và khả thi hơn bằng cách lắng nghe ý kiến và suy nghĩ của người khác về kiến thức, sự hiểu biết và cách diễn giải của họ và thông qua quá trình sửa chữa và bổ sung. Cũng đáng chú ý là thông qua lớp học PBL, mức độ hiểu biết của nhau đã được nâng lên nhanh chóng.

본 연구의 목적은 교회교육에서 활용 가능한 프로젝트기반학습 모형을 제시하는 것이다. 프로젝트기반학습은 일반 교육의 영역에서 다양한 방식으로 실행되고 있으며 기독교대안학교 진영에서도 활발하게 활용되는 교육의 방법이다. 그러나 안타깝게도 교회교육의 영역에서는 프로젝트기반학습이 거의 이루어지지 않고 있는 실정에 있다. 프로젝트기반학습은 학습자가 팀원들과 협력하여 학습자 주도적으로 주어진 문제를 해결해 가는 교육의 방법이다. 프로젝트기반학습에서는 자기주도성, 창의성, 협동능력, 의사소통 역량 등 다양한 역량을 발휘하도록 하며 이를 통해 학습자가 주어진 문제를 실제 해결할 수 있도록 돕는다. 성경은 프로젝트기반학습에 대하여 명시적으로 언급하고 있지 않으나 성경의 전체 내용과 흐름을 살펴보면 성경이 거대한 하나님의 구원의 프로젝트로 가득 차 있음을 알 수 있다. 압제 받던 이스라엘 백성들을 애굽 땅에서 어떻게 출애굽 시킬 것인지, 약속의 땅 가나안을 어떻게 정복할 것인지, 무너진 예루살렘 성벽을 어떻게 재건할 것인지 등 다양한 프로젝트들이 등장한다. 성경에 나타난 프로젝트기반학습은 총 4단계로 이루어진다. 1단계는 프로젝트를 계획하는데 성경본문 분석, 과제기간 선정, 교육목표 설정, 소그룹 구성, 업무 분장 등이 이루어진다. 2단계에서는 프로젝트 자료수집 단계인데 관련자료 수집, 강의 및 세미나 수강, 현장방문 및 관련자 인터뷰 등이 이루어진다. 3단계는 프로젝트 수행으로 프로젝트를 기획하고 전략을 세우며 프로젝트를 진행하게 된다. 4단계는 프로젝트 발표 및 평가의 단계로 결과물을 제작하고 발표하며 평가하고 피드백을 받는 단계이다. 이러한 프로젝트 기반 교육은 학습자에게 이론과 실천이 조화되도록 도움을 주며 자신의 삶의 주변에서 벌어지는 실제 문제를 해결할 수 있는 역량을 제공해 준다. 그러나 프로젝트기반학습이 이루어지기 위해서는 프로젝트 학습이 가능한 성경공부 교재를 개발해야 하고 성경교육 시간 및 장소에 대한 확보가 필요하다. 무엇보다도 프로젝트기반학습을 실천할 수 있는 교사교육이 필수적이며 교육지도자의 교육철학을 제대로 형성시켜주는 작업이 필요하다. 우리는 21세기 4차 산업혁명 시대를 살아가고 있다. 더 이상 암기중심의 문제풀이식 교회교육이 아닌 이론과 실천을 겸비한 문제해결식 교회교육을 실천해야 한다. 이를 위해 프로젝트기반학습에 대한 이해와 성경교수모형개발이 이루어져야 하고 걸림돌을 제거하여 역동적인 신앙교육이 이루어지도록 해야 할 것이다.

The purpose of this study is to suggest a project-based learning model that can be used in church education. Project-based learning is practiced in a variety of ways in the area of ​​general education and is actively used in the Christian alternative schools. Unfortunately, in the area of ​​church education, project-based learning is rarely used. Project-based learning is a way of learning in which learners work with team members to solve a given problem. In project-based learning, students are encouraged to demonstrate a variety of competencies, including self-directedness, creativity, collaboration, and communication. The Bible does not explicitly mention project-based learning, but looking at the entire content and flow of the Bible shows that the Bible is filled with the great project of God's salvation. Various projects come up, including how to exodus the oppressed Israelites from Egypt, how to conquer Canaan, the Promised Land, and how to rebuild the walls of Jerusalem that have fallen. Project-based learning in the Bible consists of four stages. In the first stage, the project is planned, the task period is selected, the educational target is set, the small group is formed, and the work division is performed. In the second phase, the project data collection phase consists of analyzing the Bible text, collecting related data, taking lectures and seminars, visiting the field, and interviewing stakeholders. In the third stage, the project is carried out to plan the project, formulate the strategy, and proceed with the project. The fourth stage is project presentation and evaluation. It is the stage of producing, presenting, evaluating and receiving feedback. This project-based learning helps learners to harmonize theory and practice and gives them the ability to solve real-world problems around their lives. However, in order for project-based learning to take place, it is necessary to develop a Bible study textbook that can study the project and secure time and place for Bible education. Above all, teacher education to practice project-based learning is essential, and work to shape the educational philosophy of leaders is necessary.

The aim of this paper is to analyze the development of effective online Problem-Based Learning (PBL) and Project-Based Learning (PjBL). The collaborative PBL/PjBL become one of the hot issues with the rapid growth of online learning in the era of COVID-19. Educators try to get innovative to continue instruction without sacrificing student engagement, thus adopting an instructional model of PBL/PjBL. The PBL process involves clarifying terms, defining complex problems, brainstorming, structuring and hypothesis while PjBL includes project-planning, implementation, communicating the results of a project in a presentation and evaluations with immediate individually tailored feedback within a predetermined period. Despite the differences between online and offline learning, the benefits of learning online or offline are practically the same if enough bidirectional interactions between instructors and students are possible. We argue that online qualifications are just the same as those of offline ones in PBL/PjBL models, therefore, the standards of online/offline learning are identical since education is a two-way communication.

급변하고 있는 사회적 환경 속에서 각 대학은 기존의 교수 중심의 교육에서 학습자 중심의 교육으로 전환하는 등 새로 운 인재 양성을 위해 다양한 노력을 기울이고 있다. 이러한 환경 속에서 대표적인 학습자 중심의 교수학습방법으로 프로 젝트 기반 학습(Project-Based Learning)이 있다. 이에 대학 에서는 학습자의 핵심적인 학습역량 제고를 위해 체계적이고 고도화된 프로젝트 수업전략이 필요하다. 본 연구는 GS-PBL 기반의 디자인 프로젝트 수업방안을 모색해보는 것에 연구의 목적이 있다. 연구방법은수강생을대상으로학습역량향상여 부를검증하기위해프로젝트사전ž사후검사의차이를t-검증 을 통해 유의확률로 관계성을 입증하였다. 학습역량 향상여 부를 알아보기 위해 대응표본 t-검증 결과, 비판적 사고력(t= -12.587, p=.000), 문제해결력(t=-19.799, p=.000), 협업능력(t= -9.604, p=.000), 자기관리능력(t=-11.966, p=.000) 모두 유의 확률이 0.05이하로 나타나 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 체계화된 GS-PBL기반의 디자인 프로젝트 수업이 되기 위한 필수요소 및 교수지표를 고려 하여 설계된 학습자 맞춤형 디자인 프로젝트 수업방안을 모색해본 것에 연구의 의의를 가진다. 본연구를통해디자인프 로젝트수업방법의효과성을검증했으므로향후에는다양한프 로젝트 수업 사례에 대한 연구를 진행할 필요가 있다.

In the rapidly changing social environment, each university is making various efforts to cultivate new talent, such as shifting from existing professor-centered education to learner-centered education. In this environment, project-based learning is a representative learner-centered teaching and learning method. Universities need systematic and advanced project instructional strategies to enhance learners' core learning competencies. Therefore, the purpose of this study is to explore GS-PBL-based design project instructional plans. The research method was to prove the relationship with the probability of significance through a t-test on the difference between the pre-project and post-project tests to verify whether the learning capabilities of the students were improved. The results of a paired-sample t-test to determine whether learning capabilities were improved were critical thinking ability (t=-12.587, p=.000), problem-solving ability (t=-19.799, p=.000), and collaboration ability (t=-9.604, p=.000), and self-management ability (t=-11.966, p=.000) all had significance probabilities of less than 0.05, indicating that there was a statistically significant difference. The significance of this study is that it explores a learner-customized design project class plan designed in consideration of the essential elements and teaching indicators for a systematic GS-PBL-based design project class. Since this study verified the effectiveness of the design project teaching method, it is necessary to conduct research on various project teaching cases in the future.

본 연구는 지역 사회 치위생학 실습 수업을 프로젝트 중심 수업(Project Based Learning; 이하 PBL)으로 진행한 후 학습태도, 학습동기, 및 자기주도성 요소 측면에서 학습자의 학습효과를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 충남소재 4년제 B대학 치위생학 실습수업 수강생인 38명의 치위생학과 4학년 학생들이었고 4-5명으로 구성된 9개의 팀으로 지정된 5개 사업대상별 세부 주제를 선정하고 기획·설계한 구강보건교육을 지역과 연계된 9개 사업 장소에서 8 주 동안 진행하였다. PBL 수업이 학습동기와 자기주도력에 미치는 학습효과를 분석하기 위해 선행연구에서 개발한 설문 문항 중 학습동기와 자기주도적 학습력을 대상으로 한 47개 문항으로paired t-test를 사용하여 PBL수업 경험 전후 효과를 비교했다. 분석결과 1. PBL 수업 경험 이후 학습 동기는 증가하였으나 자기 주도 학습력은 유의미한 수준의 변화를 보이지 않았다. 2. PBL 수업 이전에는 학습자의 학습역량에 따른 학습동기와 자기주도적 학습력 모두 차이를 보이지 않았으나, PBL 수업 이후, 학습역량이 높은 학생의 경우 자기주도력이 더 상승하였다. 본 연구 결과는 지역사회 치위생학 실습교육을 위한 프로젝트 기반 학습이 학습자의 학습동기를 증진시키는 효과가 있으며 학습역량이 높은 학생의 경우 학습태도 및 자기주도성에서 학습역량이 낮은 학생에 비하여 향상의 폭이 높음을 보여준다. 본 연구는 현장경험 및 지역사회 연계 학습의 필요성을 강조 했던 선행연구들에서 더 나아가 실제 지역사회 연계 PBL수업의 효과를 학습동기, 학습태도, 자기주도성의 영역별로 분석을 실행한 연구라는 점에서 의의가 있다.

This study aimed to investigate the learning effect of project-based learning(PBL) based on community dental hygiene education. In this study, we sampled 38 dental hygiene students(4th grade) composed of 9 PBL group in B university(in Cheonan). Each team selected a target group for 9 places to apply the oral health promotion project, which was carried out for 8 weeks from planning to evaluation. It was surveyed to analyze the learning effect of PBL on learning motivation and self-directed ability with 47 questions of the motivation and self-directed learning ability developed in the previous study using paired t-test pre and post PBL. In results, learning motivation was increased after PBL(p<.05), and self-directed learning effect were not increased after PBL. And, according to learning ability, there was no difference between learning motivation and self-directed learning ability before PBL, but self-directed learning effect was higher for students with high learning ability after PBL. In conclusion, project-based learning for community dental hygiene has the effect of improving learners' motivation and self-directed learning ability for the students with high learning ability. This study suggests that PBL contributes to improve learning motivation in community dental hygiene education. It is meaningful that this study analyzed the effects of community-linked PBL in the areas of learning motivation, learning attitude, and self-directed learning ability.

본 연구는 음악이 영화에 미치는 역할과 기능에 대한 이해를 바탕으로 음악 중심 영화의 프로젝트 학습(Project Based Learning) 방안을 제시하는 데 연구의 목적이 있다. 음악 중심 영화 교육은 온라인 네트워크의 확대와 스마트 기기의 높은 의존도로 개인과 사회의 영화 및 영상 콘텐츠 수요가 증가함에 따라 점차 이에 대한 교육의 필요성이 높아지고 있다. 연구는 영화교육과 영화음악 관련 문헌을 기반으로 음악 중심 영화에 대한 교육의 필요성을 살펴보고, 영화와 영화 음악에 내재하여 있는 다양한 사회 문화 콘텐츠의 이해와 학습 방법들을 탐색하였다. 음악 중심 영화에서 음악을 통해 전달되는 다양한 음악적, 문화적, 사회적 내용과 가치를 가드너의 다중지능 이론에 제시된 9개 지능영역의 학습 주제와 주요 활동에 따라 분류하고, 음악 중심 영화 코코(CoCo)를 다중지능 이론에 기반한 학습 주제와 활동으로 분석하여 PBL학습 방법의 특징을 적용한 학습 예시를 최종적으로 제시하였다. 이러한 음악 중심 영화의 프로젝트 학습방안은 음악과 영화가 포함하고 있는 사회 문화 콘텐츠를 포괄적으로 이해하고 다중지능에 기초한 융합적 창의성을 발휘할 수 있는 주요한 학습 과정이 되리라 기대한다.

The purpose of this study is to present a Project-Based Learning(PBL) plan for music-oriented movies based on an understanding of the role and function of music on movies. Music-oriented film education is becoming increasingly important as the demand for film and video content from individuals and society increases due to the expansion of online networks and high dependence on smart devices. The study examined the necessity of education for music-oriented films by examining the literature and contents related to film education and film music education, and explored the understanding and learning approaches of various social and cultural contents inherent in film and film music. Various musical, cultural, and social contents and values transmitted through music in music-oriented films were classified into nine learning areas based on multi-intelligence theory, and a learning method of music-oriented films was devised and an example of the learning method was presented.

This study was conducted to verify the effectiveness of the PBL learning method to improve the learning ability of aviation service students. For the study, classes were conducted for 15 weeks for 59 college students majoring in aviation services. Through the survey, the effects before and after learning were compared, and in-depth interviews were conducted with four students. The results are as follows. First, it was found that self-directed learning ability, learning commitment, problem-solving ability, and self-efficacy were improved. Among them, learning commitment was found to have improved the most. Second, as a result of conducting in-depth interviews with students, they thought PBL classes were very necessary, and their learning attitudes changed and they felt a sense of achievement. This study is meaningful in that it revealed the results by exploratory and qualitative research on the improvement of students' learning ability through PBL classes. In addition, it is meaningful in that the direction of learning methods in the future was discussed, so through this study, a method that instructors can apply to actual classes was suggested.

본 논문은 PBL(Project based Learning)을 활용한 융복합 교양교과목 수업 사례의 특징과 의미를 분석한 연구이다. <미래환경과 위험사회>라는 교과목의 프로젝트 개발 및 운영, 과제 프로세스, 산출물, 평가 등 교육과정을 연구 대상으로 삼았다. 교과목을 운영한 결과 특징적인 내용은 첫째, 5가지 프로젝트 유형을 구체적으로 제시한 점이다. 이는 학습자들이 프로젝트 주제를 선정할 때 막연함을 없애고 구체적인 프로젝트 주제를 설정하는 데 도움을 주며 융복합 과목이라는 인식을 갖게 하였다. 둘째, 교수자는 융복합 교과목에서 퍼실리테이터(facilitator)의 역할을 한다는 점을 강조하였다. 이는 융복합 교과목을 운영할 때, 교수자의 자격으로서 융복합적인 역량을 갖춘 자, 전공자여야 한다는 선입견을 없앨 수 있다는 의미이다. 셋째, 학습자가 프로젝트 개발과 결과물을 통해 융복합적인 학습을 어떤 부분에서 능동적으로 할 수 있었는지 샘플을 통해 분석, 추론하였다. 넷째, 프로젝트 수업 방식이 융복합 교양교과목에서도 매우 효과적인 학습성과를 나타낼 수 있다는 점을 강의평가 및 학습자의 의견을 통해 직간접적으로 확인하였다. 다섯째 <미래환경과 위험사회> 교과목을 수강 한 후, 성찰저널을 통해서 전 지구적 문제에 대한 학습자들의 인식과 태도 변화를 확인할 수 있었다. 이를 토대로, 융복합 교양교육 과목에서 PBL을 활용하는 것은 자기주도적인 학습 능력을 높이고, 학생들이 직접 참여하는 수업으로 이끌 수 있다는 점에서도 긍정적이다.

This paper analyzes the characteristics and meaning through a class case of a convergence liberal arts curriculum using project-based learning(PBL). Curriculums such as project development and operation, task process, output, and evaluation of the subject <Future Environment and Risk Society> were targeted for research. The characteristic contents of the educational course operation results are that first, five project types are specifically presented. This eliminates vagueness when selecting a project topic, helps learners to set a specific project topic, and makes them aware that it is a convergence subject. Second, because communication between instructors and learners is important, a detailed project operation plan was established and feedback was continuously provided. It emphasized that the role of the instructor in the convergence education subject is a facilitator. This means that when operating a convergence subject, it is possible to eliminate the preconceived notion that it will be a person with convergence competency as a major. Third, it was analyzed and inferred from the sample in which part the learner was able to actively engage in convergence learning through the PBL development style and results. Fourth, through lecture evaluation and learners’ subjective opinions, it was confirmed that the PBL teaching method can show very effective learning outcomes even in convergence liberal arts subjects. Fifth, after taking the subject of <Future Environment and Risky Society>, it was possible to confirm the changes in learners’ perceptions and attitudes toward global issues through the reflective journal questions. Based on this, using PBL in convergence liberal arts education subjects is positive in that it can enhance self-directed learning ability and lead to classes in which students directly participate.

본 연구는 대학에서 사회적 가치 창출 교육을 위한 방안으로 캡스톤디자인교과목에서 프로젝트 중심의 교과과정설계 사례를 제공함으로써 교육 효과 향상에 기여하고자 한다. 인류는 지속적인 발전을 위하여 경제적 가치뿐만 아니라 사회적 가치 창출이 중요해짐을 밝히고, 이를 위한 인재 양성을 위하여 대학에서의 사회적 가치 창출을 위한교과과정 개발과 수행이 필요함을 제기하였다. 이에 본 연구는 서비스디자인 기반의 PBL(Project Based Learning) 설계를 통해 ‘명예옷장’ 프로젝트를 수행한 사례 연구를 통해 각 단계별 활동과 내용이 사회적 가치 창출에 대한 교육의 유효함을 확인하는데 있다. 구체적으로 본 연구에서는 첫째, 사회적 가치 창출의 일환으로 Porter의 전략과 평가 모델과 서비스디자인 방법론(Design Thinking)을 이용하여 캡스톤디자인 교과목으로 명예옷장을 설계한 사례를 제시한다. 둘째, 설문조사를통해 명예옷장과 같은 사회공헌프로젝트가 사회적 가치를 제고하는데 효과적인지를 확인하였다. 단계별 명예옷장 프로젝트는 다음과 같다. 첫째, 우리가 직면하고 있는 재순환(Recycle) 관련 사회적 이슈를 정의하였다. 둘째, 의류와 잡화를 대상으로 관련 비즈니스 모델을 설계하였다. 셋째, 비즈니스 모델을 적용하여 전체 과정을 진행하였다. 넷째, 프로젝트 결과를 평가하고 새로운 가치를 발견하여 피드백 하였다. 마지막으로 설문조사 결과, 명예옷장 프로젝트에 직간접적으로 참여한 학생은 그렇지 않은 학생보다 사회적 가치 창출이 더 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 대학 교육에서 사회적 가치 창출에 대한 주제를 바탕으로 프로젝트를 계획하고 수행할 수 있는 하나의교과과정과 활동을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 이는 대학의 역할이 사회적, 환경적 문제를 해결하기 위한 투자의 일환으로 사회적 가치 창출을 제고할 수 있는 관련 교과과정이나 프로그램 개발이 필요함을 의미한다.

The purpose of this study is to contribute to the improvement of educational value of social value creation through project - oriented curriculum design and implementation at K university. For the sustainable development of mankind, corporations have expressed that it is important not only to create economic value but also to create social value, and it is necessary to develop and conduct curriculum at university to cultivate human resources. Therefore, this study is based on case study of 'Honors Closet' project through PBL (Project Based Learning) design based on social value creation and service design. First, we used Porter’s strategy and evaluation model and service design thinking for case study of ‘Honors Closet’ capstone design project. Second, we surveyed to test the effect of ’Honors Closet’ on creating social value. The process of ‘Honors Closet’ is as follows. First, we identified facing social issues on recycling to target. Second, we designed the business model to solve defined issues. Third, we implemented full process with developing business model. Fourth, we evaluated the results of the project and reviewed insights to unlock new value. Finally, we found that the students who have participated to the ‘Honors Closet’ had more social value than the others. This is significant that it presents a curriculum and activities to plan and carry out projects based on the theme of creating social value in university education.

목적 본 연구는 대학의 PBL을 위한 수업계획서 사례분석을 실시하여 PBL를 적용한 수업설계의 실태를 파악하고, 이를 바탕으로PBL의 효과적 수업설계 및 실행을 위한 개선방안을 탐색하는 데 있다. 방법 PBL을 적용한 S대학교의 수업계획서 20개 사례를 대상으로 교차사례분석 방법을 적용하여 분석하였다. 이를 위해 수업설계사례분석 도구를 개발, 적용하였으며, 수업설계의 공통되는 문제점이나 어려움 등을 분석하고, 이를 해결하기 위한 개선전략, 세부실천전략을 제안하였다. 결과 첫째, PBL 수업설계의 요소 중에서 가장 적합성이 높게 설계되고 있는 영역은 요구분석 영역이었고, 가장 적합성이 낮게 설계되고 있는 영역은 평가 방법 설계였다. 둘째, PBL의 수업설계 요소 중 수업매체가 효과적으로 선정 또는 설계되지 못하고 있어 적합성이 떨어졌다. 셋째, PBL의 수업과정 및 절차인 과제도입, 과제활동계획, 과제연구, 결과물 표현 등의 세부 수업전략이 주차별 수업계획에 제대로 학습내용과 통합되어 설계되지 못하여 적합성이 낮았다. 넷째, PBL 수업설계의 과제분석을 통해 비구조성, 맥락성, 통합성, 명확성을 갖춘 과제를 선정하거나 설계하여 제시해야 하는데, 과제의 비구조성, 통합성 측면에서 적합성이 떨어지는 것으로나타났다. 결론 첫째, PBL의 평가는 학습자가 직접 평가에 참여하는 자기평가, 동료평가가 이루어지고, 그 결과를 바탕으로 피드백을 주고받으며 자기 및 타인 성찰이 이루어지도록 설계해야 한다. 둘째, 수업계획서 양식의 주차별 학습계획에 학습(수업)목표와 수업방법에따른 적합한 수업매체를 설계하여 기술할 수 있는 부분을 명확하게 마련해 주어 필요한 자료 및 자원, 인지적 도구를 안내해 주어야한다. 셋째, PBL의 과정 및 절차, 세부 수업전략이 해결해야 할 과제와 관련된 학습내용과 적절하게 통합되어 주차별 학습계획에설계되어야 한다. 넷째, PBL은 프로젝트 기반 교육과정을 간학문적, 탈학문적 통합을 통해서 편성하고 한 학기이나 몇 주간 이상다소 장기간 프로젝트 활동이 이루어지도록 설계되어야 한다. 이상의 수업설계 개선전략 및 세부실천전략은 대학에서 교수자가PBL 수업설계 시 자주 발생하는 문제를 줄여주고, 수업계획의 수월성을 높여 줄 수 있을 것이다.

Objectives The purpose of this study is to conduct a case analysis of syllabus for PBL of university to understand the actual condition of the instructional design applied with PBL and to explore improvement measures for effective instructional design and implementation of PBL. Methods The actual status of instructional design was analyzed by applying the cross-case analysis method to 20 cases of the instructional plan applied with PBL. Results First, among the elements of PBL instructional design, the area that was designed with the highest suitability was the demand analysis area, and the area that was designed with the lowest suitability was the area with the lowest suitability was the evaluation method design. Second, among the elements of PBL's instructional design, the suitability was poor as the instructional medium was not effectively selected or designed. Conclusions First, the evaluation of PBL should be designed so that learners directly participate in the evaluation and peer evaluation, and self- and other reflections are made. Second, in the weekly learning plan of the class plan form, the necessary materials, resources, and cognitive tools should be clearly prepared to design and describe appropriate class media according to learning (class) goals and teaching methods. The above instructional design improvement strategies and detailed implementation strategies will reduce problems that often occur when instructors design PBL instruction in university and increase the ease of instructional planning.

본 연구는 예비유아교사의 유아교사로서 역량 향상을 위한 교수학습방법으로 Project Based Learning모형을 ‘유아안전교육’교과목에 적용하여 학습자들의 교수학습과정과 성과에 대한 사례를 알아봄으로써, 예비유아교사 교육과정에 Project Based Learning의 적용 시사점을 제공하고자 하는데 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 본 교과목 수강생 12명을 연구 참여자로 선정하였으며, 팀 빌딩은 원활한 팀 프로젝트 활동을 위해 한 팀에 6명씩 2팀으로 편성하였다. 프로젝트학습의 수업 적용은 중간고사 이후부터 실시되었으며, 수업절차는 ‘PBL도입-전개-마무리’의 단계로 진행되었다. 연구 결과, 본 프로젝트 수업에 학습자의 주도적이고 적극적인 참여로 스스로 생각해내고 다양한 방법을 시도하며, 팀원들과 함께 협력하여 문제를 해결해나가는 과정을 통하여 ‘소통역량과 협업역량’이 향상된 성과를 보였다. 아울러 기존의 교수 일방의 강의식 수업보다 학습자 중심의 프로젝트 활동을 통하여, 팀 내의 역할분담과 의견 조율을 통해 서로의 부족함을 채워주면서 연대감을 형성하고 배운 지식을 최종 결과물에 적용해보는 좋은 기회를 제공함으로써, ‘도전 역량’의 성과도 보였다. 이 연구 결과를 토대로 ‘유아안전교육’교과목에 학습자 중심의 참여형 ‘프로젝트학습’을 적용한 점에서 의의를 가진다.

This is a case study that applied PBL(Project-Based Learning) to ‘early childhood safety education’ that is the major course for seniors at Dept. of Early Childhood Education. The research subjects include 12 students of this curricular subject. The team building was organized with 2 teams by 6 people for one team aiming at the smooth team project activity. The application of PBL to a class was carried out from following the midterms. The instruction procedure was advanced with the stages in ‘PBL introduction-development-finishing.’ The achievement was shown that “communicative competency and collaboration capacity” were improved through the process in which the learners’ initiative and positive participation in this project class leads to making them think about it themselves, attempt diverse methods and proceed with solving a problem while cooperating with team members. Moreover, compared to the existing one-way teaching lecture-style class, the learner-centered project activity leads to forming the sense of solidarity with making up for each other's shortcomings by dividing roles and coordinating opinions within the team and to offering a good opportunity of applying the learned knowledge to the final outcome. Thus, the participation in the 2020 Campus Student Success PBL Online Competition led to what some teams won the grand prize, resulting in even what the performance of ‘challenge capability’ was seen. This research result has a significance with regard to having applied the learner-centered participatory ‘PBL(Project-Based Learning)’ to the curricular subjects of Early Childhood Safety Education and is aimed to offer an implication later to the effective PBL class management plan of targeting pre-service early childhood teachers.

본 연구는 사범대 일어교육과 1학년 전공 교과목인 ‘기초일본어II’에 프로젝트학습을 적용한 사례연구이다. 연구대상은 본 교과목 수강생 25명이며, 팀 빌딩은 원활한 팀 프로젝트 활동을 위해 한 팀을 5명씩 총 5팀으로 편성하였다. 프로젝트학습의 수업 적용은 중간고사 이후부터 4주간(12시간)이고, 수업절차는 ‘준비-계획-실행-평가’의 4단계로 진행되었다. 본 프로젝트 수업의 전 과정에 학습자의 주도적 참여로 스스로 생각해내고 다양한 방법을 시도하며, 팀원들과 함께 협력하여 문제를 해결해나가는 수행 과정을 통하여 “소통역량과 협력역량”이 향상된 성과를 보였다. 아울러 기존의 교수 일방의 구조식 강의보다 학습자 중심의 프로젝트 활동을 통하여, 팀 내의 역할분담과 의견 조율을 통해 서로의 부족함을 채워주면서 연대감을 형성하고 배운 지식을 결과물에 적용해보는 좋은 기회를 제공함으로써, 교내 2020 학생성공 PBL 온라인 경진대회에 참가하여 우수상을 수여한 팀도 생겨 “도전역량”의 성과도 보였다. 본 프로젝트 수업에 대한 만족도 고찰을 위해 사후 설문조사 결과, 교수자 강의평가는 5점 만점에 4.45로 나타난 반면, 학습평가는 4.29로 다소 낮게 나타났다. 한편, 학습평가의 만족도는 4.5로 나타났으며. 특히 프로젝트수업에 대한 기대감과 검색 및 일본어 능력 향상이 4.5이상으로 높은 만족도를 보인 반면, 역할 분담은 4.14로 가장 낮은 만족도를 보였다. 향후 프로젝트학습의 수업 적용 시 학습자 눈높이에서 보다 비구조화된 실용적인 문제를 테마로 정하되, 수행평가에 대한 보다 구체화된 객관적인 기준을 마련하고 효율적인 역할분담의 조율을 강구해야 할 것이다.

This study is a case study of Project-Based Learning(PBL) applied to 'Basic Japanese II', a major course in the first year of the Department of Japanese Language Education. The subject of this study is 25 students taking this course, and for the purpose of team project activities, each team consisted of 5 people. PBL was applied for 4 weeks (12 class hours) after the midterm exam, and the course was conducted in the four stages of ‘preparation ?planning ?execution -evaluation'. Throughout the entire course of this project, the learners' participation in the course of the project led them to thinking themselves, and learners tried various methods while working with team members to solve problems. In addition, the project activities centered on learners rather than structured lectures by the professor provided a good opportunity to form a sense of solidarity while filling each other's gaps through the division of labor and consensus-building within the team, and for students to apply the newly acquired knowledge to the outcome. The team that applied this educational method participated in the 2020 Student Success PBL Online Contest on campus and received an excellence award, showing achievements of “challenge competence”. The results of a post-question survey to review the satisfaction with this project class suggest that the instructor's lecture notched 4.45 out of 5 points, with the learning evaluation slightly lower at 4.29. On the other hand, the satisfaction level of the learning evaluation was 4.5, especially with PBL expectations, search and improvement in Japanese language skills, while the division of labor fared worst at 4.14. When applying PBL in the future, therefore, more unstructured practical problems should be chosen as a theme from the perspective of learners, but more concrete objective standards for performance evaluation should be prepared, and effective coordination of labor division should be sought.

Now a day, the buzz word for a language classroom is ``learner autonomy`` that is defined differently by different experts. The fundamental of learner autonomy, however, is to involve learner in the teaching and learning process. The term ``webquest`` is also a new concept to the teachers in this part of the world. A webquest is an internet based module designed by an instructor that presents a task with predefined process, resources and a rubric for the learners to undertake the tasks step by step and at the end they self-assess their performance based on the rubric provided on the module. This paper explores the possibility of implementing such a task that makes use of technology (i.e. a webquest) where the learners need to explore the resources by themselves; write down a paper based on their reading and the piece of writing is assessed by the learner her/himself based on a rubric provided. The research shows that when the learners are given autonomy in the classroom, their learning boosts up and their performance curve also rises.