Earticle

본 논문에서는 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습을 적용하여 프로젝트 학습 전략 및 특징을 분석하였다. 스마트러닝 환경은 기존의 이러닝 환경과 다르며, 이에 따라 프로젝트 학습 전략도 차별화가 필요하다. 본 연구에서는 스마트러닝 환경에서 초등학생을 대상으로 프로젝트 학습을 실시한 후, 설문조사 및 관찰, 인터뷰를 통하여 기존의 프로젝트 학습과의 차이점, 교육특징 및 시사점을 도출하였다. 나아가 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습 만족도에 영향을 주는 요인이 무엇인지 분석하였다. 연구결과, 스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습은 기존의 프로젝트 학습과 기술과 기기 측면, 소프트웨어, 학습참여 측면에서 차이가 있다고 인식되었다. 또한 스마트환경에서 프로젝트 학습 만족도에 영향을 주는 요인은 기술과 기기, 상시성이 유의미한 요인으로 확인되었다.

In this paper, we analyzed and suggested an educational strategy and features for project-based learning in smart learning environment. Smart learning environment is different of e-learning environment, therefore the educational strategy for smart learning is needed. In this paper, we conducted project-based learning for elementary school students in smart learning environment, and we analyzed the difference between a normal project-based learning and a project based learning in smart learning environment and suggested the educational strategy and the considerations through questionnaire, interview, and observation, Furthermore, we figured out factors that affected educational satisfaction of student. As a result, students thought that there is difference of smart project-based learning in some factors: technology and devices, software, and participation for learning. Also, we found main factors to affect educational satisfaction are two factors: technology and devices, and always-on.

프로젝트 학습은 실제적인 문제를 기반으로 학생들의 문제해결력을 향상시킬 수 있다는 장점으로 인해 여러 교과교 육 분야에서 주목받고 있다. 그러나 기존의 프로젝트 학습은 주로 인지적 측면에 초점을 둠에 따라 역동적인 운동 감각을 특성으로 하는 체육교과에 온전히 적용하는 데에는 한계가 있다. ‘나’는 이러한 문제의식을 바탕으로 기존의 프로젝트 학습을 해체하고 새로운 접근을 통해 게임 수업에 적용하고자 했다. 이를 위해 프로젝트 학습을 문제 상 황-문제 해결 과정-잠정적 결론의 국면으로 구조화하고, 가볍지만 성취기준의 핵심을 담고 있는 종목을 선정하여 실제 게임 참여가 단원의 중심이 되도록 운영하였다. 이러한 관점에 따라 실천한 ‘나’의 체육수업은 게임을 살아있 는 과제로 다루게 되었지만 비교육과 무교육의 장면을 완전히 극복할 수는 없었다. ‘나’는 수업을 실천한 끝에 다음 과 같은 세 가지 성찰에 이르렀다. 첫째, 체육과의 프로젝트 학습은 가변적인 모형으로 다루어져야 하며, 정보의 수 집은 운동감각적 경험을 줄 수 있는 과제를 통해 제시되어야 한다. 둘째, 수업모형은 수업이 이루어지는 생태에 적 합하도록 ‘지평의 융합’의 관점에서 해석되고 적용되어야 한다. 셋째, 체육교육은 ‘움직임의 지식’이라는 인간의 고 유한 경험을 포괄적으로 다룸으로써 내재적 가치에 초점을 두어야 한다.

Project-based learning, which is based on practical problems, has been spotlighted in many subject areas in terms of being effective in improving students' problem-solving skills. However, as the existing project learning is mainly focused on the cognitive aspect, there is a limit to the full application to the physical education subject that features dynamic motor sensation. Based on this problem recognition, 'I' wanted to modify the existing model and apply it to the game class through a new approach. As a result, project learning was structured into a phase of ‘problem situation’, ‘problem solving process’, and ‘provisional conclusion’. According to this point of view, the physical education class of 'I' considered the game as a living task, but could not completely overcome the scenes of non-education and mis-education. As a result of this practice, three reflections were reached. First, project based learning in the physical education should be utilized as a variable model, and the collection of information should be presented through tasks that can give a kinesthetic experience. Second, the teaching model should be interpreted and applied in terms of ‘the fusion of the horizon’ in order to be suitable for each ecology. Third, physical education should focus on the intrinsic value by comprehensively dealing with the unique experience of human being, 'knowledge of movement'.

이 연구의 목적은 교육 현장에서 많이 활용되고 있는 PBL 수업의 유형 및 유사한 교수방법들을 분 석하여 실과교육 현장에서 적합성을 높일 수 있는 PBL 수업 활용방안을 제안하는 것이다 이를 위해 2001~2024년까지 실과 관련 학술지에 게재된 연구 중 PBL, 문제중심(기반)수업, 프로젝 트중심(기반)수업, 문제해결수업, 프로젝트수업에 관한 연구 55편과 실과 교과서의 교사용지도서 6종, 전국 교육대학교에서 공통교재로 활용하고 있는 전국교대실과교육연구회(2017)에서 제시된 실과 교수 학습방법(PBL, 문제해결, 프로젝트 유형)을 비교하여 최초개발자표기, 인용자 및 출처표기, 절차, 특징 들을 분석하였다. 연구문제를 중심으로 한 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 실과교육 분야 연구에서 활용하는 PBL수업, 문제해결수업, 프로젝트수업의 종류와 차이점을 분석한 결과 PBL을 적용한 연구 가운데 특히 이론적 근거나 출처를 정확히 제시하고 적용한 연구는 극소수에 불과했고 기존의 문제해결수업 혹은 프로젝트수업 등과 혼용하여 사용한 경우가 많았다. 둘째, 실과교육 분야 연구에서 활용하는 PBL수업의 유형 및 활용방식을 분석한 결과, 창조형과 실행 형 PBL 유형을 활용하는 경우가 많았으나 제시형과 연구형 PBL 유형 역시 앞으로 다룰 필요가 있다. 셋째, 실과교육 현장에서 PBL 수업의 적합성을 높일 수 있는 방안 6가지의 단계별 유형화 전략이 필요하다.

The purpose of this study is to analyze the types of PBL instructions widely used in educational settings and similar teaching methods, and to propose ways to utilize PBL instructions that can increase their suitability in Practical Arts Education subject. To this end, 1) among the studies published in academic journals related to Practical Arts from 2001 to 2024, 55 studies on problem-based instructions, project-based instructions, and instructions related with problem-solving and project. 2) 6 types of teacher's guides for Practical Arts textbooks, and 3) the Practical Arts teaching and learning methods(PBL, problem solving, project types) suggested by the National Association of Practical Arts Education Research(2017) used as common textbooks in National Universities of Education nationwide were compared, and the original developer notation, citation and source notation, procedures, and characteristics were analyzed. The conclusions of the study centered on the research questions are as follows. First, as a result of analyzing the types and differences of PBL instructions, problem-solving instructions, and project instructions used in research in the field of Practical Arts education, only a very small number of studies applied PBL, especially those that accurately presented and applied theoretical grounds or sources, and many cases were used interchangeably with existing problemsolving or project instructions. Second, as a result of analyzing the types and utilization methods of PBL instructions used in research in the field of practical arts education, many cases used creative and implementation-type PBL types, but presentation-type and research-type PBL types also need to be addressed in the future. Third, a six-stage classification strategy is needed to increase the suitability of PBL classes in Practical Arts Education.

The Capstone Design class, operated in the Project Based Learning format, is a class in which three groups of learners produce assignments such as beginner-level Vietnamese conversation textbook manuscripts, lecture notes, and lecture videos by following the process of ‘assignment (first draft) - peer evaluation - reflection of peer evaluation opinions - revised manuscript - reflection journal.’ In this study, we analyzed the presentations of the first and second groups’ drafts, peer evaluations by fellow groups, revised manuscripts that accepted peer opinions, and reflection journals written by all students during the second and third weeks of the 15-week class. In particular, when comparing the draft and the revised task reflecting peer evaluation, it can be seen that learners themselves recognize the importance of communication and collaboration capabilities that accept peer evaluation opinions along with enhancing the completeness of the task. In addition, through the analysis data of two consecutive weeks, it was recognized that not only the ability to accept peer-reviewed opinions but also to present peer-reviewed opinions is communication and collaboration capabilities, and a respectful and honest attitude is necessary for this.

Lớp thiết kế capstone theo phương pháp PBL, với 3 nhóm theo quy trình ‘bài tập (bản thảo) – đánh giá đồng nghiệp – phản ánh ý kiến đánh giá – sửa bản thảo – nhật ký suy tưởng’ để làm giáo trình bài giảng, video giảng dạy của hội thoại tiếng Việt trình độ sơ cấp. Nghiên cứu đã phân tích các bài phát biểu bản thảo của nhóm 1 và nhóm 2, bản đánh giá đồng nghiệp, bản thảo sửa đổi như một kết quả tiếp nhận ý kiến của đồng nghiệp và nhật ký suy tưởng của toàn bộ học sinh trong quá trình này, đã được thực hiện trong tuần thứ 2 và thứ 3 trong tổng số 15 tuần học. Đặc biệt, khi so sánh bản thảo với bản thảo sửa đổi phản ánh nội dụng đánh giá đồng nghiệp, người học nhận thức được tầm quan trọng của năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp tiếp nhận ý kiến đánh giá đồng nghiệp cùng với việc nâng cao độ hoàn thiện của dự án. Ngoài ra, thông qua việc phân tích những tài liệu trong hai tuần liền, theo sự thay đổi vai trò đồng nghiệp và nhóm phát biểu của nhóm 1 và 2, các người học nhận thức rằng không chỉ chấp nhận ý kiến đánh giá đồng nghiệp mà còn năng lực trình bày ý kiến đánh giá cũng là năng lực giao tiếp và năng lực hợp tác và cần có thái độ lịch sự và trung thực để làm được điều này.

Currently, many universities are implementing software-oriented universities and artificial intelligence-oriented universities to foster software-oriented manpower. We are educating students to design and produce computational thinking and coding directly with their major knowledge. However, computer education is not easy for non-majors, and there are many difficulties in coding. The results of responses from 104 students from the College of Health Sciences and College of Social Management who took the liberal arts computer at University H were analyzed using SPSS 26.0 version. In the liberal arts computer class for non-majors, a PJBL-based class plan was proposed. The effectiveness of PJBL-based classes was confirmed through a questionnaire for the improvement of artificial intelligence liberal arts courses. As a result, PJBL-based education showed statistically significant results in terms of satisfaction, effectiveness, and self-efficiency of classes regardless of major.

본 연구의 목적은 K대학교 일학습병행 학위연계형(대학연계형/고숙련마이스터과정)에 적용하기 위한 PBL 표준 운영모델 개발이다. 이를 위하여 관련 선행연구와 실무자료를 포함한 문헌자료를 분석하고 관 계자를 대상으로 한 그룹/개별 인터뷰를 토대로 표준 운영모델을 개발하고 외부전문가를 통해 검증하였 다. 표준 운영모델에서는 PBL의 개념, PBL 수행절차, PBL의 시행시기, PBL 과제도출의 주체와 기준, OJT와 OFF-JT의 연계방식, OJT와 OFF-JT의 능력단위 편성방식, OFF-JT의 운영방안, 평가방안, PBL 수행을 위한 각 주체별 역할을 제시하였다. 이 중 PBL 수행절차는 과제 도출, 과제계획 수립, 과제 수행을 통한 학습과 피드백, 과제평가 순으로 구성되며 각 단계마다 OJT와 OFF-JT에서 이뤄져야 할 활동을 제시하였다. 본 연구를 통해 개발된 표준 운영모델은 K대학교 일학습병행 뿐 아니라 학위연계형 을 운영하는 여러 대학에서도 일학습병행 PBL 운영을 위한 유용한 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대 된다. 기존의 PBL 모델이 하나의 학교 수업에서 PBL 운영방안을 제시하고 있는 점에 반해 본 연구를 통해 도출된 표준 운영모델에서는 좀 더 거시적 관점에서 PBL과 관련된 각 주체들의 역할 정립, 학년별 운영시기, OJT와 OFF-JT의 연계방식 등을 제시하고 있다는 점에서 기존의 PBL모델과 차별화된다.

The purpose of this study is to develop a PBL standard operation model for Work-Learning Dual System(Degree linked type). The standard operation model was developed based on literature analysis and group/individual interviews and verified through external experts. The standard operation model shows the concept of PBL and operating procedure, the linkage method between OJT and OFF-JT. The PBL opertating procedure consists of task derivation, task plan establishment, learning and feedback through task performance, and task evaluation. The standard operation model is expected to be used as useful data for the operation of PBL for work-learning dual system not only in K University but also in various universities that operate degree-linked types. While the existing PBL model presents a PBL operation plan in one school class, the standard operation model differs from the existing PBL model in that it presents the role of each subject related to PBL from a more macro perspective, the operation timing for each grade, and the linkage method between OJT and OFF-JT.

대학의 위기는 학생들에게 동시대의 문제에 참여하고 해결할 수 있는 지식의 습득과 활용을 강조하는 방식의 전면적인 교육 방식 혁신으로 극복해야 한다. 또한 대학 수업은 인류의 당면한 문제들과 유엔의 지속가능발전 목표, 지역 사회의 다양한 이슈를 해결하기 위해 기여하는 방식으로 변화해야 한다. 본 연구는 리빙랩 기반의 사회 참여적 인재, 문제 해결형 인재 양성을 위한 프로젝트 기반 학습 방식에 집중하였다. 구체적으로는 사회문제 해결형 리빙랩 프로젝트 수업 진행에서 가장 중요한, 문제 당사자 중심의 문제 정의 툴킷 모형을 개발하였다. 후속 연구를 통해 리빙랩 프로젝트 수업의 현장 적용-개선-피드백에 해당하는 성과 측정 모형을 개발하여, 많은 대학이 기존 교육 과정에 쉽게 적용할 수 있는 방법을 제시할 계획이다.대학의 위기는 학생들에게 동시대의 문제에 참여하고 해결할 수 있는 지식의 습득과 활용을 강조하는 방식의 전면적인 교육 방식 혁신으로 극복해야 한다. 또한 대학 수업은 인류의 당면한 문제들과 유엔의 지속가능발전 목표, 지역 사회의 다양한 이슈를 해결하기 위해 기여하는 방식으로 변화해야 한다. 본 연구는 리빙랩 기반의 사회 참여적 인재, 문제 해결형 인재 양성을 위한 프로젝트 기반 학습 방식에 집중하였다. 구체적으로는 사회문제 해결형 리빙랩 프로젝트 수업 진행에서 가장 중요한, 문제 당사자 중심의 문제 정의 툴킷 모형을 개발하였다. 후속 연구를 통해 리빙랩 프로젝트 수업의 현장 적용-개선-피드백에 해당하는 성과 측정 모형을 개발하여, 많은 대학이 기존 교육 과정에 쉽게 적용할 수 있는 방법을 제시할 계획이다.

The crisis of university must be overcome by emphasizing the acquisition and use of knowledge for students to participate in and solve contemporary and diverse social/regional problems through educational method innovation. University classes should be a way of contributing to solving human problems, the UN's Sustainable Development Goals(SDGs) and various issues in the community. This study focused on project-based learning to cultivate socially engaged and problem-solving talents. In addition, a problem definition toolkit model was produced and tested to improve problem solving ability. Through follow-up research, I plan to develop a performance measurement model corresponding to the field application-improvement-feedback of Living Lab project classes, and suggest a method that universities can easily apply to the existing curriculum.

세계적으로 유행하고 있는 코로나19의 확산으로 인하여 교육부에서는 방역을 위하여 그동안 대면방식으로 이루어져왔던 수업방식을 비대면 방식으로 전환함에 따라 교육현장에서는 온라인 수업에 적응하느라 교수자 뿐만 아니라 학습자까지 큰 혼란을 겪게 되었다. 한편, 코로나19의 여파가 아니더라도 4차 산업혁명시대에 적응하기 위한 새로운 교수학습법에 대한 연구로서 오프라인과 온라인 방식의 수업방식과 그 효과에 대하여 다양한 연구가 진행되고 있다. 예술실기교육은 학습자가 이론으로 배운 것을 실습으로 경험하면서 예술을 익힐 수 있도록 가르치는 것이기 때문에 교수자가 학습자를 대면하여 직접 실습시키는 방식의 수업이 당연시되어 왔다. 또한 실습을 위한 이론교육도 익숙한 대면방식 수업이 당연시되어 왔다. 그렇기 때문에 예술실기교육을 갑자기 비대면으로 해야 한다는 것은 교수자 뿐만 아니라 학습자에게도 낯설게 느껴지는 수업방식으로 적응하기가 어려울 수밖에 없다. 그러나 코로나 팬데믹의 장기화와 코로나이후에서도 비대면 수업진행에서 예술실기교육이 피해갈 수 없는 상황이 될 것이므로 이러한 위기 상황을 극복하기 위한 수업방안이 모색되어야만 한다. 이 연구는 코로나19에 대한 대처뿐만 아니라 4차 산업혁명시대로의 진입을 위한 예술실기교육의 새로운 교수학습법 개발에 대한 연구이다. 본 연구자가 이미 시도해왔던 프로젝트 기반 학습과 플립 러닝에 더하여 온라인 실시간 화상강의를 조합하는 블랜디드 러닝을 적용한 예술실기교육의 교수학습법을 설계하고 운영한 결과로서 새로운 예술실기 교수법을 제안하고자 하였다. 더불어 이 연구에서는 연극연출 수업에서 실행하고 있던 프로젝트 기반 플립 러닝에 온라인 실시간 양방향 화상 강의의 도입으로 연극연출 수업의 교수 및 학습 효과를 극대화할 수 있는 교수학습법을 도출하고자 하였다.

Due to COVID-19 pandemic, the Ministry of Education switched from the face-to-face teaching method to the non-face-to-face method for quarantine, causing great confusion not only for instructors but also for learners in the educational field adapting to online classes. Without the aftermath of Corona 19, however, various studies on on-offline teaching methods and their effects are being conducted for adapting to the 4th industrial revolution era. Since art education is completed when learners put what they have learned through theory into practice, the face-to-face teaching has been taken for granted. Even most theory classes for practice have been taught in the familiar face-to-face mode. Therefore, this sudden demand made not only learners but also instructors vulnerable and helpless. However, as the corona pandemic prolonged, it became inevitable for art practical education to adapt non-face-to-face classes, and measures must be sought to overcome this crisis. As a result of designing and operating a teaching-learning method for arts practical education that applies blended learning that combines online real-time video lectures in addition to project-based learning and flip learning that this researcher has already tried, we attempted to propose a new art practical teaching method. This study is not only about coping with COVID-19, but also the development of a new teaching method of art practical education for entering the era of the Fourth Industrial Revolution. This paper addresses, in addition to the project-based learning and the flip learning that the author has been using, how online real-time video lectures can be blended as a new art practical education method.

급변하는 현대 사회의 흐름 속에서 고등 교육의 현장도 많은 변화가 이어지고 있다. 대학 교육의 방향성도 단순 지식전달에서 벗어나서 정보를 수집하고 이를 분석, 재구성하여 주어진 문제를 해결할 수 있는 비판적 사고 능력을 가진 인재 양성에 힘을 쏟고 있다. 국내 대학에 재학 중인 외국인 유학생들은 학업 수행의 어려움의 원인으로 한국어 능력 부족 이외에도 논리적, 비판적 사고력의 부재에 서 기인하는 학문적 의사소통 능력의 부족을 호소하고 있다. 이에 본 연구에서는 외국인 유학생을 대상으로 하는 국내 대학의 기초교육과정이 ‘사고하는 능력’을 포함하여 궁극적으로는 보다 고차원적인 활동인 ‘비판적 사고력’을 함양할 수 있 는 방안을 모색해야 함을 진단하고, 이를 실현하기 위한 가장 효율적이고 바람직 한 교수-학습 방안으로서 “문제중심학습(PBL:Project Based Learning)”을 제안하 고자 한다. 문제중심학습(PBL)은 생활과 밀접한 연관성이 있는 문제제시를 통해 학생들의 학습에 대한 흥미와 학습 동기를 유발하여 수업참여도와 성취도를 높 이고 실제적인 삶의 문제해결능력을 증진시킬 수 있는 효과를 가지고 있다. 문제 중심학습(PBL)은 문제제시와 분석 그리고 해결방안 도출의 전 과정에서 비판적 사고력의 함양의 가능성을 함축하고 있다. 문제중심학습(PBL)에 대한 성찰과 실 천은 특히 학문 탐구를 목적으로 하는 외국인 유학생들의 학문적 의사소통 능력 을 향상시키고 궁극적으로는 그들의 대학에서의 학업 능력을 개선시키는데 도움 이 될 것으로 기대한다.

Amid the rapidly changing trends of modern society, many changes occur in the field of higher education. The current direction of university education is also focused on fostering talents with critical thinking ability that can solve a given problem by collecting information, analyzing and reconstructing it beyond simple knowledge transfer. The situation of foreign students attending Korean universities, however, can be characterized by a lack of academic communication chances that impair their academic performance. Foreign students hardly have the opportunity to develop their logical and critical thinking and it is difficult for them to express themselves in Korean. In this study, we would like to diagnose that the basic education courses of domestic universities for foreign students should ultimately seek ways to foster “critic thinking ability,” a more advanced activity, including “the ability to think,” and we propose “Project Based Learning(PBL)” as the most efficient and desirable teaching-learning method to realize it. PBL has the effect of raising students' interest in learning and motivation to learn through presenting problems that are closely related to life, thereby increasing their participation and achievement in classes and improving their ability to solve problems in real life. PBL implies the possibility of developing critical thinking in the entire process of presenting and analyzing problems, and drawing up solutions. There are good reasons to conclude that reflecting and practicing PBL will help promote the academic communication ability of foreign students, and ultimately improve their academic competence at universities.

본 연구는 팀활동을 통한 PBL 수업방식이 대학생들의 융합역량 증진에 효과가 있는지를 알아보 기 위해 수행되었다. 연구대상은 충남소재 A대학교에서 2019년 2학기에 ‘인간발달과 융합적 사고’를 수강한 학생 88명이다. 융합역량의 변화를 알아보기 위해 A대학교의 역량검사지 중 융합역량에 대 한 상황판단형 검사지를 활용하였다. 또한 PBL 수업활동에 대한 인식과 태도를 확인하기 위해 PBL 수행성찰을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, PBL수업은 융합역량 증진에 효과가 있는 것 으로 나타났다. 둘째, 학생들의 PBL 수업활동 참여도에 따라 융합역량 증진에 차이가 나타났다. 셋 째, PBL 활동을 통한 융합교육은 2,3학년의 학생들에게 역량증진의 효과가 나타났다. 넷째, 학생들 은 PBL 수업 활동을 통해 ‘사고의 확장’과 ‘타전공에 대한 관심 증대’, ‘전공분야에 대한 적용 가능 성’, ‘협업과 소통의 소중함’에 대한 인식 및 태도 등의 긍정적인 교육효과를 나타내었다. 본 연구를 통해 PBL수업은 융합역량 증진에 효과가 있음을 알 수 있다.

The purpose of this study was to investigate whether PBL classes through team activities are effective in enhancing convergence competence of college students who were in a different major. To identify changes in convergence competence, a survey instrument(the situation judgment type test sheet) was provided to 88 respondents who had taken 'human development and convergent thinking' in the second semester of 2019 at A University in Chungnam province. In addition, PBL performance reflection was analyzed to confirm perceptions and attitudes about PBL class activities. This study found followings; First, PBL class was effective in improving convergence competence of the college students. Second, there was a significant difference in the convergence competence according to students' participation in PBL class activities. Third, PBL class showed the effects of convergence competence building for the second and third grade students. Fourth, students insisted on the positive effects of 'expansion of thought', 'increased interest in other majors', 'applicability in the major field', and 'the importance of collaboration and communication' through the PBL class activities. This study shows that PBL class is effective in enhancing convergence competence.

디지털콘텐츠 산업의 핵심 요소인 게임·애니메이션·영상은 그 수요의 확대에 따라 관련 인력 양성이 갈수록 전문화되고 있다. 게임·애니메이션·영상 분야의 교육은 창의적 사고와 융합적 태도 그리고 문제해결 능력이 중요시 되는 창의 융합 참여형 인재양성에 있다. 이에 본 논문은 게임·애니메이션·영상 분야 창의융합 참여형 인재 양성을 위한 프리 프러덕션 중심의 PBSL(Project based Self Learning) 수업모형을 제시하고자 한다. 이를 위한 연구의 전개는 창의 융합 인재의 구성요소와 프로젝트 수업의 특성, 그리고 관련 직무 역량에 대해 문헌을 중심으로 고찰하였으며, 이에 따른 PBSL수업모형의 핵심요소는 창의성, 융합적 태도, 자율성으로 분류 하였다. 이를 기초하여, 창의적 사고와 융합적 태도 그리고, 학생들의 자율성이 실현될 수 있는 프로젝트 형의 ‘Project Based Self Learning’ 수업모형을 개발한다. PBSL을 적용한 D대학교 <콘텐츠워크샾> 수업에 대해 사례분석하고, 설문조사를 진행한 결과 자율성 측면이 창의성과 융합적 태도에 비해 만족도가 높게 나왔으며, 이는, 학생 스스로 프로젝트 진행에 대한 자율성과 동기부여가 향상되었음 을 알 수 있다. 다만, 만족도가 낮게 분석된 융합적 측면에 대한 추후 보완이 필요하다.

Key areas of digital contents, the games and animation industries are increasingly expanding. Therefore, training of a specialized workforce is required in accordance with these enterprises’ growing demand. Education in the field of games and animation lies in cultivating talents with creative thinking, collaboration, and problem-solving skills. Thus, this paper aims to propose a PBSL teaching model for creative convergent talent through game and animation projects. The study will focus on the characteristics of creative convergence talents, project teaching, and related job competencies for game and animation education. Based on literature research, a 'Project Based Self Learning' instructional model is presented, in which creative thinking and collaboration competencies are explained in a way they can be performed by the learner. As a case study, D University’s <Content Workshop> class was applied with PBSL. A survey showed that the autonomy aspects were higher than the creativity and convergence attitudes, indicating that the students improved their autonomy and motivation. However, the team composition needs further supplementation.

본 연구는 창의적 문제 해결 기술, 커뮤니케이션 기술, 비판적 사고 기술 및 협력의 개발을 위한 학생 중심 프로젝트 기반 학습의 효과를 알아보고자 창의적 성격 테스트를 실시하였다. 프로젝트와 문제해결 기반 학습 이후 영어 커뮤니케이 션 향상 측정을 위해 ETS(교육 테스트 서비스)가 발행한 토익 말하기 평가 항목을 선정하였고 측정의 신뢰성은 be α=.84으 로 나타났다. 독립 표본 t-검사 및 유의 수준 5%에서 SPSS 18.0이 사용 및 검증되었다. 이 연구의 결과는 '독립성'의 경우 실험 그룹의 시험 후 평균이 유의 수준(p <.01)에서 통계적으로 유의했고, '개방성'(실험군 M = 3.24, 통제군 M = 2.73)의 경우 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 토익시험 결과, 실험군 평균은 200명 중 132±18.7명, 대조군 평균은 127±08.2명이었 다. 영어 수업에 프로젝트, 문제해결 기반 융합 학습을 적용하는 실험군과 통제군 사이에는 통계적으로 유의한 차이가 있었 다. 이 연구의 결과로, 대학 강의실에서 프로젝트, 문제해결 기반 융합 학습을 적용하는 것은 창의적 성격 하위 차원들 사이 의 독립성과 개방성에 긍정적인 영향을 미쳤다.

This study examines the effects of student-centered project-based learning for the development of creative problem-solving skills, communication skills, critical thinking skills, and cooperation. A college students’ creative personality test was used and pre-and post-test were performed. and TOEIC Speaking practice test by Educational Testing Service were selected to measure the English communication skills. The SPSS 18.0 was used and validated at a significance level of 5%. The result of this study shows that in the case of 'independence', the post-test average of the experimental group was statistically significant at the significant level (p<.01), which also showed statistically significant difference. There was statistically significant difference between the control group (M=127±08.2) and in the experimental group (M=132±18.7) applying project-based and problem-based convergent learning to English class were positively changed.

Project-based learning (PBL) is a teaching approach that has students work on a common project in a collaborative environment. PBL has been found to have positive impacts on students’ confidence and critical thinking abilities. In an attempt to implement PBL in classrooms for students majoring in English language and literature and to provide an example of PBL to researchers and practitioners, this study outlines a PBL course designed for English language and literature students. A survey investigating students’ perceptions and level of satisfaction with the course was conducted to analyze their experiences with PBL. The findings showed that students who participated in the PBL course found it helped them improve their real world and practical English abilities and appreciated the feedback they received from the instructor. They also reported increased confidence in using English. Still, instructors considering the use of PBL should consider the issues of time management and teamwork building activities. Implications and considerations for implementing PBL are discussed.

이 연구의 목적은 프로젝트 기반 학습을 통한 학습자의 학업 성취도와 학습자 상호 작용에 대한 효과를 알아보고 자했다. 학습자 상호 작용의 경우, 학습의 장(場), 즉 다양한 기술 환경 속에서의 학습자 의사소통 유형에 초점을 두었다. 본 연구는 2018년 3월부터 6월까지 주 3시간 교양영어 수강생 80명을 대상으로 카카오 톡과 LMS (학습 관리 시스템)을 통한 학습자 상호 작용의 효과에 관해 연구하였다. 연구 결과를 살펴보면, 프로젝트 기반 학습과 의사소통 유형에 따른 학습자 상호 작용은 카카오 톡 활용 그룹과 LMS (학습 관리 시스템) 그룹 간에는 유의 한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 1)프로젝트 기반 학습과 의사소통 유형에 따른 학습자 상호 작용, 2) 프로젝트 기반 학습과 의사소통 유형에 따른 학습자 학업 성취도 모두 카카오 토크 활용 그룹의 결과가 유의미하게 나타났다. 디지털 네이티브인 요즘 학생들에게 Kakao talk 은 학습활동의 문제 해결 및 소통, 자료의 업로드 및 공유의 가장 좋은 환경이라는 것을 나타내 주는 결과이다.

The purpose of this study was to investigate the effects of learners' academic achievement and learner interaction through project - based learning. In the case of interaction, we focused on the field of learning, that is, the learner's communication style in various technical environments. The subjects of this study were 80 learners who took a 3-hour elective English language learning course at a university in Korea. This study is to investigate the effect of learner interaction through KakaoTalk and LMS (Learning Management System). As a result of the study, it was found that there was a significant difference between learner interaction by project - based learning and communication type and kakao talk utilization group and LMS (Learning Management System) group. 1) The results of the kakao talk utilization group were significant in both the learner interaction and the learner's academic achievement according to the project - based learning and communication type. For current digital native learners, Kakao Talk is the result of the fact that it is the optimal environment for problem solving, communication, and uploading and sharing of educational activities.

Project-based learning (PBL) has been receiving more and more attention in recent years. In the English classroom, however, PBL is often looked upon as a taxing and daunting task. This study investigates the implementation of PBL in two Hong Kong secondary English classrooms. Data was collected from students’ diary entries, post-project reflections, post-study interviews, as well as pre- and post-questionnaires. The results showed that PBL was generally well received by students, and that it opened up valuable learning opportunities that integrated content knowledge and language development. Students felt that they had benefited a great deal from the opportunities provided for them to take greater control of their learning, though they also noted problems in collaboration with others. The paper ends with some recommendations that would help interested teachers to implement PBL in their own classroom.

This exploratory classroom-based study examined changes in Japanese STEM undergraduates’ pragmatic awareness and production following a two-week intervention involving explicit pragmatics instruction on English suggestions. The instruction was integrated into a first-year English course incorporating project-based learning (PBL). Thirteen first-year pre-intermediate learners completed written discourse completion tasks (DCTs) before and after the instruction. Additional qualitative data were collected from a recorded peer-feedback interaction embedded in the project and from learners’ post-task reflections. The instructional sequence, adapted from Roever (2022), included noticing of model expressions, metapragmatic discussion of directness and mitigation, and guided practice leading to a semi-authentic peer feedback task. DCT scores increased from pre- to post-instruction. Qualitative analyses further revealed that learners broadened their repertoire beyond formulaic direct expressions to include conventionally indirect and mitigated forms (e.g., “How about …” and “Maybe you could …”), as well as supportive strategies such as reason-giving and collaborative repair. However, learners reported difficulty using indirect forms in real time due to limited formulaic resources and cognitive load. Overall, the findings suggest that integrating explicit pragmatics instruction into a context-rich PBL course can support learners’ production of suggestions and expand their repertoire of pragmatically appropriate forms.

本研究は、教室実践に基づく探索的研究として、日本の理工系学部生を対象に、英語の提案 表現に関する明示的語用指導を含む2 週間の介入を通して、語用的気づきおよび産出の変化 を検討したものである。本指導は、プロジェクト型学習（Project-Based Learning: PBL）を取 り入れた1 年次英語科目の一部として実施された。参加者は初中級レベルの1 年生13 名であ り、指導の前後に筆記式談話完成課題（DCT）に取り組んだ。さらに、プロジェクト内で行 われたピア・フィードバック場面の録音データおよび学習者の課題後リフレクションから、 補足的な質的データを収集した。指導はRoever（2022）に基づいて設計され、モデル表現へ の気づき、直接性および緩和に関するメタ語用論的な話し合い、さらに擬似的なピア・フィ ードバック課題へとつながるガイド付き練習から構成された。DCTスコアは指導前から指導 後にかけて向上した。さらに質的分析から、学習者は定型的で直接的な表現にとどまらず、 慣習的に間接的な表現や緩和された提案形式（例：「How about …?」や「Maybe you could …」）を用いるようになり、理由づけや協働的修復といった支援的方略も取り入れているこ とが明らかになった。一方で、学習者は間接的な形式をリアルタイムで用いることに困難を 感じており、その要因として定型表現のレパートリーの不足および認知的負荷が挙げられた。 総じて、本研究の結果は、文脈に富んだPBL 型授業に明示的な語用論指導を組み込むこと が、学習者の提案表現の産出を支援し、語用的に適切な表現形式のレパートリーを広げる可 能性を示唆している。