Earticle

‘지역사회 문제 해결을 위한 기획서 쓰기’ 학습과제는 단순한 지식이나 개념의 획득보다는 실습을 통해 자기주도적 학습을 경험할 수 있도록 하 기 위해 <글쓰기> 수업시간에 적용하였다. 기획서의 경우 학생들이 사회 진출 이후 빈번하게 활용할 수 있는 실용적인 글쓰기이다. 뿐만 아니라 기획서는 창의적 사고와 비판적 사고를 모두 활용할 수 있다는 점에서 문 제해결능력이나 융합사고력을 배양하는 데 적합한 문서이다. 지역에 기반한 교과목이나 학습과제는 대학생들에게 학습을 통해 자신 이 지역사회의 일원임을 깨닫게 하고, 교육과 연구 결과를 사회에 공헌할 수 있는 기회를 제공하며, 공동체 구성원으로서의 사회적 자아를 형성하는 데 중요한 역할을 한다. 따라서 이러한 학습 경험은 학생들이 사회공동체 구성원으로서의 역할과 책임감을 인식, 예비사회인으로서 소양을 갖추는데 기여한다. 즉 사회와의 관계 또는 공동체 속에서 학생들로 하여금 자신의 정체성을 이해하고 확립할 수 있는 새로운 기회를 제공해 준다.

The “writing a plan for solving community problems” learning task was assigned to writing class to experience self-directed learning through the formation of thinking through experience rather than simple knowledge or concept acquisition. In case of the plan, it is a practical style of writing that students can use frequently after entering the workplace. Particularly, in case of engineering students, it is more likely to prove useful. In particular, the plan is a document suitable for cultivating problem solving ability or convergence thinking ability because it can utilize both creative thinking and critical thinking. In particular, locally-based subjects and learning tasks play an important role in helping college students realize that they are members of the community, through learning, providing opportunities to contribute to society through education and research results, and forming a social self as a member of the community. Through this learning experience, students recognize their role and responsibility as members of the social community and contribute to their knowledge as a pre-social person. In other words, it provides a new opportunity to understand oneself in the community in the relationship with society.

21세기 IT 선진국을 꿈꾸면서 우리나라는 2001년도부터 초등학교를 비롯한 각급 학교에서 컴퓨터교육을 실시해 오고 있다. 그러나 기능 위주의 ICT교육은 학생들의 정보 소양 교육에 적당하지 못하다는 지적을 받아왔다. 이에 2005년도에는 「정보통신기술교육 운영지침 개정안」이 발표되면서 정보 소양 교육이 보다 체계적인 틀을 갖추게 되었다. 뿐만 아니라 전문가들은 컴퓨터 교육에 수행 평가를 도입할 것을 주장하고 있다. 수행평가는 단순한 기능교육 위주의 컴퓨터 교육을 문제 해결 과정으로서의 본격적인 교육을 가능하게 하지만 좋은 수행평가 척도 없이는 소기의 목적을 달성할 수 없다. 따라서 본 논문에서는 정보통신기술교육의 올바른 교육을 위하여 「발표용 문서 작성」영역의 수행평가 척도를 개발하였다.

Since 2001, we have taught computer in elementary school to become the advanced country of IT in the 21C. However, people criticized that ICT education which is consisted mainly of the computer skills is not appropriate for information literacy education. In 2005, 「ICT Education Guide Rev.」 is published. Thereafter, information literacy education has systematic frame. The experts emphasize the importance of performance assessment. Computer education can become the problem solving education if the performance assessment carried out. However, it is not successful without the good rubrics for performance assessment In this paper, we developed the rubrics for performance assessment for 「presentation document writing」.

본 연구는 Polya의 문제해결 4단계에 따른 쓰기 활동이 학생들의 학업성취도와 태도에 미치는 영향을 조사하 였다. 이를 위해 G광역시에 소재한 P초등학교 6학년 2 개 학급(실험집단 : 27명, 비교집단 : 27명)을 대상으로 수행되었다. 실험집단은 Polya의 문제해결 단계에 따른 쓰기 활동을 구안하여 문제해결이나 탐구활동 단계를 선별하여 수업에 적용하였고, 통제집단은 같은 활동을 전통적인 방법으로 수업을 진행하였다. 학업성취도 사전검사는 G광역시교육과학연구원에서 개발한 5학년 2학기 서술형 평가에서 영역별로 5문항을 선정하였다. 그리고 사후검사는 6학년 1학기 내용 중에서 서술형 평가를 선정하여 사용하였다. 수학적 태도는 사전 검사와 사후 검사 모두 동일한 문항을 이용하였다. 학기 초에 사전검사를 실시하였고, 동 일한 검사지를 한 학기간의 실험 처치 후 사후검사를 실시하였다. 연구결과 첫째, 학업성취도는 t-검정한 결과 유의수준 5%에서 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 수학적 태도는 t-검정한 결과가 유의미한 차이가 있는 것으 로 나타났다. 이는 Polya의 문제해결 단계에 따른 쓰기 활동이 학업성취나 수학적 태도의 향상에 도움을 주었 다는 것을 나타낸다.

This study was investigated to examine the effects of writing activities based on Polya's Problem Solving Stages on Learning Accomplishment and Attitudes. A total of 54 students were selected from two Grade 6 classes of P Elementary School in G City to form an experimental group(n=27) and a control group (n=27). The experimental group was applied to a class which was creating writing activities according to Polya's Problem Solving Stages to problem solving and inquiry activities. The control group was taught by the traditional method to the same activities. The five questions for each area were selected as a descriptive assessment of the second semester of Grade 5 in the area of the Academic Achievement pre-test, developed by the G Education and Science Research. The post-test was selected by a descriptive assessment of the content of the first semester in Grade 6. The same questions were posed for both the pre-test and the post-test of the Mathematical Attitudes assessment. We examined the pre-test at the beginning of the school term, then the students were re- examined after one semester, using the same questions as the pre-test. This research showed that there was a meaningful difference in Learning Accomplishment as a result of T -test in the 5% level of significance. Secondly, there was a meaningful difference in the Mathematical Attitudes as a result of T-tests. It shows that writing activities based on Polya's Problem Solving Stages have an influence on improving Learning Accomplishment and Attitudes.

본 연구는 2007 초등학교 실과 교육과정을 영역별로 분석하여 글쓰기 관련 단원 및 지도 내용을 추출한 다음, 이를 바탕으로 기획, 준비, 개발의 3단계를 거쳐 실과 글쓰기 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램이 초등학생의 창의적 문제해결력에 미치는 효과를 검증하기 위하여 초등학교 5학년 1개 반을 대상으로 사전·사후 단일집단 설계를 적용하여 8주에 걸쳐 총 16차시 수업을 실시하였다. 결과 분석은 수행형 검사지를 통하여 정량적 분석을 실시하였으며, 정량적 분석 결과를 보완하기 위하여 학습지와 연구자의 관찰·기록 및 수 시 면담 자료를 통해 정성적 분석을 하였다. 본 연구 결과를 종합해 보면 실과 글쓰기 프로그램이 초등학생의 창의적 문제해결력 함양에 효과적이었으며, 문제해결력의 창의적 성향 하위요소인 유창성, 융통성, 정교성, 독창성 등 모든 영역에서 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 그리고 문제해결력 하위 영역 간에도 정적인 상관관계를 보여 상호관련성이 있는 것으로 분석되었다. 또한 정성적 분석을 통해 실과 글쓰기 프로그램이 실과에 대한 학생들의 관심과 흥미를 높이고 학습자의 실천적 행동을 변화시키는데 긍정적인 영향을 미친다는 것을 확인 할 수 있었다. 이는 실과 글쓰기 프로그램이 다양한 아이디어를 구상하고 조직하고 표현하는 복합적인 사고 과정을 통해 학생들의 창의적 문제해결력을 증진시킬 수 있는 학습의 중요한 수단이 될 수 있다는 점에서 그 의미가 크다고 할 수 있다. 따라서 실과 글쓰기 교육과 관련된 심층적인 연구와 보다 체계적인 교수·학습 활동에 대한 후속 연구가 필요할 것으로 사료된다.

The purpose of this study was to develop the writing program in practical arts for elementary school, and to investigate the influence on capability to solve problems of 5th graders elementary school students in Seoul. To achieve the purpose, documentary and investigatory research was conducted and thereafter the program was developed and implemented following the 3 stages of planning, preparation and development. The experiment was made progress as one-group pretest-posttest design, and the program was applied to a class for two hours every week in discretionary activity class for 8 weeks. A reconstructed questionnaire through Seo et al(2009)`s test tool was used to survey the affects of writing program in practical arts. The I-STATistics program was used to analyze the results. The results were as follows. First, the researcher was able to develop and apply an writing program in practical arts based practical arts contents of 2007 curriculum. Second, the program had a positive effect on the creative problem solving abilities for elementary school students. Third, the program had a positive correlation among the 5 subdomains of sensitiveness, exquisiteness, fluency, creativity and flexibility. Fourth, according to qualitative analysis, the program had a positive impacts on learner`s practical behavior, increasing learning motivation and comprehension after receiving the writing education. In conclusion, the writing program has a positive effect on elementary school students` creative problem solving ability. Therefore, more intensive research linking teaching and learning methods should be conducted as a follow-up activity.

본 연구는 동영상 자가평가 성찰일지 작성이 간호대학생의 자기주도적 학습능력에 따른 메타인지, 학업적 자기효능감과 문제해결능력에 미치는 효과를 확인하기 위해 시도되었다. 연구설계는 단일군 전후 원시설계이다. 연구대상자는 기본간호학실습 수업 수강생 중 연구참여에 동의한 52명으로 기본간호학실습 수업 후 자율실습 수 행 중 촬영한 자신의 동영상을 자가평가하여 모바일 애플리케이션 패들렛에 성찰일지를 작성하였다. 자료는 SPSS 21 프로그램을 이용하여 기술통계, one-way ANOVA, independent t-test, paired t-test를 시행하였다. 연구결 과, 성찰일지 작성 후 자기주도적 학습능력이 낮은 군은 성찰일지 작성 전보다 메타인지(t=-4.917, p=.001)와 학업 적 자기효능감(t=-3.164, p=.004)이 통계적으로 유의하게 향상되었다. 자기주도적 학습능력이 높은 군에서는 성찰 일지 작성 후 작성 전보다 메타인지가 통계적으로 유의하게 향상되었다(t=-2.225, p=.035). 이상의 결과를 통해 대 상자를 다양화한 반복연구와 성찰일지 및 피드백의 구조를 보완한 후속연구를 제언한다.

This study was performed to define the effects of writing a self-reflection journals using self video on meta-cognition, academic self-efficacy and problem solving ability of nursing students according to self-directed learning ability. The study design was a single group pretest-posttest design. Participants were 52 nursing students taking the fundamental nursing practice course. After the practice class the participants evaluated their video taken during the self-directed practice at laboratory by oneself and wrote a self-reflection journals on the Padlet. There were analyzed using descriptive statistics, one-way ANOVA, independent t-test, and paired t-test with SPSS 21. As a result, meta-cognition(t=-4.917, p=.001) and academic self-efficacy (t=-3.164, p=.004) on low group of self-directed learning ability were statistically significant differences between pre and post writing self-reflection journals. Meta-cognition on high group of self-directed learning ability was different between pre and post test statistical significantly(t=-2.225, p=.035). Based on the results this researcher suggests repeated study toward various participants and follow-up study that complement the structure of self-reflection journals and feedback.

본 연구의 목적은 소논문쓰기 교육내용을 밝히고 정보 활용 교육 프로그램으로써 활용 방안을 찾는 것이다. 이를 위하여 소논문쓰기 교재 7종을 절차적 설명 텍스트로 분석하여 소논문쓰기의 교육내용을 추출하였다. 그 결과 7종 소논문쓰기 교재 본문은 공통으로 <연구주제 정하기, 연구방법 정하기, 연구목차 정하기, 정보 찾기, 본문 쓰기, 참고문헌 기술하기, 발표하기>를 교육내용으로 담고 있었다. 여기에 정보 활용 교육 프로그램으로 활용하기 위하여 정보 활용 전략을 추가·보완하였다. 이상의 과정을 통하여 <연구계획 세우기>와 <정보 처리하기>, <논증적 글쓰기>로 재구조화한 후, 정보 활용 교육을 위한 소논문쓰기 교육내용으로 제안하였다.

The primary purpose of this study is to identify the educational contents of the research paper writing program. In addition, this searches for the appropriate application method as information literacy instructional course. For clarifying and supporting the purpose, this study analyzes the expository texts with the seven kinds of published references book on research paper writing program. As the results of examination, the study reveals that they are made up with seven important contents. Evidently, this analysis makes up for the information literacy strategy to intensify the information literacy instructional course. Convincingly, we propose the educational contents which contain ideas of ‘making research plan,’ ‘managing information,’ and ‘writing essay’ in order to optimize for the current school library environment.

이 연구는 융복합 능력을 필요로 하는 현대사회에 창의적 문제 해결력을 배양하기 위한 미래자서전쓰기의 교수법을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 문학작품에 대한 독서교육을 통해 미래자서전쓰기를 도출한 사례를 정리해보았다. 먼저 <미래자서전쓰기>의 실제단계에서 첫 번째, <이방인>, <고도를 기다리며>, <인형의 집>, <연인>을 수강생의 감성을 일깨우는 다양한 전략을 통해 읽도록 하였다. 둘째, <미래자서전>을 쓸 때 자서전의 개요를 작성하도록 하였다. 셋째, 치유의 글쓰기를 위해서는 1인칭과 3인칭을 혼용하면서 쓸 수 있도록 하였다. 넷째, 작품에서 읽은 문장과 마주친 상황들을 인용하면서 자신의 이야기를 쓸 수 있도록 하였다. 그 결과 수강생은 문학작품을 통해 자신의 현실을 객관적으로 인식하면서 자신의 꿈을 견고히 다져나가는 것을 알 수 있었다. 결론적으로 미래자서전은 대학수강생들이 자신의 잃어버린 꿈을 찾고 미래지향적 사고를 회복하며, 창의적 도전정신을 함양하는 데 효율적인 글쓰기라는 사실을 알 수 있었다.

The purpose of this article is to develop teaching methods of writing a future autobiography by dint of reading literature. Some conclusions are to be drawn. First, literature education is composed of the strategies which use and promote characteristics of each genre of the literature through the recovery of affection. L' Etranger, A Doll's House, Waiting for Godot, and The Lover are used as Literary works. Reading based on sentences and characters induces students to concentrate on impressive sentences more effectively than underlying literary theory. Second, students are required to write an outline of the future autobiography. Then, in the therapeutic writing stage students use both the first person and the third person. Lastly, students are required to write their future autobiographies by making use of sentences on literary works, which could be interpreted as an adaption of the original story. Through the writing activity, they are supposed to show their imagination, visualize their future selves in detail, and ultimately approach a humanistic accomplishment. To sum up, 'Writing an future autobiography' is very helpful to build creative challenges, future-oriented thinking, and self directed problem-solving capabilities in knowledge based society.

최근 들어 과학글쓰기 교수법에 대한 관심이 높아지고 있다. 이러한 시대 추세에 따라 글쓰기 지도를 위한 과학영재학생들의 초인지 수준을 점검하였다. 그리고 과학적 사고력과 창의적 문제해 결력이 요구되는 과학 글쓰기에 어떤 특성을 보이는 지 분석하였다. 그 결과 과학글쓰기를 통해 본 과학적 사고력은 문항의 성격에 따라 달라지지만, 대체로 수업에 적극적인 초등학생들이 높게 나타 났다. 그리고 과학글쓰기를 통해 본 문제해결력은 탐구 경험이 많은 중학생들이 높게 나타났다. 이러 한 결과로부터, 수업의 적극성이 과학적 사고력에 관여하고, 탐구기능의 숙달여부가 창의적 문제해 결력에 관여함을 알 수 있었다.

Recently, we concern the teaching method of science writing. For teaching science writing, to examine the meta-cognition level of scientifically gifted students. And analyze the scientifically gifted students' characteristic of science writing in scientific thinking and creative problem solving. Finally, positive elementary school students in class are very high scientific thinking ability. And middle school students have much experience in inquiry are very high creative problem solving ability. So, I could know that positive participation in class is involved scientific thinking ability and proficiency of inquiry skill is involved creative problem solving ability.

Writing process involves constant problem-solving at different discourse levels, which is commonly addressed during pauses. However, studies have found that some high-level problems can be solved in parallel with transcription, cases of which are called as parallel events (Alamargot et al., 2007). The parallel events have been primarily investigated in L1 writing context, and this study aimed to broaden the scope of research to include the L2 writing process and identify individual differences among L2 writers. This study discovered parallel events in writing process of three advanced L2 writers, suggesting that parallel events are not exclusive to L1 writing process. Additionally, this study found that parallel events in L2 writing are largely for lexical refinements, followed by textual and ideational restructuring. The writers showed noticeable individual differences in terms of frequency, prominent functions, and dominant occurrence timing of the parallel events. It is hoped that this study will present a new approach towards the temporal analysis on the L2 writing process and offer a better understanding of individual differences in writing process.

본 연구는 외국인 유학생들이 문제 해결형 글을 작성하는 데 필요한 능력을 향상시키기 위해 유학생들의 글을 분석하여 문제점을 파악하고 이를 바탕으로 교육 방안을 제안하는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 외국인 유학생들이 대학 글 쓰기에서 많은 부분을 차지하고 있는 문제 해결형 글 작성에 어떤 어려움이 있는지를 파악하여 이를 교육에 적용시키고자 하였다. 먼저 기존 연구들의 결과를 통해 문제 해결형 글이 갖추어야 하는 구조와 그에 따른 내용을 선정하였다. 그리고 외국인 유학생들의 문제 해결형 글의 문제점을 파악하기 위해 국내 어학연수기관의 외국인 유학생의 문제 해결형 글 54편을 분석하였다. 문제 해결형 글을 평가하기 위해 기존의 평가 기준을 바탕으로 내용적인 면에서는 주제의 명확성, 논증의 타당성, 내용의 다양성, 내용의 통일성을 평가 항목으로 두었고, 구성적인 면에서는 구조의 논리성, 구조의 체계성을 평가 항목으로 두었다. 이러한 평가 기준에 따라 글을 분석한 결과, 학습자들은 내용적인 면에서는 다양한 근거를 들어 논리적으로 글을 작성하는 것에 어려움이 있고 구성적인 면에서는 논리적으로 글을 구성하는 데 어려움이 있는 것으로 나타났다. 특히 숙달도가 높은 그룹에 비해 숙달도가 낮은 그룹에 이러한 경향이 더 심한 것으로 나타났다. 이에 따라 숙달도에 따라 숙달도가 높은 그룹은 주장과 근거를 논리적으로 기술하는 데에 중점을 두고 숙달도가 낮은 그룹은 다양한 근거를 찾는 활동과 글의 구조 학습을 강화하는 활동을 추가한 교육 방안을 제안하였다.

The purposes of this study are to analyze and identify problems in the writings of foreign students, and to suggest teaching methods based on these in order to improve foreign students’ problem-solving writingskills. This study aimed to identify the difficulties they have during problem-solving writing, which accounts for a large portionof writing activities in college, and to reflect them in education. First of all, the composition form that problem-solving writings need to have and their content were selected based on the results of earlier studies. A total of 54 problem-solving writings of foreign students who study in a language institute in Korea were also analyzed to identify problems found in their problem-solving writings. To assess the collected problem-solving writings, their content was evaluated based on the existing evaluation criteria using the following items: thematic clarity, argument validity, and diversity and unity of content. From the aspect of composition, the logicality and systematicity of composition were evaluated. The collected writings were analyzed based on these criteria, and learners were found to have difficulties in writing logically with various grounds in content, and difficulties inlogically composing a piece of writing. In particular, compared to the group of learners whose proficiency was high, the group of those whose proficiency was low showed this tendency more. Based on the results, this study suggested different teaching methods depending on the level of proficiency: focusing on logically writing an argument and grounds for the group of high proficiency; and adding activities of finding various grounds and strengthening structural learning for the group of low proficiency.

이 논문은 경상국립대학교 <문제해결글쓰기>과목에서 공통으로 활용되고 있는교재인 『문제해결 글쓰기』(2022)의 단원 구성과 학습활동을 고찰한 것이다. 교수-학습 내용과 학습활동의 분석은 해당 교과목의 정체성을 알 수 있게 하는 매주 중요한 척도 중 하나이다. 우선, 『문제해결 글쓰기』(2022)는 “1부. 문제해결글쓰기의 기초, 2부. 문제해결 글쓰기의 방법, 3부. ‘나’ 문제해결 글쓰기, 4부. ‘사회’ 문제해결 글쓰기”로 구성되어 있다. 즉, “문제해결 글쓰기의 도입⋅기초→ 방법 → 실제”로 확장되어 나가게 하는 이러한 단원의 구성은 다원화 사회에무수하게 만연된 다양한 문제의 원인을 파악하고 이에 대한 해결 방안을 제시할수 있게 하기에 충분하다. 뿐만 아니라 교재에 제시된 다양한 학습활동은 “토론과 발표를 통한 환기 → 유형화 및 구조화 → 합당한 자료의 인용과 초고 작성 → 나ㆍ너ㆍ우리의 분리와연결 → 주제별 ‘사회’ 문제해결 글쓰기”로 완성해 나갈 수 있도록 제시되어 있다. 특히, 다양한 측면에서 문제의 원인을 유형화 시키는 단계가 매우 특징적이다. <문제해결글쓰기> 교과의 교수-학습 목표가 “사적ㆍ공적인 문제를 해결할 수있는 인식력과 분석력을 갖추는 것이 목적”이라는 감안했을 때, 『문제해결 글쓰기』(2022)의 학습활동은 이를 실현하기에 충분하게 구성되어 있다. 나아가 학습자들은 교재에 실린 다양한 학습활동을 성실하게 수행한다면, ‘문제설정 능력’과‘문제해결 능력’을 갖출 수 있게 될 것이고, 이를 자신의 전공을 공부하거나, 향후 사회에 나가서 충분히 적용할 수 있을 것이다.

This paper examines one direction of the writing class through the unit composition and learning activity analysis of 『Problem-Solving Writing』(2022), a textbook commonly used in <Problem-Solving Writing> at Gyeongsang National University. The analysis of teaching-learning contents and learning activities is one of the important measures for each week to know the identity of the subject. First of all, 『Problem-Solving Writing』(2022) is “Part 1. Fundamentals of Problem-Solving Writing, Part 2. Methods of problem-solving writing, Part 3. ‘I’ problem-solving writing, Part 4. It consists of Social problem-solving writing”. In other words, the composition of this unit, which expands to “Introduction and basics of problem-solving writing → Method → Practice”, enables us to identify the causes of various problems prevalent in a pluralistic society and to propose solutions to them. Suffice. In addition, the various learning activities presented in the textbook are completed with “Arousal through discussion and presentation →Typing and structuring → Citation of appropriate data and drafting → Connecting to the separation of me, you, and us → Writing to solve ‘social’ problems by topic” It is presented for you to do. In particular, the stage of categorizing the cause of the problem from various aspects is very characteristic. Considering that the teachinglearning goal of the <Problem-Solving Writing> subject is “to acquire the cognitive and analytical skills to solve private and public problems,” the learning activities of 『Problem-Solving Writing』(2022) are sufficiently organized to realize this. Furthermore, if learners faithfully perform various learning activities in textbooks, they will be able to acquire ‘Problem setting ability’ and ‘Problem-solving ability’, which can be sufficiently applied in studying their major or going out into society in the future.

융복합 교육에 대한 관심이 증가하면서 공학도와 비공학도를 대상으로 한 융합 교양 교육이 중요해지고 있다. 본 연구에서는 융합 교양과목에서 공대 학생들과 비공대 학생들을 대상으로 미래 사회에서 학생들이 다양한 문제에 대처할수 있도록 융합 교양 커리큘럼을 설계하였다. 현실적인 문제해결 과정에서는 공학 글쓰기를, 기술 발전 이슈 논의 과정에서는 칼럼 형식의 글쓰기를 수행하도록 하여 문제해결 능력, 기술 활용에 대한 인문학적 성찰 능력을 키우는 것을목표로 하였다. 이에 따라 학생들은 다학제적 협력을 통해 공학기술을 활용한현실 문제해결 방안을 도출하였고, 최신기술 이슈를 반영한 융합적 콘텐츠를 활용하여 기술발달의 이슈를 고찰하는 칼럼을 작성하였다. 2회에 걸쳐 실시한 설문 조사 결과, 이와 같은 교육을 통해 공대 학생들은 공학적 문제를 언어로 표현하는 능력이, 비공대 학생들은 공학적 문제를 발견하는 능력이 향상되었음을알 수 있었다.

This study aims to develop and implement a convergence liberal artscoursefor engineering and non-engineering students. In theproblem-solving process, students engage in engineering writing,whereas discussions on technological development issues involvewriting in a column format. The goal is to enhance problem-solvingskills and foster humanistic reflections on technology utilization. Through multidisciplinary collaboration, the students developedpractical solutions to real-world problems using engineering technology. Additionally, they wrote analytical columns on technologicaladvancements that reflected the latest technological issues. Findings from two rounds of surveys reveals that engineeringstudents were able to express engineering problems in written form,whereas non-engineering students showed enhanced skills in identifyingengineering problems.

현재 시교육은 과거의 교수법을 그대로 답습하여 시 해석의 범주에서 벗어나지 못하고 있다. 이에 본고는 시문학을 단순히 감상의 대상이나 해석해야할 텍스트로서 한정하지 않고 능동적으로 참여하는 실천적이고 실용적인 글쓰기의 과정으로 삼고자 한다. 달리 말한다면 글쓰기로서 시를 읽고 쓰는 가운데 궁극적으로 시적 주체가 자아의 정체성을 확인하고 확대하는 경험을 수행하도록 하고자 한다. 이러한 과정을 수행하는 시교수법을 글쓰기의 ‘문제해결형(PBL : Problem Based Learning)’ 모델에서 찾고자 한다. 이러한 문제의식을 바탕으로 본고는 Rubenstein과 Hayes이 제안한 문제해결과정 6단계를 실제 시 창작 수업에서 수행했던 수업모형 5단계로 재구성하여 제시하였다. 이러한 문제해결과정에서 공통으로 추출할 수 있는 핵심 전략은 문제의 인식과 문제해결의 적극적 모색과 결과의 자기수용이다. 이때 문제해결형 글쓰기는 학습자의 상상력을 중요시 한다. 다시 말해 학습자의 반응중심의 시 수업 모형을 추구한다. 어떤 문제에 대한 반응은 상상력을 통해 환기되는 구조화된 경험이다. 텍스트와 심미적으로 거래하는 동안 학습자가 자신의 언어적 문화적 삶의 과거 경험에서 끌어온 아이디어․감각․느낌․이미지를 선택하여, 그것을 새 경험이라 할 수 있는 환기(evocation)된 시 작품으로 종합하는 과정이다.

The current poetry education has continuously used previous methods of teaching that have not left the category of mere interpretations of a poem. And therefore this manuscript wants to turn poetry not simply into a text to be interpreted or just an appreciation of target, but something that could be actively participated and actually used in the process of writing. In other words, we would like the poetic subject to exercise self-identification and broaden its' experience in the midst of reading and writing and poems in a post writing format. And to this type of method of poetry teaching accomplishment process is found from the model ‘Problem solving type (PBL: Problem Based Learning)'. And with this critical focus as a foundation, this manuscript presents a reorganization of the 6 stages of problem solving proposed by Rubenstein and Hayes. From these stages of problem solving; problem recognition, actively seeking to solve the problem and self acceptance of the result is the main strategy that could commonly be drawn out. At this point, problem solving writing emphasizes the creativity of the learner. In other words, the poetry class pursues a teaching model centered on the learners' response. A reaction to a certain problem is structured experience aroused through imagination. And during the process of aesthetically dealing with the text, the learner should choose an idea, feeling, sensation and imagery from the learners' own cultural life and past to evocate this to a new experience and process it and synthesize it to a poetry piece.

The purpose of this study is to come up with ways as problem- solving by watching the problem of concept a critique and writing activity a critique for literary work. A commentary on literary realm affects concept a critique and writing activity a critique by omitting 'understand' as a intermediate stage of interpretation and writing a critique. In commentary on writing realm writing a critique has the potential of becoming a description of one's impressions. If only assessment are used or if interpretation are used instead of analysis on the concept a critique expressed in a Korean language text book will be set up differently writing a critique of the personality. The first type of writing activity a critique shows writing activity a description of one's impressions for literary work. The second type shows writing a critical description of one's impressions based on appreciation itself or other complex mechanisms being connected with appreciation. The third type based on impression, feeling, aesthetic experience and shows writing a critical description of one's impressions interpreting literary work. To solve these problems, writing a critique in literary realm should be active for equipping critical eye about literary work. Writing a critique in writing realm should be active for revealing critical eye about literary work. These activities should be designed on the basis of it is that literature education and writing education is a complementary relationship.

본고는 초등학생들의 쓰기 결과가 드러난 국어 교과서의 분석을 통하여 쓰기 과제 해결 활동의 문제점을 살펴보고 개선 방안을 모색하였다. 이를 위하여 저, 중, 고학년 교과서 60권을 수집하여 그 속에 있는 6개의 쓰기 과제와 60개의 쓰기 결과물을 내용 분석하였고, 두 명의 교사를 면담하였다. 그 결과 나타난 주요 문제점으로는 학생들 수준에 비추어 난이도가 높은 과제 제시, 내용 조직하기 활동의 성과 미흡, 획일적이고 경직된 쓰기 절차나 활동의 제시, 자기 주도적 해결 과제 부재, 쓰기 과정이나 필자 자신에 대한 메타 인지 활동의 부재가 나타났다. 이에 대한 개선책으로 수준에 맞는 과제 제시와 내용 생성을 돕는 자료 지원, 자기 주도적 해결 과제 제시와 학습 단계별 과제 제시 수준의 차별화, 메타 인지 활동의 활성화, 내용 조직하기 활동의 체계적인 지도, 쓰기 과제 해결 과정에 대한 비판적 수용과 창의적 활용, 학생 수준에 알맞은 모범 글의 제시를 제안하였다.

The purpose of this study was to inquires the problems and improvements of problem-solving activities for writing assignment in the national language textbooks. For this purpose, textbooks of 60 volumes of low, middle, and high grades textbooks were collected. We analyzed contents of 6 writing assignments and 120 writing results included in it and two teachers were interviewed. The main problem with the issue presented a difficult assignment to students to solve, lack of performance in content organization of assignment solving activities, presentation of uniform and inflexible procedures or activities, absence of self-directed solving assignment, lack of meta cognition about the process of writing and the writer himself. How to improve on this, It proposed a appropriate level of the assignment, support of material that help content creation, differentiation of the level of the assignment and presents the method according to the learning process step, provision of learning activities of meta cognitive activation activities, systematic instruction training of contents organization activity, critical acceptance and creative utilization of problem solving process, presentation of the best article of the appropriate level of student.

이 연구는 융복합 능력을 필요로 하는 현대사회에 창의적 문제 해결력을 배양하기 위한 미래자서전쓰기의 교수법을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 문학작품에 대한 독서교육을 통해 미래자서전쓰기를 도출한 사례를 정리해보았다. 먼저 <미래자서전쓰기>의 실제단계에서 첫 번째, <이방인>, <고도를 기다리며>, <인형의 집>, <연인>을 수강생의 감성을 일깨우는 다양한 전략을 통해 읽도록 하였다. 둘째, <미래자서전>을 쓸 때 자서전의 개요를 작성하도록 하였다. 셋째, 치유의 글쓰기를 위해서는 1인칭과 3인칭을 혼용하면서 쓸 수 있도록 하였다. 넷째, 작품에서 읽은 문장과 마주친 상황들을 인용하면서 자신의 이야기를 쓸 수 있도록 하였다. 그 결과 수강생은 문학작품을 통해 자신의 현실을 객관적으로 인식하면서 자신의 꿈을 견고히 다져나가는 것을 알 수 있었다. 결론적으로 미래자서전은 대학수강생들이 자신의 잃어버린 꿈을 찾고 미래지향적 사고를 회복하며, 창의적 도전정신을 함양하는 데 효율적인 글쓰기라는 사실을 알 수 있었다.

The purpose of this article is to develop teaching methods of writing a future autobiography by dint of reading literature. Some conclusions are to be drawn. First, literature education is composed of the strategies which use and promote characteristics of each genre of the literature through the recovery of affection. L' Etranger, A Doll's House, Waiting for Godot, and The Lover are used as Literary works. Reading based on sentences and characters induces students to concentrate on impressive sentences more effectively than underlying literary theory. Second, students are required to write an outline of the future autobiography. Then, in the therapeutic writing stage students use both the first person and the third person. Lastly, students are required to write their future autobiographies by making use of sentences on literary works, which could be interpreted as an adaption of the original story. Through the writing activity, they are supposed to show their imagination, visualize their future selves in detail, and ultimately approach a humanistic accomplishment. To sum up, 'Writing an future autobiography' is very helpful to build creative challenges, future-oriented thinking, and self directed problem-solving capabilities in knowledge based society.

과학 글쓰기가 학생들의 문제해결력 향상에 영향을 주는지 알기 위해서 과학글쓰기 수업 모형(REWS 모형)을 개발하였다. REWS 모형은 네 단계로 이루어져 있으며 R단계는 읽기를 통해 과학적 문제를 인식하는 단계이며 E단계는 문제를 탐색하는 단계, W단계는 글쓰기를 통해 과학적 이해를 증명하는 단계이고 S단계는 통합적 문제해결 단계이다. 135명의 고등학교 1학년 학생들을 실험반과 비교반으로 나누고 실험반은 REWS 모형으로 수업을 하였고 비교반은 강의식 수업을 실시하였다. 수업은 34차시동안 진행하였다. 연구 결과를 보면 실험반과 비교반의 문제해결에 필요한 비판적 사고력 점수 차이가 통계적으로 유의미하였다(p<.05). 즉 과학 글쓰기를 강조한 수업 전략은 학생들의 문제해결력에 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있다.

The purpose of this study was to develop a teaching strategy focused on science writing and to investigate its effects on enhancing students' problem solving ability. A teaching strategy using science writing enhancing problem solving ability (REWS model) was designed. The REWE model consisted of four stages: 1) Sensing and Stating of Scientific Problem by Reading (R stage), 2) Exploring Problem (E stage) 3) Explaining by Writing (W stage), 4) Integrated problem-solving (S stage). 135 10th grade of students were assigned to one experimental group and one control group. Students in the experiment group were taught by REWE model. Students in control group were taught by traditional lecture-based instructions. The program was implemented over a semester. The results indicated that the experimental group presented statistically meaningful improvement in critical thinking necessary to solve problems (p<.05). This study suggests that science writing can be effective for improvement of problem solving ability.

전자정부의 기치 아래 정부의 각 부문별로 정보화가 이루어지고 있다. 사법절차도 이러한 흐름의 예외일 수는 없다. 형사사법절차의 전자화는 민사소송절차의 전면적 시행과는 달리 도로교통법위반(음주운전)과 도로교통법위반(무면허운전)에 대한 약식명령절차만을 대상으로 극히 제한적으로 시행된다. 이러한 전자약식절차는 형사사법절차 전체에 있어 전자화가 가능하고, 효율적으로 운용될 수 있는지를 평가하여 보는 시금석의 역할을 하게 될 것이라는 점에서 의의가 크다. 현행 전자약식절차는 그 시행에 있어 여러 가지 문제점이 노정되고 법률적으로 검토하여야 할 측면도 없지 않지만, 구체적 운용과정을 들여다보면 기대한 것만큼 전자화의 효과를 체감할 수가 없는 게 문제다. 특히 효율성, 생산성 차원에서 보면 왜 이런 시스템을 도입하였는지가 의문이다. 따라서 본고에서는 이러한 전자약식제도 일반의 문제점을 간략히 살펴보고, 실제 운용과정에서 드러난 생산성ㆍ효율성에 있어서의 문제점을 개선할 수 있는 구체적 방안을 제안하고자 한다. 그것은 바로 문서자동작성 에이전트 프로그램과 전문가 시스템을 활용한 의사결정 지원 시스템의 개발과 활용이다. 전문가 시스템은 인간 전문가의 지식을 컴퓨터라는 도구를 이용하여 재구성한 다음 이를 토대로 추론하여 정보를 습득하고, 주어진 문제의 상황에 따라 만족할 만한 해답을 제공하며 새로운 상황에 대하여도 대처가 가능한 시스템이다. 에이전트는 지식베이스와 추론 기능을 가지고 있고 주어진 환경에 따라 그에 대응하는 적절한 행동을 스스로 취하며, 경험을 통하여 학습하고 발전하는 컴퓨터 프로그램이다. 이러한 문서자동작성 에이전트 프로그램과 의사결정 지원 시스템이 구현된다면 수사과정에서 작성하여야 하는 대부분의 서류 작성 부담은 현저히 줄고, 작성과정에서 범할 수 있는 실수가 원천적으로 차단이 되며, 단순하거나 복잡하거나를 가리지 않고 의사결정 과정을 지원하여 형사사법절차의 정보화에 있어서 혁신이라고 평가해도 좋을 만큼 업무의 생산성과 효율성 증대를 가져올 것이다. 그것은 사법절차의 정보화가 하드웨어적 기반에서만 이루어지는 것이 아니라 소프트웨어적 사고가 뒷받침되어야 한다는 요구를 충족하는 상징성도 갖는다.

The E-government activity motivated and encourged changes in administrative and bureaucratic behavior. The advent of the electronic procedure era shows several signs of changes in korean legal practice. E-filing will be marching on quickly through the court. Civil procedure court systems have now moved almost entirely to e-filing, a process that lets lawyers file court documents over the internet. But E-filing in the criminal procedure are lagging. The KICS (Korea Information systems of Criminal Justice Service) enabled the defendant or the suspect to directly access, view the information of his case. The E-filing in the Summary Order Procedure is now available. But it is restricted to violation of the road traffic act only for DUI charge and driving without a valid license charge. When the Judicial police officer interrogates a suspect, the statement of a suspect shall be entered in the electronic protocol. The electronic filings shall be transferred to the relevant Prosecutor's office on line. The filings can be sent to the criminal court on line, provided the prosecutor decide to institute a public prosecution. But the judicial police officer didn't really welcome this system, because this process does not save much time. Those judicial police officers who have experienced e-filing found that it may only be slightly time-saving than traditional, but would mean troublesome. This article explores the legal issues raised in the E-filing in the summary order procedure. It Also proposes the Automated document writing system using the concept of Personal Assistant Agent and Decision Support System with the concept of Expert system. Expert System is systems that contain representation of knowledge which can be deployed in solving of given problems. It is more precisely, a type of Intelligent Knowledge-Based Systems are computer programs that have been constructed in such a way that are capable of functioning at the standard of experts in given fields. An Agent program is a piece of software the purpose of which is to help some human user-its master-to do a better job. An Agent is usually implemented as intelligent agent. It is used to help its master to do one particular task. The agent must construct and maintain models to record the user's interests and to refine and facilitate his work. The deliberative behavior of the agent is composed of task and project. The automated document writing system can automatically produce formal electronic document by completing input forms. The technical side of this system is relatively simple. This system will help the judicial police officer and the public prosecutor to reduce the burden. Their work could be simplified using easy to complete input forms with useful boxed segment and roll-down menus. Shortened time frames for more valuable task like decision-making coupled with expert system. If officials felt that this system decreased their work-load, they prefer to use this e-filing system than using ordinary summary order procedure. This will result in an increase in an utilization ratio. The Decision Support System will also help public prosecutors and judges in the decision-making's process with decision support System. Fortunately, it doesn't take a huge technology investment to launch this systems. This Systems will help increase the efficiency and productivity of criminal procedure remarkably.

본 연구의 목표는 대학생이 보고서 쓰기 과제를 수행할 때 어떤 문제 상황에 직면하며 이를 해결하기 위해 어떤 전략을 구사하는지 분석하는 것을 목표로 삼았다. 참여자는 다양한 전공의 대학 신입생 21명으로 연구자는 이들을 대상으로 한 인터뷰 자료를 Strauss와 Corbin이 제안한 절차 및 패러다임 모형의 틀에 따라 분석하였다. 연구의 결과는 여섯 가지 범주(전후맥락, 인과적 조건, 중심 현상, 중재적 조건, 작용/상호작용 전략, 결과)의 패러다임 모형으로 구조화되었다. 여기에서 ‘중재적 조건’과 ‘작용/상호작용 전략’에서는 필자가 적절한 전략을 구사할 수 있음에도 불구하고 평가 상황을 둘러싼 맥락을 고려해 보고서의 질을 의도적으로 향상시키지 않는 현상이 포착되기도 하였다. 이는 보고서 쓰기가 필자의 인지적 차원에서만 행해지는 것이 아니라 여러 사회적 요인에 대한 필자의 고려가 관여된다는 점을 의미한다. 보고서 쓰기가 대학생의 학업에 미치는 중요성을 고려하여, 쓰기 자체에 대한 교육 뿐 아니라 작문의 과정에서 능동적으로 상호작용하고 다양한 자료를 적절하게 쓸 수 있는 환경 조성이 중요할 것으로 보인다.

The purpose of this report was to investigate the strategies college student take to solve problems in report writing and the traits of report writing situations. 21 freshmen in university participated and the researcher analyzed interview protocols according to Strauss and Corbin’s model in Grounded theory. As a result, 79 concepts and 29 categories were found and 6 paradigms(social resources, central phenomenon, intervening conditions, action/interaction strategies and social capital) were constructed surrounding report writing experience. And interesting categories like ‘expecting poor evaluating’, ‘awareness of the purpose of report writing (to getting good grade)’ were found. Participants sometimes used limitary strategies just to get good grade not to make high quality reports. Researchers and educators need to make proper environments to improve students’ writing.