Earticle

상당수의 대학생들이 취업을 준비하는 과정에서 스트레스를 호소하는데, 스트레스가 심해지면 불안, 초조, 우울, 무기력 등의 부정적 정서경험을 할 뿐만 아니라 취업문제를 해결하기 위한 적절한 행동을 하는데 어 려움을 겪는다. 문제해결치료는 문제에 대한 대처능력에 초점을 두고 문제해결에 대한 적응적 관점과 문제 해결기술을 강조하는 치료적 개입법으로, 다양한 임상 및 비임상 집단에서 증상감소와 삶의 질 개선에 효 과적인 것으로 알려져 있다. 국내에서 몇몇 임상집단이나 청소년 대상으로 문제해결치료가 적용된 경우는 있었지만 취업 스트레스를 경험하는 대학생집단에 문제해결치료를 적용한 연구는 찾아보기 어려웠다. 본 연구에서는 최신 문제해결치료의 개정된 매뉴얼을 활용하여 취업스트레스 감소를 위한 문제해결치료 프로 그램을 구성하고, 취업과 진로탐색 과정에서 스트레스를 호소하는 대학생에게 이를 실시한 후 그 활용가능 성을 탐색하고자 하였다. 본 논문에서는 취업스트레스의 문제해결치료 프로그램을 6명의 대학생에게 개별 적으로 실시한 후 사전-사후 검사를 통해 변화를 살펴보았고 진행과정을 상세히 기술했다. 프로그램 참가 후, 취업스트레스 및 지각된 스트레스 점수가 감소되었고 사회적 문제해결지수가 증가되었다. 문제해결척 도의 하위요인인 부정적 문제지향이나 계획적 문제해결에서는 효과크기가 크게 나타났고, 충동/부주의 양 식이나 회피양식에서는 효과크기가 중간에 미치지 못하는 것으로 나타났다. 본 연구는 제한된 사례수로 인 하여 프로그램의 효과에 대해 일반화하는데 한계가 있으며 추후 연구에서는 대조 집단과 더 많은 사례를 확보하여 효과를 검증하는 과정이 필요할 것이다.

Many university students experience stress in preparing for a job, and when it becomes more stressful, they not only experience negative emotions such as anxiety, irritation, depression, and helplessness, but also have difficulty taking the proper action to solve the job-seeking problem. Problem-solving therapy is a therapeutic intervention that emphasizes adaptive perspectives on problem solving and problem-solving skills, which are known to be effective in reducing symptoms and improving the quality of life in various clinical and nonclinical groups. Although a problem-solving therapy has been applied with several clinical groups or teenagers in Korea, few studies have applied problem-solving therapy to university students who experience job-seeking stress. In this study, the revised manual of the contemporary problem-solving therapy was used to form a problem-solving therapy program to reduce job-seeking stress, implement it with university students who are stressed during the employment and career exploration process, and explore its feasibility. In this paper, the problem-solving therapy program for reducing job-seeking stress was individually administered to six university students, followed by pre-post tests, and the process was described in detail. After the program completed, job-seeking stress and perceived stress scores were reduced and the social problem solving index were increased. The effect size was larger in negative problem orientation and planful problem-solving style, which are sub-factors of the problem-solving test, and the effect size was less than that in impulsive/careless problem-solving style and avoidant problem-solving style. The limited number of cases in this study restricts the generalization of the effectiveness of the program, and further studies will require a process for verifying the effectiveness of the program by securing more cases and a control group.

이 연구의 목적은 에듀테크(EduTech)가 실과교육에서 학습자의 자기 이해와 성장을 어떻게 매개하 는지를 탐구하고, 그 교육적 가능성을 규명하는 데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 첫째, 인간이 기술을 이해해 온 관점을 확인하고 둘째, 실과교육에서 에듀테크를 어떻게 수용하고 있는지 그 양상을 확인하며 셋째, 실과교육에서 에듀테크를 통한 교과 교육적 실천 원리를 모색하고자 하였다. 문헌 고찰을 통해 본 에듀테크는 문제해결적 관점에서 맞춤형 학습 도구로 기능하나 학습자를 기술 의 소비자로 환원할 우려가 있다. 한편, 기술을 존재론적 관점에서 이해할 때 기술은 학습자의 ‘세계- 내-존재’의 양식을 일구어가는 학습자의 존재 방식과 함께 규명될 수 있다. 교과교육의 소명인 학습자 자신의 이해와 성장이 어떻게 이루어지는가는 리쾨르의 서사해석학적 관점에 이르러 해명될 수 있었 다. 학습자는 기술과 상호작용하면서 삶의 이야기를 구성하고, 이를 통해 자신에 대한 새로운 이해에 도달할 수 있다. 리쾨르의 서사해석학적 관점을 이어받은 카플란은 기술적 행위를 수행하는 인간의 삶은 끊임없는 문제해결의 여정이라기보다 자기 이해의 과정으로 보아야 한다고 주장한다. 이에 실과교육이 에듀테크 를 기능적 매체로 제한하기보다 학습자에게 의미 있는 서사를 함께 창출할 수 있도록 교수-학습을 설 계할 필요가 있음을 시사한다.

This study investigates how educational technology (EduTech) mediates learners’ self-understanding and growth in Practical arts education and delineates its pedagogical potentials and limitations. Three research questions guide the inquiry: (1) How can the relationship between technology and human beings be interpreted? (2) In what ways is EduTech currently appropriated in Practical arts classrooms? (3) What praxis-oriented principles can be derived from a narrative-hermeneutic perspective? Through comprehensive literature review and theoretical comparison, the analysis reveals that, from a problem-solving perspective, EduTech functions as a personalized learning tool yet risks reducing learners to passive technology consumers. By contrast, an existential perspective grounded in Heidegger’s hermeneutic phenomenology clarifies how technology co-shapes learners’ modes of being-in-the-world. The educational goal of fostering learners’ self-understanding and growth is further illuminated by Ricoeur’s narrative hermeneutics: applying his concept of triple mimesis shows that learners co-construct life narratives with technology, thereby advancing self-appropriation and personal development. Building on Ricoeur’s narrative-hermeneutic perspective, Kaplan contends that human life engaged in technological practice should be viewed not as an endless quest for problem-solving but as a process of self-understanding. Accordingly, Practical arts education should be designed not merely to employ EduTech as a functional tool but to enable learners and technology to co-create meaningful narratives.

본 연구는 생성형 인공지능(ChatGPT)을 활용한 메타인지 전략 활동이 초보 프로그래밍 학습자의 컴퓨 팅 사고력(CT), 문제해결력(PS), 프로그래밍 어려움 인식에 미치는 영향을 분석하였다. 수도권 대학생 75 명을 대상으로 4주간 MetaPrompt 활동을 적용한 결과, CT와 PS가 유의미하게 향상되었고, 어려움 인식 수준은 감소하였다. 프로그래밍 경험자에게서 더 큰 향상 폭이 확인되었으며, 정성 분석에서는 대다수 학습자가 MetaPrompt활동을 긍정적으로 인식하였다. 그러나 어려움 수준이 높은 일부 학습자는 ChatGPT 활용에 소극적이었고, 학습 주도성과 사용 경험의 부족을 드러냈다. 이에 따라 생성형 AI 활용 수업에서는 기능 이해와 전략적 활용을 위한 사전교육이 병행되어야 한다. 본 연구는 MetaPrompt가 전 략적 학습 도구로서 초보자의 사고 촉진과 어려움 완화에 효과적임을 실증적으로 보여주며, 향후 AI 기 반 맞춤형 교수 설계에 실천적 시사점을 제공한다.

The present study analysed the effects of metacognitive strategy activities utilising generative artificial intelligence (i.e. ChatGPT) on the computational thinking (CT), problem-solving skills (PS), and programming difficulty perception of novice programming learners. Following the implementation of MetaPrompt activities on a sample of 75 college students residing in the Seoul metropolitan area over a period of four weeks, a significant enhancement in CT and PS was observed, accompanied by a decline in the perception of difficulty level. Greater improvements were observed among those with programming experience, and qualitative analysis revealed that most learners perceived the MetaPrompt activity positively. However, some learners with high difficulty levels were reluctant to use ChatGPT, revealing a lack of learning initiative and usage experience. Consequently, it is imperative that education on functional understanding and strategic utilisation be conducted in parallel in AI-based classes. The present study provides empirical evidence that MetaPrompt is an effective strategic learning tool for promoting thinking and alleviating difficulties among beginners. The study offers practical implications for future AI-based customized instructional design.

2020 교육과정의 비전으로 교육부는 ‘지능정보사회의 소양을 갖추고 세계를 선도하는 인재양성’을 제시하였다. 이러한 시대에 다양한 영역의 지식과 정보를 융합하여 처리하고 활용하는 융합 교육의 중요성을 인식하고 학교 에 요구하고 있으며, SW교육 확대를 위해 교육의 대상 역시 날로 낮아지고 있는 추세이다. 이러한 융합교육을 위해 구체적 조작활동을 가능하게 하는 로봇은 구체적 조작기인 초등학교 중학년, 즉 3, 4학년의 발달단계에 적 합한 학습도구로 여겨진다. 이에 본 연구는 초등학교 3학년 학생을 대상으로 다양한 교과 수업상황과 연결 지어 로봇을 활용한 SW융합교육이 이루어 질 수 있는 프로그램을 설계하였다. 교과 학습 내용과 연결지어 SW를 활 용한 로봇을 제작하고 그 로봇을 다시 수업에 활용하는 융합교육 프로그램의 활용이 학생들의 학습 동기 및 자 기 주도적 학습태도, 창의적 문제해결력에 긍정적 영향을 줄 수 있을 것으로 기대한다.

As the vision of the 2020 curriculum, the Ministry of Education proposed "cultivating world-leading talent with the knowledge of an intelligent information society." In this era, the importance of convergence education that combines knowledge and information in various fields is recognized and the target of education is also decreasing day by day to expand SW education. Robots that enable specific manipulation activities for such convergence education are considered learning tools suitable for the developmental stage of middle school, that is, third and fourth graders, which are specific manipulators. Accordingly, this study designed a program for third-grade elementary school students to provide SW convergence education using robots in connection with various subject classes. It is expected that the use of convergence education programs that create robots using SW in connection with subject learning contents and use the robots again in class will have a positive impact on students' learning motivation, self-directed learning attitude, and creative problem-solving skills.

개정된 ICT교육지침에는 알고리즘, 자료구조, 프로그래밍 내용과 같은 컴퓨터과학 요소가 매우 강화되었다. 또한 최근 교육과학기술부는 STEAM 교육을 강조하고 있다. 여기에서 가장 중요한 문제는 “어떠한 방법으로 가르쳐야 하는가?”이다. 즉, 교수학습 콘텐츠의 개발이 필요하다. 그래서 본 논문에서는 레고 마인드스톰 NXT 교육용 로봇을 활용한 스택과 큐 학습 방안을 제시한다. 주된 목표는 로봇이 미로라는 현실적인 구조물을 탐색할 때 스택과 큐가 어떻게 사용되는지를 보여주는 것이다. 교수학습 전략으로는 알고리즘 작성, 순서도, NXT-G 프로그래밍으로 정하였다. 단순한 미로는 왼쪽과 오른쪽 중 어느 한쪽에만 길이 있는 미로이고, 복잡한 미로는 삼거리가 포함된 미로이다. 이 두 개의 미로는 직접 개발하여 제작하였다. 마스터 로봇은 미로의 출구까지 탐색하면서 경로를 스택에 저장한 후, 이 스택을 이용하여 다시 입구까지 되돌아온다. 또한 마스터 로봇은 미로를 탐색하면서 경로를 실시간으로 슬레이브 로봇의 큐에 전달한다. 그 후 슬레이브 로봇은 큐에서 경로를 꺼내어 탐색없이 미로를 주행한다. 로봇의 미로 탐색이라는 미션을 해결하는 과정에서 학습자들은 스택과 큐의 활용 분야를 자연스럽게 이해하게 된다. 이러한 수업을 통해서 학습자들의 논리적인 사고력과 창의력이 향상되고, ICT 교육과 STEAM 교육에도 적용이 가능하리라 기대된다.

ICT education guidelines revised in 2005 reinforce computer science elements such as algorithm, data structure, and programming covering all schools. And Ministry of Education emphasizes STEAM education. Most important is that "How instruct them". This means necessity of contents. So this paper suggests learning method of Stack and Queue using LEGO MINDSTORMS NXT. The main purpose is that how stack and queue are used, when robot explore realistic maze. Teaching and learning strategies are algorithm, flowchart, and NXT-G programming. Simple maze has path in left or right, but complex maze has three-way intersection. These are developed by authors. Master robot explores maze and push stack, and then return to entrance using stack. Master robot explores maze and transmits path to slave's queue. And then slave robot drives without exploration. Students can naturally learn principles and applications of them. Through these studies, it can improves ability of logical and creative thinking. Furthermore it can apply to ICT and STEAM education.

디자인은 프로세스에 의해서 결정되며 좀 더 좋은 결과물을 가져올 수 있는 프로세스상의 단계가 존재 한다. 이를 상대주의적 입장에서 밝혀내기 위하여 동일한 조건의 디자인 실험을 전문가와 예비전문가를 대상으로 실시하였으며, 예비전문가들의 결과물을 양적연구와 질적 연구를 병행하여 실시하였다. 그 결과 평균평점이 가장 높았던 집단과 평균평점이 가장 낮은 집단 사이에 가장 큰 차이점은 첫 번째, 디자인문제를 해결하기 전에 이 문제를 어떻게 해결해야겠다는 계획이 있었는가? 가 중요한 차이점을 나타내는 요인이었으며, 두 번째 디자인 문제를 해결할 시 문제의 밀도를 폭(bredth) 우선으로 보느냐 깊이 (depth)우선으로 보느냐에 따른 차이점이 나타났다. 세 번째는 시간의 관리가 효율적으로 되는가 되지 않는가에 대한 문제였다. 즉 초보자들은 디자인 프로세스 상에서 계획을 하는 데 시간을 많이 할애하기보다는 즉각 실행을 하면서 마음대로 되지 않아 허비하는 시간이 더 많음을 알 수 있다. 또한 문제의 전체맥락을 파악하기 보다는 부분적인 디테일에 집중하여 결국은 미완성이 되거나 작업의 질을 떨어뜨리는 결과를 초래하였다. 즉 전문가들은 문제를 표상하는 데 보다 문제 전략을 찾고 실행하는 더 많은 시간을 사용하는 반면 초보자들은 부분을 묘사하고 실행하는 데 더 많은 시간을 사용하는 경향을 보인다. 이를 종합해볼 때 디자인의 프로세스에서 예비전문가들이 전반적인 디자인의 계획 없이 무작정 한 가지 디테일로 빠져들어 전체적으로는 디자인의 질을 떨어트리는 결과를 초래하지 않도록 적절한 가이드라인이 필요할것으로 사료된다.

Design process cannot be defined via one or two means and there are difficulties in declaring which direction would lead to a better product. The results of the experiments were investigated through both qualitative and quantitative research methods. As a result, the differences between the two groups with the highest and lowest average point were the following. Firstly, there were significant differences in whether they had a concept to solve the problem before solving the problem of design. Secondly. differences were found in whether the density of the problem was seen in the perspective of breadth or depth. Thirdly, there was the problem of whether time was used efficiently or not. Beginners tended to waste their time when working, as it didn't always seem to work out well as they would like, rather than sparing some time to priory plan for the design process. Moreover, by concentrating on the partial details rather than on the whole context of the problem, In other words, professionals tended to spend their time more on bodying forth the problem rather than finding and practicing the problem strategies. On the other hand, beginners tended to spend their time more on depicting and practicing details. In conclusion, it is considered necessary to createan appropriate guideline for pre-professionals in order to prevent them from degrading the design quality by making the mistake of focusing too much on the details without any overall design plan.

Purpose: This study aimed to construct and test the structural relationships between self efficacy and clinical performance among undergraduate nursing students. The model was based on Bandura’s self efficacy theory and a review of previous studies. The hypothesized model included emotional intelligence as a personal factor, self efficacy as self efficacy beliefs, problem solving ability as a skill, and clinical performance as a performance. Methods: Data were collected from June 23 to August 11, 2014 using structured questionnaires. The study sample was 205 senior nursing students. Data were analyzed using SPSS/WIN 21.0 and AMOS 21.0 programs. Results: The hypothesized model was shown to be x²=183.186 (dF=118), Goodness-of- Fit Index (GFI)=.91, Normed Fit Index (NFI)=.91, Comparative Fit Index (CFI)=.96, and Root Mean Squared Error of Approximation (RMSEA)=.05. Self efficacy (β=.29 p=.033) and problem solving ability (β=.42 p=.007) had a direct effect on the clinical performance. Furthermore, self efficacy had mediating effect on the relationship between emotional intelligence and clinical performance. Conclusion: These findings provide that when developing nursing curriculum and intervention programs, self efficacy and problem solving ability should be considered as key factors facilitating the clinical performance of nursing students. Moreover, consideration should be given to the indirect effects of emotional intelligence subscales on clinical performance via self efficacy and problem solving ability.

Dire problems such as climate change and epidemic diseases challenge us. To solve them demands interdisciplinarity among science, humanism, and art. However, we have failed to effectively link them. Interdisciplinarity for problem solving, whose essence resides in community problem solving, is not going to be realized without, first, solving the problem of community that relates to collective behavior per se. Thus, this paper explicates the behavioral process of making community possible and constructive with a new paradigmatic view. Finally, it delineates the mechanics or technologies for composing or choreographing the process of effective interdisciplinary or community problem solving before the fact so as to solve those dire, situational problems.

Purpose: The purpose of this study was to identify the effects of multi-mode simulation learning on critical thinking disposition, on the problem solving process and on clinical competence of nursing students. Methods: A nonequivalentcontrol group with pre-posttest was designed. The participants in this study were 65 students who were enrolled in an emergency and critical nursing course at N university. The treatment group consisted of 33 juniors in 2010 and the control group 32 juniors in 2011. Collected data were analyzed using chi-square, independentt-test, and ANCOVA with the SPSS/WIN 18.0 for Window Program. Results: There were significant increases in problem solving process and clinical competence in the treatment group who participated in the multi-mode simulation learning compared to the control group who did not (t=-2.39, p=.020; F=12.76, p=.001). However, there were no significant differences in critical thinking disposition between the treatment and control group (t=0.40, p=.692). Conclusion: Multi-mode simulation is an effective teaching and learning method to enhance the problem solving process and clinical competence of nursing students. Further exploration is needed to develop and utilizemulti-mode simulation for diverse scenarios, depending on emergency nursing educational goals and environments and to develop a universal method to measure outcomes.

This study confirms and extends Situational Theory of Problem Solving (STOPS) by examining it in the context of the U.S.-China trade dispute. Using Chinese national survey data (N = 935), this study reveals that the attitude towards China’s stand on the trade dispute as a significant negative mediator between antecedent perceptual variables and multiple communicative actions: online information seeking, online information permitting, and information sharing. This study provides empirical proof of STOPS from a different cultural setting other than the U.S. It not only confirms the theoretical structure of the novel variables developed through STOPS, but also advances the theory by testing the communicative actions in the online realm as dependent variables. Practical implications on crisis communication and political public information management were also discussed.

목적 : 본 연구는 척수손상 환자를 대상으로 RPS Form을 적용하여 작업치료에서의 임상적 평가의 효용성을 알아보고, 적용 사례를 단계적으로 설명하여 실제 사용 방안을 제시하고자 하였다. 연구방법 : 31세의 척수손상 남성 환자를 대상으로 RPS Form을 적용한 평가와 중재를 제공하였다. 또한 임상전문 가 6인과 RPS Form의 효용적 측면에 대하여 논의하였다. 결과 : RPS Form은 척수손상 환자의 신체구조 및 기능, 활동 및 참여 이외의 환경적 요소까지 효율적으로 평가할수 있었고, 논리적인 결정을 내릴 수 있어 임상에서 적용하기 유용하였다. 환자의 중재에 대한 반응, 또한 긍정적이었다. 결론 : RPS Form은 건강에 대한 ICF의 재활관리 서비스를 한 장의 평가지로 시각화하여 사용이 간편하고, 그 내용 이 분명하여 임상적 추론을 주도하기에 용이하였다. 또한 타 재활 전문영역과의 원활한 팀 접근과 함께 근거기반의 작업치료를 제공할 수 있었다. 따라서 RPS Form의 폭넓은 적용을 위해서는 임상의 각 질환별 특징을 반영한 ICF Core sets의 첨부가 필요할 것으로 사료된다.

Objective : This study was performed to verify the comprehensive perspective based on the ICF-model and logical clinical thinking of Rehabilitation Problem Solving(RPS) Form. Methods : The patient was a 31-year-old man who injured spinal cord. A plan of care was to address impairment, activity limitation and participation restrictions by using RPS Form. And we discussed about clinical utilities of RPS Form with 6 clinical experts. Results : After the intervention, subject participated in computer lecture more often and for longer duration. And he expressed positive attitude about intervention. Experts mentioned agreeable opinion about using RPS Form in clinic. Conclusions : RPS provides a visual simpleness and clearness and it also guides logical thinking in clinical practice. Therefore RPS Form can be used to enhance multidisciplinary patient management and assists in clarifying clinical roles as part of a multidisciplinary team. The case report demonstrates that the RPS Form can be a viable strategy for occupational therapy.

본 연구는 간호대학생들의 비판적 사고성향과 자아탄력성, 창의성이 문제해결능력에 미치는 영향을 규명하고자 시도되었다. 자료수집기간은 2017년 9월 1일부터 10월 10일까지 자가보고 설문지를 이 용하여 조사하였다. 연구대상자는 G시와 B시에 소재한 3개의 간호학과 대학생 200명이었다. 측정변 수는 비판적 사고성향, 자아탄력성, 창의성, 문제해결능력이었다. 연구결과, 비판적 사고성향, 자아 탄력성과 일반적 특성에서 상황과 환경변화에 대한 적응력은 문제해결능력에 유의한 영향을 미쳤으 며, 문제해결능력에 대한 설명력은 48.2%이었다. 이 변수들 중 비판적 사고성향은 간호학생의 문제 해결능력에 가장 중요한 영향 요인이었다. 따라서 간호학생의 문제해결능력을 향상시키기 위한 중 재 전략으로 비판적 사고성향, 자아탄력성 및 상황과 환경변화에 대한 적응력이 주요 영향 요인으로 고려되어야 함을 시사한다. 또한 본 연구결과에 근거하여 간호대학생들의 문제해결능력 향상을 위 하여 비판적 사고성향, 자아탄력성, 상황과 환경변화에 대한 적응력을 활용한 프로그램의 개발을 제안한다.

The purposes of this study were to identify the factors affecting the nursing students’ problem-solving ability. Data were collected through a self-report questionnaire survey conducted between September 1 to October 10, 2017 from 200 students enrolled in three different nursing colleges in Busan and Yangsan in Korea. The variables such as critical thinking disposition, resilience, creativity and problem-solving ability were measured. Critical thinking disposition, resilience and situational adaptability had significantly positive effects on problem-solving ability (R-squared: 48.2%) and critical thinking disposition was found to be the most significant factor for problem-solving ability among nursing students. The results from this study suggest that critical thinking disposition, resilience and situational adaptability should be considered as the main influential factors when developing intervention strategies to enhance the problem-solving ability of nursing students in Korea.

The purpose of this study is to explore the nature of pre-service language teachers’ reflection for problem solving, focusing on facets of problem solving. For this purpose, this study collected and analyzed twenty pre-service English teachers’ ninety-four entries of reflection guided by semi-structured guidelines for problem solving: pre-reflective, reflective thinking, and post-reflective. For the analysis of the data, this study adopted constant comparative analysis to identify and categorize features in the data from the perspective of qualitative approach. This study found three dimensions of problem solving and three or four segments under each dimension. Dimensions represent the possible procedural steps of problem solving: ‘problem-determination’, ‘problem-analysis’, and ‘solution’. In terms of cognitive purposes, four possible segments emerged: ‘description’, ‘elaboration’, ‘justification’, and ‘evaluation’. In contrast, concerning perspectives on viewing problems, this study identified three segments: ‘thou-view’, ‘i-view’, and ‘alternative-view’. The variation in the employment of the dimensions and segments was found to represent diverse patterns of problem solving in pre-service language teacher reflection. The findings of this study suggest some implications for pre-service language teacher education.

본 연구는 자살 고위험집단인 독거 우울 노인을 대상으로 문제해결치료 프로그램의 효과성을 검증 하기 위해 실시한 유사실험연구이다. 실험집단을 대상으로 문제해결치료 프로그램을 실행하고, 실 험집단과 통제집단에게 우울과 사회적 문제해결능력 및 5개 차원에 대한 사전, 사후, 추적조사를 실시하였다. PST 프로그램의 효과성을 검증하기 위해 반복측정 분산분석의 집단과 조사시점 간 상 호작용에 대한 분석과 조사시점 별 두 집단 간의 차이에 대한 t-test 분석을 실사하였다. 분석결과 실험집단의 우울수준은 사후조사에서 감소되었고, 추적조사에서도 지속되었다. 사후조사에서 측정 한 실험집단의 사회적 문제해결능력과 합리적 문제해결양식이 강화되었고, 부정적 문제지향과 충동 적, 회피적 문제해결양식이 감소되었지만, 추적조사에서는 그 효과들이 지속되지 못하였다. 결론적 으로 자살 고위험군인 독거 우울 노인의 자살 예방에 PST가 효과적임을 확인하였으며, 자살 위험에 처한 노인들의 PST에 대한 접근성을 높일 수 있도록 사회복지사를 대상으로 한 PST 교육이 확대되 어야 하고 PST 참여자의 문제해결능력을 유지하기 위한 사후관리가 필요함을 제안하였다.

This study used the quasi-experimental research design to examine the effectiveness of problem-solving therapy (PST) for the depressed elderly people living alone as a suicidal high-risk group. PST was conducted for the experimental group, both the experimental and control groups were subjected to pre-test, post-test, and follow-up test on depression and social problem-solving ability. The effectiveness of PST was verified by repeated measurement variance analysis and t-test. PST was found effective in reducing depression and its effect continued until the follow-up test. PST strengthened social problem-solving ability and rational problem-solving style, but reduced negative problem orientation and impulsive/avoidant problem-solving style, but their effects did not persist in the follow-up test. In conclusion, PST was found suitable to prevent suicide for the depressed elderly living alone, and thus PST training programs should be expanded for social workers and follow-up management should be carried out for PST participants.

본 연구는 자살 고위험집단인 독거 우울 노인을 대상으로 문제해결치료 프로그램을 실시하고, 양적 연구에서는 드러나지 않는 문제점을 찾아내어 문제해결치료 프로그램을 효과적이고 효율적으로 실 행할 수 있는 방안을 모색하기 위한 목적으로 시도되었다. 이를 위해 사회복지사 7명이 춘천에 거주 하는 독거 우울 노인 16명을 대상으로 PST 프로그램을 실시하였고, 진행자들이 작성한 개입과정 기록을 질적으로 분석하였다. 프로그램 진행과정별로 분석한 결과 드러난 참여자의 태도나 반응 및 진행상의 어려움을 바탕으로 PST 프로그램과 일반 상담과의 차별성을 참여자에게 이해시키기, 노인의 인지기능수준을 확인하여 프로그램 대상자로써의 적합성 확인하기, 진행자의 노인과 노화에 대한 지식 및 PST 매뉴얼 숙지하기, PST 매뉴얼 보완하기, 워크시트 간소화하기, 문제해결과정에 대한 충분한 학습이 가능하도록 프로그램 구성하기 등을 제언하였다. 따라서 노인을 대상으로 상담 하는 복지기관의 사회복지사가 PST 프로그램을 보다 효율적으로 활용할 수 있는 방안을 제시하였다 는데 본 연구의 의의가 있다.

This study aims to implement the problem-solving therapy (PST) for the depressed elderly living alone as a suicidal high-risk group and suggest the ways to perform the PST program effectively and efficiently. For this purpose, 7 social workers performed PST to 16 depressed elderly living alone in Chuncheon, and their intervention records were qualitatively analyzed. Based on the participant’s attitude and response as well as difficulties in progress, the followings were suggested: (1) to make the participants understood the difference between PST and general counseling, to confirm the appropriateness of the subject by evaluating their cognitive function level, to become proficient in the knowledge of aging and the aged as well as PST manuals, to update PST manuals and simplify worksheets, and to develop the curriculum that allows for sufficient learning about problem-solving process. Therefore, this study suggests how social workers in welfare agencies can conduct PST for the aged more efficiently.

The purpose of this study was to explore pre-service teachers' reflectivity occurring in their first-person reflection on their experience, by examining how they defined a problem and suggested its solution. For the research purpose, this study adopted Dewey's (1933) idea of reflection from which the definition of reflection in much research on teachers' reflections originated. This study analyzed the problem sections occurring in their reflection after first teaching practice, in terms of focus and depth of problem solving. The total number of the sections was seventy-nine and on average each participant's teaching journal involved three sections of a problem. Examination of focus of reflection was done as to 'agent of problem' and 'target of reflection', whereas an analysis of the depth of their reflection was done in terms of the number of dimensions and combination of dimensions of problem solving. The findings showed that much more focus of the pre-service teachers' reflection was put on the performance inside the classroom than outside. That is, the interaction between the teacher and the student was their primary concern. Also, the findings indicated that over half of the problem sections were beyond the superficial level of reflective thinking, but one third of the problem sections stayed still within the superficial depth of reflection. This suggested the necessity of providing guidelines on the focus and depth of reflection when reflection was employed as a tool of pre-service teacher's professional development.