Earticle

본 연구는 OECD TALIS 2018 초등데이터를 활용하여 초등교사의 다문화 교수효능감에 미치는 영향요인을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 선행연구 분석을 통해 다문화 교수효능감과 관련되는 다양한 변수들을 도출하여 교사의 입직 이전 특성과 직무 관련 경험, 학교특성 등으로 유형화하고, 상관분석 및 중다회귀분석을 통해 그 관계를 분석하였다. 분석 결과, 초등교사의 다문화 교수효능감에 영향을 주는 요인은 다문화 교원양성교육 경험, 다문화 교육관련 교원연수 경험, 다문화 교수법의 적용 등이었다. 이 외에도 교사의 성별, 교직경력, 교직선택동기, 수업분위기, 교사협력 등도 초등교사의 다문화 교수효능감과 유의미한 관계가 있었다. 이러한 결과를 바탕으로, 첫째, 교원양성과정에 다문화 교육 관련 교육과정을 적용할 필요가 있고, 둘째, 현직 교사를 대상으로 다문화 교육 관련 교원 연수 기회를 제공할 필요가 있으며, 셋째, 학교 차원에서 글로벌 이슈를 포함하는 다문화 교육과정을 운영하여야 할 필요가 있음을 제언하였다.

The purpose of this study is to explore factors affecting the multicultural teaching efficacy of elementary school teachers using OECD TALIS 2018 elementary data. For this, various variables related to multicultural teaching efficacy were derived through the analysis of prior studies, categorized into characteristics of teachers before employment, job-related experiences, and school characteristics, and the relationship was analyzed through correlation analysis and multiple regression analysis. The main results are as follows: factors influencing the multicultural teaching efficacy of elementary school teachers were multicultural teacher training, multicultural professional development, and application of multicultural curriculum. In addition, teachers' gender, teaching experience, teaching choice motivation, class atmosphere, and teacher cooperation were also significantly related to the outcome. These results suggest that a curriculum related to multicultural education should be included in teacher training course, and multicultural professional development should be provided to teachers, and multicultural curriculum should be operated at the school level.

본 연구는 OECD TALIS 2018 초등데이터를 활용하여 초등교사의 다문화 교수효능감에 미치는 영향요인을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 선행연구 분석을 통해 다문화 교수효능감과 관련되는 다양한 변수들을 도출하여 교사의 입직 이전 특성과 직무 관련 경험, 학교특성 등으로 유형화하고, 상관분석 및 중다회귀분석을 통해 그 관계를 분석하였다. 분석 결과, 초등교사의 다문화 교수효능감에 영향을 주는 요인은 다문화 교원양성교육 경험, 다문화 교육관련 교원연수 경험, 다문화 교수법의 적용 등이었다. 이 외에도 교사의 성별, 교직경력, 교직선택동기, 수업분위기, 교사협력 등도 초등교사의 다문화 교수효능감과 유의미한 관계가 있었다. 이러한 결과를 바탕으로, 첫째, 교원양성과정에 다문화 교육 관련 교육과정을 적용할 필요가 있고, 둘째, 현직 교사를 대상으로 다문화 교육 관련 교원 연수 기회를 제공할 필요가 있으며, 셋째, 학교 차원에서 글로벌 이슈를 포함하는 다문화 교육과정을 운영하여야 할 필요가 있음을 제언하였다.

The purpose of this study is to explore factors affecting the multicultural teaching efficacy of elementary school teachers using OECD TALIS 2018 elementary data. For this, various variables related to multicultural teaching efficacy were derived through the analysis of prior studies, categorized into characteristics of teachers before employment, job-related experiences, and school characteristics, and the relationship was analyzed through correlation analysis and multiple regression analysis. The main results are as follows: factors influencing the multicultural teaching efficacy of elementary school teachers were multicultural teacher training, multicultural professional development, and application of multicultural curriculum. In addition, teachers' gender, teaching experience, teaching choice motivation, class atmosphere, and teacher cooperation were also significantly related to the outcome. These results suggest that a curriculum related to multicultural education should be included in teacher training course, and multicultural professional development should be provided to teachers, and multicultural curriculum should be operated at the school level.

본 연구는 다문화사회의 유아에게 다문화 수용성 및 반 편견에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 무용 교육프로그램 을 제공하고자 Banks의 다문화 교육과정 접근법 및 누리과정의 요소를 기반으로 무용 교육프로그램 개발하고자 하였 다. 문헌 연구와 전문가 회의를 통해 프로그램 개발의 방향성을 설정하였으며 개발된 교육프로그램 적용 및 평가를 위해 현장 유아 교사를 대상으로 프로그램 참여실험을 진행하였으며 연구참여자의 심층 면담을 통해 프로그램이 다 문화 수용성 및 반 편견에 미치는 영향에 대한 결과를 도출하였다. 연구 결과 첫째, 연구자가 개발할 무용 교육프로 그램은 Banks의 다문화 교육과정 접근법(기여적, 부가적, 변혁적, 사회행동적)과 유아누리과정의 요소를 기반으로 내 용 체계가 구성되었다. 특히‘탈’이라는 소재를 사용하여 유아 놀이 중심의 다양한 동작 활동과 유아의 호기심 및 오감을 자극 시킬 수 있는 교재교구를 이용하여 프로그램을 개발하였으며 무용을 전공하지 않고도 교육현장에서 적 용이 가능하도록 교수학습과정안을 함께 제시하여 어렵지 않게 교육 활동이 가능할 것이다. 둘째, 유아 대상 다문화 무용교육 프로그램의 평가 방법은 현장 교사들의 프로그램 참여 후 심층 면담 평가로 진행하였으며 다문화 수용성 및 반 편견 면담지에 대한 평가에서 정체성, 다양성, 공정성, 실천성 모든 부분에서 도움이 될 것이라는 결론을 얻을 수 있었다.

Objectives The purpose of this study developed a dance education program to provide a dance education program that can have a positive impact on multicultural acceptance and anti-prejudice for young children. Methods The direction of program development was set through literature research and expert meetings, and participatory experiments were conducted with teachers to apply and evaluate the developed educational program, and the results of the program were derived through in-depth interviews. Conclusions In conclusion, First, the dance education program that the researcher will develop is based on Banks' multicultural curriculum approach and elements of early childhood education, and it is presented with a teaching-learning guide so that it can be applied in the educational field even without majoring in dance, so that educational activities can be carried out without difficulty. Second, the evaluation method of the program was conducted through in-depth interview evaluations after teachers participated in the program. Through this, it was concluded that it would be helpful in all areas of identity, diversity, fairness, and practicality in the evaluation of multicultural acceptance and anti-bias interview forms.

본 연구는 플립드러닝, 하브루타, 구성주의 학습환경의 핵심 요소를 통합한 HFCLEs(Havruta-Flipped Learning-Constructivist Learning Environments) 수업 모형을 ｢다문화 교육과정의 이론과 실제｣ 교과목에 적용하고, 대학생의 비판적 사고력과 의사소통 능력 향상에 미치는 효과를 탐색하고자 하였다. 본 연구는 새로운 수업 모형의 일반적 타당성을 검증하기보다는 특정 교과 수업 맥락에서의 적용 사례를 분석한 실행연구적 성격을 지니며, 다문화 사회에서 요구되는 핵심 역량 함양을 위한 교수학습 전략으로서의 실천 가능성을 확인하는 데에 중점을 두었다. 연구 설계는 혼합연구 방법을 적용하였다. 양적 분석에서는 사전·사후 검사를 통해 역량 변화 정도를 Wilcoxon 부호 순위 검정으로 확인하였고, 질적 분석에서는 성찰일지, 3분 스피치 요약문, 서면 인터뷰 자료를 질적 내용분석 기법으로 분석하 였다. 분석 결과, 비판적 사고력과 의사소통 능력 모두에서 통계적으로 유의미한 향상이 나타났으며, 질적 자료에서도 학습자들은 자기주도성의 증대, 참여 몰입도 향상, 다양한 관점 수용, 실생활 연계 사고의 강화, 다문화 감수성의 확대 등을 경험한 것으로 나타났다. 특히 사전 학습 기반 구조(Flipped), 질문 중심 토의(Havruta), 실제적 문제 해결 과제(Constructivist Environment)가 유기적으로 작동하면서 학습자의 능동적 참여 와 심화 학습뿐 아니라 타자 이해, 사회적 책임 의식과 같은 다문화 역량의 함양에 도 기여하였다. 이러한 결과는 비판적 사고력과 의사소통 능력이 다문화 사회에서 상호문화적 소통과 타자성 수용을 가능하게 하는 기초 역량임을 보여준다. 본 연구는 표본 수의 제약과 대조군 부재, 설계·개발 연구의 전형적 타당도 검증 절차를 충분히 수행하지 못한 한계가 있다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 고등교 육에서 핵심 역량과 다문화 감수성 증진을 위한 통합형 교수학습 전략으로서 HFCLEs 수업 모형의 실천적 가능성과 확장성을 실증적으로 제시한 초기 적용 사 례라는 의의를 지닌다.

This study reports an application of an integrated instructional model—Havruta-Flipped Learning-Constructivist Learning Environments (HFCLEs)—implemented in a multicultural curriculum course to examine its effects on university students’ critical thinking and communication skills. Rather than developing and validating a generalizable model, the research focused on an applied case within a specific course context, exploring the potential of HFCLEs as a strategy for fostering competencies required in multicultural societies. The program was designed to move beyond lecture-based instruction and to promote student-centered, interaction-focused learning that encourages reflection on cultural diversity and social responsibility. Using a mixed methods design, the study employed a Wilcoxon signed-rank test on pre- and post-surveys for quantitative analysis and conducted qualitative content analysis of students’ reflective journals, three-minute speeches, and written interviews. Results showed statistically significant improvements in both critical thinking and communication skills. Qualitative findings indicated greater self-directed learning, deeper engagement, broader perspectives, stronger real-life connections, and enhanced multicultural sensitivity. The integration of flipped learning, Havruta dialogues, and constructivist tasks facilitated active participation, deeper learning, and intercultural understanding. Although limited by its small sample size, lack of a control group, and the absence of formal validation procedures, this study provides empirical evidence of the practical applicability of HFCLEs. As an applied case, it highlights the potential of integrated instructional approaches to strengthen critical thinking, communication, and multicultural competence in higher education.

본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정이 제시하는 내용 체계와 성취기준을 분석하고, 이를 바탕으로 다문화적 배경을 지닌 학습자를 위한 개념기반 교육과정에서 내러 티브 활용 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다. 특히 국어과가 언어와 문화를 매개로 학 습자의 정체성, 감정, 사고를 다루는 교과라는 점에서 문화적 다양성을 반영한 수업 설 계는 필수적인 과제로 떠오르고 있다. 개념기반 교육과정과 내러티브의 관점을 바탕으로, 국어과 성취기준을 지식의 구조와 과정의 구조로 분석하고, 이를 내러티브 수업으 로 구현할 수 있는 구체적 방안을 제시하였다. 특히 문학 영역의 성취기준을 사례로 학 습자가 자신의 내러티브를 활용하여 수업에 참여하도록 함으로써 귀납적으로 개념을 형성하고, 문화적 관점을 이해하며, 자신의 언어로 의미를 재구성하는 활동을 중심으 로 수업 설계를 구성하였다. 이를 통해 국어과 수업이 학습자의 문화적 정체성을 존중 하고, 타자에 대한 이해와 공감을 확장하며, 문화 간 소통이 이루어지는 교육 공간으로 나아갈 수 있는 가능성을 확인하였다. 이 연구는 다문화 교육의 관점에서 국어과 수업을 재구성하는 방향을 제시하고, 내러티브 중심 수업이 문화적 다양성을 포용하는 실 천적 전략이 될 수 있음을 이론과 실제 양 측면에서 제안한다.

This study aims to analyze the content structure and achievement standards of the 2022 Revised Korean Language Curriculum and to explore the potential of narrative-based instruction within a concept-based curriculum for learners from multicultural backgrounds. Given that the Korean language subject addresses learners’ identity, emotion, and thought through language and culture, designing instruction that reflects cultural diversity is essential. Based on the frameworks of concept-based curriculum and narrative learning, this study examines achievement standards through the structure of knowledge and process, and proposes concrete instructional strategies using narrative. Focusing on the literature domain, students are encouraged to engage with personal narratives to construct concepts, understand diverse perspectives, and express meaning through their own language. This approach suggests that Korean language education can support cultural identity, promote empathy, and foster intercultural communication. The study presents narrative-based instruction as a meaningful and practical strategy for multicultural education.

본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정이 제시하는 내용 체계와 성취기준을 분석하고, 이를 바탕으로 다문화적 배경을 지닌 학습자를 위한 개념기반 교육과정에서 내러 티브 활용 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다. 특히 국어과가 언어와 문화를 매개로 학 습자의 정체성, 감정, 사고를 다루는 교과라는 점에서 문화적 다양성을 반영한 수업 설 계는 필수적인 과제로 떠오르고 있다. 개념기반 교육과정과 내러티브의 관점을 바탕으 로, 국어과 성취기준을 지식의 구조와 과정의 구조로 분석하고, 이를 내러티브 수업으 로 구현할 수 있는 구체적 방안을 제시하였다. 특히 문학 영역의 성취기준을 사례로 학 습자가 자신의 내러티브를 활용하여 수업에 참여하도록 함으로써 귀납적으로 개념을 형성하고, 문화적 관점을 이해하며, 자신의 언어로 의미를 재구성하는 활동을 중심으 로 수업 설계를 구성하였다. 이를 통해 국어과 수업이 학습자의 문화적 정체성을 존중 하고, 타자에 대한 이해와 공감을 확장하며, 문화 간 소통이 이루어지는 교육 공간으로 나아갈 수 있는 가능성을 확인하였다. 이 연구는 다문화 교육의 관점에서 국어과 수업 을 재구성하는 방향을 제시하고, 내러티브 중심 수업이 문화적 다양성을 포용하는 실 천적 전략이 될 수 있음을 이론과 실제 양 측면에서 제안한다.

This study aims to analyze the content structure and achievement standards of the 2022 Revised Korean Language Curriculum and to explore the potential of narrative-based instruction within a concept-based curriculum for learners from multicultural backgrounds. Given that the Korean language subject addresses learners’ identity, emotion, and thought through language and culture, designing instruction that reflects cultural diversity is essential. Based on the frameworks of concept-based curriculum and narrative learning, this study examines achievement standards through the structure of knowledge and process, and proposes concrete instructional strategies using narrative. Focusing on the literature domain, students are encouraged to engage with personal narratives to construct concepts, understand diverse perspectives, and express meaning through their own language. This approach suggests that Korean language education can support cultural identity, promote empathy, and foster intercultural communication. The study presents narrative-based instruction as a meaningful and practical strategy for multicultural education.

본 연구에서는 초등학교 교사들의 다문화교육 연수 이수 경험과 다문화교육과정 실행수준 사이의 상관관계를 파악하고 다문화교육 연수 이수 경험이 다문화교육과정 실행수준에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위하여 지면설문지 및 온라인 설문 홍보를 통해 무선표집으로 전국 17개 초등학교의 교사 총 175명을 수집한 후, 빈도분석, 상관분석, 다항 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 현행 다문화교육 연수들은 다문화교육과정 실행수준과 약하게나마 정의 상관관계를 보였다. 현행 다문화교육 연수들의 타당성이나 효과를 간접적으로나마 입증한 것으로 보인다. 둘째, 다문화교육 연수 이수 경험이 전혀 없는 교사들도 53.1%나 되는 것으로 밝혀졌다. 셋째, 다문화교육 연수 이수를 1회만 하는 경우가 전체 교사의 30.9%로 나타났고 2회 이수부터는 5.7%로 급격히 줄어든다는 사실을 확인하였다. 넷째, 연수를 이수하는 경우에는 30시간 분량의 연수를 이수하는 비율이 가장 높았다. 30시간 분량의 연수를 이수한 경우가 18.3%. 15시간 분량의 연수를 이수한 경우가 9.1%, 60시간 분량의 연수를 이수한 경우가 7.4%로 나타났다. 반대로 2시간 분량의 연수를 이수한 경우는 2.3%, 4시간 분량은 1.1%로 조사되었다. 다섯째, 현행 다문화교육 연수 이수횟수는 다문화교육과정 실행수준 중 중급수준인 4수준에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 현행 다문화교육 연수 이수시간은 중급수준인 4수준과 최고급수준인 7수준에서 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 여섯째, 초등교사들의 현재 학급 내 이주배경 학생 수는 4수준과 6수준에서 효과가 있었다. 일곱쨰, 다문화교육 업무담당 경력은 4수준과 7수준에서 효과를 보였다.

This study was to identify the correlation between the completion of multicultural educational training program of elementary school teachers and the level of adoption of multicultural educational curriculum and to confirm the effect of multicultural educational training program completion on the level of adoption of multicultural educational curriculum. To do this, we conducted the survey first and then conducted frequency analysis, correlation analysis and multinomial regression. The results of the study are as follows. First, current multicultural educational training programs showed a little bit of positive correlation with the level of adoption of multicultural educational curriculum. It seems that the validity and effectiveness of the current multicultural educational training programs have been at least proven indirectly. Second, it was found that 53.1% of teachers had no experience of completing multicultural educational training program. Third, we confirmed that 30.9% of all teachers took multicultural educational training program only once and the number of completing more than twice sharply dropped to 5.7%. Fourth, in case of the completion of program, the rate of completing with 30-hour program was the highest. 18.3% of teachers completed the 30-hour program, 9.1% completed 15-hour program and 7.4% completed 60-hour program. On the contrary, it was found that the completion rate of 2-hour program was 2.3% and 4-hour program was 1.1%. Fifth, it was found that the number of completion of current multicultural educational training program was effective in the level 4, which is an intermediate level among level of adoption of multicultural educational curriculum. In addition, it was found that completion hours of current multicultural educational training program were effective in the level 4, which is an intermediate level and the level 7, which is the highest level. Sixth, it was found that the number of students with the background of migration was effective in the level 4 and the level 6. Seventh, it was found that work experiences related to multi-cultural education were effective in the level 4 and the level 7.

본 연구에서는 초등학교 교사들의 다문화교육 연수 이수 경험과 다문화교육과정 실행수준 사이의 상관관계를 파악하고 다문화교육 연수 이수 경험이 다문화교육과정 실행수준에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위하여 지면설문지 및 온라인 설문 홍보를 통해 무선표집으로 전국 17개 초등학교의 교사 총 175명을 수집한 후, 빈도분석, 상관분석, 다항 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 현행 다문화교육 연수들은 다문화교육과정 실행수준과 약하게나마 정의 상관관계를 보였다. 현행 다문화교육 연수들의 타당성이나 효과를 간접적으로나마 입증한 것으로 보인다. 둘째, 다문화교육 연수 이수 경험이 전혀 없는 교사들도 53.1%나 되는 것으로 밝혀졌다. 셋째, 다문화교육 연수 이수를 1회만 하는 경우가 전체 교사의 30.9%로 나타났고 2회 이수부터는 5.7%로 급격히 줄어든다는 사실을 확인하였다. 넷째, 연수를 이수하는 경우에는 30시간 분량의 연수를 이수하는 비율이 가장 높았다. 30시간 분량의 연수를 이수한 경우가 18.3%. 15시간 분량의 연수를 이수한 경우가 9.1%, 60시간 분량의 연수를 이수한 경우가 7.4%로 나타났다. 반대로 2시간 분량의 연수를 이수한 경우는 2.3%, 4시간 분량은 1.1%로 조사되었다. 다섯째, 현행 다문화교육 연수 이수횟수는 다문화교육과정 실행수준 중 중급수준인 4수준에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 현행 다문화교육 연수 이수시간은 중급수준인 4수준과 최고급수준인 7수준에서 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 여섯째, 초등교사들의 현재 학급 내 이주배경 학생 수는 4수준과 6수준에서 효과가 있었다. 일곱쨰, 다문화교육 업무담당 경력은 4수준과 7수준에서 효과를 보였다.

This study was to identify the correlation between the completion of multicultural educational training program of elementary school teachers and the level of adoption of multicultural educational curriculum and to confirm the effect of multicultural educational training program completion on the level of adoption of multicultural educational curriculum. To do this, we conducted the survey first and then conducted frequency analysis, correlation analysis and multinomial regression. The results of the study are as follows. First, current multicultural educational training programs showed a little bit of positive correlation with the level of adoption of multicultural educational curriculum. It seems that the validity and effectiveness of the current multicultural educational training programs have been at least proven indirectly. Second, it was found that 53.1% of teachers had no experience of completing multicultural educational training program. Third, we confirmed that 30.9% of all teachers took multicultural educational training program only once and the number of completing more than twice sharply dropped to 5.7%. Fourth, in case of the completion of program, the rate of completing with 30-hour program was the highest. 18.3% of teachers completed the 30-hour program, 9.1% completed 15-hour program and 7.4% completed 60-hour program. On the contrary, it was found that the completion rate of 2-hour program was 2.3% and 4-hour program was 1.1%. Fifth, it was found that the number of completion of current multicultural educational training program was effective in the level 4, which is an intermediate level among level of adoption of multicultural educational curriculum. In addition, it was found that completion hours of current multicultural educational training program were effective in the level 4, which is an intermediate level and the level 7, which is the highest level. Sixth, it was found that the number of students with the background of migration was effective in the level 4 and the level 6. Seventh, it was found that work experiences related to multi-cultural education were effective in the level 4 and the level 7.

본 연구는 국내 교육대학교의 다문화 교육과정을 분석하여 초등 예비교사의 다문화 역량 강화를 위한 개선 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 2024년 기준, 국내 10개 교육대학교를 대상으로 다문화 교육과정의 현황과 문제점을 분석한 결과, 다문화 교육 과목은 주로 교양 선택 과목으로 개설되어 있으며, 이론 중심으로 구성되어 예비교사의 실천적 역량을 충분히 배양하지 못하는 한계가 확인되었다. 특히, 농어촌 지역 교육대학교는 전공 과정에 다문화 교육 과목을 포함하고 있는 반면, 도시 지역 교육대학교는 교양 중심으로 운영되는 경향이 관찰되었다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 강의 운영 방식과 효과성을 심층적으로 평가하고, 지역적 특성을 반영한 맞춤형 교육과정을 설계할 필요성을 제안하였다. 또한, 필수 교직소양 과목인 "생활지도 및 상담"에 다문화적 요소를 통합함으로써 예비교사들의 다문화 감수성과 상담 역량을 체계적으로 강화할 수 있는 방향을 논의하였다. 이러한 개선 방향은 다문화 학생들의 학습과 정서적 적응을 지원하고, 다문화 가정과의 소통을 원활히 할 수 있는 교사 역량을 함양하는 데 기여할 것으로 기대된다.

Purpose: This study examines the current status and limitations of multicultural education curricula for pre-service elementary school teachers in Korea. It aims to propose strategies for enhancing their multicultural competencies. Methods: By analyzing data from 10 education universities in 2024, the study investigates course offerings, their classification as mandatory or elective, and their content focus. Results: Multicultural education is primarily offered as elective and theory-based courses, with limited practical components. Regional disparities were identified, with rural universities integrating multicultural education into major subjects, unlike their urban counterparts. Conclusion: Incorporating multicultural elements into mandatory courses, such as "Student Guidance and Counseling," is crucial for equipping pre-service teachers with the necessary skills to thrive in a multicultural society.

다문화 서비스를 제공하는 도서관이 늘어나는 상황에서 서비스 주체인 사서들을 대상으로 다문화 서비스 교육의 필요성이 증가하고 있다. 본 연구는 최근에 도출된 사서 대상 다문화 교육과정 교과목들의 토대 위에서 국립중앙도서관의 도서관 다문화서비스 교육과정을 체계적으로 재구조화할 목적으로 진행되었다. 이를 위해 관련 문헌들을 조사하였고, 다문화 전문가와 도서관 전문가, 교육학 교수 등과의 면담을 통해 자문을 진행하였다. 자문과정에서는 연구진이 도출한 사서 대상 다문화 교육과정의 운영방안과 세부 교과목별 강의내용, 강의방법, 강의시간, 연구진이 제시한 교육과정의 개발 및 운영방안에 대한 의견을 수렴하여 그 결과를 최종 교육과정 개발안에 반영하였다. 그 결과, “다문화 감수성과 전문서비스 역량을 가진 도서관 사서 양성”이라는 교육목적 하에 교육 주기와 교육내용을 달리한 총 4개의 교육모델과 교육 단계에 맞춘 다양한 평가 방식을 제시하였다. 이를 통해 향후 교육운영자는 국내 사서들의 다문화 교육 수요에 맞게 탄력적으로 운영할 수 있고, 교육과정의 효과를 제고할 수 있을 것으로 기대된다.

It is necessary to offer continuing education for the librarians who provide multicultural library services in the middle of increases of multicultural services in public libraries. The research aims to systematize and restructure multicultural service curriculums for librarians’ continuing education of the National Library of Korea on the basis of the recently derived multicultural curriculum subjects for librarians. In order to achieve the goal, the research conducted both literature reviews of multicultural library services and interviews with multicultural experts, library experts and a pedagogical professor. The research collected experts’ opinions regarding how to operate the multicultural curriculums for librarians and the lecture contents including detailed subjects, lecture methods, lecture times, etc. Also the research condcuted interviews with a pedagogical professor regarding how to operate the suggested curriculum and the opinion was reflected in the final curriculum development. At the results, the research suggested the educational goal entitled with “cultivating librarians with multicultural sensitivity and professional service competency” and the four educational models with different educational cycles, educational contents and methods of evaluation tailored to each educational stage. The research results expect to enable educators (both instructors and administrators) to operate each curriculum flexibly according to education demands, and to enhance the effectiveness of the curriculums.

본 연구는 다문화 사회와 세계화 시대에 적합한 청소년 대상 다문화교육의 대안으로 서 다문화 스토리텔링 교육프로그램을 개발하고자 하였다. 현재 한국의 다문화교육은 이주배경청소년과 일반청소년을 대상으로 이원화된 교육이 이루어지고 있으나, 동화 주의적 접근과 단순 학습 차원에 머무르는 한계가 존재한다. 이를 극복하기 위해 본 연 구는 스토리텔링 기반의 다문화교육 프로그램을 통해 청소년들이 다문화적 정체성을 재인식하고, 세계시민성 및 문화 간 감수성을 강화할 수 있는 교육적 기회를 제공하는 데 초점을 맞추었다. 연구 방법으로는 청소년 대상 다문화교육 및 스토리텔링 기반 글 쓰기 프로그램에 대한 문헌 연구와 사례 분석을 활용하였으며, 이를 통해 10차시로 구 성된 다문화 스토리텔링 교육프로그램을 설계하였다. 본 프로그램은 개인적 경험을 사 회적, 공동체적 차원으로 확장하며, 다문화적 가치와 상호문화 역량을 증진시키는 것 을 목표로 한다. 연구 결과 다문화 스토리텔링 교육프로그램은 청소년들이 자신의 다 문화적 경험을 창의적으로 표현하고, 이를 통해 다문화적 정체성, 감수성, 세계시민성 을 함양할 수 있음을 확인하였다. 또한 본 프로그램은 청소년뿐만 아니라 교사 및 교육 기관의 다문화 역량 강화에도 기여할 수 있는 교육적 대안으로 제시되었다. 본 연구는 청소년 대상 다문화교육의 효과적인 실천 방안을 제시하며, 다문화교육의 질적 향상과 확대를 위한 교육정책과의 연계 및 지속 가능한 프로그램 개발의 필요성을 강조하였 다. 앞으로 다문화 스토리텔링 교육프로그램의 정규화 및 정책적 지원을 통해 통합적 다문화교육의 기반을 강화하는 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

This study attempted to develop a multicultural storytelling education program for youth as an alternative to multicultural education suitable for a multicultural society and the era of globalization. Currently, multicultural education in Korea is being conducted for youth from migrant backgrounds and general youth, but there are limitations that remain in the dimension of assimilationist approaches and simple learning. To overcome this, this study focused on providing educational opportunities for youth to re-recognize multicultural identity and strengthen global citizenship and cross-cultural sensitivity through storytelling-based multicultural education programs. As a research method, literature research and case analysis on multicultural education and storytelling-based writing programs for youth were used, and through this, a multicultural storytelling education program consisting of 10 sessions was designed. This program aims to expand personal experiences to social and community levels and to promote multicultural values and intercultural capabilities. As a result of the study, it was confirmed that the multicultural storytelling education program allows youth to creatively express their multicultural experiences and cultivate multicultural identity, sensitivity, and global citizenship through this. In addition, this program was suggested as an educational alternative that can contribute to strengthening the multicultural capabilities of teachers and educational institutions as well as youth. This study suggested effective implementation plans for multicultural education for youth, emphasized the need to link with education policies and develop sustainable programs to improve and expand the quality of multicultural education. In the future, research to strengthen the foundation of integrated multicultural education through regularization and policy support for multicultural storytelling education programs should be conducted continuously.

본 연구는 다문화 사회와 세계화 시대에 적합한 청소년 대상 다문화교육의 대안으로서 다문화 스토리텔링 교육프로그램을 개발하고자 하였다. 현재 한국의 다문화교육은 이주배경청소년과 일반청소년을 대상으로 이원화된 교육이 이루어지고 있으나, 동화 주의적 접근과 단순 학습 차원에 머무르는 한계가 존재한다. 이를 극복하기 위해 본 연 구는 스토리텔링 기반의 다문화교육 프로그램을 통해 청소년들이 다문화적 정체성을 재인식하고, 세계시민성 및 문화 간 감수성을 강화할 수 있는 교육적 기회를 제공하는 데 초점을 맞추었다. 연구 방법으로는 청소년 대상 다문화교육 및 스토리텔링 기반 글 쓰기 프로그램에 대한 문헌 연구와 사례 분석을 활용하였으며, 이를 통해 10차시로 구 성된 다문화 스토리텔링 교육프로그램을 설계하였다. 본 프로그램은 개인적 경험을 사 회적, 공동체적 차원으로 확장하며, 다문화적 가치와 상호문화 역량을 증진시키는 것 을 목표로 한다. 연구 결과 다문화 스토리텔링 교육프로그램은 청소년들이 자신의 다 문화적 경험을 창의적으로 표현하고, 이를 통해 다문화적 정체성, 감수성, 세계시민성 을 함양할 수 있음을 확인하였다. 또한 본 프로그램은 청소년뿐만 아니라 교사 및 교육 기관의 다문화 역량 강화에도 기여할 수 있는 교육적 대안으로 제시되었다. 본 연구는 청소년 대상 다문화교육의 효과적인 실천 방안을 제시하며, 다문화교육의 질적 향상과 확대를 위한 교육정책과의 연계 및 지속 가능한 프로그램 개발의 필요성을 강조하였 다. 앞으로 다문화 스토리텔링 교육프로그램의 정규화 및 정책적 지원을 통해 통합적 다문화교육의 기반을 강화하는 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

This study attempted to develop a multicultural storytelling education program for youth as an alternative to multicultural education suitable for a multicultural society and the era of globalization. Currently, multicultural education in Korea is being conducted for youth from migrant backgrounds and general youth, but there are limitations that remain in the dimension of assimilationist approaches and simple learning. To overcome this, this study focused on providing educational opportunities for youth to re-recognize multicultural identity and strengthen global citizenship and cross-cultural sensitivity through storytelling-based multicultural education programs. As a research method, literature research and case analysis on multicultural education and storytelling-based writing programs for youth were used, and through this, a multicultural storytelling education program consisting of 10 sessions was designed. This program aims to expand personal experiences to social and community levels and to promote multicultural values and intercultural capabilities. As a result of the study, it was confirmed that the multicultural storytelling education program allows youth to creatively express their multicultural experiences and cultivate multicultural identity, sensitivity, and global citizenship through this. In addition, this program was suggested as an educational alternative that can contribute to strengthening the multicultural capabilities of teachers and educational institutions as well as youth. This study suggested effective implementation plans for multicultural education for youth, emphasized the need to link with education policies and develop sustainable programs to improve and expand the quality of multicultural education. In the future, research to strengthen the foundation of integrated multicultural education through regularization and policy support for multicultural storytelling education programs should be conducted continuously.

본 연구는 초등학생의 다문화수용성을 효과적으로 함양하기 위해 체육 교과서 내 전 통 표현의 방향성을 고찰하고, 전통 표현 수업이 타교과와 연계하여 운영하는 방안을 제시하였다. 이를 위해 한국의 다문화 가정 및 다문화 학생 현황 및 추이를 살펴보고 초등학교 5학년 체육교과서 8권의 전통 표현을 중심으로 비교 및 분석하였다. 연구 결 과를 토대로 다음과 같은 방안을 제시하였다. 첫째, 출판사별 체육교과서의 한국 민속 무용 비중을 비슷한 비율로 구성하고 편중되지 않은 외국 민속무용으로 내용을 구성해 야 한다. 둘째, 한국의 다문화 학생 현황과 추이를 반영하여 초등학교 외국 민속무용을 구성해야 한다. 셋째, 전통 표현 교육이 다문화 교육이 될 수 있도록 지식, 기능, 태도 측면으로 나누어 교과서의 내용을 확장 시켜야 한다. 넷째, 전통 표현 교육이 다양한 방법을 통해 효과적으로 교육이 될 수 있도록 타교과와 연계하여 교과의 범위를 확장 시켜야 한다. 실효성 있는 다문화 교육이 학생들에게 제공되기 위해서는 국가적 차원 에서 다문화 교육에 대한 꾸준한 관심과 지원 필요하며, 교사들의 다문화 교육에 대한 관심과 의지, 창의적인 교수법 개발 및 동료 교사와의 수업 아이디어 공유 등과 같은 노 력이 필요하다.

This study aims to examine the direction of traditional expressions within physical education textbooks to effectively enhance multicultural acceptance among elementary students and to explore how traditional expression classes can be integrated with other subjects. To achieve this, the study reviewed the current status and trends of multicultural families and students in Korea. Additionally, it compared and analyzed traditional expressions in eight 5th-grade physical education textbooks. Based on the research findings, the following recommendations were proposed. First, Textbooks from different publishers should have a similar proportion of Korean folk dances and should include foreign folk dances in a balanced manner. Second, The content of foreign folk dances in elementary school textbooks should reflect the current status and trends of multicultural students in Korea. Third, Traditional expression education should be expanded in textbooks to cover knowledge, skills, and attitudes, ensuring it contributes to multicultural education. Fourth, To ensure effective traditional expression education, it should be integrated with other subjects using various methods to broaden the curriculum. For effective multicultural education to be provided to students, there needs to be continuous national-level interest and support for multicultural education. Additionally, efforts from teachers, such as a genuine interest and commitment to multicultural education, development of creative teaching methods, and sharing of lesson ideas with colleagues, are essential.

본 연구는 초등학생의 다문화수용성을 효과적으로 함양하기 위해 체육 교과서 내 전 통 표현의 방향성을 고찰하고, 전통 표현 수업이 타교과와 연계하여 운영하는 방안을 제시하였다. 이를 위해 한국의 다문화 가정 및 다문화 학생 현황 및 추이를 살펴보고 초등학교 5학년 체육교과서 8권의 전통 표현을 중심으로 비교 및 분석하였다. 연구 결 과를 토대로 다음과 같은 방안을 제시하였다. 첫째, 출판사별 체육교과서의 한국 민속 무용 비중을 비슷한 비율로 구성하고 편중되지 않은 외국 민속무용으로 내용을 구성해 야 한다. 둘째, 한국의 다문화 학생 현황과 추이를 반영하여 초등학교 외국 민속무용을 구성해야 한다. 셋째, 전통 표현 교육이 다문화 교육이 될 수 있도록 지식, 기능, 태도 측면으로 나누어 교과서의 내용을 확장 시켜야 한다. 넷째, 전통 표현 교육이 다양한 방법을 통해 효과적으로 교육이 될 수 있도록 타교과와 연계하여 교과의 범위를 확장 시켜야 한다. 실효성 있는 다문화 교육이 학생들에게 제공되기 위해서는 국가적 차원 에서 다문화 교육에 대한 꾸준한 관심과 지원 필요하며, 교사들의 다문화 교육에 대한 관심과 의지, 창의적인 교수법 개발 및 동료 교사와의 수업 아이디어 공유 등과 같은 노 력이 필요하다.

This study aims to examine the direction of traditional expressions within physical education textbooks to effectively enhance multicultural acceptance among elementary students and to explore how traditional expression classes can be integrated with other subjects. To achieve this, the study reviewed the current status and trends of multicultural families and students in Korea. Additionally, it compared and analyzed traditional expressions in eight 5th-grade physical education textbooks. Based on the research findings, the following recommendations were proposed. First, Textbooks from different publishers should have a similar proportion of Korean folk dances and should include foreign folk dances in a balanced manner. Second, The content of foreign folk dances in elementary school textbooks should reflect the current status and trends of multicultural students in Korea. Third, Traditional expression education should be expanded in textbooks to cover knowledge, skills, and attitudes, ensuring it contributes to multicultural education. Fourth, To ensure effective traditional expression education, it should be integrated with other subjects using various methods to broaden the curriculum. For effective multicultural education to be provided to students, there needs to be continuous national-level interest and support for multicultural education. Additionally, efforts from teachers, such as a genuine interest and commitment to multicultural education, development of creative teaching methods, and sharing of lesson ideas with colleagues, are essential.

본 연구는 언어적, 문화적으로 다양한 배경을 가진 다문화 수업 실천을 위해 백워드 설계에 기반한 한국어 교육과정 단원 개발 연구이다. 외국어 또는 제2언어로서 한국어 교육과정을 실천하게 되는 다문화 교실에서 발생하는 어려움에 주목하여 심층적 이해 에 도달하기 위한 방안을 모색하고자 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 관련 문헌 분 석과 사례 연구 분석을 진행하였다. 또한 연구의 타당성을 높이고자 전문가 검토를 진 행하였다. 그리고 이를 통해 백워드 설계에 기반한 단원 개발을 위한 개념적 설계 연구 를 진행하였다. 그 결과, 언어 렌즈를 활용하여 백워드 설계를 적용한 한국어 교육과정 (KSL: Korean as a Second Language) 단원 개발 방향과 개발 과정을 제시하였다. 이 를 통해 언어 출력 능력과 이해 능력을 향상시키는 방안으로 개발되었으며 학습 목표 와 평가 방식 그리고 학습 경험을 구체적으로 구성하는 방식을 통해 실생활 기반의 교 육과정을 개발하였다. 종합해보면, 다문화 수업 실천을 위해 한국어 교육과정 단원을 수강하는 학습자들에게 공평한 학습 기회와 심층적 이해에 도달할 수 있는 시사점을 제공한다.

This study examines the development of a Korean language curriculum unit grounded in backward design to facilitate multicultural classroom instruction for learners from diverse linguistic and cultural backgrounds. Given the challenges inherent in multicultural classrooms where Korean is taught as a foreign or second language, this research seeks to gain a deeper understanding of these difficulties and explore effective pedagogical strategies. To achieve the research objectives, a review of relevant literature and case studies was conducted. Additionally, expert review was performed to enhance the validity of the research. As a result, this study delineates the development process and instructional direction of a Korean as a Second Language (KSL) curriculum unit, integrating a linguistic lens within the backward design framework. The proposed curriculum aims to enhance both productive and receptive language competencies by structuring explicit learning objectives, assessment methods, and learning experiences tailored to real-world applications. In summary, this provides insights for ensuring equitable learning opportunities and enabling in-depth understanding for learners enrolled in Korean language curriculum units, thereby supporting the implementation of multicultural education.

본 연구는 언어적, 문화적으로 다양한 배경을 가진 다문화 수업 실천을 위해 백워드 설계에 기반한 한국어 교육과정 단원 개발 연구이다. 외국어 또는 제2언어로서 한국어 교육과정을 실천하게 되는 다문화 교실에서 발생하는 어려움에 주목하여 심층적 이해 에 도달하기 위한 방안을 모색하고자 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 관련 문헌 분 석과 사례 연구 분석을 진행하였다. 또한 연구의 타당성을 높이고자 전문가 검토를 진 행하였다. 그리고 이를 통해 백워드 설계에 기반한 단원 개발을 위한 개념적 설계 연구 를 진행하였다. 그 결과, 언어 렌즈를 활용하여 백워드 설계를 적용한 한국어 교육과정 (KSL: Korean as a Second Language) 단원 개발 방향과 개발 과정을 제시하였다. 이 를 통해 언어 출력 능력과 이해 능력을 향상시키는 방안으로 개발되었으며 학습 목표 와 평가 방식 그리고 학습 경험을 구체적으로 구성하는 방식을 통해 실생활 기반의 교 육과정을 개발하였다. 종합해보면, 다문화 수업 실천을 위해 한국어 교육과정 단원을 수강하는 학습자들에게 공평한 학습 기회와 심층적 이해에 도달할 수 있는 시사점을 제공한다.

This study examines the development of a Korean language curriculum unit grounded in backward design to facilitate multicultural classroom instruction for learners from diverse linguistic and cultural backgrounds. Given the challenges inherent in multicultural classrooms where Korean is taught as a foreign or second language, this research seeks to gain a deeper understanding of these difficulties and explore effective pedagogical strategies. To achieve the research objectives, a review of relevant literature and case studies was conducted. Additionally, expert review was performed to enhance the validity of the research. As a result, this study delineates the development process and instructional direction of a Korean as a Second Language (KSL) curriculum unit, integrating a linguistic lens within the backward design framework. The proposed curriculum aims to enhance both productive and receptive language competencies by structuring explicit learning objectives, assessment methods, and learning experiences tailored to real-world applications. In summary, this provides insights for ensuring equitable learning opportunities and enabling in-depth understanding for learners enrolled in Korean language curriculum units, thereby supporting the implementation of multicultural education.

본 연구는 최근 가속화되고 있는 한국의 다문화현상에 대응할 수 있는 다문화사회복지교육을 대학의 사회복지교육과정으로 시행하기 위한 방안을 제시하고자 수행되었다. 이를 위하여 다문화교육의 이론을 고찰하고, 국내외 선행연구를 통하여 대학의 다문화교육의 필요성에 대한 사례 및 이와 관련한 우리나라의 제도와 법제를 고찰하였다. 우리나라에서 대학의 다문화사회복지 실천을 위한 역량강화를 위한 사회복지교육과정은 비법정 교과목으로 2008년부터 개설되어 운영되어 왔다. 본 연구에서는 다문화사회복지교과목을 법정 전공 선택 교과목으로 개설하여 사회복지교육과정에 포함할 것과사회복지현장실습에서 다문화교육실습을 병행할 것을 제언하였으며, 미디어를 활용한다문화사회복지교육 모델을 제시하고, 다문화교육의 활성화를 위한 관련 법률의 정비와다문화관련 기관들과의 연계를 통하여 사회복지실천영역을 활성화 할 수 있는 다문화융합교육 모델을 개발하여 보급해야 함을 제언하였다.

The purpose of this study is to suggest some points for discussion and plans in applying multicultural social welfare education to the social welfare curriculum at a college level to cope with the recently accelerated multicultural phenomenon in South Korea. For this purpose, not only the theories of multicultural education but all so literature concerning the cases related to the need of multicultural education at a college level and the relevant systems or legislations of South Korea were reviewed. It is needed to provide the subject of multicultural social welfare, which has been managed as a non-statutory subject in the social welfare curriculum since 2008, as a statutory optional subject, include it in the social welfare curriculum, and to practice multicultural education as well in practicing social welfare with the objective of reinforcing capacity for multicultural practice in the social welfare curriculum at a college. It is also necessary to use multicultural media to present convergence education models of multicultural social welfare education for immigrants and foreign residents, revise relevant legislations for activating multicultural education, and develop and distribute multicultural convergence education models for activating the practical area of social welfare through association with multicultural institutions.

The purpose of this paper is to examine the curriculum for the second grade of middle school for the development of multicultural mathematics teaching materials. As a result, we could classify it as concrete manipulation instrument and software manipulation instrument. Successful multicultural mathematics classes require not only the language difficulties experienced by multicultural students, but also the development of meaningful contents for existing Korean students.

본 연구의 목적은 중등 예비 교사의 다문화 효능감을 측정하는데 있다. 전라북도에 위치한 J대학교의 사범대학에 재학 중인 학생 397명이 2009년에 응답한 설문조사의 결과가 자료의 분석에 이용되었다. 측정 도구로는 다문화 효능감 척도가 이용되었으며, 이는 다문화 경험, 다문화 태도, 그리고 다문화 효능감의 세 가지 하위요인으로 구성되어 있다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 이 연구에 참여한 중등 예비 교사의 다문화 태도는 평균적인 것으로 나타났으며, 다문화 효능감은 대체적으로 높은 것으로 조사되었다. 그리고 다문화 효능감을 일반 기능 측면의 효능감, 수업 기능 측면의 효능감, 인간관계 증진 측면의 효능감, 그리고 다문화 가정 배려 측면의 효능감으로 나누어 좀 더 자세히 살펴보았다. 그 결과 수업 기능 측면의 효능감 수준이 나머지 효능감들의 수준보다 더 낮은 것으로 조사되었다. 둘째, 다문화 경험과 다문화 태도는 다문화 효능감에 독립적으로 예측 변인의 역할을 하는 것으로 나타났다. 마지막으로 연구의 결과를 바탕으로 교사 교육 교육과정개발에 주는 시사점에 대해 제시하였다. 첫째, 경험 중심의 교사 교육 교육과정이 개발되어야 한다. 둘째, 다문화교육 관련 학습 자료의 개발과 수업의 진행에 필요한 지식과 방법이 교사 교육 교육과정내에 포함되어야 한다. 셋째, 교사 교육 교육과정은 예비 교사들이 비판적 시각을 가질 수 있도록 돕는 교육 내용을 포함하여야 한다.

The purpose of this study was to assess secondary pre-service teachers’ multicultural efficacy. The researcher interpreted and revised the Multicultural Efficacy Scale developed by Guyton and Wesche for collecting data. The survey was composed of three sub-categories: experience, attitude, and efficacy. The number of participants in this study were 397 college students in secondary teacher education programs. Two statistical methods, correlation analysis and multiple regression analysis were adopted for data analysis. Research questions are as follows: First, what are secondary pre-service teachers' levels of attitude and efficacy? Second, what is the relationship between experience, attitude, and efficacy of secondary pre-service teachers? Results included: First, pre-service teachers participating in this study fell into the middle level range of attitude and high levels of efficacy. By utilizing categories by Choi and Mo, the researcher also thoroughly investigated results from each sub-scale of efficacy including general efficacy, efficacy in instructional competences, efficacy in caring perspectives, and efficacy in helping minority families and children. Results showed that the level of efficacy in instructional competences was lower than the efficacy in the other three areas. Second, experience and attitude were predictors in multicultural efficacy. The final part of this article included a discussion of findings compared with prior research. By utilizing findings in this study, the researcher discussed implications on teacher education curriculum.

본 연구는 2022 개정 교육과정에 따른 고등학교 사회와 문화 교과서 총 8종을 대상으로 다문화 인권교육 내용의 구현 양상을 분석하였다. 문화 다양성 측면과 소수집단의 인권 측면을 분석 준거로 교과서의 본문, 도입, 읽기 자료, 탐구 활동, 시각적 자료를검토하였다. 분석결과 문화 다양성 측면에서는 ‘문화적 차이에 대한 존중’이 가장 충실히 구현된 반면 ‘단일 문화적 관점에 대한 구조적인 성찰’과 ‘문화 집단 간 협력적인 연대의 형성’은 미흡하였다. 소수 집단의 인권 측면에서는 대다수의 교과서가 평등권 중심으로 서술되어 있으며 인권 유형의 이해, 인권침해 문제의 구조적인 분석, 쟁점의 숙의적 탐구로 갈수록 구현 수준이 낮아졌다. 제시 유형은 본문 중심적인 구성이 나타났으며 활동 자료의 질적 한계가 확인되었다. 이에 본 연구는 다문화 인권을 구체적인 권리의 목록으로 제시하고 당위적인 서술에서 쟁점 탐구로 전환할 것, 불평등에 대한 인식과 참여·연대를 지향하는 방향으로 활동을 재구성할 것을 시사점으로 제시하였다.

This study examined how multicultural human rights education is represented in eight high school Society and Culture textbooks developed under the 2022 Revised National Curriculum. The analysis focused on cultural diversity and the human rights of minority groups across main texts, supplementary readings, inquiry activities, and visual materials. Respect for cultural differences was relatively well represented, whereas critical reflection on monocultural perspectives and solidarity among cultural groups remained limited. Most textbooks emphasized the right to equality, while the treatment of broader human rights categories, structural causes of rights violations, and deliberative inquiry into controversial issues was insufficient. The content was also concentrated in expository texts, with limited activity materials. The study suggests that textbooks should present multicultural human rights as concrete rights, expand issue-based inquiry, and strengthen activities that foster awareness of inequality, participation, and solidarity.