Earticle

본 연구는 소그룹 평생학습조직의 활성도와 성장요인 간의 구조를 분석하였다. 이를 위해 소그룹 평생학습조직의 활성화 정도를 활성도라는 개념으로 정의하였고, 활성도를 높이는 데 영향을 미치는 다양한 요인 중 인적자원, 물적자원, 지원 조직, 내부 조직체계를 도출하여 성장요인이라고 명명하였다. 모형의 개발은 구조방정식모형의 절차인 개념모형 개발, 자료수집, 개념모형 검증, 모형 수정, 최종모형 선정을 통해 이루어졌으며, 현재 소그룹 평생학습조직에서 활동하고 있는 구성원 297명이 본 연구에 참여하였다. 최종적으로 개발된 모형을 통해 내부조직체계가 활성도에 직접적으로 영향을 미치는 성장요인임이 밝혀졌다. 또한 지원조직은 인적자원과 물적자원을 통해, 물적자원은 인적자원을 통해, 인적자원은 내부조직체계를 통해 활성도에 간접적으로 영향을 미치는 성장요인으로 나타났다. 한편, 간접효과를 통해 활성도에 영향을 미치는 인적자원의 경우 직접적으로 영향을 미치는 내부조직체계보다 경로값이 더 높게 나타나, 활성도에 대한 영향력이 가장 높은 성장요인임을 알 수 있었다. 이처럼 소그룹 평생학습조직의 성장요인은 직접 또는 다른 성장요인을 통한 간접적인 측면에서 활성도에 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 이러한 구조적 관계를 바탕으로 소그룹 평생학습조직을 운영한다면, 보다 효율적으로 활성화를 추구할 수 있을 것이라 기대된다.

This study was focused on analyzing structures that are in between factors by using developed measuring instrument, which can measure the proposed growth factors and viability scale for small group of lifelong learning organizations. The structural modeling for the viability scale of small group of lifelong learning organizations and growth factors has been developed. According to this developed modeling, it has been proven that the internal structural system affects directly on the viability scale as growth factor. Also it has been proven that the viability has been affected indirectly by supporting organizations, material resources, and human resources as factors and those factors are affected mutually. In particular, the total effects of human resources shows 0.97, this is very high figure. The working-level officers and learners can get understanding of systematically mutual effects among growth factors, which are supporting the viability for small group of lifelong learning organizations through the results of proposed study. In the organizational point of view, the proposed modeling can provide systematic operations; therefore, the viability for small group of lifelong learning organizations works more effectively.

본 연구는 평생학습동아리 운영을 위한 지원 방안의 기초 자료로 활용하기 위해 중 년여성들의 평생학습동아리 활동을 통한 전환학습경험을 탐색하였다. 이를 위해 A시 B 구 평생학습동아리에서 활동 중인 중년여성을 대상으로 서술적 설문 조사 35명, 심층 면담 13명을 질적 연구방법에 의해 자료를 조사하고 분석하였다. 연구 결과 첫째, 평생 학습동아리 활동을 통한 중년여성들의 전환학습경험은 긍정적 자아개념 형성으로 삶의 가치 확대, 합리적으로 사고하는 습관 형성, 타인에게 긍정적 영향을 줄 수 있는 관계 형성 등으로 도출되었다. 둘째, 전환학습이 이루어졌던 평생학습 환경 맥락은 정보와 경 험의 공유로 지적성장과 경력개발이 가능한 학습문화, 존중과 협동으로 신뢰감이 형성 되는 학습문화, 나눔을 실천하며 지역과 함께 성장하는 학습문화 등으로 도출되었다. 셋 째, 전환학습경험 이후의 삶은 주도적이고 능동적으로 도전하는 삶, 타인과의 관계 맺음 이 친밀감으로 이어지는 삶, 사회적 책임을 느끼고 가치를 지향하는 삶 등으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 평생학습동아리를 촉진하고 지속시킬 수 있는 방안에 대해 제안하였다.

This study explored the transitional learning experiences through lifelong learning circle activities of middle-aged women in order to use them as basic data for supporting lifelong learning clubs. For this purpose, 35 descriptive questionnaires and 13 in-depth interviews of middle-aged women in A city, Korea were studied and analyzed by qualitative research methods. The results of the study were as follows: First, the transitional learning experiences of middle-aged women through lifelong learning club activities were derived from the formation of positive self-concepts, the expansion of life value, the formation of rational thinking habits, and the formation of relationships that could have positive effects on others. Second, the lifelong learning environment context where transitional learning was carried out is a learning culture that enables intellectual growth and career development by sharing information and experiences, a learning culture that builds trust through respect and cooperation, and a learning culture that grows with the local community. It was derived as such. Third, life after the transition learning experience was life that led and actively challenged, life that leads to intimacy with relationship with others, life that feels social responsibility and values. Based on the results of this study, we discussed ways to promote and sustain lifelong learning circleand future research directions.

이 연구는 ‘스터디’라는 학습동아리의 분석을 통해 평생학습에 있어 학습동아리의 의미를 알아보고 자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 사진학습동아리는 어떻게 진행되는가? 둘째, 사진학습동아리를 이끄는 원동력은 무엇인가? 셋째, 사진학습동아리는 참여자들의 삶에 어떤 영**향을 미치는가? 위의 연구문제를 해결하기 위하여 ‘문화기술적 연구방법’을 사용하였고 구체적인 기법으로 참여관 찰, 면담 및 자료 분석을 사용하였다. 연구대상은 진주지역에 있는 사진학습동아리 스터디 회원 12명 이다. 연구자는 스터디 회원의 일원으로, 2013년 1월부터 학습동아리 활동을 통해 암묵적 관찰이 시 작되었으며, 2015년 2월부터 2015년 5월까지 4개월간은 회원들의 동의를 얻어 현장관찰일지를 작성 하면서 본격적인 관찰이 이루어졌다. 이 연구는 사진학습동아리 경험에 대한 문화기술적 연구로 다음과 같은 결론은 내리고자 한다. 첫 째, 사진을 매개로 하는 학습동아리 스터디는 자발적으로 결성되어 운영되고 있었고, 이론과 실기를 병행하며 활발한 학습활동을 하는 목표지향적 성격을 띄고 있다. 가입과 탈퇴가 자유롭고 정해진 규 칙은 따로 없지만, 암묵적인 집단문화가 형성되어 무형식속에서도 일정한 학습적 절차와 성장패턴을 형성하고 있었다. 둘째, 학습동아리는 학습자의 태도와 학습활동의 과정과 지도자의 역량으로 인해 집단역동을 가져왔으며, 이러한 집단역동은 학습동아리가 진화하는 원동력으로 작용한다. 학습동아리 참여자는 학습에 대한 적극적인 태도를 갖추고 공동체적 도덕성을 지녔을 때 지속적으로 참여가 가 능하였다. 셋째, 스터디 회원들은 인생주기의 전이적 단계에서 자아를 인식하고 새로운 도전을 위해 학습활동을 시작하게 되고, 그러한 과정에서 보람과 행복을 느끼며 진정한 자신의 모습을 만나게 되 었다.

The purpose of this study was to understand the meanings of a learning club in lifelong learning through the analysis of the learning club called 'Study.' For this purpose, the following questions were set: First, how is a photography learning club maintained? Second, what is the driving force of a photography learning club? Third, how does a photography learning club affect the participants' lives? To answer these questions, an 'ethnographic study,' which involved such specific techniques as participatory observation, interview, and data analysis, was used. Twelve members of a photography learning club, 'Study,' in Jinju participated in this study. As a member of 'Study,' I started implicit observation through the learning club activities in January 2013 and made full-fledged observation by keeping a field observation journal with the approval of the other members for four months from February to May 2015. From this ethnographic study on the experiences of a photography learning club, the following conclusion was drawn: First, 'Study,' a learning club based on photography, was spontaneously formed and operated and had a goal-oriented characteristic for positive learning activities with both theoretical and practical learning. Although anyone could freely join and withdraw from the club, which had no fixed rule, there was implicit group culture with a fixed learning procedure and growth pattern even in the absence of form. Second, the learning club produced group dynamics due to learners' attitude, the process of learning activities, and the leader's capability and the group dynamics may act as a driving force of evolving a learning club. The participants in the learning club could continuously participate when they had positive attitude toward learning and were equipped with community morality and conflict factors caused by the gap in ability among them may become dynamic factors that can contribute to growth of the club. Third, the members of 'Study' became aware of ego at the transitional stage in the life cycle and started learning activity to make a new challenge; in such a process, they felt encouraged and happy and came to encounter their true image.

우리는 삶과 배움의 경계가 불분명한 삶을 살아간다. 하지만 여성학습자는 교육의 기회에 있어 출산, 육아, 가사 등의 다양한 이유로 소외되어온 것이 현실이다. 본 연구는 그간 평생학습 연구에서 주목받지 못했던 해외거주 한인 이민 여성들의 자발적인 참여로 구성된 온라인 영어 학습동아리인 ‘워너비영어’를 대상으로 동아리의 생성및 발달과정, 그리고 학습활동이 그들의 삶에 가지는 의미를 이해하려고 노력하였다. 2년간의 참여관찰과 심층면담을 통해 학습동아리가 어떤 계기로 형성되고 발전했는지 그리고 그 과정에서 어떤 변화가 있었는지를 고찰해보고 그들의 학습활동이 갖는 다면적인 의미를 면밀히 조사하였다. ‘워너비영어’ 참여자들은 우연을 계기로 온라인동아리에 합류하게 되었고 멤버들의 열정과 절실함을 바탕으로 서로 합심하여 동아리의 정착 및 발전에 노력하게 되었다. 그들에게 학습동아리 활동은 첫째, 미국에서의 삶을 영위하는데 필요수단인 영어라는 언어의 장벽을 넘기 위해 꼭 필요한 학습수단으로 인지된다. 둘째, 타향살이를 하는 자신과 비슷한 처지에 있는 다른 열혈여성과의 만남을 통해 동지애를 느낀다. 셋째, 동아리 초기 정착과정에 적극적으로 참여함으로서 학습의 장(field)에서의 사심 없는 행동을 가능하게 하는 순수한 아비투스(habitus)를 경험한다. 넷째, 그들의 언어 자산인 ‘고급영어’를 소속기호(signs ofbelong)로 사용하여 신입 멤버 선출과정에서 일종의 구별짓기(la distinction)를 시도한다.

We live without any clear boundary between learning and living. Yet, for centuries, women have been denied long-term educational opportunities due to gender norms that promoted their domesticity and management of childcare and housework. This study aimed to examine the emergence, development, and learning activity of anonline English study circle named Wanna-Be English comprised of Korean immigrant women living in the United States. Through participation in the study circle since its launch and in-depth interviews with its six members, this study closely observed trends in the group during its first two years of activity. Along with these trends, the study also identifies what learning meant to group members and how it impacted their lives. Results suggest that thewomen’s learning activity in the online study circle was (1) a tool for learning English necessary for survival in the United States, (2) a source of camaraderie and friendship by way of interactions with other active members, (3) a method of study encouraging a habitus of selflessness, and (4) an instrument by which members distinguished themselves from other novice English learners due to their high-proficiency language capital.

‘과잉학습사회’는 치열한 교육경쟁의 결과로서 바라보기보다 도시공간에서 침윤되는 파사주로서 교육공간을 새롭게 바라볼 필요성이 있다. 도시공간의 파사주로서 교육공간은 이미 주어진 공간이라기보다 새로운 ‘교육분위기’를 피어내는 교육풍경 즉 새로운 감성과 지각조건을 학습자의 ‘역량의 고리’에서 바라볼 필요성이 있다. 도시공간의 특성은 수많은 낯선 사람들과 만나는 익명성의 자유에서 학습자들이 학력코드로 치장하는 ‘상자인간’으로 변모하게 한다. 그러나 ‘상자인간’에 갇힌 교육현실은 교육 세 주체의 소통 단절을 가져오며, ‘감성분할’로서 ‘무능의 고리’에 묶이게 하고, 배제로서 등급화하는 공간해석에 포위당하고 있다. 이 논문은 ‘산책자’로서 모자이크된 도시-교육-공간에 학습자의 산책을 허용하며, 추락한 지점에서 비등할 수 있는 ‘역량의 고리’로서 ‘열정의 플랫폼’이 가능함을 피력하고자 하였다. ‘헤테로토피아 교육공간’의 중요성은 도시공간에 내재된 빈 공간이지만, 오히려 도시공간이 만드는 피로로부터 신선한 활력과 여유를 불어넣어 학습자의 잠재하는 ‘발아력’를 촉발하는데 있다. 이러한 헤테로토피아로서 새로운 교육공간은 학습자들에게 전혀 다른 정서와 감각을 매혹적으로 체험하도록 이끈다. 즉 ‘헤테로토피아로서 교육공간’은 ‘피로사회’와 ‘과잉학습사회’의 탈출구로서 교육에 내재한 ‘이중부담’과 ‘이중낭비’의 사회현상으로부터 급선회할 수 있는 방향성을 모색하게 한다.

Over-learning society was not caused by fierce educational competition, but we have to look at educational space as a passage permeated in the urban space to understand the phenomenon. The educational space as the passage of urban space is not the given space, but it should be considered through the 'competence link' of learners to understand the concept. They create sensitivity and emotion in the educational landscape that again creates 'educational atmosphere'. The features of urban space turns the freedom of anonymity that enables meeting many different strangers into 'box human' who decorates his/her appearance with educational backgrounds. However, the reality of education encased by 'box human' savers communication and education savers emotions and chains human with competence link and again they are surrounded by space interpretation that tries to classify human for elimination. In the study, city walker is allowed to enter every corner of the mosaic urban educational space and as the competence link that is similar to the site of the crash, 'platform of passion' is possible. Heterotopia's educational space is important but empty space in urban space but it creates fresh vitality and leisure from the fatigue generated by urban space and triggers what is inside learners. As heterotopias, the new educational space attracts learners to have different feelings and senses. Therefore, it finds the ways for heterotopia as educational space to avoid the social phenomena such as double burden and double waste in education as the exit to 'fatigue society' and 'over-learning'. Rather than indulging in zero sum game to preempt better educational backgrounds, learners can find the platform of passion as a walker in the educational space as the passage of urban space. That is, mutual cooperation between social education and educational space in urban space can serve as new heterotopia's educational space and it can find the ways to avoid duplicated burden and duplicated waste inherent in education.

이 연구는 평생학습기관의 어떠한 지원내 용이 동아리 활성화에 영향을 미치는가를 분석하고, 활동에 대한 학습자의 만족수준 과, 학습자가 참여를 통해 얻는 삶의 질 개선 정도 두 요인이 활성화에 미치는 효 과를 구체화하는 것을 목적으로 한다. 이 를 위해, 평생학습기관의 학습동아리 참여 자를 대상으로 조사를 시행하였으며, 지역 을 통제한 상황에서 지원내용에 대한 다중 회귀분석과 만족수준 및 삶의 질 개선 정 도에 대한 조절회귀분석을 시행하였다. 그 결과, 학습동아리에 대한 기관의 긍정 인식과 중요성 인식, 기관장의 관심, 회원 모집을 돕는 정도, 봉사할 수 있도록 하는 안내 등 5개의 변인이 학습동아리 활성화 에 영향을 주는 것으로 도출되었다. 다음 으로, 참여학습자의 동아리 만족수준 및 삶의 질 개선 정도의 조절효과를 분석해본 결과, 만족수준은 학습동아리 활성화에 기 여하지만 기관의 지원내용과 상호작용하는 조절효과는 없는 것으로 나타났으며, 삶의 질 개선 정도는 기관의 학습동아리에 대한 관심이 높은 상황에서 오히려 활성화를 저 해하는 것으로 나타났다. 따라서 지원기관은 학습동아리의 자율성 과 성장단계 등을 고려하여 구체적이고 단 계적으로 지원사항을 조절할 필요가 있다.

This study aimed to analyze the influence of lifelong learning institution’s supporting contents on the activation of learning circles, and specified the effects of the two factors - satisfaction level with learning circles and quality-of-life improvement obtained through participation - on activation. For this, the study tracked lifelong leaning-support agency’s learning-circle participants, and in the situation that regions were controlled, conducted a multiple regression analysis on supporting elements and moderator regression analysis on satisfaction level and quality-of-life improvement. As a result, five variables which have an effect on learning-circle activation such as positive and importance perception of organization, president's interest, level of helping recruit new members and guidance for learning circles to serve' etc. To the next, the results of analyzing the satisfaction level and moderate effects of quality-of-life improvement indicated that the moderate effect of a circle's satisfaction contributed to the activation of learning circles, but that there were not the regulation effects of interaction with the support agency's support contents; however, that quality-of-life improvement rather hindered the activation in the situation that agencies' interest in the circles was high. Accordingly, it is necessary to control specific and phased support considering the autonomy, growth stage, etc. of learning circles in the process of supporting learning circles.

본 연구에서 개발한 활성도 자가진단도구는 평생학습동아리의 활성화 정도와 활성화에 긍정적 영향을 미치는 성장요인, 즉 인적자원, 물적자원, 지원조직, 및 내부조직체계를 구성원 스스로가 측정할 수 있도록 구성되어 있다. 이 도구의 개발을 위해 문헌연구와 델파이 조사를 실시하여 평생학습동아리의 활성화 정도와 각 성장 요인에 포함되는 하위요인을 탐색하였다. 그 결과 활성화 정도에는 체계적인 조직운영, 자발적인 학습활동, 학습결과 활용, 개인적 성장이 포함되며, 인적자원에는 리더 및 구성원, 실무자 및 전문가, 물적자원에는 운영지침서, 장소 및 시설, 재정, 지 원조직에는 긍정적 인식, 학습자원 제공, 네트워킹 제공이, 내부조직체계에는 운영체계 및 모임체계의 하위요인이 포함되었다. 각 요인의 하위요인별로 문항을 개발한 후, 전문가의 검증을 통해 내용타당도를 확보하고 현재 활동 중인 구성원을 대상으로 탐색조사를 실시하여 불명확하거나 적합하지 않은 문항은 수정；보완하였다. 완성된 설문지를 토대로 예비조사를 실시하고, 개별 문항의 평균 및 표준편차, 요인부하량, 개별 문항 대 하위요인 및 요인 간 상관계수를 산출하여 문항양호도를 확보하였다. 이러한 과정을 통해 활성화 정도 27문항, 인적자원 20문항, 물적자원 15문항, 지원조직 20문항, 내부조직체계 12문항으로 이루어진 평생학습동아리의 활성도 자가 진단도구가 최종 개발되었다.

The studies aimed at the development of viability self-assessment for lifelong learning circle. The important results of study drawn by the above process were as followings. First, it has been proven that the viability scale in the lifelong learning circles include four sub-factors such as the systematic operation, voluntary learning working, the application of learning results and the individual growth. In reference to the sub-factors of the human resources, the internal human resource includes leader and members; the external human resource has two sub-factors, working-level officers and experts. Regarding material resources, there are three sub-factors such as operational guidebook, place & facility and finances. Also, it was certified that the supporting organizations must have three sub-factors including positive understanding, the supply of learning resources and networks; there should be two sub-factors in the internal structure system such as operational system and meeting system. Second, the instrument for measuring the viability scale and growth factor of lifelong learning circle has been developed. In other words, the measuring instrument consisted of 27 questions about viability degree, 20 questions about human resources, 15 questions about material resources, 20 questions about supporting organizations and 12 questions about internal structure system, which are 94 questions in total.

This paper examines the Joseon scholars' perception on Qing porcelains based on the transformed relationship between Joseon and Qing in the 17th-18th century, mainly through the record of royal court such as 『Diaries of the Royal Secretariat』, 『Dongmunhwigo Bopyun』, 『Records of Daily Reflection』, 『Records of the Border Defense Council』, 『Veritable Records of the Joseon Dynasty』 and the scholars' collection of works such as “Bukhakeu” written by Park, Jae-Ga and “Seolsuwaesa” written by Lee, Hee-Kyung. After Joseon experienced the 1627?1636 Manchu Invasions, Joseon had negative perceptions toward Qing. Nevertheless, Joseon continued visiting Qing, while maintaining the tributary relationship due to the practical reasons such political and military power. Through the frequent visits to Qing, some Joseon scholars started to realize the real situation in Qing and their idea about Qing started changing. Additionally, those of whom visited Qing as ambassadors even insisted to actively accept Qing's advanced culture and commodities. In the 18th century, as the circle of Northern Learning scholars came to the fore, their idea to adopt Qing's culture along with Joseon's social and economic changes seemed to be influenced on Joseon porcelains. As Joseon's economy and political situations stabilized, the luxurious trend was created through the influx of expensive Chinese porcelains. This Joseon's circumstances increased the consumption of Qing's high-quality porcelains. Later, when the increased porcelain consumption could not meet the demand only through importing Qing porcelains, the Bunwon had to be responsible for the unfulfilled demand. The growth of expensive blue-and-white porcelains' consumption caused the negative effects in Bunwon. Eventually, the Joseon kings commanded to forbid producing and using the expensive porcelains such as Gabki and blue-and-white porcelains.

학습동아리 활성화에 대한 연구는 활발하게 진행되는 반면 학습동아리 리더에 대한 연구는 미비하여 학습동아리 리더에 관한 연구를 추진하였다. 연구 대상은 기관이나 단체가 주도하지 않고 자생적으로 조직하여 1년 이상 운영되고 있는 학습동아리의 창시자를 리더로 한정하여 질적 연구를 실시하였다. 연구 분석 결과, 학습동아리 리더의 역량이 성격특성 부분과 행동특성 두 부분으로 드러났으며, 학습동아리 리더의 성격특성으로는 존중감, 우호성, 성실성, 자발성, 적극성의 5개 역량이 나타났고, 행동특성으로는 대인관계, 조직관리, 사회관계, 학습지향의 4개 역량이 나타났다. 학습동아리 리더가 학습동아리를 창시하고 운영하는 데 어떤 역량을 발휘하고 또 부족한 것은 무엇인지 탐구하여 학습동아리 활성화를 위한 리더 양성에 기초자료를 마련하는 데 도움이 되고자 하였다.

Studies on the activation of the learning circle are pursued actively, on the other hand, a research on it was pursued with the need because there is a lack of research on leaders of the learning circle. The qualitative research was conducted by limiting the object of study to the founders of the autonomous learning circle being operated for more than 1 year by being organized autonomously without being led by institutions or organizations, as the leaders. As a result of research and analysis, the leader's competence of the learning circle was showed as two parts of personality trait part and behaviorstic trait part. The learning circle leader's personality traits were 5 competencies of respect, friendship, sincerity, spontaneity and positiveness. the behaviorstic traits were composed of 4 competencies of personal relationship, organization management, social relationship and learning orientation. Therefore, this study hoped to help collect the preliminary data of leader cultivation for the activation of the learning circle by investigating what competence they showed in originating and operating the learning circles, and what the insufficient things were.

본 연구에서 개발한 활성도 자가진단도구는 평생학습동아리의 활성화 정도와 활성화에 긍정적 영향을 미치는 성장요인, 즉 인적자원, 물적자원, 지원조직, 및 내부조직체계를 구성원 스스로가 측정할 수 있도록 구성되어 있다. 이 도구의 개발을 위해 문헌연구와 델파이 조사를 실시하여 평생학습동아리의 활성화 정도와 각 성장요인에 포함되는 하위요인을 탐색하였다. 그 결과 활성화 정도에는 체계적인 조직운영, 자발적인 학습활동, 학습결과 활용, 개인적 성장이 포함되며, 인적자원에는 리더 및 구성원, 실무자 및 전문가, 물적자원에는 운영지침서, 장소 및 시설, 재정, 지원조직에는 긍정적 인식, 학습자원 제공, 네트워킹 제공이, 내부조직체계에는 운영체계 및 모임체계의 하위요인이 포함되었다. 각 요인의 하위요인별로 문항을 개발한 후, 전문가의 검증을 통해 내용타당도를 확보하고 현재 활동 중인 구성원을 대상으로 탐색조사를 실시하여 불명확하거나 적합하지 않은 문항은 수정․보완하였다. 완성된 설문지를 토대로 예비조사를 실시하고, 개별 문항의 평균 및 표준편차, 요인부하량, 개별 문항 대 하위요인 및 요인 간 상관계수를 산출하여 문항양호도를 확보하였다. 이러한 과정을 통해 활성화 정도 27문항, 인적자원 20문항, 물적자원 15문항, 지원조직 20문항, 내부조직체계 12문항으로 이루어진 평생학습동아리의 활성도 자가진단도구가 최종 개발되었다.

The studies aimed at the development of viability self-assessment for lifelong learning circle. The important results of study drawn by the above process were as followings. First, it has been proven that the viability scale in the lifelong learning circles include four sub-factors such as the systematic operation, voluntary learning working, the application of learning results and the individual growth. In reference to the sub-factors of the human resources, the internal human resource includes leader and members; the external human resource has two sub-factors, working-level officers and experts. Regarding material resources, there are three sub-factors such as operational guidebook, place & facility and finances. Also, it was certified that the supporting organizations must have three sub-factors including positive understanding, the supply of learning resources and networks; there should be two sub-factors in the internal structure system such as operational system and meeting system. Second, the instrument for measuring the viability scale and growth factor of lifelong learning circle has been developed. In other words, the measuring instrument consisted of 27 questions about viability degree, 20 questions about human resources, 15 questions about material resources, 20 questions about supporting organizations and 12 questions about internal structure system, which are 94 questions in total.

본 연구에서는 역량모델링을 통해 평생학습동아리 리더에게 요구되는 리더십 역량과 행동지표를 도출하고자 하였다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 평생학습동아리 리더를 대상으로 행동사건면담, 초점집단면담을 실시하였으며, 잠정 역량모델에 대한 타당성을 검토하기 위해 전문가 20명을 대상으로 델파이 조사를 진행하였다. 연구결과, 평생학습동아리 리더에게 요구되는 리더십 역량으로 유대감 형성능력, 갈등조정능력, 감정조절능력, 예산관리능력, 학습동기부여능력, 솔선수범 및 희생감수능력, 정보수집공유능력, 인적자원 관리능력, 자기개발능력, 지역사회 공헌능력, 유관기관 네트워킹능력, 학습분위기 조성능력, 행정능력 등의 13개 역량과 50개의 행동지표가 도출되었다. 본 연구결과는 평생학습동아리 리더에게 실질적으로 도움이 되는 역량기반 교육 프로그램을 개발하는 데 기초자료로 활용될 수 있으며, 평생학습동아리가 양적 성장을 넘어 질적으로 성장하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to identify the leadership competencies and behavioral indicators of lifelong learning circle leaders. The leadership competency model of the lifelong learning circle leaders proceeded according to the classical competency model procedure of Spencer and Spencer(1993), and proceeded by adding the elements of the competency model development method of Lucia and Lepsinger(1999). The behavioral event interview(BEI) and focus group interview(FGI) was implemented in order to identify the behavior characteristics of the excellent lifelong learning circle leader and a tentative competency model was derived through this. And then the delphi method was implemented two times to twenty experts in order to review the validity regarding the tentative competency model. Total thirteen competencies have been generated. They are the ability to bond, the ability to control conflict, the ability to control emotion, the ability to manage budget, the ability to give learning motivation, the ability to lead by example and to accept sacrifice, the ability to collect and share information, the ability to manage human resources, the ability for self development, the ability to contribute to the local community, the ability to network with other lifelong learning institutions, the ability to create a learning atmosphere, and the ability to administer, and fifty behavioral indicators were derived.

본 연구는 평생학습동아리 리더의 리더십 역량에 대한 교육요구도를 분석하기 위해 실시되었다. 설문조사는 수도권에서 활동하고 있는 평생학습동아리 리더를 대상으로 실시되었으며, 총 182부의 설문지가 연구 자료로 활용되었다. 수집된 자료는 조대연(2009)이 제안한 교육요구도 분석 절차에 따라 빈도분석, 대응표본 t 검정, Borich(1980)의 요구도 공식, Mink 외(1991)의 The Locus for Focus Model을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 평생학습동아리 리더가 우선순위로 갖추어야 할 역량은 ‘학습분위기 조성능력’, ‘유대감 형성능력’, ‘유관기관 네트워킹능력’, ‘지역사회 공헌능력’으로 확인되었다. 또한 평생학습동아리 리더의 리더십 역량에 대한 교육요구도를 배경변인(성별, 연령, 리더경력, 평생학습동아리 결성연차, 회원 수, 활동유형)에 따라 분석한 결과, 리더경력, 평생학습동아리 결성연차, 활동유형에서 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 평생학습동아리 리더에게 실질적으로 도움이 되는 역량기반 교육 프로그램을 개발하는 데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study was to analyze the degree of educational needs of lifelong learning circle leaders regarding the leadership competencies. The survey was conducted to lifelong learning circle leaders in a metropolitan area and a total of one hundred eighty-two surveys were used as the research data. The collected data were analyzed according to the educational needs analysis procedure which Cho(2009) proposed, and were analyzed using frequency analysis, paired t-test, Borich’s(1980) needs assessment mode, and the locus for focus model of Mink and others(1991). The competencies that a lifelong learning circle leader should acquire as top priority are identified as ‘the ability to create a learning atmosphere’, ‘the ability to bond’, ‘the ability to network with other lifelong learning institutions,’, and ‘the ability to contribute to the local community.’ Also, the result of analyzing the educational needs regarding the competency of lifelong learning circle leader according to the background variable(gender, age, total leadership experience, years of formation of the lifelong learning circle, number of members, activity type) there were statistically significant differences among groups in leadership experience, years of formation of the lifelong learning circle, and activity type.

본 연구는 S대학교 재학생의 대학생활 적응, 공동체 의식, 대학생활 만족도 간의 구조적 관계를 검증하고, 이러한 구조적 관계가 교수학습지원센터 동아리 활동 경험 여부에 차이가 있는지 분석하는데 목적이 있다. 연구대상은 전라도에 위치한 S대학교 재학생 가운데 교수학습지원센터 동아리 활동이 있는 206명과 동아리 활동이 없는 194명 총 400명이다. 연구결과는 첫째, 대학생활 적응은 공동체 의식과 대학생활 만족도에 직접적으로 영향을 주며, 공동체 의식을 매개로 대학생활 만족도에 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 교수학습지원센터 동아리 활동 경험 여부에 따른 다집단 분석의 결과, 교수학습지원센터 동아리 활동이 있는 재학생이 그렇지 않는 재학생에 비해 대학생활 적응이 공동체 의식에 미치는 영향에서 유의한 차이를 보여 부분 조절효과가 나타났다. 이러한 연구결과는 동아리 활동의 활성화 방안을 모색한다는 점과 내실화를 기할 수 있는 프로그램 개발 및 교육과정 수립 시, 기초자료를 제공한다는 점에서 의의를 갖는다.

The purpose of this study is to examine the structural relationship among adjustment to college, sense of community and college life satisfaction of S university students and to analyze whether there is a difference in the structural relationship according to experience of center for teaching and learning’s circle activities. The subjects of this study were 206 students who have experienced circle activities and 194 students who have not experienced circle activities. The results of this study are as follows: First, adjustment to college affect sense of community and college life satisfaction directly and adjustment to college affect college life satisfaction indirectly through sense of community. Second, as a result of multi-group analysis that examine whether there is a significance effect of adjustment to college on sense of community between having experienced the circle activiteis and not experienced, there was a partly moderated effect. The results of this study are meaningful to find the way vitalize circle activities and provide basic data for program and curriculum development that can lead to improvement.

이 연구는 실천학습공동체 속성을 지닌 재능기부 학습동아리가 학습하는 과정에서 나타나는 학습문화를 탐구하는 데 주안점을 둔다. 연구 목적을 달성하기 위해 재능기부 학습동아리 중 지속적으로 학습하며 재능기부 활동을 실천하고 있는 곳을 선정해 해당 동아리 대표 5인을 대상으로 사례연구를 실시하였다. 연구 결과 재능기부 학습동아리 구성원은 열화적으로 참여하는 학습문화와 배운 것을 즉시 실천하는 지행합일의 실천적 학습문화를 나타냈으며, 모두가 상생하는 공동체형 학습문화를 형성해 가는 것을 볼 수 있었다. 또한 다양한 형태로 학습동아리 배움나누기 사업이 지속되면서 학습동아리의 학습력과 실천력이 강화되었으며, 이는 실천학습공동체의 토대가 된 것으로 보인다. 이 연구에서 새롭게 발견한 것은 학습동아리를 생성하는 초기단계에서는 심화학습형의 특성을 보이다가, 재능기부 활동 초기단계에서는 전문탐구형의 학습 특성을 보인다는 것이다. 그리고 재능기부 활동이 지속되고 전문화되는 단계에서는 문제해결형 특성을 나타내는 것을 발견하였다.

The main goal of this study is focused on the learning culture appearing in the process where learning the talent contribution study circle having the practice learning community. To achieve the purpose of this study, qualitative case study was formed of the participant observation and the interview of 5 delegates. They are practicing the talent donative activity, and learn the talent contributing study circle. As a result the members of study circle who contributed their talent showed the committed attitude of trying to get any opportunity for learning and of practicing immediately anything they have learned, of uniting knowledge and conduct about practical learning culture. They have formed learning culture as win-win community learning. Besides, the progression of many type of different learning project improved the learning power of study circle and execution, and created a its base for the community of practice learning.

본 연구는 인문학습 및 인문적 사유의 가치와 의미를 평생학습이라는 생생한 삶의 지평으로 끌어올리기 위해 수행되었다. 형식교육, 비형식교육, 무형식학습이라는 다양한 경로를 통해 인간경험과 직접적으로 소통하며 성장하는 인문학습의 총체적인 경험을 성장과 생애로 확장된 학습생애사 안에서 재구성하였다. 이를 위해 10년 이상 인문학을 학습해온 성인학습자 총 17명을 인터뷰하였다. 연구 결과 인문학습과정은 삶의 국면에서 자신에게 던져진 상황에 실존적으로 대처하는 과정이며, 삶의 위기상황에서 오히려 그 위력을 발휘할 수 있음을 확인하였다. 인문학습경험은 인문학 지식과 실존적 질문이 서로 넘나들고 연계하는 과정에서 삶과 지식이 선순환적 소통을 확장해가는 과정이라고 할 수 있다. 즉 인문학습은 삶의 문제들과 함께 살아가는 긴장과 대화의 과정, 그리고 그 과정을 극복하는 노정에서 발견되는 삶의 의미와 이해이며, 근본적인 의미에서의 자기철학적 토대가 된다. 학습자들에게 있어 삶이라는 구체와 복잡성으로부터 생명력을 부여받은 앎은 다시 이들의 삶으로 되먹임되고 있다. 이러한 점에서 본다면 인문교육은 철학이나 문학, 역사 등 인문학적 소재를 다루는 학습자체가 중요한 것이 아니라 그 학습을‘어떻게’해야 하는가의 문제로 귀결되며, 인문학 안에 내장된 경험구조를 실현해 낼 수 있는 학습과정을 결여한 교육이라면 그것은 또 하나의 지식학습에 불과하다는 것이다. 반대로 이 과정을 유의미하게 흡수할 경우 인문학습은 생애학습으로서 어떤 다른 과정보다도 인간의 삶을 변화시킬 수 있는 실질적인 역량으로 자리매김할 수 있다는 사실을 확인하였다.

Recently, liberal education in humanities is being expanded in the context of adult education. From the liberal educations for'the homeless','women', and'the underprivileged'isolated from educational opportunities to those for CEOs in business world, recently the humanities lectures linked between universities and local residents are increasing. In short, current crisis and chances humanities education is facing are being expanded to the context of lifelong learning beyond school education. In this respect, this study is to show the nature of life in humanities learning growing in direct communication with human experiences from the viewpoint of lifelong learning in an attempt to expand the meaning of humanities learning has stayed only in school until now. For this purpose, by means of life-history I interviewed total 17 adult learners had studied humanities more than 10 years. I reorganized the whole experiences of humanities learning in expanded learning life-history of growth and life to examine what value and meanings they learn and re-structuralize their life through the various channels of humanities learning such as formal education, nonformal education, and informal learning shown in the whole context of life. Findings on this study are as follows. The learner's humanities learning in their life stage is the expanding process of virtuous circle communication between life and knowledge in the process of covering and connecting between humanities knowledge and existential questions. In this cycle, humanities learning gains the generation of meaning itself and the peculiarity of learning process. The whole personality experience in this process can be told as a humanities learning experience in the true sense of the word. In short, learning itself dealing with humanities subject matters such as philosophy, literature, and history is not important,but the problem is concluded in'how'they should learn. The humanities learning without learning process of realizing experiential structure inside humanities is no more than another knowledge learning. On the contrary, in case of absorbing this process meaningfully, the power of humanities learning turned out to be a powerful competency changing human life more than anything else as a learning through life.

Purpose: This study investigates the effects of self-study circle activity on self-directed learning ability and learning attitude in nursing students. Methods: This research design is modeled on a nonequivalent control group pretest-posttest design conducted on 36 nursing students (exp.: 21, con.: 15). Data collection was performed from March 2 to July 20, 2013. Data were analyzed using ${\chi}2$-tests and t-tests via the SPSS Win 12.0 program package. The variables were self-directed learning ability and learning attitude. Results: The experimental group revealed significant differences in self-directed learning ability (p<.05) and physiology grade (p<.01) relative to the control group. In contrast, no significant differences between learning attitude were manifest between the two groups. Conclusion: It confirmed that study circle activity is effective in increasing self-directed learning ability in nursing students.

Recently, AI pilots using reinforcement learning are developing to a level that is more flexible than rule-based methods and can replace human pilots. In this paper, a curriculum was used to help head-on combat with reinforcement learning. It is not easy to learn head-on with a reinforcement learning method without a curriculum, but in this paper, through the two circle-based head-on air combat learning technique, ownship gradually increase the difficulty and become good at head-on combat. On the two-circle, the ATA angle between the ownship and target gradually increased and the AA angle gradually decreased while learning was conducted. By performing reinforcement learning with and w/o curriculum, it was engaged with the rule-based model. And as the win ratio of the curriculum based model increased to close to 100 %, it was confirmed that the performance was superior.

본 연구는 평생학습 지원기관에 소속되어 학습동아리 활동을 하는 회원들을 대상으로 지원기관의 지원이 학습동아리 참여 지속에 미치는 효과를 확인하고, 지원기관의 지원과 참여 지속의 관계에서 학습동아리 참여를 통한 삶의 질 개선정도의 조절효과를 검증하였다. 그 결과, 지원기관의 지원내용과 참여지속에서 삶의 질 개선정도는 조절효과를 가지고 있는 것으로 나타났다. 학습동아리에 대한 기관의 지원내용 중, 동아리 활동 주제와 관련한 학습자료 제공과 다른 학습동아리와의 연합활동 지원, 학습동아리 관련 다양한 정보제공 항은 유사조절효과 중 상승조절효과가 있는 것으로 나타났으며, 활동을 위한 모임장소 제공은 하강조절효과가 있는 것으로 분석되었다. 이는 단순 지원내용과 참여지속 간 영향관계에서의 유의미한 변인과 상반된 결과로, 삶의 질 개선정도의 조절효과로 인해 오히려 학습효과를 확대시키고 외부와 연계하여 동아리 활동을 보다 확대하는 것이 참여지속을 이끄는데 더 많은 기여를 한다는 것을 알 수 있다. 따라서 학습동아리를 지원하는 기관에는 학습동아리 성장단계와 참여자 욕구 등의 여러 상황을 고려하여, 운영에 필요한 물적‧재정적 지원과 더불어 학습의 질적 확대를 위한 공급자-수요자 간의 정보교류체계 구축, 학습동아리 상호 교류‧협력을 위한 네트워크 구축 등에 필요한 사항을 적극 지원하여, 학습동아리 성장으로 이어질 수 있도록 기여해야 할 것이다.

This study aims to examine the effect of support from supporting organizations on continuous participation in study circle: in lifelong learning support organization members engaged in study circle activities and to verify the moderating effect of quality of life improvement through study circle participation in the relationship between the support from lifelong learning supporting organizations and members’ continuous participation in study circles. As a result of analyzing the data collected from the survey, it was found that quality of life improvement has a moderating effect on the content of support from the supporting institutions and the members’ continuous participation. Analysis results showed that, among the contents of support for study circle from supporting institutions, ‘provision of learning materials related to the theme of study circles activity’, ‘support for associated activities with other study circles’ and ‘provision of various information related to study circles’ have positive moderating effect as a moderator of pseudo effects, while ‘provision of gathering place for activities’ has negative moderating effect. This finding runs counter to significant variables confirmed in the simple influence relationship between contents of support and continuous participation and suggests that extending learning effects and expanding study circle activities in connection to outside bases contribute more to sustaining participation because of the moderating effect of life of quality improvement. Therefore, organizations supporting study circles should consider various situations such as the growth stage of study circles and the needs of participants. In addition to providing physical and financial support necessary for operation, they need to contribute to the growth of study circles by establishing an information exchange system between suppliers and consumers to expand the quality of learning and preparing detailed plans necessary for constructing networks for exchanges and cooperation between study circles.