Earticle

이 연구는 ‘스터디’라는 학습동아리의 분석을 통해 평생학습에 있어 학습동아리의 의미를 알아보고 자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 사진학습동아리는 어떻게 진행되는가? 둘째, 사진학습동아리를 이끄는 원동력은 무엇인가? 셋째, 사진학습동아리는 참여자들의 삶에 어떤 영**향을 미치는가? 위의 연구문제를 해결하기 위하여 ‘문화기술적 연구방법’을 사용하였고 구체적인 기법으로 참여관 찰, 면담 및 자료 분석을 사용하였다. 연구대상은 진주지역에 있는 사진학습동아리 스터디 회원 12명 이다. 연구자는 스터디 회원의 일원으로, 2013년 1월부터 학습동아리 활동을 통해 암묵적 관찰이 시 작되었으며, 2015년 2월부터 2015년 5월까지 4개월간은 회원들의 동의를 얻어 현장관찰일지를 작성 하면서 본격적인 관찰이 이루어졌다. 이 연구는 사진학습동아리 경험에 대한 문화기술적 연구로 다음과 같은 결론은 내리고자 한다. 첫 째, 사진을 매개로 하는 학습동아리 스터디는 자발적으로 결성되어 운영되고 있었고, 이론과 실기를 병행하며 활발한 학습활동을 하는 목표지향적 성격을 띄고 있다. 가입과 탈퇴가 자유롭고 정해진 규 칙은 따로 없지만, 암묵적인 집단문화가 형성되어 무형식속에서도 일정한 학습적 절차와 성장패턴을 형성하고 있었다. 둘째, 학습동아리는 학습자의 태도와 학습활동의 과정과 지도자의 역량으로 인해 집단역동을 가져왔으며, 이러한 집단역동은 학습동아리가 진화하는 원동력으로 작용한다. 학습동아리 참여자는 학습에 대한 적극적인 태도를 갖추고 공동체적 도덕성을 지녔을 때 지속적으로 참여가 가 능하였다. 셋째, 스터디 회원들은 인생주기의 전이적 단계에서 자아를 인식하고 새로운 도전을 위해 학습활동을 시작하게 되고, 그러한 과정에서 보람과 행복을 느끼며 진정한 자신의 모습을 만나게 되 었다.

The purpose of this study was to understand the meanings of a learning club in lifelong learning through the analysis of the learning club called 'Study.' For this purpose, the following questions were set: First, how is a photography learning club maintained? Second, what is the driving force of a photography learning club? Third, how does a photography learning club affect the participants' lives? To answer these questions, an 'ethnographic study,' which involved such specific techniques as participatory observation, interview, and data analysis, was used. Twelve members of a photography learning club, 'Study,' in Jinju participated in this study. As a member of 'Study,' I started implicit observation through the learning club activities in January 2013 and made full-fledged observation by keeping a field observation journal with the approval of the other members for four months from February to May 2015. From this ethnographic study on the experiences of a photography learning club, the following conclusion was drawn: First, 'Study,' a learning club based on photography, was spontaneously formed and operated and had a goal-oriented characteristic for positive learning activities with both theoretical and practical learning. Although anyone could freely join and withdraw from the club, which had no fixed rule, there was implicit group culture with a fixed learning procedure and growth pattern even in the absence of form. Second, the learning club produced group dynamics due to learners' attitude, the process of learning activities, and the leader's capability and the group dynamics may act as a driving force of evolving a learning club. The participants in the learning club could continuously participate when they had positive attitude toward learning and were equipped with community morality and conflict factors caused by the gap in ability among them may become dynamic factors that can contribute to growth of the club. Third, the members of 'Study' became aware of ego at the transitional stage in the life cycle and started learning activity to make a new challenge; in such a process, they felt encouraged and happy and came to encounter their true image.

본 연구는 자폐스펙트럼장애유아들이 어린이집에서의 생활세계에서의 실존적 상황과 그 교육 적 의미를 실천적 학문인 해석학적인 탐구방법을 원용하여 자폐스펙트럼장애유아들의 언어적 경험에 대해 이해하고자 하였다. 해석학적 탐구방법을 적용한 탐구활동에서 2011년 5월부터 2012년 4월까지의 12월간에 J시에 거주하는 S어린이집원아 3명을 대상으로 문헌분석,참여관찰,비구조적 면담,협의 등의 방법 을 통하여 자료를 수집하고 해석하였다.연구자가 자폐스펙트럼장애유아들의 언어적 경험에 대 한 텍스트를 해석하고 의미를 부여한 결과는 첫째,자폐스펙트럼장애유아의 자기중심적 언어나 의사표현의 미숙함은 그들 개인의 역사성과 삶의 내용을 이해함으로써 겉으로 드러나는 언어의 의미를 이해 할 필요가 있다.따라서 우리는 자폐스펙트럼장애유아의 의사소통에 대한 불편함 을 인식하기에 앞서 그들이 살아온 삶의 맥락을 이해하고,겉으로 드러난 언어에 포함되어진 함축된 의미의 이해가 우선되어야 한다. 둘째,자폐스펙트럼장애유아는 의사소통 기술이 미숙하여 자아의 내면을 드러내고 타아의 입장에서 이해하는 상호주관적 관계형성에는 많은 시간과 노력이 요구될 수 있다.하지만 자폐스펙트럼장애유아는 과거와 현재의 지평 속에 살면서 그들의 자신을 미래에 투사한다. 우리는 그들의 생활의 가능성과 잠정성이 드러내는 존재양식을 이해하여야 하며 이러한 이해는 해석적이며 실존적이어야 할 필요가 있다.우리는 자폐스펙트럼장애유아가 물리적 사회적 환경 속에서 삶을 영위하는 상호주관적인 존재임을 인정함으로써 그들의 역사성속에서 스스로의 정체성을 확립해 나 갈수 있음을 인정하여야 한다.

This study tries to understand the educational implication of the existential situations in the life-world of infants with autism spectrum disorder in a nursery school by practical hermeneutic method. Inquiry activities using the hermeneutical inquiry method were conducted for three children of S kindergarten residing in J city from May 2011 to April 2012, using literature analysis, participation observation, unstructured interview, consultation The data were collected and analyzed. The researchers interpreted and gave meaning to the texts about the linguistic experience of children with autism spectrum disorder. First, autistic spectrum disorder children 's self - We need to understand the meaning of language. Therefore, we should understand the context of life in which they have lived before recognizing the discomfort of children with autism spectrum disorder, and the understanding of implicit meaning contained in the apparent language should be prioritized. First, self-centered of the baby with autism spectrum disorder or immaturity of expression is a doctor by their personal histories and understand the details of life beyond the language.Need to understand the meaning. We are therefore in autism spectrum disorder child for the communication of uncomfortable recognition before they understand the context of life lived, beyond the language.Should be included that comes before the interests of implications. Second, the autistic spectrum disorder infants may require much time and effort to reveal the inside of the self and to understand each other 's position from the perspective of the child. However, infants with autism spectrum disorders live in past and present horizons and project themselves in the future. We need to understand the possibilities of their lives and the forms of existence that are revealed by interim, and this understanding needs to be interpretive and existential. We must acknowledge that children with autism spectrum disorders can establish their own identities in their historical community by acknowledging that they are mutually subjective living in a physical and social environment.

1971년 특수학급이 처음 설치된 이후 통합교육의은 괄목할 만한 성장을 하였고, 사회 전 반적으로 통합교육의 당위성에 대한 인식이 팽배해져 있다. 그러나 한가지 문제는 우리의 통합교육으로의 도입에는 우리 상황에서의 많은 논의보다는 선진국의 통합교육 운영 방법 을 문별없이 도입하였다는 것이다. 이를 해결하기위한 방안의 하나로 특수학교(학급) 현장 개선을 위해 학교컨설팅을 통해 학교가 처한 현실을 바탕으로 학급운영의 모형을 개발하고 이를 일반화 시키자는 취지로 컨설팅을 운영하고 있다. 통합학교(학급)의 컨설팅에서는 주로 특수교육 교사의 수업개선에 초점을 두고 있어 학 교의 통합적 문화를 정착시키는데 한계가 드러나고 있다. 따라서 본 연구에서는 영국의 2 가지 사례에서 통합 학교(급) 지원사례를 통해 우리실정에 적합한 통합학급 지원 방안에 대 한 고민꺼리를 제공하고자 한다.

School Consulting has been used to improve a special school, develop a model of class management, and generalize it based on reality that a school faces. The inclusive school consulting mainly has focused on the instruction improvement for a special school teacher and as a result it revealed a limitation in the settlement of inclusive school culture. Therefore, the purpose of this study was to suggest support strategy for the inclusive class appropriate for our reality through inclusive school support system in England. First, Teacher Support Teams(TSTs) is considered as an intervention to try change in socio-cultural context of schooling through culture development of cooperative peer problem-solving. The TSTs aims school's empowerment to respond to various students. It is also an intervention to seek change for context to intensify cooperative thought. Therefore, this study suggests that the school which allows professional interaction and tries to develop a support system sharing knowledge with fellow teachers will obtain positive results. This not only provides teachers with a chance to become a reflective performer, an extended expert, or a teacher-researcher, but also makes schools to relocate time and resources resolving problems in the schools. Second, special education teachers and members in school support services thought that the special education consulting group played an important role in developing and implementing the support system for special students in the inclusive school. The special education consulting group provided them with professional and private information. Therefore, local education office needs to consider the general strategy in the planning of participation for school improvement. Educational psychologists among the members in school support services have skills to play an important role providing those supports in implementing intimate and frequent works with trained skills.

본 연구는 장애대학생의 임파워먼트 수준을 측정할 수 있는 검사도구를 개발하는데 목적이 있 다. 본 연구에서 개발한 검사도구는 선행연구 분석과 장애대학생을 대상으로 실시된 개방형 질문지 를 통해 35문항의 예비문항을 선정하고, 장애대학생 15인과 장애대학생이 소속된 특수교육 관련 학 과 교수 5인을 대상으로 문항의 명확성, 읽기 및 반응의 용이성을 탐색하여 28문항으로 정리되었다. 이러한 과정을 통해 28문항의 5점 척도로 작성된 검사도구는 장애대학생 101명을 대상으로 타당화 과정을 거쳤다. 본 검사도구의 신뢰도는 Cronbach α값으로 내적일관성신뢰도를 구하였으며, 타당도 는 주성분분석과 배리맥스 회전 방법으로 탐색적 요인분석으로 구인타당도를 검증하였다. 요인분석 결과, 개인역량, 효능감, 장애수용, 영향력, 자기결정력 대인관계 능력의 6요인이 추출되었다. 본 검 사도구의 전체 신뢰도는 .93으로 높게 나타났으며 6요인에 대한 신뢰도는 .79∼.90으로 나타났다. 또 한 본 검사도구와 IES와의 전체 상관은 .71로 높았으며 하위 요인간 상관분석을 한 결과 .40∼.71로 본 검사도구의 공인근거는 높은 편으로 해석되었다.

The purpose of this study was to develop an instrument for measuring the empowerment instrument for university students with disabilities. The process of instrument development was completed in three phases. The first, second phases involved making items I conducted inducted method with 15 university students with disabilities, writing an initial pool of 53 items and reviewing the items for revision and deletion. These steps were taken to provide the evidence of content-related validity, and to reduce a number of items for the third phase of this study. The third goal of third phase was, through item analysis, to determine the most appropriate items for empowerment instrument for university students with disabilities. In order to achieve the goal, the pilot test were taken. The pilot test was conducted with 3 special education professor to determine an item response format. For the third phases, 101 university students with disabilities in this survey. To examine the reliability and validity of the empowerment instrument for university students with disabilities. It was proved to be the reliability through Cronbach α , this is showed internal reliability. And then, for proving the validity of the instrument, confirmatory factor analysis was used. Therefore 6 factors, self-cognition, self-esteem, Self-efficacy, disability, ability was proved with IES . For this study, statistical method was used as follows: 1. The value of coefficient alpha for final 28 items instrument was .87, and the sub scale alpha ranged from .79-.90. These values were quite adequate according to standard. 2. The result of exploratory factor provided the evidence of construct validity for empowerment instrument for university students with disabilities, as 6-factor model was determined to be a resonable solution to the response data. 3. As a result of confirmatory factor analysis, empowerment instrument for university students with disabilities was consisted of 6 factors and 28items. The correlations among all factors were significant. These procedures verified the construct validity. 4. The relation between this instrument and IES was highly related by concurrent evidence(r=.71).

이 연구는 다문화 감수성 신장을 위한 스토리텔링형 교수·학습 자료를 개발하고 학생 들에게 적용하여 초등학교 4학년 일반학생들의 다문화 감수성 신장에 미치는 영향을 알 아보고 이를 통해 초등학교 일반 학생들의 다문화 인식개선에 기여하고자 하였다. 연구를 위해 2014년 5월부터 6월까지 계획 단계로 자료 수집을 실시하였고, 2014년 7월 부터 9월까지 실행단계로 학습자 실태 조사 및 분석, 그리고 스토리텔링형 다문화 교수· 학습자료를 개발하였다. 2014년 10월부터 11월까지 8주간 4학년 1개 학급을 대상으로 연 구를 진행하였다. 이후 스토리텔링형 다문화 교수·학습 자료의 효과를 알아보기 위하여 학생 소감문, 교사의 수업일기를 활용하여 다문화 감수성 변화를 살펴보았으며 다음과 같 은 결론을 얻었다. 첫째, 다문화 감수성 신장을 위한 스토리텔링형 교수·학습 자료는 4학년 일반 학생들의 다문화 감수성을 신장시켰다. 교사의 수업일기와 학생들의 소감문 분석을 통해 다문화 감 수성 신장을 위한 스토리텔링형 교수·학습 자료는 일반 학생들의 다문화 감수성 신장에 효과가 있다고 나타났다. 둘째, 스토리텔링형으로 제작된 다문화 교수·학습 자료는 학생들의 흥미와 수업의 몰입도를 높여 자기주도적인 학습이 이루어지게 하였음을 알 수 있었다. 이 연구의 결론에 근거하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 모든 학교급에서 다문화 수업이 쉽게 진행될 수 있도록 다양한 방법을 활용한 교 수·학습 자료가 개발되어야 한다. 둘째, 다문화 수업을 진행하는 교사 자신에 대한 계발과 성찰이 요구된다. 셋째, 이 연구는 일반 학생들을 대상으로 다문화 감수성의 변화를 알아보았기 때문에 다문 화 학생들만을 대상으로 이 수업을 진행하였을 때 어떤 결과를 가져올지 후속 연구가 진행되어야 하겠다.

The purpose of this study was to develop teaching-learning materials based on story-telling that could improve multicultural sensitivity, determine the effects of these materials on improvement in multicultural sensitivity of general fourth-graders, and contribute to improvement in multicultural awareness of general elementary school children. For this purpose, data were collected at the planning stage from May to June 2014 and learner status was investigated and analyzed to develop multicultural teaching-learning materials based on story-telling at the experimental stage from July to September 2014. The experiment was implemented in fourth-grade classes for eight weeks from October to November 2014. The changes in multicultural sensitivity in the experimental group were examined by using a students' expressions, and teachers' instruction journals to determine effectiveness of the multicultural teaching-learning materials based on story-telling and the following conclusion was drawn. The teaching-learning materials based on story-telling for improving multicultural sensitivity improved multicultural sensitivity of general fourth-graders. This result demonstrates that the teaching-learning materials based on story-telling for improving multicultural sensitivity were effective in improving multicultural sensitivity of general students. On the basis of the conclusion drawn from this study, the following suggestions can be made: First, it is necessary to develop teaching-learning materials using a diversity of methods so that multicultural instruction can be given with ease at all the levels of school. Second, teachers who give multicultural instruction need to make self-development and introspection. Third, since the experiment was conducted in general students to examine the changes in multicultural sensitivity in this study, further research should be conducted to determine what effects this instruction actually gives when it is confined to multicultural students.