Earticle

본 연구는 문제아라는 꼬리표 붙은 학생들이 유독 많은 학급의 담임을 맡게 되면서 출발하였다. 학급담임과 학생과의 관계는 - 특히 문제아라는 꼬리표 붙은 학생들과의 관계는 - 1년간 밀고 당기는 심리전을 펼치면서 함께 무사히 지나가기를 바라는 마음을 행동과 말로 드러내며 지내는 것이라는 생각이 들었다. 이러한 관계에서 일어나는 것들을 전략이라는 관점에서 중학생을 대상으로 하여 꼬리표 붙은 학생들에 대한 일반학생， 교사， 담임교사의 인식은 어떠한지 먼저 살펴보았다. 이러한 인식 위에서 꼬리표 붙은 학생들의 담임교사에 대한 적응전략은 어떤 것인지 제시하고 이러한 학생들의 적응전략에 대한 담임교사의 대응전략은 어떤 모습으로 나타나는지 문화기술적 연구방법으로 서술하였다. 연구대상자는 연구자가 담임을 맡은 반에 있는 학생 5 명과 다른 반 학생 1 명을 주 대상으로 삼고， 주제보자는 같은 학교에 근무하는 교사 중 꼬리표 붙은 학생과 연구자와의 친밀도 정도에 따라 7 명 정도로 잡았다. 꼬리표 붙은 학생들에 대한 일반학생들과 교사들의 인식은 ‘믿을 수 없다’는 생각을 밑바탕에 두고 있었으며 담임교사의 인식은 그들이 강한 척 겉으로 드러내지만 안으로 들어가 보면 나약하기 짝이 없는 아이의 모습이라는 것을 발견하고 있었다. 꼬리표 붙은 학생들의 담임교사에 대한 적응전략에는 ‘잘 해 보겠다는 의지를 표명한다. 떠보기 전략을 시도한다. 증명을 보이려고 한다. 일단 한 번 발뺌하고 본다. 핑계거리를 만든다’ 등 5 가지로 분석하였다. 담임교사의 대응전략은 신뢰를 얻기 위한 적응전략에 대한 대응전략과 자기합리화를 위한 적응전략에 대한 대응전략으로 구분하였다. 전자에 대한 담임교사의 대응전략에는 ‘담임인 내가 아니면 누가? 하는 마음으로 편들어 준다. 무시해 본다. 적당한 거리를 둔다’가 있었고 후자에 대한 담임교사의 대응전략에는 ‘강압적으로 대한다. 증거를 남기려고 한다.’등으로 나타났다.

This study focuses on the strategies of the students classified as troublemakers to adapt themselves to the instructions of their homeroom teacher and the countermeasures of the teacher to handle such students as a cultural-technical method. There is no specific answer for the strategies. However, in order to establish a good human relationship between the teacher and the students, it will be possible to find the proper strategies to handle the students from the countermeasures 떠ken by the homeroom teacher, which are observed in this study. It is hard to say that only the soft ones are good, while the strong ones are bad. Even the students classified as troublemakers say that when the teacher lowers his or her guard, the students try to cause some trouble. Many people say that it is necessary to apply an oppressive strategy to handle the students classified as troublemakers. This study is executed by using the qualitative method of understanding the strategies taken by the teacher and the students in terms of observations and in-depth talks. I hope that this study will be usef버 for understanding the students classified as troublemakers and the teachers who teach them. In this study, the countermeasures of the homeroom teacher who teaches the students classified as troublemakers are investigated. By executing this study, it has been possible to find the actual differences for the countermeasures according to the roles and positions of the teachers who teach such students. I have executed the study by limiting the role to that of the homeroom teacher due to the shortage of resources. 1 hope that a qualitative study with an expanded range of tasks will come out soon. Also, 1 believe that it is appropriate to teach the students classified as troublemakers directly and apply the appropriate countermeasures to them, in order to draw the necessary results for the study.

본 연구에서는 동화 확장활동이 유아의 창의성 신장에 미치는 교육적 의미에 대하여 알아보고자 하였다. 동화확장활동으로는 문학작품 속에서 유아의 흥미를 끄는 주제를 선정하여 활동， 후속이야기 짓기， 극화활동을 통하여 유아 창의성 신장에 미치는 교육적 의미에 대하여 알아보고자 하였다. 본 연구를 위하여 연구의 접근성과 용이성을 고려하여 S 시 중류층 거주 지역에 소재한 S 어린이집에 다니는 중류층 가정의 일반 아동으로 만 5 서| 남자 3 명， 여자 3 명을 대상으로 하였다. 선정된 12 편의 동화를 매주 1 편씩 12 주 동안에 걸쳐 활동을 실시하였다. 동화를 들려 준 후 유아의 확산적 사고를 확장시키기 위하여 자신의 생각을 이야기하고 그 상황을 중심으로 신체로 자유롭게 표현하도록 하였다. 그리고 유아들의 후속 이야기 짓기활동을 통하여 확산적인 사고 및 창의성의 구성요소인 유창성과 독창성의 표현에 교육적인 효과가 있음을 알 수 있었다. 또한 교사의 지도방법과 역할， 유아에 대한 관심에 따라서 동화확장활동이 유아 창의성 신장과 관련된 많은 부분에 있어서 교육적 의미가 있음을 본 연구를 통하여 알 수 있었다.

In this study, It is inquired that Storytelling-Related Intensive Program has the effect on the young children' s creativities, and the effect of its improvement is clarified specifically. Storytelling intensive program is selected the title that the young children take an interest in and experience through various activities. Therefore, it is applied to the discussion activities, the follow-up story writing, the dramatic activities. The creativity on the young children are divided into linguistic creativity, originality on figure, physical creativity and comprehensive creativity and what influence their development is known. As the study was considered the accessibility and the availability of the study, the subjects were chosen at the kindergarten in S city of the area inhabited the middle class. They carried out the storytelling intensive program having one of 12 works in children’ s stories per week during twelve weeks from June, 30 to August, 20 in 2008. The result of study showed the improvement of linguistic creativity and originality on figure. Especially, the effect of the fluency and the originality, the subitems of the creativity on young children, was obvious, but the effect of flexibility was not clear. Also, the storytelling intensive program was effective in the improvement of the physical creativity. In particular, it had a more effect on the fluency and the originality, but two groups was not different on the effect of flexibility. It had an effect on the improvement of the comprehensive creativity.

본 연구는 유치원 교사를 대상으로 인간관계에 관한 이야기를 직접적인 대화를 통해 교사의 목소리로 생생하게 담아내고， 교사들이 직접 현장에서 부딪히고 경험했던 인간관계에서 만족도가 어떠한지를 알아보는데 목적이 있다. 경남지역의 사립 유치원에서 근무하고 있는 유치원 교사 10 명을 대상으로 연구 참여자 개인별로 심층개인면담 10 회와 핵심주제면담 1 회를 실시하여 자료를 수집하고 영역분석을 실시하였다. 연구결과 첫째 유치원 교사는 원장이 교사의 업무에 대한 이해도가 높거나 교사들에 대한 심리적인 지지가 높을 경우 원장과의 인간관계에서 만족도가 높은 것으로 나타났으며 원장이 금전적인 문제를 해결해 주지 못하거나 다른 교사와 비교할 때는 만족도가 낮은 것으로 나타났다. 둘째 유치원 교사는 원감이 서열과 지위를 내세우는 권위적인 역할이 아니라 교사들의 입장을 공감해주고 교사들과 원장과의 사이에서 적절한 조절해주는 역할을 해줄 때 원감과의 인간관계에서 만족도가 높은 것으로 나타났고 원장과의 업무조절 실패로 무조건 교사에게 일을 강요하고 독단적으로 일을 처리 할 때 만족도가 낮은 것으로 나타났다. 셋째 동료교사들과 인간관계에서 동료교사들간에 합심하여 협력하고 서로 어려운 문제를 공유하고 고충을 이해해줄 때 동료교사들간에 서로 칭찬과 격려를 해줄 때 만족도가 높았으나 유치원 행사에 개인적인 일로 협조하지 않거나 공동업무를 소홀히 할 때 만족도가 낮은 것으로 나타났다. 따라서 교사들은 유치원에 대한 공동체 의식을 가지도록 노력하고 서로 우호적이고 신뢰할 수 있도록 합심해야하며 원장과 원감과 같은 관리자나 경영자는 유아교육운영에 있어 민주적이고 합리적인 의사결정을 해야 하며 개방적인 태도를 지녀야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine satisfaction and dissattisfaction at human relation between kindergarten teachers. According to this purpose, issues of this study are as follows: 1. How are the human relationship of kindergarten teachers? 1 - 1. How are the human relationship between kindergarten teachers and a director of a kindergarten? 1-2. How are the human relationship between kindergarten teachers and a supervisor? 1 - 3. How are the human relationship between kindergarten peer teachers Participants were 10 teachers engaged in private kindergartens, which are located in Kyung Sang Nam Do. Individual in-depth interview was used as main research method. In addition, focus group interview was also conducted to reach a consensus among participants. Data includes 30 individual in-depth interviews, 2 focus group interviews, audio recordings and E -mail. Data were analyzed with the method of contents analysis. the participating teachers also reviewed the analyzed data in order to verify objectivity. The findings are as follows First, kindergarten teachers responded that the satisfactions at human relations with a director of a kindergarten were affected by the understanding of work, consideration and tolerance for all teachers, recognition of teachers ability and psychological supports. Second, kindergarten teachers responded that the satisfactions at human relations with a supervisor were influenced highly when she did not consider teachers' pinion and enforced works one sidely because of the intervention failure between teahers and a director of a kindergarten Third, kindergarten teachers responded that the satisfactions at human relations between peer teachers was influenced highly conceming the human relations between peer teachers when they did not cooperate for kindergarten works in events.

효친·경로사상의 민족사적 의의에 대하여 단군사상과 관련된 문헌에서 그 연원을 찾는다. 효사상의 연원으로는 한민족의 뿌리 의식인 단군 이야기를 통해 알 수 있다. 우리 사상의 정신사적 의의를 유불도(풍류도)에 나타난 효사상를 통해 알 수 있다. 이 사상을 통해 역사적인 맥락으로 효사상의 접목 가능성을 연구고자 한다. 단군 이야기의 정신사적 의의는 父慧子孝의 윤리를 근간으로 있다. 이러한 가족 윤리(父慧子孝)가 국가 사회윤리(弘益A 間)로 변화됨을 파악 할 수 있다. 무속과 효친·경로사상의 관계에서 고대인의 신앙생활의 양식과 효사상과의 관계를 파악할 수 있다. 상고시대의 효친·경로사상은 내세관에 의해서 강화되었다. 효친·경로사상의 유교적 융합과 사회적 역할을 살펴보았다. 유교적 효친·경로의 역사적 융합과정은 삼국 시대부터 조선시대까지 개괄적으로 살펴보았다. 이를 통해 효친경로사상이 얼마나 관심 갚게 다루어졌는가를 시대별로 구분하여 사료를 통해 효친경로사상의 유교적 융합이 어떻게 전개되었는가를 고찰하였다. 조선시대에서의 효친·경로사상의 유교적 융합을 정치·문화·사회적 관계에서 살폈다. 현대적 의미에서 효친·경로사상의 사회적 역할을 종교적， 사회 교육적， 정치적으로 살펴보았다.

Historical origins of the nation, the path hyochin(filial piety) thought related to myths. The Tan thought finds hyochin(filial piety) origin. Koreans on the roots of origin include filial piety thought Tan thought can be seen through the story. Historical significance in the Confucianism, Buddhism and Taoism appeared to be indicated by filial piety though. Through this idea in historical context, should you want to study the possibility of combining on the filial piety. Tan, historical significance of the myths are based on the ethical( 父孫子孝: Parents love their children, and filial piety to parents that the child will)), moral, these family changes as a national ethicC弘益人間(Humanitarian: The maximum Service for the Benifit of Humanity): It is widely blessed man) that can be read. Hyochin(filial piety), the path of Shamanism and ideas in a relationship with a form of religious life in ancient hyochin(filial iety) thought can determine the relationship. By the view of the next world and hyochin(filial piety) thought in ancient hyochin(filial iety) thought can determine the relationship. Confucian convergence of the hyochinUilial piety) thought and social roles are as follows. In the Korean development of filial piety thought, considered by period how historically confucian filial piety thought was treated in the period of the three Kingdoms, Goryeo period, and Joseon period, and examined through historical materials how the confucian fusion of filial piety philosophy was developed. Confucian the hyochin(filial piety) thought, the path from the Three Kingdoms period of the historical convergence process to consider the outline period examined. Hyochin(filial piety) thought path in the Joseon Dynasty, Confucian fusion of political ideology. Culture. Looked at the social relationships. Hyochin(filial piety) in a modern sense, the path to the social role of religious ideology, social educational and political examined.

본 연구는 우리나라 특수학교 교육과정 개정 시기별 교육목표의 진술체제와 구성 요소를 분석·비교함으로써 그 변화 경향성을 밝히는데 목적이 있다. 이 연구의 분석대상은 특수학교 제1차 교육과정부터 2008개정 교육과정까지의 교육인적자원부가 고시한 특수학교 교육과정에 제시된 총론의 교육목표였으며， 진술체제 분류체제， 내용요소 행동요소， 진술방법의 다섯 가지 분석준거를 토대로 분석·비교 하였다. 연구의 결과로부터 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째， 교육목표의 진술체제는 항목식 진술체제와 종합적인 목표를 제시한 서술식과 항목식 진술을 함께하는 체제로 제시되어 있다. 둘째， 교육목표의 분류체제는 학교(급)별 목표와 일반 목표를 제시하는 방식과 장애영역별 목표와 학교(급)별 목표를 나누어 제시하는 방식에서 2008 개정 교육과정에서는 장애영역별로 구분하지 않은 학교(급)별 목표를 제시한 체제로 변화하였다. 셋째， 교육과정 시기별 진술방식의 변화는 Tyler의 내용+행동요소와 Gagne 의 행동， 대상， 사상， 도구， 능력(학습되어진)의 방식을 골고루 포함하고 있다. 넷째， 교육목표의 내용요소의 변화 경향성을 보면， 제 1 차， 제 2 차， 저 16 차， 제 7 차， 2008개정 교육과정의 교육목표는 경험중심 교육과정， 저 13 차 교육과정은 학문중심 교육과정， 제 4 차 저 15 차 교육과정은 인간중심 교육과정을 나타내고 있다. 다섯째， 교육목표의 행동요소의 변화 경향성을 보면， 행동요소의 교육과정 시기별 비율은 대체로 정의적 영역이 차지하는 비율이 높은 경향을 보였고， 3 차， 4 차， 5 차 교육과정에서 정의적 영역의 비율이 높은 경향을 보이고 있다.

This essay aims the examination of change tendency by the comparison and analysis of the statement system of the educational objectives and its components for the special school curriculum in South Korea revised periodically and suggests the further tasks for the development of the educational process based on the such analysis. To achieve the research aim, it is discussed that first1y, change tendency of the statement system of educational objectives, secondly, change tendency of the classification system of educational objectives, thirdly, change tendency of statement method of educational objectives, fourthly, change tendency of content elements of educational objectives and finally, change tendency of behavior elements of educational objectives. The analysis target for this research is the general educational objectives suggested from the primary educational curriculum for the special school to 2008 revision educational curriculum announced by Ministry of Education & Human Resources Development and it is compared and analyzed by five analysis criteria such as statement system, classification system, content elements, behavior elements and statement method. The research is concluded as follows: First1y, the statement system of educational objectives is suggested by the item style statement system and the item style along with the description style presenting overall objectives. The item style statement system is used in the second, third, sixth educational curriculum and the statement system using the item style with the description style is for the first, fourth, fifth, seventh and 2008 revision educational curriculum. It can be shown that the objectives is presented detail and concretely as the fonn of objectives suggestion by items. Secondly, the c1assification system of educational objectives is suggested by the division between general objectives, objectives for each schooI(c1ass) and objectives for each disabled area, objectives for each schooI(c1ass), but it changed in 2008 revision educational curriculum to the suggestion of the objectives for each schooI(c1ass) without the division of the disabled area. It can be the premise that all students educated in the school are different only in the level and degree. Thirdly, the change of statement method in the educational curriculum by period evenly includes Tyler’s content and behavior elements and Gagne’s actions, objects, ideas, tools, (Iearned) skills approach. Therefore educational objectives in each period is clarified by task analysis and learning ability is very convenient when actual instructional objectives is chosen. Statement method is wholly used in the period of educational curriculum without the limitation of certain scholar’ s statement method. Fourthly, change tendency of content elements of educational objectives represents the curriculum based on the experience to ref1ect educational objectives in each period well in the first, second, sixth, seventh and 2008 revision educational curriculum, the curriculum based on study in the third educational curriculum and the curriculum based on human in the fourth and fifth educational curriculum. The content of educational objectives in each version of educational curriculum ref1ects what they highlight well, and inc1udes the elements based on subjects, experience, study and human. Fifthly, the behavior elements of educational objectives show the trend that the definition area has generally higher percentage of the behavior elements in each education curriculum period, and that definition area had high percentage in the third, forth and fifth educational curriculum. It can be interpreted that characteristic of situations at that time is appeared well.

의성어란 사람， 동물， 사물 그리고 자연계의 소리를 모방하는 말이다. 한국어와 중국어에는 모두 상당한 수량의 의성어가 있다. 두 언어는 각각 교착어와 고립어로서 서로 다른 계통에 속하는 언어들이다. 이로 인해 한·중 의성어의 양상이 많이 다를 수밖에 없다. 그렇기 때문에 한국 사람이 중국어를 배울 때나 중국 사람이 한국어를 배울 때 많은 어려움이 있다. 본 논문은 문법과 의미 측면에서 한·중 의성어 각각의 특징을 찾아내고 비교를 통해서 양자가 지니는 공통점과 차이점을 밝히기로 한다. 이를 통해 한국인의 중국어 학습 및 중국인의 한국어 학습을 위한 의성어 교육의 기초 자료를 마련하는 데 일조하고자 한다. 본고에서 논의를 전개하는 순서는 다음과 같다. 1 장에서는 연구의 목적을 밝히고 선행연구를 검토하여 정리하고 의성어의 문법 범주문제를 제시한다. 2 장과 3 장에서는 문법 의미 영역별로 한·중 의성어의 특징을 분석한다 .4장에서는 지금까지의 논의를 정리하여 결론을 제시하고 앞으로의 연구방향을 제시한다.

Onomatopoeia is a word that imitates the sound of a person, animal, object or other sounds in nature. There is a large quantity of onomatopoeia in both Korean and Chinese. Korean belongs to agglutinative languages, whereas Chinese belongs to isolated languages. Therefore, there are great many differences in usage of onomatopoeia in Korean and Chinese, which might cause difficulties for foreign language leamers. This paper gives a contrastive analysis of the similar and different features of onomatopoeia in Korean and Chinese in terms of grammar and semantics, aiming to offer some help to foreign language learners in both KoreaandChina. The main contents include: Chapter one introduces the research purpose and the grammatica1 domain of onomatopoeia, and generalizes the relevant research findings of former studies. Chapter two and three analyzes the grammatical and semantic features of onomatopoeia in Korean and Chinese. Chapter four is a conclusion, summing up and putting forward questions for further study.