Earticle

정부교육기관의 조사에 따르면 학습부진아에 대한 학습 지원이 절실한 상황이다. 이에 본 논문에서는 학습 스타일 심리검사를 이용하여 부진아에게 맞는 학습방법으로 학습을 지원하는 부진아 학습 지원 시스템을 구축하였다. 제안한 시스템은 첫째, 부진아의 특성으로 구성된 의사결정트리와 사전평가가 점수를 통하여 부진아를 진단한다. 둘째, 부진아로 판단된 학생은 학습 스타일 심리검사를 실시하여 강의형 학습(청각형), 멀티미디어형 학습(시각형), 게임형 학습(촉각형) 방법 중에 한 형태의 학습방법으로 학습을 지원한다. 셋째, 사후평가를 통하여 학업성취도를 학인하고 학업성취도가 낮은 학생에 대해서는 교수자와의 일대일 개별지도를 지원한다. 제안한 시스템을 사용하여 학습부진아를 실험집단과 비교집단으로 나누어 학습을 검증한 결과 학습 스타일 심리검사를 실시하여 학습을 했을 경우의 학습성취도가 평균 10% 향상되었다.

It is urgent to have learning support for children with learning disability according to the survey made by the government educational organization. To this end, we developed a learning support system for children with learning disability. First, the system diagnoses the children with learning disability using a decision tree based on the pre-test results. Secondly, it supports for children with learning disability one of audio-, vision- and tactility-oriented learning types according to the results from the psychological learning style test. Thirdly, one-to-one study is supported for failed students at the achievement test. For the evaluation of the system, the children with disability were divided into an experimental group and a control group and the educational achievement was evaluated. We found that 10% on the average was improved in case that learning was made after the psychological test for learning styles.

우리사회는 현재 인구 수가 급감하고 있어 개인의 역량을 발휘할 수 있도록 지원하는 사회적 역할이 강조된다. 최근 기초학습부진 학생이 증가하고 있어 사회적 관심이 모아지고 있다. 이에 본 연구에서는 학교 밖 지원체계인 S학습종합클리닉 센터에서 기초학습부진 학생을 지원하고 있는 학습상담사의 지원 경험을 질적 연구방법을 통해 심층적으로 탐색하였다. 자료수집을 위해 S학습종합클리닉 센터에서 학습상담 역할을 수행하고 있는 학습상담사 7명을 심층인터뷰 하였다. 연구결과 첫째, 학습상담은 기초학습 부진의 개인적 요인과 학습에 영향을 미칠 수 있는 환경까지 광범위한 개입이 이루어지고 있다. 둘째, 비교적 단기간 이루어지는 학습상담이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학습상담사-담임교사-학부모가 협력적인 관계를 유지하고 학습지원자로서 역할을 공유하며, 지속적인 사례관리가 요구된다. 한편 학습상담사는 학습지원 과정에서 소진을 경험하게 되는데 낮은 처우 및 봉사직 신분인 사회적 요인과 내담자의 학습무기력이 지속되고 변화가 이루어지지 않는 정서적 소진으로 나타났다. 학습상담사가 학습상담 시 소진을 적절하게 처리할 수 있도록 즉각적이고 전문적인 슈퍼비전 체계 마련이 필요하다.

In our society, the number of populations is decreasing rapidly, the social responsibility of supporting all individuals to demonstrate their abilities to the fullest is being emphasized. The recent increase in the number of students lacking basic learning skills is being acknowledged across society. In this context, using qualitative research methods, this study thoroughly examines the experiences of educational counselors working at the S Learning Clinic Center, a support system that is run outside the school curriculum to help students who face learning difficulties. In-depth interviews were conducted with seven learning counselors who are currently supporting students at the learning center. The findings indicate that, first, the extent of intervention by learning counselors is significant enough to affect the students’ personal and learning environments. Second, to enhance the effects of learning counseling, which is a relatively short-term process, a cooperative relationship among the learning counselors, school teachers, and parents is required. Moreover, there should be regular case management of students receiving help at the center. On the other hand, learning counselors experience exhaustion in the course of learning support, which is a social exhaustion, low treatment and service status, and emotional exhaustion in which the client's learning disabilities continue and change does not occur. A professional supervision system for learning counselors to deal with their mental exhaustion is urgently required.

우리사회는 현재 인구 수가 급감하고 있어 개인의 역량을 발휘할 수 있도록 지원하는 사회적 역할이 강조된다. 최근 기초학습부진 학생이 증가하고 있어 사회적 관심이 모아지고 있다. 이에 본 연구에서는 학교 밖 지원체계인 S학습종합클리닉 센터에서 기초학습부진 학생을 지원하고 있는 학습상담사의 지원 경험을 질적 연구방법을 통해 심층적으로 탐색하였다. 자료수집을 위해 S학습종합클리닉 센터에서 학습상담 역할을 수행하고 있는 학습상담사 7명을 심층인터뷰 하였다. 연구결과 첫째, 학습상담은 기초학습 부진의 개인적 요인과 학습에 영향을 미칠 수 있는 환경까지 광범위한 개입이 이루어지고 있다. 둘째, 비교적 단기간 이루어지는 학습상담이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학습상담사-담임교사-학부모가 협력적인 관계를 유지하고 학습지원자로서 역할을 공유하며, 지속적인 사례관리가 요구된다. 한편 학습상담사는 학습지원 과정에서 소진을 경험하게 되는데 낮은 처우 및 봉사직 신분인 사회적 요인과 내담자의 학습무기력이 지속되고 변화가 이루어지지 않는 정서적 소진으로 나타났다. 학습상담사가 학습상담 시 소진을 적절하게 처리할 수 있도록 즉각적이고 전문적인 슈퍼비전 체계 마련이 필요하다.

In our society, the number of populations is decreasing rapidly, the social responsibility of supporting all individuals to demonstrate their abilities to the fullest is being emphasized. The recent increase in the number of students lacking basic learning skills is being acknowledged across society. In this context, using qualitative research methods, this study thoroughly examines the experiences of educational counselors working at the S Learning Clinic Center, a support system that is run outside the school curriculum to help students who face learning difficulties. In-depth interviews were conducted with seven learning counselors who are currently supporting students at the learning center. The findings indicate that, first, the extent of intervention by learning counselors is significant enough to affect the students’ personal and learning environments. Second, to enhance the effects of learning counseling, which is a relatively short-term process, a cooperative relationship among the learning counselors, school teachers, and parents is required. Moreover, there should be regular case management of students receiving help at the center. On the other hand, learning counselors experience exhaustion in the course of learning support, which is a social exhaustion, low treatment and service status, and emotional exhaustion in which the client's learning disabilities continue and change does not occur. A professional supervision system for learning counselors to deal with their mental exhaustion is urgently required.

Regression analysis is one of the most widely utilized methods because of its adaptability and simplicity. Recently, the machine learning (ML) approach, which is one aspect of regression methods, has been gaining attention from researchers, including social science, but there are only a few studies that compared the traditional approaches with the ML approach. This study was conducted to explore the usefulness of the ML approach by comparing the ordinary least square estimate (OLS), the stochastic gradient descent algorithm (SGD), and the support vector regression (SVR) with a model predicting and explaining the tuberculosis screening intention. The optimized models were evaluated by four aspects: computational speed, effect and importance of individual predictor, and model performance. The result demonstrated that each model yielded a similar direction of effect and importance in each predictor, and the SVR with the radial kernel had the finest model performance compared to its computational speed. Finally, this study discussed the usefulness and attentive points of the ML approach when a researcher utilizes it in the field of communication.

This study investigated the influences of teacher support on English as a Foreign Language (EFL) learners’ engagement. 567 Chinese undergraduates were recruited and completed a battery of questionnaires. The quantitative results showed that the participants reported medium to high levels of perceived teacher support and English learning engagement. No significant gender differences were found in the participants’ perceived teacher support and engagement. The structural equation modeling results revealed that informational support positively predicted behavioral, emotional, and cognitive engagement; appraisal support imposed positive predictive effects on behavioral engagement. These findings indicate the significance of providing appropriate support to EFL students and offer insights to enhance students’ learning engagement.

本研究调查了教师支持对英语作为外语（EFL）学习者参与度的影响。研究招募了567名中国本科生，他们填写了一系列问卷。定量结果显示，参与者报告了中等到较高水平的教师支持感知和英语学习参与度。研究发现，参与者在教师支持和学习参与度方面没有显著的性别差异。结构方程模型结果揭示，信息支持对行为、情感和认知参与有正向预测作用；而评估支持对行为参与具有正向预测效应。这些发现表明了EFL学生提供适当支持的重要性，并为提升学生的学习参与度提供了启示。

본 연구의 목적은 블렌디드 러닝 환경에서 교사의 지지가 중국 대학생들의 영어 듣기 능력에 미치는 영향을 탐색하는 데 있다. 본 연구는 중국의 한 대학에서 영어를 전공하고 있는 3학년 학생 총 87명을 대상으로 진행하였으며, 실험을 위해 참가자들을 자율성 지지 그룹, 정서적 지지 그룹, 인지적 지지 그룹, 통제 그룹으로 나누었다. 모든 참가자 들은 일주일에 두 시간씩 총 17주 동안 영어 듣기 수업에 참가하였고. 실험 집단에 따라 각기 다른 교사의 지지를 받았다. 교사의 지지 효과를 검증하고자 실험 전과 후 사전 사후 듣기 시험을 실시하였고, 그 결과는 다음과 같다. 모든 그룹의 영어 듣기 능력이 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타나 블렌디드 러닝 환경에서 교사의 지지가 중국 대학생들의 영어 듣기 실력을 향상시키는 데 효과적임을 보여 주었다. 그룹 간 차이를 비교해본 결과, 정서적 지지보다 자율성 지지와 인지적 지지가 학생의 듣기 실력을 향상시키는 데 더 효과적인 것으로 나타났다. 본 연구는 영어를 외국 어로 학습하는 EFL환경에서 교사가 수업 계획과 활동을 구성하는데 유용한 시사점을 제공하고자 한다.

This study aims to explore the differential effects of teacher support on Chinese EFL students’ listening ability in a blended learning environment. 87 third-year English-major students in a Chinese university participated in this study and they were randomly divided into an autonomy group (n=22), an emotional group (n=22), a cognitive group (n=22) and a control group (n=21). Each experimental group received relevant teacher support during their 17-week course learning while the control group did not. To confirm the effects of teacher support, pre- and post- listening tests were conducted. The results of the paired t-tests demonstrated that all groups showed statistically significant improvement in their English listening ability. The results of the one-way ANOVA for the post-test revealed that autonomy support and cognitive support were more effective than emotional support in improving students’ listening ability. Based on the findings, this study hopes to provide insights for EFL teachers in designing and arranging the activities in a blended course.

본 연구는 사회복지사 대상 보수교육을 전문성 향상과 자질개발의 차원을 넘어 조직차원의 ‘전략적 인적자원관리’(Human Resources Management)의 한 축으로 보고 학습지원환경과 교육 효과성에 주목하였다. 따라서, 본 연구는 사회복지기관 중간관리자를 대상으로 학습지원환경이 조직성과에 영향을 주는가를 규명하면서, 보수교육 경험의 학습전이 매개효과 검증을 목적으로 한다. 분석을 위한 데이터는 2022년 서울지역에서 사회복지사 보수교육을 이수한 사회복지기관 경력 5년 이상의 중간관리자를 대상으로 실시한 온라인 설문조사 결과이다. 총 325명의 자료가 최종 분석에 활용되었다. 응답자들의 학습지원환경 인식수준은 5점 기준 평균 3.60점으로, 학습전이는 평균 3.69점 수준으로 확인되었다. 다중회귀분석 결과 첫째, 독립변수인 학습지원환경 특성이 주관적 조직성과에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학습지원환경 특성과 주관적 조직성과 간의 관계에서 학습전이를 구성하는 하위차원 중 원전이가 부분매개효과를 보이는 것으로 확인되었다. 이상의 연구 결과는 영리기업 대상의 연구결과와 크게 다르지는 않다. 결국 보수교육의 학습전이는 교육내용과 더불어 학습지원환경이 중요하며, 궁극적으로 조직성과에도 영향을 준다는 것을 보여준다. 영리기업조직에서 발견되는 것처럼, 사회복지분야에서도 보수교육을 전략적 인적자원관리 차원의 하나로 인식하고 적극적 투자와 관심이 필요함을 시사한다.

This study viewed continuing education for social workers as an axis of ‘Strategic Human Resources Management’ at the organizational level beyond the level of professional improvement and qualification development, and focused on the learning support environment and educational effectiveness. Therefore, the purpose of this study is to investigate whether the learning support environment affects organizational performance among middle managers of social service organizations and to verify the mediating effect of learning transfer in continuing education experience. The data for analysis are the results of an online survey conducted in 2022 among middle managers with more than 5 years of experience at social service organizations who completed continuing education for social workers in the Seoul Metropolitan City area. Data from a total of 325 respondents were used in the final analysis. The respondents' level of awareness of the learning support environment was confirmed to be an average of 3.60 points on a 5-point scale, and learning transfer was confirmed to be an average of 3.69 points. As a result of multiple regression analysis, first, the independent variable, learning support environment characteristics, was found to have a significant impact on subjective organizational performance. Second, in the relationship between learning support environment characteristics and subjective organizational performance, it was confirmed that far transfer, among the sub-dimensions that constitute learning transfer, showed a partial mediating effect. The above research results are not significantly different from them for for-profit corporate organizations. In the end, it shows that the learning support environment in continuing education is important in addition to the educational content and ultimately affects organizational performance. As found in for-profit corporate organizations, this suggests that there is a need to reexamine the meaning and importance of continuing education in the social service field at the level of strategic human resource management.

본 연구의 목적은 소명의식과 지속학습활동과의 관계를 목표지향성이 매개하고, 목표지향성이 지속학습활동에 영향을 미치는 경로에서 학습지원에 대한 개인의 인식이 이를 조절하는지 확인함으로써, 조절된 매개효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 국내기업 임직원 200명(남 137명, 여 63명) 대상으로 직장 내에서 개인이 느끼는 소명의식과 목표지향성, 지속학습활동, 학습지원에 대한 인식에 대해 설문 조사를 실시하였다. 자료를 수집하고 SPSS 21.0와 SPSS Macro를 사용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 변인들 간의 상관관계를 분석하여 소명의식, 학습목표지향성, 수행접근목표지향성, 지속학습활동 사이에 유의한 상관이 있음을 확인하였다. 둘째, 다중회귀분석으로 매개효과를 검증한 결과, 학습 및 수행접근목표지향성이 지속학습활동으로 소명의식에서 이어지는 부분을 정적으로 매개하고 있음을 확인하였다. 기존 가설에서 수행회피지향성이 부적으로 매개할 것이라고 가정하였으나 분석 결과는 유의미하지 않았다. 셋째, MODPROBE 분석 방법으로 학습지원인식의 조절 효과를 검증한 결과, 학습목표지향성과 수행접근목표지향성 두 요인 모두 지속학습활동에 영향을 미치는 경로에서 조절되는 것으로 나타났다. 넷째, 조절된 매개효과를 확인한 결과, 소명의식과 지속학습활동의 관계에서 학습 및 수행접근목표지향성이 이를 매개하며, 학습 및 수행접근목표지향성과 지속학습활동의 관계에서 학습지원인식이 조절하는 것으로 나타나 조절된 매개효과가 확인되었다. 마지막으로 연구 결과를 바탕으로 본 연구의 학술적 시사점과 직무 영역에서의 시사점에 대해 논의하고, 나아가 후속 연구과제의 필요성에 대해 논의하였다.

The goal of the present study was to examine the influence of goal orientation and perceived learning support on the relationship between calling and continuous learning activity within the organizational context. Specifically, the mediating effects of three different types of goal orientation in the relationship between calling and continuous learning activity and the moderated mediation model of goal orientation and perceived learning support were examined. To gain accurate information, we confirmed the results in a serial order. First, the relationship between calling and continuous learning activity was mediated by learning and performance- approach goal orientation, but not the performance-avoidance goal orientation. Second, perceived learning support moderated the relationships between learning goal orientation and continuous learning activity, and between performance-approach goal orientation and continuous learning activity. Third, perceived learning support moderated the mediating effect of learning and performance-approach goal orientation on the relationship between calling and continuous learning activity. Such results imply that calling can foster continuous learning activity by bringing about motivational influence in terms of learning and performance- approach goal orientation. In addition, our research suggests that the relationship between each goal orientation and continuous learning activity might differ depending on the level of perceived learning support. The significance and limitations of our findings are also discussed.

대학에서 학업저성취 학생을 위한 학습지원은 학교차원의 다양한 학습지원 프로그램을 통해 제공하고 있다. 학업저성취 학생 중에서도 학사경고를 받은 학생의 경우 이들에게 필요한 실제적인 도움과 지원을 제공하여 반복적인 학사경고와 중도탈락 예방이 요구된다. 이를 위해 학습지원 프로그램의 참여 학업저성취 학생 경험을 심층적으로 파악하는 것이 필요하다. 이에 본 연구에서는 학습지원 프로그램에 참여한 학사경고 대학생의 프로그램 참여경험에 대한 심층적 분석을 위해 질적연구 중에서 현상학적 분석을 하였다. 본 연구대상은 학사경고를 1회 이상 받아본 경험이 있고, 학습지원 프로그램에 참여해 본 경험이 있는 학생 중 자발적으로 인터뷰 참여 의사를 밝힌 학생으로 한정하였다. 인터뷰를 시작하기 전, 연구 참여자들에게 연구 참여에 대한 동의를 얻은 후, 인터뷰 과정을 녹음하고, 녹음된 내용을 전사하여 Colaizzi 분석 방법에 따라 분석하였다. 수집한 자료를 분석한 결과, 학사경고 대학생의 학습지원 프로그램 경험은 32개의 주제어와 10개의 기본구조로 구분할 수 있었다. 본 연구분석 결과, 학사경고를 받게 된 원인은 먼 통학거리, 저조한 출결, 외부활동 중시, 전공 불일치 등으로 다양하게 나타났으며, 학사경고 대학생들은 학습지원 프로그램 참여를 통해 위안, 자신의 가능성 확인 등의 긍정적 정서를 경험하며 안정감을 얻기도 하고, 학습 의욕이 향상되는 것으로 나타났다. 반면, 학사경고 학생들은 학점제한과 같은 제재에 대해 거부감을 표현하였으며 추가 학점 취득 방안 등의 지원체계가 마련되길 희망하였다. 본 연구의 결과는 학사경고 및 학업저성취 학생을 위한 학습지원 프로그램 기획 방향 설정 및 운영을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of the study is to investigate the meaning of experiences for participating in the learning support programs of the university students who had under the academic probation. Many universities provide various learning support programs for the students who are under the academic achievement in the aspect of the university. Especially in the case of the students on academic probation, it is required to provide them with the realistic help, to repeatably place under academic probation, thus to prevent the halfway dropouts. This study was conducted using an interpretative phenomenological analysis about the experience of the program participation of the students who had an experience with academic probation more than once. The research data was collected through an in-depth interview, voice record and transcribing their words, and was analyzed by Colaizzi's method of analysis. As a result, 32 keywords and 10 basic structures were identified in this study. The reasons for the academic probation were the remote school commute distance, low attendance rate, outside activity, and mismatch in their degree field. Through participating in the learning support programs, it appears that these students could gain their stability experiencing with positive emotion such as keeping their equilibrium and their possibility confirmation, and improve their learning motivation. On the other hand, they express their disapproval towards limiting their credits, thus hope that the university prepares the supporting system to gain an extra credit. This result is expected to be utilized for improving and developing the learning support program as a baseline data. Also it contributes to identify the needs and understand the students on academic probation.

본 연구에서는 이용자의 학습과 연구를 지원하기 위한 대학도서관의 콘텐츠 큐레이션 전략을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위한 방법으로 먼저 문헌연구를 통해 콘텐츠 큐레이션의 개념에 대해 살펴보았다. 이후 대학도서관과 국가도서관, 콘텐츠 기업 등의 콘텐츠 큐레이션 서비스 현황과 사례를 분석하여 시사점을 발견하였다. 연구의 결과, 대학도서관의 성공적인 콘텐츠 큐레이션을 위한 전략으로 양질의 콘텐츠 제공, 선제적 정보서비스 역할 수행, 콘텐츠의 최신성 확보, 이용자 참여를 통한 상호작용성 확보, 개인화 알고리즘 개발의 다섯 가지로 제안하였다.

The purpose of this study was to present a content curation strategy of the university library to support user learning and research. As a method to achieve the purpose of the study, first, the concept of content curation was examined through literature research. After that, implications were found by analyzing the cases of content curation services such as university libraries, national libraries, and content companies. As a result of the study, five strategies for successful content curation of university libraries were proposed: providing high quality contents, performing preemptive information service roles, keep content up to date, securing interactivity through user participation, and developing personalization algorithms.

연구목적: 본 연구의 목적은 중국 고등학생을 대상으로 지각된 교사 지지, 학업적 자기효능감, 학습 몰입 간의 구조적 관계를 탐색하고, 학업적 자기효능감의 매개 효과를 검증하는 데 있다. 연구방법: 본 연구는 중국 고등학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 580부 중 519부의 유효 응답을 분석에 활용하였다. 지각된 교사 지지, 학업적 자기효능감, 학습 몰입 척도를 사용하였고, 수집된 자료는 SPSS 26.0과 AMOS 24.0을 활용해 기술통계, 상관분석 및 구조방정식모형(SEM) 분석을 실시하였다. 또한 Bootstrap 방법으로 매개효과를 검증하였다. 연구결과: 지각된 교사 지지는 학업적 자기효능감 및 학습 몰입과 유의미한 정적 상관을 보였으며, 학업적 자기효능감 또한 학습 몰입과 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 지각된 교사 지지와 학습 몰입 간 관계에서 학업적 자기효능감의 부분 매개 효과가 확인되었다. 결론: 본 연구는 지각된 교사 지지가 고등학생의 학업적 자기효능감 및 학습 몰입에 긍정적인 영향을 미치며, 학업적 자기효능감이 이들 간의 관계에서 중요한 매개 역할을 한다는 것을 실증적으로 확인하였다. 이를 바탕으로 교육적 시사점과 향후 연구를 위한 제언을 제시하였다.

Objective: This study examines the structural relationships between perceived teacher support, academic self-efficacy, and learning engagement among Chinese high school students. It also verifies the mediating effect of academic self-efficacy. Methods: A survey targeting Chinese high school students was conducted; of 580 total responses, 519 valid responses were analyzed. Perceived teacher support, academic self-efficacy, and learning engagement were measured on scales derived from the literature. The collected data were analyzed using SPSS 26.0, AMOS 24.0, descriptive statistics, correlation analysis, and structural equation modeling. Bootstrapping was used to verify the mediating effect. Results: Perceived teacher support was positively correlated with academic self-efficacy and learning engagement, while academic self-efficacy was positively correlated with learning engagement. Both relationships reached significance. A partial mediating effect of academic self-efficacy was also identified in the relationship between perceived teacher support and learning engagement. Conclusions: This study empirically confirms the positive effect of perceived teacher support on high school students’ academic self-efficacy and learning engagement, and that academic self-efficacy plays a significant mediating role in this relationship. The study discusses the educational implications and scope for future research based on these findings.

본 연구의 목적은 부모와 교사의 자율성 지지 지각과 학습 몰입의 관계에서 자기 목적적 성격의 매개효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 경기도에 소재한 3개 중학교에 재학중인 2, 3학년생 323명을 대상으로 부모의 자율성 지지 척도, 교사의 자율성 지지 척도, 자기 목적적 성격 척도, 학습 몰입 척도를 사용하여 설문을 실시하였다. 자료 분석은SPSS 18.0과 AMOS 18.0을 사용하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모와 교사의 자율성 지지 지각, 자기 목적적 성격, 학습 몰입은 모두 정적 상관을 보였다. 둘째, 부모와 교사의 자율성 지지 지각과 학습 몰입의 관계에서 자기 목적적 성격은 완전 매개 효과를 나타냈다. 즉, 부모와 교사가 자율성을 지지한다고 지각하는 것이 그 자체로학습 몰입을 높이기보다는 자기 목적적 성격을 높임으로써 학습 몰입을 높인다는 것이다. 본 연구는 학습 몰입과 관련한 환경적 변인인 부모와 교사의 자율성 지지와 개인적변인인 자기 목적적 성격의 구조적 관계를 확인함으로써, 학습에서의 중요한 경험인 학습 몰입을 높일 수 있는 방안을 제시하였다는데 의의가 있다. 마지막으로, 본연구의 제한점과 시사점에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the mediating effects of am adolescent's autotelic personality in the relationship among perceived parents' and teacher's autonomy support and learning flow. For this study, the perceived autonomy support from parents, Learning Climate Questionnaire, Autotelic personality scale and student's learning flow were administered to 323 students from 3 middle schools in the Gyeonggi province area. Statistical analysis and correlation analysis were performed using the SPSS 18.0 and AMOS 18.0. The results showed that first, there were significant positive correlations among perceived parents' and teacher's autonomy support, adolescent's autotelic personality and learning flow. Second, parents and teacher's autonomy supports influenced learning flow fully mediated by adolescent's autotelic personality. That is, perceived parents' and teacher's autonomy supports increased the level of adolescent's autotelic personality directly, which could then increase learning flow indirectly. Based on the finding results, the implications and limitation of this study were discussed.

Purpose: This study was designed to identify the effects of social support, learning flow, and learning satisfaction on academic achievement in university students. Methods: This study involved university students who agreed to participate the investigation in D City using a structured online questionnaire from December 1, 2022 to December 31, 2022. Results: Social support, learning flow, learning satisfaction, and academic achievement had significant correlations. The influencing factors of academic achievement were age and learning flow, with an explanatory power of 20%. Conclusion: Further active management and attention are imperative for vulnerable students in high-age groups to search for the ways to improve learning flow.

본 연구는 육군 단기복무 전역장교를 대상으로 자기주도학습 능력과 경력준비 행동 간의 관계를 분석하고, 학습지원환경이 이 관계에서 조절효과를 가지는지를 실증적으로 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 2024년 3월부터 4월까지 설문조사를 실시하였으며, 총 267명의 응답 자료를 바탕으로 기술통계 분석, 상관 관계 분석, 회귀분석 및 PROCESS Macro를 활용한 조절효과 분석을 수행하였다. 연구 결과, 자기주도학습 능력은 경력준비행동에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학습지원환경 중 학습지원제도는 두 변인의 관계를 조절하는 것으로 확인되었다. 그러나 동료의 학습지원과 혁신적 분위기는 조절효과가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 군 조직의 위계적 구조와 제한된 학습 환경이 학 습지원환경의 조절 효과에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 본 연구는 군 조직 내 학습지원제도가 단기복무 전역장교의 경력개발을 촉진하는 중요한 요인임을 실 증적으로 입증하였으며, 이를 기반으로 전역 장교들의 자기주도적 학습을 촉진할 수 있는 실천적 방안을 제안하였다. 향후 연구에서는 공군 및 해군 등 다양한 군 조직을 포함하여 연구 범위를 확장하고, 종단적 연구를 통해 장기적인 경력개발 과정에서의 학습지원환경의 역할을 보다 심층적으로 탐색할 필요가 있다.

This study aims to analyze the relationship between self-directed learning ability and career preparation behavior among short-term service officers in the Republic of Korea Army and to empirically verify the moderating effect of the learning support environment on this relationship. A survey was conducted from March to April 2024, and data from 267 respondents were analyzed using descriptive statistics, correlation analysis, regression analysis, and PROCESS Macro for moderation analysis. The results indicate that self-directed learning ability has a significant positive effect on career preparation behavior. Among the components of the learning support environment, learning support systems were found to moderate this relationship, whereas peer learning support and an innovative atmosphere did not exhibit a moderating effect. These findings suggest that the hierarchical structure and limited learning environment within military organizations may influence the moderating role of the learning support environment. This study empirically demonstrates that learning support systems play a crucial role in facilitating the career development of short-term service officers. Based on these findings, practical implications for fostering self-directed learning among transitioning officers are proposed. Future research should expand the scope to include other military branches, such as the Air Force and Navy, and adopt a longitudinal approach to explore the long-term role of the learning support environment in career development.

본 연구의 목적은 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 노인들의 심리적 행복감, 사회적 지지, 학습몰입, 자아탄력성 간의 구조적 관계를 분석하는 것이다. 이를 위하여 한국마사회 수도권 문화공감센터의 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 60세 이상 노인학습자 264명을 대상으로 구조화된 설문지를 이용하여 연구 자료를 수집하였다. 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 심리적 행복감과 사회적 지지는 상관관계가 높았다. 둘째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 사회적 지지와 심리적 행복감은 학습몰입과 자아탄력성에 유의미한 정적 영향을 미쳤다. 셋째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 학습몰입은 자아탄력성에 유의미한 정적 영향을 미쳤다.

The purpose of this study is to analyze the relationship between the psychological happiness, social support, learning flow, and the ego-resilience of the elderly people who participated in the lifelong learning program. To achieve the research purpose, we surveyed 264 people aged 60 years and above who have enrolled in the lifelong learning program at LetsRun CCC. The survey comprised of descriptive statistics and structural equation modeling analysis. The findings are as follows: First, there are high correlations between social support and psychological happiness of the elderly who participated in the lifelong learning program. Second, their social support and psychological happiness have positive effects on learning flow and ego-resilience. Finally, their learning flow has a positive effect on ego-resilience.

기존 교사 주도형 교육 방식은 개별 학습자의 수준과 필요를 충분히 반영하지 못하며, 맞춤형 학습 지원이 부족하다. 인공지능 기술을 활용 하면 학습자의 패턴을 분석하고 최적화된 교육 콘텐츠를 제공할 수 있어, 자기주도적 학습을 촉진할 수 있다. 본 논문은 인공지능 기반의 LLM을 이용한 맞춤형 학습 지원 서비스를 개발한다. 본 시스템은 ChatGPT를 이용한 자동 문제 생성 및 채점, BERT 모델을 통한 유사 문 제 추천, GPT와 BERT 모델을 혼합한 유사 문제 생성으로 구성된다. 이를 활용하여, 기존의 교사 주도형 교육 방식의 한계를 극복하고, 더 나아가 학생 개인별 학업성취도를 고려한 맞춤형 학습 환경을 조성하는 데 중점을 두었다. 검증 실험을 위해, 개발한 BERT 기반 문제 추천 시스템과 기존 ChatGPT 기반 문제 추천 모델을 비교하였고, 학교 수업에 적용하여 효과성을 분석하였다. 실험 결과, BERT 모델의 유사도 점수는 0.99, ChatGPT 모델의 유사도 점수는 0.90으로 나타났다. 또한, BERT 기반 문제 추천을 받은 학습자의 평균 점수는 88점, ChatGPT 기반 문제 추천을 받은 학습자의 평균 점수는 77점으로, BERT 모델이 학습 성취도 향상에 더 효과적인 것으로 분석되었다. 만족 도 조사 결과, 학습자의 80% 이상이 추천된 문제가 학습 목표에 부합하며, 자기주도적 학습에 도움이 되었다고 응답하였다. 본 연구를 통 해, 개발된 맞춤형 학습 지원 시스템이 학생들의 개별 학습 수준을 고려한 효과적인 교육 환경을 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

The existing teacher-centered education method does not sufficiently reflect individual learners' levels and needs and lacks personalized learning support. Artificial intelligence technology enables the analysis of learners' patterns and the delivery of optimized educational content, thereby fostering self-directed learning. This study presents a personalized learning support system utilizing an AI-based Large Language Model (LLM). The system consists of automatic problem generation and grading using ChatGPT, similar problem recommendations through a BERT model, and similar problem generation by combining GPT and BERT models. By leveraging these technologies, this study seeks to address the limitations of traditional teacher- centered education and establish a personalized learning environment tailored to individual students' academic performance. To validate the system, we compared the developed BERT-based problem recommendation system with an existing GPT-based model and assessed its effectiveness through implementation in school classrooms. The experimental results showed that the BERT model achieved a similarity score of 0.99, while the GPT model scored 0.90. Additionally, learners who received BERT-based problem recommendations had an average score of 88, whereas those who received GPT-based recommendations had an average score of 77, indicating that the BERT model is more effective in enhancing learning achievement. According to the satisfaction survey, over 80% of learners responded that the recommended problems aligned with their learning objectives and supported self-directed learning. This study suggests that the developed personalized learning support system can offer an effective educational environment tailored to students' individual learning needs.

기초학력 저하가 심각한 사회적 문제로 대두되면서 국가 차원의 다양한 지원 정책이 시행되고 있으나, 현장 실행과 교사의 실천 경험을 심층적으로 탐구한 연구는 상대적으로 제한적이다. 본 연구는 중학교 교사의 내러티브를 통해 기초학습지원의 실제를 분석하고, 교사 실천이 학생, 교실, 학교 제도와 어떻게 충돌하거나 상호작용하는지를 조망하고자 하였다. 이를 위해 5년 이상 중학교에서 기초학습지원을 지속해 온 교사 4인을 대상으로 심층면담과 표적집단면접(FGI)을 실시하고, 주제분석법(thematic analysis)을 중심으로 질적으로 분석하였다. 연구 결과 교사들은 기초학습지원을 단순한 학습 내용 보충이 아닌 ‘존재 회복–관계적 돌봄–전술적 대응’의 통합적 실천으로 인식하며, 제도적 공백 속에서 윤리적 책임감을 기반으로 다양한 전술적 실천을 전개하였다. 그러나 이러한 실천은 개인 헌신에 과도하게 의존하는 양상을 보여 지속 가능성에 대한 우려를 드러냈다. 이에 본 연구는 기초학습지원의 구조적 전환을 위해 존재 기반 교육의 확립, 학교 내 실행팀의 제도화, 교사 경험에 기반한 연수 체계 구축, 학생 주도 프로그램 지원, 교사의 정책 공동 설계자 인정 등을 제안한다. 이를 통해 기초학습지원은 ‘존재–돌봄–제도’가 통합된 교육 복지로 재구성되어야 하며, 학교 제도 속에 구조적으로 정착할 때 교육의 윤리성과 공공성을 회복할 수 있을 것이다.

Amid growing concern over declines in students’ basic academic competence, South Korea has implemented various state-level support policies; however, research on school-level enactment and teachers’ day-to-day practices remains limited. Centering teachers as key agents, this study employed a qualitative design, using thematic analysis (Braun & Clarke, 2021) combined with constant comparative methods (Corbin & Strauss, 2018) to investigate their lived experiences and educational meanings. Four middle school teachers with over five years of ongoing support experience participated in in-depth interviews and a focus group interview (FGI). Findings reveal that teachers understood foundational learning support not merely as academic remediation but as an integrated practice of restoring students’ presence, cultivating relational care, and tactically addressing institutional gaps. They enacted ethical responsibility and engaged in tactical practices to create inclusive learning environments for marginalized students. At the same time, heavy reliance on individual commitment raised concerns about sustainability and limited institutional support. Based on these insights, this study proposes five key directions for structural transformation: (1) establishing presence-based education that recognizes students as more than academic deficits, (2) institutionalizing school-level implementation teams to replace ad hoc individual efforts, (3) developing teacher-training systems grounded in classroom practice, (4) supporting student-led, experience-based programs, and (5) positioning teachers as co-designers rather than mere executors of educational policy. Consequently, foundational learning support is reconceptualized as the integration of presence, care, and institutional structure, highlighting the educational and ethical significance of both teachers’ and students’ lived experiences.

A대학은 2017년도부터 학습동기 및 학업생활 만족도 향상을 통한 수업 참여 의지를 개선하기 위해 학사경고 횟수에 따른 이원화된 맞춤형 학습지원 프로그램을 운영하고 있다. 교과 과정인 스콜라특강에서는 학습유형검사를 바탕으로 1:1 심층상담 및 교과활동 운영시 개별 맞춤형 추수지도를 병행하였다. 선배초청 특강 및 주차별 학습동기 증진, 자기주도학습 전략, 학업 스트레스 관리, 대학생활 설계 등으로 수업이 이루어졌고 해 당 학생 교과목 담당 교수자에게 받는 학업현황확인서를 통해 학업 생활 모니터링을 제공하였다. 비교과 과정인 BINGO에서는 학습유형검사 및 비교과이러닝 강좌를 수강 하고 학업개선 정도가 높은 학생을 선발하여 장학금을 지원하였다. 두 개의 프로그램 모두 이수한 학생들이 미이수한 학생들보다 학업성취도가 높았으 며, 학사경고 재발률 또한 낮게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 다만 학사경고의 원인 중 우울, 불안, 공황장애 등 심리적 어려움을 가진 학생들의 경우 상담센터와의 협조 및 유기적인 연계 지원이 필요한 것으로 드러났다. 또한 비대면 수업의 장기화로 인한 온· 오프라인 수업 운영 방안 및 지속적인 모니터링 체계를 마련할 필요가 있었다. BINGO 프로그램의 경우 학생들의 자발적 참여를 바탕으로 운영됨에 따라 외국인 학생들에 대 한 지원 체계가 미흡한 것으로 나타났다. 이에 따라 외국인 학생들의 참여 독려 방안 및 영어 버전의 학습상담 지원 체계 마련이 필요할 것으로 보인다.

The Scholar Special Lecture, a curriculum, is conducted based on the learning type test. 1:1 in-depth counseling and individual customized support were conducted at the same time through tests. Classes were conducted with special lectures and motivation for learning invited by seniors, self-directed learning strategies, academic stress management, and college life design. In addition, academic life monitoring was provided through a confirmation of academic status received from the instructor in charge of the student subject. BINGO, a comparative course, provided scholarships by taking learning type tests and e-learning courses and selecting students with high degree of academic improvement. In both programs, it was confirmed that students who completed both programs had higher academic achievement than those who did not, and the recurrence rate of academic warnings was also lower. In the case of the Bingo program, it was found that the support system for foreign students was insufficient as it was operated based on the voluntary participation of students. Accordingly, it is necessary to prepare a plan to encourage foreign students to participate and an English version of the learning counseling support system.

A대학은 2017년도부터 학습동기 및 학업생활 만족도 향상을 통한 수업 참여 의지를 개선하기 위해 학사경고 횟수에 따른 이원화된 맞춤형 학습지원 프로그램을 운영하고 있다. 교과 과정인 스콜라특강에서는 학습유형검사를 바탕으로 1:1 심층상담 및 교과활동 운영시 개별 맞춤형 추수지도를 병행하였다. 선배초청 특강 및 주차별 학습동기 증진, 자기주도학습 전략, 학업 스트레스 관리, 대학생활 설계 등으로 수업이 이루어졌고 해 당 학생 교과목 담당 교수자에게 받는 학업현황확인서를 통해 학업 생활 모니터링을 제공하였다. 비교과 과정인 BINGO에서는 학습유형검사 및 비교과이러닝 강좌를 수강 하고 학업개선 정도가 높은 학생을 선발하여 장학금을 지원하였다. 두 개의 프로그램 모두 이수한 학생들이 미이수한 학생들보다 학업성취도가 높았으 며, 학사경고 재발률 또한 낮게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 다만 학사경고의 원인 중 우울, 불안, 공황장애 등 심리적 어려움을 가진 학생들의 경우 상담센터와의 협조 및 유기적인 연계 지원이 필요한 것으로 드러났다. 또한 비대면 수업의 장기화로 인한 온· 오프라인 수업 운영 방안 및 지속적인 모니터링 체계를 마련할 필요가 있었다. BINGO 프로그램의 경우 학생들의 자발적 참여를 바탕으로 운영됨에 따라 외국인 학생들에 대 한 지원 체계가 미흡한 것으로 나타났다. 이에 따라 외국인 학생들의 참여 독려 방안 및 영어 버전의 학습상담 지원 체계 마련이 필요할 것으로 보인다.

The Scholar Special Lecture, a curriculum, is conducted based on the learning type test. 1:1 in-depth counseling and individual customized support were conducted at the same time through tests. Classes were conducted with special lectures and motivation for learning invited by seniors, self-directed learning strategies, academic stress management, and college life design. In addition, academic life monitoring was provided through a confirmation of academic status received from the instructor in charge of the student subject. BINGO, a comparative course, provided scholarships by taking learning type tests and e-learning courses and selecting students with high degree of academic improvement. In both programs, it was confirmed that students who completed both programs had higher academic achievement than those who did not, and the recurrence rate of academic warnings was also lower. In the case of the Bingo program, it was found that the support system for foreign students was insufficient as it was operated based on the voluntary participation of students. Accordingly, it is necessary to prepare a plan to encourage foreign students to participate and an English version of the learning counseling support system.

본 연구는 현대 기업에서 리더의 부하직원에 대한 리더십의 중요한 요소로서 학습을 포함시켰다. 즉, 리더의 학습지원 리더십을 변혁적 리더십, 코칭, 멘토링의 이론에 근거하여 개념과 하위변인을 설정하였다. 본 연구에서 학습지원 리더십은 조직과 부하직원의 목표달성을 위해서 필요한 부하직원의 능력개발을 위해 의사소통의 방법을 통해 학습의 필요성인식, 학습을 위한 지적 자극의 제공, 학습발생을 위한 조언과 지원의 제공, 지속적 학습방생에 대한 지원, 학습결과의 활용방법에 대한 조언제공 등 학습을 적극적이고 지속적으로 부하직원이 할 수 있도록 영향력을 발휘하는 과정으로 정의되었다..그리고 이 학습지원 리더십의 조직유효성을 알아보기 위하여 부하직원의 조직몰입과의 상관관계 및 영향관계를 분석하였다. 조사대상자는 한국 보험업계의 A기업에 종사하는 조직원으로 총 347부의 설문지가 분석에 활용되었다. 분석결과, 조직몰입의 하위변인인 정서적 몰입, 규범적 몰입, 지속적 몰입에 통계적으로 유의미한 상관계수와 회귀계수를 보여주는 학습지원 리더십의 하위변인이 존재하였다. 이런 분석결과를 토대로 시사점이 논의되었다.

The purpose of this study was to investigate positively the impact of leader's learning-support leadership on the subordinator's organizational commitment. In this study, learning was included in leadership as an important element of leader's role. And the concept and sub-factors of learning-support leadership were made and constructed based on the theories of transitional leadership, coaching, and mentoring. The definition of leader's learning-support leadership was like this: the process of powering and enforcing for subordinator to try and continue their learning by the ways of intellectual stimulus, supplying information, constructive feedback, supplying human resources for learning, allocating challengeable task, and role-modeling. Cronbach's α coefficient analysis and factor analysis were used for the reliability and validity of survey tool. And in order to see the organizational effectiveness of leader's learning-support leadership, we implemented statistical analyses: correlation coefficient analysis and hierarchical regression analysis. The definition and sub-factors of organizational commitment were made and constructed based on Allen and Meyer's theory. The sub-factors of organizational commitment were affective, continuance, and normative commitment.Followings are the findings based on the results of this study. First, in the case of normative commitment, the regression coefficients of 4 sub-factors(allocating challengeable task, intellectual stimulus, supplying human resources for learning, and supplying information) of leader's learning-support leadership were significant statistically. Second, in the case of affective commitment, the regression coefficients of 3 sub-factors(supplying information, role-modeling, allocating challengeable task) of leader's learning-support leadership were significant statistically. Third, in the case of continuous commitment, the regression coefficients of 3 sub-factors(allocating challengeable task, intellectual stimulus, supplying human resources for learning) of leader's learning-support leadership were significant statistically.