Earticle

지식정보사회의 영향으로 개인의 역량이 강조되면서, 학교교육에서 달성되어야 할 학생들의 핵심학력에 대한 관심도 높아지고 있다. 이에 본 연구는 지식정보사회의 핵심학력에 대한 초중등 교사들의 인식(중요도, 교육과정 반영도, 교육과정 실행도)과 그것의 실행을 방해 혹은 촉진하는 요인에 대한 인식을 알아보았다. 연구에서 사용된 핵심학력은 한국교육과정평가원(2007)이 추출한 지식정보사회의 9가지 핵심역량(갈등조정능력, 문제해결능력, 의사소통능력, 정보처리능력, 창의력, 시민의식, 자기 주도적 학습능력, 다문화 이해능력, 삶의 향유 능력)이었으며, 연구대상은 전국 초․중․고 30개 학교의 교사 160명이었다. 그 결과 첫째, 의사소통능력을 제외한 8개 역량에서 교사의 인식정도는 중요도, 반영도, 실행도의 순이었으며, 이 중 중요도는 자기주도학습능력이, 교육과정에의 반영도는 문제해결능력이, 실행도는 의사소통능력이 가장 높은 것으로 나타났고, 인식간 차는 자기주도학습능력이 가장 크게 나타났다. 둘째, 핵심학력에 대한 학교급간 교사의 인식 차이는 의사소통능력을 제외한 8개 역량이 초, 중, 고의 순으로 나타났는데, 이 중 의미있는 차이를 보인 것은 중요도의 경우 3개 역량(문제해결력, 창의력, 자기주도학습능력), 반영도는 삶의 향유능력을 제외한 8개 역량, 그리고 실행도는 9개 역량 모두였다. 셋째, 핵심학력의 교육과정 실행 방해요인으로는 물리적 환경의 한계와 대입제도의 문제점이, 촉진요인으로는 대입제도와 공교육 정상화 및 학부모의 적절한 관심이 높게 인식되었고, 학교급간 차이는 촉진요인 중 평가 개별화를 위한 노력을 제외하고는 유의한 차가 없는 것으로 나타났다. 이에 본 연구는 미래 세대에 필요한 핵심역량이 학교교육과정에 반영되고 제대로 달성되기 위해서는 미래 학교 교육과정을 역량 중심으로 개정할 것과 교육과정의 실행을 촉진하기 위해 다양한 요인에 대한 체제적인 접근을 수행할 것, 그리고 교사들의 참여를 적극적으로 촉진할 것 등을 제안하였다.

The purpose of this study was to identify how the K-12 teachers perceive the Key-Competencies(KCs) which are expected to be achieved by students at schools in the Knowledge-Based-Society. For this, we used KCs by Korean Institute for Curriculum and Evaluation(2007), and examined teachers' concrete perceptions about importance, reflection, implementation of them into current curriculum. The participants were 160 K-12 teachers from throughout the Korea. The research findings are as follows. First, a series of perception level of importance was very high, the one of implementation was lowest. Second, perception level of importance, reflection, implementation of them were highest in elementary teachers, and lowest in high school teachers. Third, perceptions about obstacles and facilitators to implementing the KCs into curriculum are a little bit different each other.

방위산업은 고도의 무기체계를 개발, 생산하는 국가 전략산업으로서 산업 전반에 대한 파급효과가 매우 커 4차 산업혁명 을 주도할 미래 성장동력 산업으로 평가받고 있으나, 국내 방위산업의 현실은 방위산업의 저변확대와 육성에 대한 중요성은 높은 반면, 많은 방산 중소업체의 경영여건과 글로벌 경쟁력은 건강한 생태계라고 보기 어려운 현실이다. 본 연구는 방산 중 소업체의 경쟁력 제고에 영향을 미칠 수 있는 결정요인으로서 기업의 핵심역량 및 경쟁우위전략이 경영성과에 미치는 영향관 계와 이러한 경영의 틀 속에서 대·중소기업간 공급사슬파트너십과 정부지원제도의 조절효과와 경영성과에 미치는 영향관계를 분석하여 중소기업 관점에서 경영성과 제고를 위한 실효성있는 전략방향과 중소기업 친화적인 정부지원제도를 마련하는데 도 움이 되는 연구결과와 시사점을 도출하고자 한다.

The defense industry is a national strategic industry that develops and produces high-level weapons systems for national security, and is regarded as a future growth engine industry that will lead the fourth industrial revolution due to its huge ripple effect on the industry as a whole. However, the reality of the domestic defense industry is that the global competitiveness of many defense small and medium-sized companies is very weak, while the importance of expanding the base and fostering the defense industry is high. This study aims to analyze the impact of key competitive advantage strategies on management performance and the adjustment of supply chain partnerships and government support systems between large and small businesses as determinants that can affect competitiveness of small businesses.

이 연구의 목적은 핵심역량 담론에 대해 비판적인 고찰을 하고자 하는 것이다. 핵심역량은 기업의 논리와 경영의 논리에 의한 것이므로 교육의 장면에서는 이 개 념이 최소화되어야 한다. 그것을 대체하는 개념으로서 ‘교양능력’이 성립하는 바, 이 교양능력은 교육논리에 의해 정당화된다. 지금까지의 논의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 핵심역량 개념을 유보하고 교양 능력 개념으로 대체해야 한다. 둘째, 근본적 문화능력(교양능력)이 실재한다. 교양 능력을 키우는 교양교육, 이것이 오늘날 요구되는 교육실천의 논리이어야 한다. 셋 째, ‘일다운 일을 하는 사람’을 키우는 것이 대학의 권능이다. 그 사람을 ‘모험하는 자아’라고 한다. 그 자아를 키우는 것이 대학 교양교육의 지향이다. 교육의 개념이 올바로 정립되어야 교육실천이 올바른 길로 나아갈 수 있다. 잘 못된 교육개념은 교육을 방해하고 오히려 반(反)교육으로 이끈다. 교육의 개념을 명료하게 이해하는 것은 제도와 체제를 가지런히 하는 일 못지않게 중요한 것이다. 핵심역량 교육 담론과 관련하여 더욱 그러하다.

This research aims to critically consider the discourse of key competency on liberal education. Key competency should be minimized in the educational scene because it is based on the logic of business and management. As a concept that replaces it, there is ‘cultural capability’ which is justified by the educational logic. The summary of the discussion so far is as follows. First, the concept of key competency should be reserved and replaced with the concept of cultural capability. Second, the fundamental cultural capability is real. Liberal education cultivates cultural capability, which should be the logic of educational practice today. Third, it is the power of the university to cultivate people who do good work. The person is called the ‘adventurous self’. The orientation of liberal education is to cultivate this adventurous self. When the concept of education is properly established, educational practice can go on the right path. Misconceptions on education hinder education and rather lead to anti-education. Clearly understanding the concept of education is as important as arranging institutions and systems. This is even more so with regard to the educational discourse of key competency.

본 연구는 해상교통관제사의 역량기반 교육과정을 개발하기 위한 사전 단계로 해 상교통관제사의 핵심역량모델을 구축하기 위하여 수행되었다. 해상교통관제사의 핵 심역량 도출을 위한 방법론으로 단축형 역량모델링 기법을 활용하였다. 해상교통관 제사가 직무를 수행하기 위해 필요한 핵심역량은 무엇인가라는 연구문제를 설정하고 동 연구문제를 해결하기 위해 먼저 해상관제 국가기술직무표준(NCS)과 국제항로표 지협회(IALA) 권고서에 제시되어있는 해상교통관제사의 직무분석 및 분류기준을 분 석하였다. 분석 결과 해상관제 NCS와 IALA의 권고서에 제시되어 있는 역량모델은 관제사의 역량에 대한 세부 분석과 개별 국가의 환경적 특성에 대한 고려가 부족하 며, 관제조직의 비전과 핵심가치를 반영한 관제사의 역량 수준에 대한 평가와 교육 필요도를 반영하지 못하다는 한계를 갖고 있음을 알았다. 따라서 본 연구에서는 해상관제 NCS와 IALA 역량모델을 기반으로 전문가 대상 설문조사를 실시하여 해상교통관제사의 역량 요구도를 분석하고, 역량요구도 분석결 과를 바탕으로 새로운 역량모델을 구축하였다. 구축된 역량모델을 잠재적 역량모델 로 정의하고, 잠재적 역량모델에 대한 전문가 델파이 조사 및 설문조사를 통해 역량 정의와 행동지표의 적합도를 평정하여 역량모델을 확정하였다. 본 연구의 결과로 도출된 역량모델은 조직이 필요로 하는 역량에 대한 요구를 빠 르게 반영하여 교육할 수 있게 되므로 신임해상교통관제사 또는 선임해상교통관제사 및 보수교육 등 다양한 해상교통관제사의 전문성 향상을 위한 교육의 시행이 가능하 게 될 것이다. 또한 동 역량모델을 바탕으로 하는 역량기반 교육과정의 개발과 시행 은 해상교통관제 조직의 역량강화에 도움을 줄 것이다.

The purpose of this study is to derive the key competency model of Vessel Traffic Services(VTS) operators as a preliminary step to develop of competency-based curriculum and the demystified competency modeling method was used. First, the research question was set as what are the key competencies required for a successful VTS operators to perform their duties. In order to solve the research question, the job analysis and classification criteria of the VTS operators in the National Competency Standards (NCS) and The International Association of Marine Aids to Navigating and Lighthouse Authorities (IALA) recommendations were analyzed. The analysis shows that the competency model presented in the NCS and IALA recommendations lacks a detailed analysis of the competency of the operators. Also, the insufficient consideration of the environmental characteristics of individual countries was found to be inadequate to be used in the development of Competency-based curriculum. Therefore, this study analyzed the competency requirements of VTS operators by conducting questionnaire surveys of experts based on NCS and IALA competency model. Based on the results of competency requirements analysis, a new competency model was developed. Next, the competency model was defined as a provisional competency model. The competency model was established by evaluating the adequacy of competency definitions and behavioral indicators through a delphi survey and a questionnaire on the provisional competence model. The competency model of the VTS operators derived from this study reflects the assessment of the competency level of the VTS operators and the educational needs. As a result of this study, the developed competency model will be able to quickly reflect the needs of competences required by the organization, it will be possible to implement the training to improve the various expertise of VTS operators, such as newly, supervisors and refresher training. In addition, the development and implementation of competency-based curriculum based on this competency model will help strengthen the capacity of VTS organization.

본 연구에서는 G교육대학교 재학생들이 예비교사로서 갖추어야 할 핵심역량을 측정할 수 있는 도구를 개발하고, 이를 타당화하고자 하였다. 본 연구의 구체적인 과정은 다음과 같다. 첫째, 핵심역량과 관련된 문헌들을 종합적으로 검토하고, 174개의 예비문항을 도출하였다. 둘 째, 전문가 집단을 통해 예비문항에 대한 내용타당도를 검증받고, 총 145문항으로 이루어진 예비조사를 구성하였다. 셋째, G교육대학교 재학생 424명을 대상으로 예비조사를 실시하고, 문항분석과 탐색적 요인분석의 결과를 바탕으로 본 조사에 사용될 78문항을 도출하였다. 넷 째, G교육대학교 재학생 390명을 대상으로 본 조사를 실시하였으며, 문항별 분석과 확인적 요인분석을 통해 최종 69문항으로 이루어진 핵심역량 측정도구를 완성하였다. 다섯째, 완성된 측정도구의 측정불변성 검증을 위해 G교육대학교 재학생 214명을 대상으로 최종검사를 실시 하고, 이를 분석한 결과, 동일 모집단 내의 다른 표본에서도 동일한 요인구조를 보이고 있음 을 확인하였다. 완성된 핵심역량 측정도구는 크게 일반역량군(창의역량, 심미적판단역량, 문제 해결역량, 공동체역량, 의사소통역량, 자기관리역량)과 특수역량군(아동이해역량, 가치설정역 량, 교직전문성역량)으로 구분되고, 각각의 하위 역량들은 2개 또는 3개의 하위 영역을 지니 고 있으며, 각 하위 영역은 2∼5개의 관련 문항으로 구성되어 있다. 마지막으로 도출된 연구 결과를 바탕으로 시사점과 추후 연구를 위한 제언을 제시하였다.

This study aimed to develop a scale of the nine key competencies for students of G National University of Education (GNUE) as a pre-service elementary school teacher and to examine its validities. The detailed steps of the research process are following. First, based on a previous empirical study of GNUE, the study developed 174 candidate items and assessed the content validity of the candidate items by 15 experts in the field. Second, as a preliminary test(total of 145 items), responses of 424 students of GNUE were statistically analyzed to evaluate the items and the sub-scales’ quality. Third, the preliminary data analysis resulted in 79 items, administered to 390 students of GNUE again. Statistical analysis of the items and scale’s quality through reliability analysis, confirmatory factor analysis showed construct validity and convergent validity. As a result, the study revealed the final 69 items for nine key competencies and identified two big domains of competences as a general competence domain (six competencies) and a specific competence domain(three competence). Additionally, using another students’ sample of GNUE(N=214), the scale’s measurement invariance was confirmed. Finally, the implications of the findings were discussed, and suggestions for further studies were provided.

본 연구는 놀이 활동을 통한 수업이 초등학생의 핵심 역량 발달에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 대전광역시 소재의 한 초등학교 3학년 2개 반을 실험집단과 비교 집단으로 설정하였다. 그리고 초등학교 3학년 1학기 수학과의 5단원 길이와 시간(11차시), 6단 원 분수와 소수(13차시)를 놀이 활동을 통한 수업으로 재구성하여 실험집단에게 적용하였다. 각 집단을 대상으로 실험처치 전과 후에 설문을 실시하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 활동을 통한 수업을 한 실험집단과 교과서 위주의 일반적인 수업을 한 비교집 단의 핵심역량 차이를 알아본 결과 사전에는 동질집단이었던 두 집단이 사후에는 핵심역량 평균 점수에서 유의미한 차이를 보였고, 각 하위 역량 중 창의적사고역량과 공동체역량에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 실험집단의 사전-사후 핵심역량 변화를 알아보았을 때 핵심역량 평균 점수가 통계적 으로 유의미하게 향상되었으며 각 하위 역량 중에서는 의사소통역량과 공동체역량에서 유의 미한 향상이 나타났다. 이상의 연구결과를 기반으로 볼 때, 놀이 활동을 통한 수업은 초등학생들의 핵심역량 발달 에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보인다. 따라서 수업 시간에 학생들의 흥미와 학습 목표 에 맞는 다양한 놀이 활동들을 적용한다면 학생들의 역량 발달에 도움이 될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to investigate the effect of Play Activities in Class on key competency development of the elementary school students. Two third grade students of D elementary school in Daejeon city were set as experimental group and comparative group. And Unit 5 length and time(11 lessons), Unit 6 fraction and decimal number(13 lessons) of the math in the first semester of the third grade of elementary school consisted of play activities in class. Before and after the experiment, survey was conducted and analyzed of two groups. The results of this study are summarized as follows. First, the two groups that were the same quality groups before the experiment showed a significant difference in the overall average of key competencies after the experiment. and Among each of the sub-competency, there was a significant difference in the creative thinking and community competency. Second, The overall average of the key competency has improved statistically significantly when we recognized the change in the pre-post key competency of the experimental group. and Among each of the sub-competency, there was a significant difference in the communication and community competency. These results suggest that play activities in class has a positive effect on the development of key competences of elementary school students. So, applying a variety of play activities in class can be of great help to the development of competency of elementary school students.

Purpose: The purpose of this study is analyzing how much students of dental technology possess core competencies and cognition between dental technicians and students. Methods: The subjects of this study were dental technicians, dental technology students and a self-administered structured questionnaire survey wax conducted for 428 selected people. Collected data were analyzed using SPSS Win 20.0 statistics program and analysis techniques include the frequency, t-test, One-way ANOVA. Results: The results of the survey are as follows. The cognition of key competency according to the gender in the students showed differences in interpersonal ability, information ability and the requirement of key competency according to the gender in the students showed differences in speaking ability, listening ability, problem solving ability. The cognition of key competency according to the grade in the students showed difference in speaking ability, listening ability and the requirement of key competency according to the grade in the students showed difference in comprehension of organization ability. The speaking ability is the lowest in the cognition of key competency according to the gender, grade, experience of clinical training in the students and the skill ability is the highest in the requirement of key competency according to the gender, experience of clinical training in the students. The cognition of key competency according to the career in the dental technicians showed difference in problem solving ability, self-regulation and self-development ability, skill ability and the requirement of key competency according to the career in the dental technicians showed difference in writing ability. The cognition of key competency according to the educational background in the dental technicians showed difference in comprehension of organization ability. The foreign language ability is the lowest in the cognition of key competency according to the career, job in the dental technicians and the skill ability is the highest and the math ability is th lowest in the requirement of key competency according to the career, place of employment in the dental technician. Conclusion: This study can be used as basic data for dental technology that are available not only to field-oriented disciplines but also to overall higher education fields which aim to strengthen key competency.

본 연구의 목적은 물질·행동중독 위험군 청소년의 세계시민성역량을 예측함에 있어 생애학습역량, 대인관계역량, 진로개발역량, 및 생활관리역량의 상대적 영향력을 검증하는 데 있다. 이를 위하여 본 연구는 NYPI 횡단조사 전국데이터를 사용하여 물질·행동중독 위험군 중학생 1,609명을 대상으로 SPSS 27.0 프로그램 활용으로 상관분석 및 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 모든 측정변인들 간에는 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 위계적 다중회귀분석 결과에서는 생애학습역량, 대인관계역량, 생활관리역량, 진로개발역량 순으로 세계시민성역량을 예측하였다. 셋째, 세계시민성역량의 하위변인인 개인시민성에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 생애학습역량, 대인관계역량, 진로개발역량 순으로 개인시민성을 예측하였다. 그리고 공동체시민성에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 생애학습역량, 생활관리역량, 대인관계역량 순으로 공동체시민성을 예측하였다.

The purpose of this study is to examine the relative influence of lifelong learning competency, interpersonal relationship competency, career development competency, and life management competency in predicting global citizenship competency of adolescents at risk of substance and behavioral addiction. To this end, this study used the national data of the NYPI cross-sectional survey to conduct correlation analysis and hierarchical multiple regression analysis using the SPSS 27.0 program on 1,609 middle school students at risk of substance and behavioral addiction. The results of the analysis showed that there was a significant positive correlation between all variables. Second, in the results of hierarchical multiple regression analysis, global citizenship competency was predicted in the order of lifelong learning competency, interpersonal relationship competency, life management competency, and career development competency. Third, as a result of analyzing the relative influence on personal citizenship, which is a sub-variable of global citizenship competency, personal citizenship was predicted in the order of lifelong learning competency, interpersonal relationship competency, and career development competency. And as a result of analyzing the relative influence on community citizenship, community citizenship was predicted in the order of lifelong learning competency, life management competency, and interpersonal relationship competency.

본 연구는 치위생(학)과 학생들의 직업기초역량이 진로의사결정에 미치는 융합적 영향요인을 파악하고자 부산과 울산지역의 대학교 치위생(학)과에 재학중이며, 임상실습 경험이 있는 학생 196명을 조사하였다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 프로그램을 통해 빈도분석, 상관분석, 선형회귀분석을 사용하여 산출하였다. 연구대상자의 직업기초역량 인식수준은 3.38점, 진로의사결정은 3.30점으로 나타났으며, 직업기초역량의 하부요인 중 직업윤리 인식 수준이 3.46점으로 가장 높게 나타났다. 직업기초역량이 진로의사결정에 미치는 영향요인으로 대인관계능력(p<0.01), 조직이해능력(p<0.01), 자원관리능력(p<0.01), 자기개발능력(p<0.05), 문제해결능력(p<0.05), 수리능력(p<0.05)에서 유의한 수준으로 나타났다. 따라서 치위생(학)과 학생 들의 직업기초역량 강화는 진로의사결정을 하는데 중요한 기여요소이므로 치위생 교육이 전공역량과 더불어 직업기초역량 을 골고루 갖출 수 있도록 학생개인, 학과, 대학차원의 융합적 노력과 교육과정 개발이 이루어져야 할 것이다.

This study was conducted to investigate the convergence effects of key vocational competency on career decision making in dental hygiene students. To this end, 196 students with an experience of clinical field training, who were enrolled in the department of dental hygiene in universities of Busan and Ulsan area. The collected data were analyzed by frequency analysis, correlation analysis and linear regression analysis using SPSS 24.0 program. The subjects’ awareness level of key vocational competency was 3.38 points, while that of career decision making was 3.30 points. Among the sub-factors of key vocational competency, the awareness level of professional ethics was 3.46 points, which was the highest. As factors of key vocational competency affecting career decision making, interpersonal skills(p<0.01), skills for understanding groups(p<0.01), resource management skills(p<0.01), self-development skills(p<0.05), problem-solving skills(p<0.05), and mathematical skills(p<0.05) were found to be significant. It is necessary to make student individual, departmental, and university level convergence efforts and to develop curriculum so that dental hygiene education can help students equip with the key vocational competency as well as major competency.

Purpose: The purpose of the study was to establish an education curriculum subject program design for the department of emergency medical technology based on National Competency Standards (NCS) key competencies. Methods: A self-reported questionnaire was completed by 180 level 1 emergency medical technicians in K area from June 15 to 20, 2016. Except for 14 incomplete questionnaires, 141 data were analyzed. The study instrument included general characteristics of the subjects (7 items) and importance and satisfaction levels for 10 key competencies including 34 items of subfactors by a Likert 5-point scale using Borich Needs Assessment Model. A locus for focus model (LF model) was used to derive the top priority key competencies for the education curriculum. Data were analyzed by SPSS v. 20.0. Results: The order of education needs of the program included interpersonal competency (1.442), communication competency (1.384), problem solving competency (1.185) and professional ethics competency (1.149). In the LF model, the required jey competencies included interpersonal competency, communication competency, professional ethics competency, and problem solving competency. Conclusion: The study results coincided with standard education curriculum guidelines. Our resluts can provide a valid reference for the department of emergency medical technology.

본 연구는 역량기반 교사 교육과정이 초등학교 학생들의 핵심역량 발달에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 연구문제를 해결하기 위해 인천시 소재 Y초등학교 5학년 2개 반을 실험집단과 비교집단으 로 설정하였다. 그리고 실험집단 17명과 비교집단 17명을 대상으로 실험처치 전과 후에 설문 을 실시하여 분석하였다. 역량기반 교사 교육과정은 현행 5학년 국가수준 교육과정의 내용을 현장 전문가들의 검증 을 거쳐 핵심역량을 중심으로 재구조화 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 역량기반 교사 교육과정이 학생들의 핵심역량 전체평균 발달에 미치는 영향을 알아 보기 위해 독립표본 t-검정 결과 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 역량기반 교사 교육과정이 학생들의 핵심역량 하위영역 발달에 미치는 영향을 알아 보기 위해 독립표본 t-검정하였다. 그 결과 지식정보처리역량과 공동체역량을 제외한 자기관리역량, 창의적사고역량, 의사소통역량, 심미적감성역량은 유의미한 차이를 보였다. 이상의 연구결과를 종합해 볼 때 역량기반 교사 교육과정은 초등학생들의 핵심역량 전체평 균의 발달에 유의미한 영향을 미치는 것으로 보인다. 또한 초등학생의 핵심역량 하위영역 발 달에도 유의미한 영향을 미치는 것으로 판단된다.

The purpose of this study is to investigate the effect of competency-based teacher curriculum on key competencies development of elementary school students. In order to solve research problems, two fifth grade students of Y elementary school in Incheon city were set as experimental group and comparative group. And before and after the experiment, survey was conducted an analyzed of 17 of experimental groups and 17 of comparison groups. The competency-based teacher curriculum restructured the content of the current 5th grade curriculum centering on key competencies. The results of this study are summarized as follows. First, there was a statistically significant difference between the results of the independent-sample t-test to examine the effect of the competency-based teacher curriculum on the overall average development of student’s key competencies. Second, independent-sample t-test were conducted to examine the effects of competency-based teacher curriculum on development of student’s key competency sub-domains. As a result, self - management competence, creative thinking competence, communication competence, and aesthetic competence were significantly different except for knowledge information processing competence and community competence. These results suggest that the competency-based teacher curriculum has a significant impact on the development of the overall key competency average of elementary school students. It also has a significant effect on the development of key competency sub-domains of elementary students.

21세기 사회에서 미래 세대의 성공적인 삶을 담보하기 위해서는 종래의 교과를 전제로 한 학력을 포함하면서도 동시에 이를 넘어선 새로운 학력을 필요로 한다. 이러한 논의의 단초를 제공한 것은 2003년에 발표된 OECD(국제협력개발기구)의 ‘핵심역량의 정의와 선택’이라는 데세코(DeSeCo)프로젝트이다. 이를 기점으로 하여 영국, 독일, 호주, 캐나다 등 세계 각국은 미래 사회를 진단하고 변화된 미래 사회에 필요한 인재를 육성하기 위해 21세기 사회에 필요한 핵심역량을 규명하고 이의 실천에 진력하고 있다. 일본에서는 제1기부터 제 5기까지의 학력논쟁이 경험주의 학력관, 주지주의 학력관, 인간주의 학력관, 태도주의 학력관 및 확실한 학력관 아래 전개되었다. 이와 더불어 일본은 피사형 학력을 기점으로 21세기형 능력의 핵심역량을 규명하면서 이에 기반을 둔 새로운 학력관을 추구하고 있다. 2000년대에 들어와 초․중등교육에서는 피사 리터러시(literacy)를 의식하고 지식․기능을 활용하여 과제를 해결하는 사고력․판단력․표현력의 육성에 중점을 두었다. 일본의 국립교육정책연구소는 2013년에 금후의 교육과정 편성에서 육성이 요구되는 자질․능력으로서 ‘21세기형 능력’이라고 하는 틀을 제시하였다. 일본이 지금까지 내세웠던 ‘살아가는 힘’으로서의 지․덕․체를 구성하는 자질 능력으로부터 사고력을 중핵으로 하고, 이것을 뒷받침하는 기초력과 사용 방법을 방향지우는 실천력의 학력 구조로 나아가고 있다. 이는 일본의 금후 교육과정의 방향 및 새로운 학력관으로서 중요한 역할을 할 것이다.

In this article, the ideology and issue regarding the 1st to 5th stages of academic ability we reexamined during the post war period of Japan. Also, along with PISA which started from the 21st century and PISA-style academic ability accordingly, abilities and qualifications that new notion of academic ability that is based on 21st century key-competency which has been discussed since 2013 pursuits were discussed and we inspected what this implicates to our education. In Japan, the academic ability disputes which went through five times were developed around empirical educational perspective, intellectualistic educational perspective, humanistic educational perspective, attitude-centered educational perspective and definite educational perspective. Along with this, Japan seeks new educational perspective that is based on establishment of key-competency of 21st century, starting from PISA-style academic ability.

21世紀社會で未來世代の成功的な生を擔保するためには從來の敎科を前提にした學力を包含しながらこれを越えた新しい學力が必要である. このような論議の端初は2003年に發表されたOECDの‘核心力量の定議と選擇’というDeSeCoプロゼクトである. これを起點にしてカナダなどの世界各國は未來社會を診斷し、必要な人才を育成するために21世紀社會に必要な核心力量を糾明して實踐に盡力している. 日本では第1期から第5期までの學力論爭は經驗主義, 主知主義, 人間主義, 態度主義及び確實な學力觀として展開された. これと共にPISA型學力を起點として 21世紀型能力の核心力量を糾明しながらここに基盤を置く新しい學力觀を追求している. 2000年代に入って初․中等敎育ではPISAリテラシーを意識して知識․機能を活用し、課題を解決する思考力․判斷力․表現力などの育成に重點を置くになた. 國立敎育政策硏究所は2013年に今後の敎育課程の編成で育成が要求される資質․能力として‘21世紀型能力’を提示した.　日本がこれまで立てた‘生きる力’としての知德體を構成する資質․能力から考力を中核にこれを支える基礎力と使用方法を方向づける實踐力の構造へ進んでいる. これは今後の敎育課程の方向及び新しい學力觀のとして大事な役割をする.

This paper is to propose a curriculum of a subject of Enneagram which is to be open to develop key competency of university students. In the modern days of the 4th industrial revolution universities are being called for key competency-based education and innovation in education. Universities suggested various key competencies according to the university's founding philosophies. And they have been reorganizing the liberal arts curriculum in a way that it can reinforce key competencies of the students in the aspect of liberal arts education. In this paper, an example of C university which has 3 key competencies such as, citizenship, character, and creative intelligence was presented. Enneagram is a good candidate for developing self-development which is sub-competency of character.

국내외 교육개혁에 있어 역량이 도입되는 흐름 속에서 본 연구는 수학과 교수․학습 과정에 핵심역량의 반영 정도와 그 가능성에 대한 초․중․고 교사들의 인식을 설문조사와 심층면담을 통해 분석하였다. 한국교육과정평가원(KICE)에서 제안한 핵심역량 중 교수․학습 과정에 반영되고 있는 핵심역량은 문제해결능력, 기초학습능력, 창의력, 의사소통능력, 정보처리능력의 순으로 나타났다. 한편, 대인관계능력, 자기관리능력, 시민의식, 국제사회문화이해, 진로개발능력은 수학내용과 직접적인 연결이 안 됨, 수업시간 부족 등의 이유로 교수․학습 과정에 덜 반영되고 있으며, 특히 국제사회문화이해, 시민의식, 대인관계능력, 진로개발능력은 수학교육에 반영이 어려운 역량으로 인식하였다. 이러한 연구 결과는 학교교육을 통해 길러야 할 핵심역량은 수학교육을 통해서도 길러져야 한다는 전제 아래 교사들의 인식전환, 교수․학습 방법과 학습 자료의 개발 및 홍보, 평가 방법의 변화가 필요함을 시사한다.

This study examined how 132 teachers of different grade levels incorporate the key competencies identified by Korea Institute for Curriculum and Evaluation into their mathematics teaching and how they perceive of its full potential of the competency-based learning and teaching in mathematics classroom. Survey and semi-structured interview methods were used to collect data for the study. It was found that in their instruction teachers emphasized competencies such as problem-solving, literacy, creativity, communication and information-processing skills in order. Inter-personal skills, self-management, citizenship, global understanding and career-development appeared to be challenging competencies for teachers to reflect in their instruction with the reasons such as no direct connections to mathematics and insufficient instruction. Findings of the study suggest that various instructional methods, development and dissemination of related curricula materials, change of evaluation method, and change teachers' perceptions may be needed for incorporating KICE's key competencies in K-12 mathematics education.

This study is aimed to determine types of job values which is searched by 242 university student in Gwangju, to study characteristics of each type, and to analyze key competency of each type. The data were analyed with PASW 18.0 using frequency analysis, k-mean cluster analysis, crosstabs and one-way ANOVA. According to findings, first of all, university student types of job values are divided into 4 groups; a type of intrinsic job values(27.7%), a type of active job value(32.2%), a type of external job value(12.4%), a type of passive job value(27.7%). Secondly, the type of job values showed statistically significant difference only in the monthly allowance of socio-economic variables. Thirdly, the type of job values showed statistically significant difference 'communication', 'mathematics', 'problem solving', 'self development', 'resource management', 'interpersonal skills', 'technical ability', 'understanding organizations' and 'work ethics'.

Purpose: The aim of this paper is to create a generic competency model based on the entry-level positions’ requirements of human resource managers in trading companies operating in the Czech Republic. The proposed model should define an optimal set of key competencies that a competent graduate of business degree should have to be successful in specific selection processes for different graduate jobs in trading companies and thus be successful in performing job duties. Design/methodology/approach: The research question for this study was which key competencies business graduates need the most for entry-level positions in the field of trading and which ideal behavior is expected for such competencies. Within the questionnaire survey, the degree of significance of the defined key competencies was subsequently determined. The target population consisted of trading companies with 25 - 249 employees based and operating in the Czech Republic that are willing to hire fresh graduates for entry-level positions. The quantitative data was finally obtained from 419 companies. On the basis of the data analysis results, a generic competency model of a university graduate of business degree was created. Findings: The generic model developed on the basis of the data from trading companies consists of two parts. It defines an optimal set of 6 key competencies as well as the expected behavior that a competent business graduate should have to succeed in specific selection processes for various positions in trading companies that require university education, and subsequently, to be successful in performing jobs in the trade sector. Research limitations/implications: The research limitations are caused mainly by two factors: the company size and products that the trading company is (re)selling. Although specific key competencies can be rated as very important by two different recruiters in the questionnaire, requirements, and expectations of a small company operating in an extremely competitive environment may be significantly higher than in the case of company with large staff and an extensive customer base, or vice versa. Originality/value: The resulting competency model can make the selection process more transparent for both recruiters and job candidates because of established standards concerning desirable key competencies for such positions in trading companies. At the same time, this tool can be an acceleration and suitable starting point for more extensive implementation of the modern competency-based approach for economics and business degrees at universities.

Purpose: This study suggests that Six Sigma MBB should be used as a key talent to lead the fourth industrial revolution era by training them with big data processing capability. Methods: Through the analysis between articles on the fourth industrial revolution and Six Sigma related papers, common competencies of data scientists and Six Sigma MBBs were identified and the big data analysis capabilities needed for Six Sigma MBB were derived. Then, training was conducted to improve the big data analysis capabilities so that Six Sigma MBB is able to design algorithms required in the fourth industrial revolution era. Results: Six Sigma MBBs, equipped with the knowledge in field site improvement and basic statistics, were provided with 40 hours of big data analysis training and then were made to design a big data algorithm. Positive results were obtained after applying a AI algorithm which could forecast process defects in a field site. Conclusion: Six Sigma MBB equipped with big data capability will make the best talent for the fourth industrial revolution era. A Six Sigma MBB has an excellent capability for improving field sites. Utilizing the competencies of MBB can be a key to success in the fourth industrial revolution. We hope that the results of this study will be shared with many companies and many more improved case studies will arise in the future as a result of this study.

본 연구는 재직자의 직업기초능력(업무능력)에 대한 중요도 인식과 최종학교의 기여도를 중심으로 직업기초능력에 대한 교육요구도를 파악하고, 대학교육의 변화에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 청년패널 11차 자료의 15개 직업기초능력(업무능력) 항목을 활용하여 학력별 교육요구도 분석을 실시하였다. 분석을 위해 대응t검정, Borich 요구도 및 The Locus For Focus Model 분석기법을 활용하였 다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 재직자의 직업기초능력 중요도 인식결과, 전문분야 지식, 의사소통, 전문분야 실용적 지식, 타인과 협력하는 능력, 계획적인 생활습관에 대한 중요도 인식이 높았으며, 최근 5년간 중요도가 높 아진 능력은 문서이해, 문서작성, 전문분야 지식, 전문분야 실용적 지식 등 실용적인 업무능력이었다. 둘째, 재직자의 직업기초능력 교육요구도 분석결과, 의사소통, 고객상대능력, 타인과 협력하는 능력, 전문분야 지식, 전문분야 실용적 지식, 변화적응능력, 계획적인 생활습관에 대한 교육요구가 높았다. 셋째, 학력에 따른 대학교육의 요구도 분석결과, 전문대, 4년제대학, 대학원별로 교육요구도에 조금씩 차이를 보였다. 이상의 연구결과를 통해 재직자의 인식을 기반으로 한 직업기초능력 교육요구도 도 출과 대학유형별 교육전략에 대한 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study was to examine the importance and needs of essential job competencies for Employees and implicate the change of higher education. To this end, we conducted the educational needs analysis according to each educational level. The 11th Youth Panel data was used, and 2481 graduates who responded to 15 essential job competencies, importance of job competence and contributions to the highest level of education were analyzed. The analysis results are as follows. First, workers recognized that knowledge of specialty, communication, practical knowledge of specialty, ability to cooperate with others, and planned lifestyle were important. In addition, the ability to increase in importance over the past five years has been practical work ability such as document understanding, document preparation, specialized field knowledge, and practical field knowledge. Second, competency with high educational needs was communication, customer-relative ability, ability to cooperate with others, specialized field knowledge, practical field knowledge, change adaptability ability, and planned lifestyle.Third, there was a difference in educational needs according to educational background. Based on the results of the study, the implications for the necessity of employee development and education strategies by university were suggested.

이 연구는 2015 개정 교육과정에서 제시된 핵심역량 중 하나인 ‘심미적 감성 역량’(Aesthetic sensitivity competency)이 지닌 개념의 한계 문제에 주목하고, 이를 재개념화하기 위한 방향을 모색 하는 것을 목적으로 한다. 이 연구에서는 교육과정 문서에 나타난 ‘심미적 감성 역량’ 개념과 그것이 교과역량으로 수용된 양상을 분석하고, ‘심미적 감성 역량’ 구현의 기본 단위로서 ‘심미적 경 험’(Aesthetic experience)에 대한 다양한 학문적 논의를 고찰하여 ‘심미적 감성 역량’을 재개념화하 기 위한 기반을 마련하고자 하였다. ‘심미적 감성 역량’은 해당 어휘를 구성하는 단어로부터 환기되는 축자적 개념과 교육과정 총론에서 제시한 확장된 개념 사이의 간극이 큰 용어이다. 현재 교과별 교육 과정에서 ‘심미적 감성 역량’을 교과역량화 한 양상을 살펴본 결과, 예술 관련 교과에서 보다 적극적으 로 이 개념을 수용하였다는 점, 개념을 구성하고 있는 하위 개념 요소들의 개념과 그 관계가 불명확하 다는 점, 역량이 지향하는 지점과 태도적 측면에 대한 언급이 소략하다는 점을 확인하였다. 이 연구에 서는 ‘심미적 감성 역량’이 기본적으로 ‘심미적 경험’의 축적을 통해 형성된다고 보고, ‘심미적 경험’에 대한 예술 체험적 측면의 논의, 미학적 측면의 논의, 해석학적 측면의 논의와 함께 ‘심미 교육’에 대한 논의를 참조하여 ‘심미적 경험’과 관련된 기본 개념, 과정, 태도, 목표 및 지향점을 도출하였다. 이러한 ‘심미적 경험’에 대한 개념 논의는 ‘심미적 감성 역량’ 개념이 터하고 있는 이론적 기반을 드러내 보여 주는 기초 자료로서, 이후 ‘심미적 감성 역량’을 보다 명확하게 그리고 보다 포괄적으로 재개념화하는 데 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to find a way to reconceptualize “Aesthetic sensitivity competency” as a key competency in the 2015 Revised Curriculum, by focusing on it as a concept problem. “aesthetic sensitivity competency” is an embedded competency in many subject areas such as art, physics, music, language, science, and education, but the competency concept has not been fully realized. Therefore, in this study, we try to provide the base data of “aesthetic sensitivity competency” by analyzing how it is accepted as a subject competency and by considering the “aesthetic experience” theory as the base unit of “aesthetic sensitivity competency”. There is a big gap between the literal meaning of “aesthetic sensitivity competency” and the realized concept in the 2015 Revised Curriculum. After searching for the aspects realized as subject competencies, it became clear that this competency is progressively implemented in the subject art. The subordinate concepts of this competence are not coherent and the main purpose of the goal of this competency is not clearly defined. Based on this study, it is postulated that “aesthetic sensitivity competency” can be achieved by the accumulation of aesthetic experiences. We studied the theories on aesthetic experience, aesthetics, hermeneutics, and aesthetic education. Based on these theories, the main concept, sub-concepts, mechanism, and application of this competency were defined. These findings form the base of the “aesthetic sensitivity competency” concept and we are dedicated to define the concept clearly and comprehensively.

이 연구는 대학생이 현재 직업기초능력으로서 의사소통능력에 대해 어느 정도 관심을 가지고 있는지를 파악하고자 하였다. 이를 위해 이 연구에서는 대학생 111명을 대상으로 선행연구에서 개발한 SoCQ를 활용하여 NCS 의사소통능력에 대한 관심도를 측정하였다. 그 결과 그 결과 대학생의 NCS 의사소통능력에 대한 관심도 1단계(정보적)가 가장 높으며, 4단계(결과적)의 관심도가 낮게 나타났다. 이를 통해 대학생은 현재 NCS 의사소통능력에 대해 제한된 정보를 가지고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 한편 성별에 대한 각 관심단계의 통계적 차이는 유의하지 않았으나, 진로결정여부에 따른 차이는 3단계(운영적)를 제외하고는 통계적으로 유의하게 나타났다. 한편 이와 같은 결과는 진로에 대한 결정이 대학생의 NCS 의사소통능력에 대한 관심에 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 그러므로 대학생의 NCS 의사소통능력 향상을 위해서는 이들 스스로 진로 결정을 가능하게 하는 다양한 프로그램을 마련하여 이에 대한 관심도를 높일 필요가 있음을 확인할 수 있었다.

In this study, we surveyed the stages of concern about communication competency as key competency in Korea National Competence Standards. So we conducted questionnaire survey about the degree of concern in communication competency of 111 university students in South Korea. As a result, the overall concern in communication competency of college students was similar to that of non-user patterns among four types of concern patterns. In other words, college students want to know more about communication competency, but they are only aware of the general facts. In addition, there was no statistically significant difference in the degree of concern in communication competency according to gender variable. But according to state of one’s path in life decision, difference in the degree of concern is significant statistically exclusive of the stage of management. In summary, the decision to work for a college student has a big impact on getting interested in work-related competencies, especially communication competency.