Earticle

본 연구는 창의적인 문제해결 능력을 기르기 위한 문제기반 학습이 학교현장에서 쉽게 적용될 수 있도록 기술교육에 적합한 문제기반 학습을 설계하고, 전략적인 활동 과제를 개발하는데 그 목적이 있다. 먼저, 선행연구를 통해 문제기반 학습의 과정을 살펴보고, 기술교육에 적합한 문제기반 학습 과정을 제시하였다. 둘째, 문제기반 학습 과정의 준비 - 실행 - 마무리단계에 따른 각 단계별 교사의 행동과 학생의 행동을 제시하였다. 셋째, 초등학생을 위한 ‘생활 속의 목제품’ 단원의 ‘대용량 책꽂이 만들기’ 활동 과제 를 개발하였다. 넷째, 초등학생을 위한 ‘생활 속의 전기 ․ 전자’ 단원의 ‘LED 초 만들기’ 활동 과제를 개발하였다. 개발된 과제는 기술교육 전문가 3인에게 검증을 받고 화성 J초등학생 8명을 대상으로 개발된 과제를 적용하고, 나타난 문제점을 개선하였다. 본 연구의 문제기반 학습 과제를 적용해 본 결과, 제시된 문제기반 학습 과정에 따라 교사들은 교육환경 실정에 맞는 수업 목표 및 내용, 사용 가능한 학교 시설과 배당된 시간, 학생들의 학습수준을 고려하여 체계적이고 구조화된 문제기반학습을 쉽게 설계할 수 있었다.

The purpose of this study was twofold: (1) design problem-based learning(PBL) and (2) to develop hands-on activity in accord with the problem-based learning for enhancing students' creative problem solving ability in technology education at the elementary level. The study was conducted by the following phases: preparation, development, and improvement for the development of hands-on activity in accord with the problem-based learning. The results of the study were as follows. First of all, design of PBL in accord with the technology education was conducted through the literature review. Second, teacher and students' behaviors were suggested according to PBL steps : preparation, implementation and closure. Third, ‘Making universal bookshelves’ was developed as an hands-on activity for 'wooden product in daily life' unit in accord with the problem-based learning for enhancing students' creative problem solving ability at the elementary level. Fourth, ‘Creating LED candle’ was developed as an hands-on activity for 'electricity and electron in daily life' unit in accord with the problem-based learning for enhancing students' creative problem solving ability at the elementary level.

정보통신기술의 발달로 교육환경에서도 많은 변화가 일어나 ICT 활용 교육을 통한 다양한 형태의 교 수․학습 유형이 논의되고 있으며 최근에 급격히 발달하고 있는 인터넷을 활용한 원격교육이 급격히 확산되고 있는 실정이다. 하지만 교사가 일방적으로 과제를 제시하고 학생들은 인터넷 사이트를 활용하여 정보를 수집하여 가공하는 보여주기식에 그쳐 학생간 교사간의 상호작용이 부족하여 인터넷 활용 학습의 장점을 살리지 못하고 있다. 이에 본 연구에서는 웹과의 통합적 또는 보완적 차원에서 가장 적합하다고 여겨지는 구성주의의 문제중 심학습 이론을 기반으로 하여 화상통신기술을 활용한 문제중심학습 환경을 구현하고 초등학교 현장에 적용하여 그 결과를 분석하였다. 그 결과 교사와 학습자간 학습자 동료 집단간의 상호작용에 효과가 있었으며 학습자의 수업에 대한 참여 태도 및 흥미, 집중력에 긍정적인 효과를 가져왔다. 또한 면대면 학습에서 부족했던 부분을 사이버 학습을 통해 보완할 수 있었으며 문제중심 학습모형의 장점을 살릴 수 있었다.

Due to the development of information communication technology, educational environment has undergone much change and various types of teaching and learning methods based on information communication technology has been suggested. Recently, remote education using the internet are also spreading. However, in current classrooms, students are asked to do an teacher-centered assignment, which they are required to collect and report some information using the internet. This method does not help students use the advantages of learning using the internet, which stimulate students-students interaction and teacher-students interaction.

최근의 교육 정책은 미래 사회에 대비하고 국가 경 쟁력을 제고하기 위해 학습자의 역량을 중심으로 창의 적이고 융합적인 인재를 양성하는 데 중점을 두고 있 다. 이에 본 연구는 교수자 중심이 아닌 학습자 중심의 교육을 통해 창의적 문제해결 능력을 함양할 수 있는 PBL 기반의 정보디자인 교육 프로세스를 실험 및 검증 함으로써 학습자의 역량을 효과적으로 강화할 수 있는 교육체계를 구축하는데 연구의 목적이 있다. 이에 연구 자가 지도한 3학년 전공 교육과정에서 진행한 PBL 기 반의 정보디자인 교육 실례를 단계별로 살펴봄으로써, 이러한 교수학습방법이 학습자들의 전공역량 및 핵심역 량 강화에 영향을 미친 교육체계를 심층적으로 분석하 였다. 연구결과, PBL 기반 디자인적 사고 중심의 정보 디자인 수업은 PBL 7단계에 기반하여 주차별 활동과 팀 프로젝트, 교수자 피드백을 통해 창의적 사고력과 융합적 역량을 고르게 함양하도록 설계되어 학습자의 전공역량과 4C 핵심역량을 유기적으로 강화하는 데 효 과적임을 입증하였다. 이를 위해서는 교수자가 교과목 설계 시, 교과목 성격과 교육목표에 맞는 맞춤형 수업 모형을 제시하여 학습자가 수업의 핵심 주체가 되어 지 식과 경험을 능동적으로 구성해 나갈 수 있도록 유도함 이 중요하다. 본 연구가 디자인 교육 분야에서 역량 강 화를 위한 효과적인 교수 전략으로서 PBL 수업을 정립 하는 데 기초자료로 활용되기를 기대한다.

Recent educational policies focus on cultivating creative and interdisciplinary talents by emphasizing learner competencies, in order to prepare for the future society and enhance national competitiveness. This study aims to establish an educational framework that effectively enhances learner competencies by implementing and validating an information design process grounded in PBL within a learner-centered rather than instructor-centered educational context, with the goal of fostering creative problem-solving skills. This study analyzed the instructional framework of an information design course based on PBL-taught by the researcher in a third-year major curriculum-by examining each phase of the course and assessing its effects on strengthening students' major-related and core competencies. The design thinking-centered information design course, based on PBL, was structured around the seven steps of PBL and included weekly activities, team projects, and instructor feedback to foster the balanced development of creative thinking and integrative competencies. The study demonstrated that this instructional approach was effective in organically enhancing learners’ domain-specific competencies and the 4C core skills. It is essential for instructors to propose customized instructional models aligned with the nature and educational objectives of the course, guiding learners to become the central agents of the class and actively construct their own knowledge and experiences. This study is expected to serve as foundational data for positioning PBL instruction as an effective strategy for enhancing competencies in the field of design education.

본 논문의 목적은 정보영재 학생들의 정보접근성 인식의 향상을 위한 교수학습법을 개발하여 적용한 후 그 효과를 알아보는 것에 있다. 실험수업에 적용된 모형은 문제중심학습(Problem-Based Learning : PBL)을 기반으로 설계하였으며 정보영재 42명(초등학생 22명, 중학생 20명)을 대상으로 하였다. 수업모형의 효과성을 측정하기 위해 정보접근성에 대한 필요성, 행동의지에 대한 인식을 사전/사후 검사를 통해 알아보고, 수업 후 실험수업에 대한 재미, 만족도, 몰임감에 대한 인식을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 사전/사후 차이 분석 결과 정보접근성에 대한 필요성 및 행동의지가 전반적으로 향상된 것을 볼 수 있었다. 이 중, 성별에 따른 차이에서는 여학생들의 정보접근성에 대한 인식과 남학생의 행동의지가 통계적으로 유의미하게 향상된 것을 볼 수 있었다. 학교급에 따른 차이를 살펴보면 초등학생의 정보접근성에 대한 필요성과 중학생의 행동의지가 통계적으로 유의미하게 향상된 것을 볼 수 있었다. 둘째, 실험수업 후 학습자들의 재미와 만족도가 높게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 다만, 몰입감은 상대적으로 낮게 나타나 향후 이를 보완하기 위한 다각적인 노력이 필요함을 알 수 있었다.

The purpose of this paper is to develop and apply instructional model to improve awareness of information accessibility for gifted students in computer science. The model applied to class is designed based on Problem-Based Learning(PBL). The class was for 42 students(22 elementary school students, 20 middle school students), and the questions, cognition of the necessity for accessibility, behavior intent for accessibility were given before and after class. Additionally, interest, satisfaction and flow were given after the class. The results of this study are as follows. Firstly, it shows a meaningful difference on the changes of cognition on the necessity and behavior intent. as a gender difference, specifically, it shows a meaningful difference on the cognition of female students's necessity and behavior intent of male students. And as a class level difference, it statistically shows a meaningful difference on cognitive of the necessity of elementary school students and behavior intent of middle school students. Secondly, after class, it shows a high level of interest, satisfaction. But it shows a general level of flow, so various strategies should be developed for covering the flow level.

최근 변화하는 시대에 발맞추어 학습자 중심의 실무 역량을 강화하기 위한 다양한 교수법을 적용하기 위해 자구적인 노력을 기울이고 있다. 본 연구에서는 산업체 요구를 반영한 PBL 수업을 진행하여 현장의 실무능력 과 창의적인 문제해결 역량을 습득할 수 있도록 하며, 학습자의 창의적 문제해결력과 팀 활동을 통한 협력적 자기효능감과 수업 만족도의 향상 여부를 알아보고자 한다. 경기도 위치한 금형업체와 연계하여 프리몰드용 기초화장품 용기를 개발하기 위해 경기도 A대학교의 화장품발명디자인 전공과 경영학 전공의 2개 학과 3,4 학년 학생 18명을 대상으로 총 8주간 PBL 디자인 수 업을 진행하였다. 수업 운영은 IP R&D 전략과 디자인 프로세스를 적용하여 결과물을 도출하고 평가를 진행하 였다. 또한 수업 종료 후 참여 학생의 설문조사로 PBL 수업의 학습효과 및 수업 만족도를 조사하였다. 그 결과 첫째, PBL 수업을 통해 얻어진 학습 효과 는 관련 지식 습득과 적용에 대한 학습효과가 가장 높 은 것으로 나타났다. 둘째, PBL 수업은 학습자가 실무 현장에 가까운 문제 해결과정을 진행하며 실무적 역량 을 높일 수 있어 참여와 결과에 대한 만족도가 높은 것으로 판단된다. 셋째, PBL 수업 방식은 프로젝트 주 제에 대한 이해를 높이기 위해 교수자가 학습자에게 충 분한 설명과 이해를 통해 문제에 접근할 수 있도록 하 며 과제에 대한 피드백이 만족도를 높이는 것으로 판단 된다. 본 PBL 수업의 사례 분석을 통해 산학연계의 실무 현장에 대한 적응력과 문제해결력을 높이는데 효과가 있을 것으로 판단되었으며, 향후 산업체와 연계한 현장 감 높은 PBL 문제들이 개발되어 수업에 적용된다면 보 다 효과적인 학습활동이 될 수 있으리라 기대해본다.

In line with the recent changing times, we are making self-help efforts to apply various teaching methods to strengthen learner-centered practical capabilities. In this study, we conduct PBL classes that reflect the needs of the industry so that they can acquire practical skills and creative problem-solving skills in the field, and investigate whether cooperative self-efficacy and class satisfaction are improved through creative problem-solving skills and team activities of learners. want to report In order to develop a basic cosmetic container for freemold in connection with a mold company located in Gyeonggi-do, PBL design classes were held for a total of 8 weeks for 18 students in the 3rd and 4th years of two departments majoring in cosmetic invention design and business administration at University A in Gyeonggi-do. did For class operation, IP R&D strategy and design process were applied to derive results and evaluate them. In addition, the learning effect and class satisfaction of the PBL class were investigated through a survey of participating students after the class was over. As a result, first, it was found that the learning effect obtained through the PBL class was the highest for learning related knowledge acquisition and application. Second, PBL classes are judged to be highly satisfactory for participation and results because learners can improve their practical capabilities by proceeding with a problem-solving process close to the actual field. Third, the PBL class method allows the instructor to approach the problem through sufficient explanation and understanding to the learner in order to increase understanding of the project topic, and feedback on the task is judged to increase satisfaction. Through the case analysis of this PBL class, it was judged that it would be effective in increasing adaptability and problem-solving ability to the practical field of industry-academia collaboration. I hope you can.

PBL은 문제 해결과정에서 학생들의 능동적인 학습을 유도하는 공과대학의 전공 프로젝트 수업에서 매우 유용할 것으로 기대되지만 여러 가지 현실적인 어려움 때문에 활발하게 활용되지 못하고 있다. 따라서 UX 디자인 프로세스를 실습하는 전공과목을 대상으로 변형된 PBL을 적용한 수업을 설계하고 조정된 수업 모형을 제안하였다. 수업에서는 이론 강의와 함께 두 번의 PBL 실습을 실시한다. 변형된 내용은 문제 설계를 교수자가 아니라 매주 학생들 스스로 할 수 있도록 한 점과 두 번의 PBL 프로세스가 하나의 프로젝트로 구성되어 있다는 점이다. 공과대학만의 프로젝트 특성을 반영한 연구의 결과는 유사한 성격의 수업에서 현실적으로 활용 가능한 직접적인 자료가 될 수 있을 것이다. 향후 연구에서 평가 방법에 대한 추가적인 논의가 구체화될 필요가 있다.

PBL is expected to be very useful in the engineering project course that leads students to active learning in problem solving process. But it is not actively utilized because of various problems. In this study, modified PBL lectures were laid out for a course that practice UX design process. Modified PBL lectures provide theoretical class and two PBL practices. The variant is that the problem design is made by the students themselves on a weekly basis, rather than by the instructor, and that the two PBL processes consist of one project. The results of this study are meaningful as a basic data in PBL-based engineering college project class. Additional discussion of how to evaluate grades needs to be specified.

급변하는 21C 사회에서는 디자인 교육 분야의 핵심 화두중 하나를 뽑자면 창의적 문제해결력이라 할 수 있다. 본 연구는 디자인 PBL(Problem Based Learning) 교육모형을 개발, 이를 대학생에게 적용하여 창의적 문제해결 능력과 수업만족도에 미치는 효과를 검증하는 것을 목적으로 수행되었다. 연구방법은 디자인 전공자 40명을 대상으로 실험집단은 디자인 PBL 수업을, 비교집단은 일반 수업을 진행한 후, 두 집단 간의 창의적 문제해결 능력 및 수업만족도의 차이를 비교분석하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 디자인 PBL 수업이 일반적인 수업에 비해 학습자의 ‘창의적 문제해결력’ 향상에 효과가 있음이 검증되었다. 특히 창의적 문제해결력의 하위요인들 중에는 ‘확산적 사고와 의사결정 요인’에 유의미한 결과가 나타났다. 둘째, PBL 기반 디자인 수업이 학습자의 ‘수업 만족도’에 있어서도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 수업만족도의 하위요인들 중 ‘수업 흥미도’에서 유의한 차이가 나타났다. 결론적으로 디자인 PBL 수업은 체계적인 문제해결을 위한 창의적 사고 능력 향상에 효과적임을 시사한다. 이외에도 디자인 PBL의 팀 활동을 통해 학습자들은 타인에 대한 배려, 협동성, 책임감, 의사소통 등 디자이너로서 갖추어야 할 인성적인 측면에서 중요한 기회가 되었다. 이러한 연구결과는 4차 산업혁명시대에 요구되어지는 창의력 및 문제해결능력의 역량 제고를 위해 디자인 PBL 수업의 적용의 필요성을 보여주는 것이라 하겠다.

With rapid social changes in the 21st century, the creative problem-solving ability has become one of the major topics in the field of education design. This study was carried out to develop a design of aiming to look into the creative problem-solving ability and instruction satisfaction in university students. Thus, we compared and analyzed differences of the creative problem-solving ability and instruction satisfaction between the following two groups: an experimental group of 40 students that formed two design classes, in which case the Design PBL was applied, and a comparison group that received general lessons. Our results were the following: First, the design course that applied PBL more effective in improving the creative problem-solving ability than general classes. Considering the creative problem-solving ability sub-variables, it was particularly effective in improving divergent thinking and decision making. Second, in the course for design majors, the PBL methods appeared to have a greater effect on lesson satisfaction than general classes. In particular, there was a significant difference in the interest level, which is a sub-variable of lesson satisfaction. With these outcomes, the Design PBL was effective considering the improvement of creative design thinking for systematic problem solving. Furthermore, through team activities, the Design PBL provided a great opportunity for the students to build up their character by learning to care and by improving cooperativeness, responsibility, and communicative competence, which designers should possess. Study findings suggest that Design PBL expansion is necessary to bolster problem-solving abilities, cooperativeness, and creativity, which are core competencies required in the era of the Fourth Industrial Revolution.

In recent years, in order to enhance the problem-solving skills required by the industrial field, universities have introduced the Problem-Based Learning(PBL) method to solve the problems caused by the lack of creativity, problem solving ability and self-directed learning. This study applied PBL class methods such as 'learning based on individual specific problems', 'self-directed learning', and 'small-group learning of small members' to practical design of fashion design. To do this, I conducted a questionnaire after conducting research based on the PBL module for one semester in a practical class of fashion design major at P University. As a result of the survey, the satisfaction and achievement of the class conducted by PBL learning method was improved than the existing teaching method. As such, if PBL class is used as a way of solving problems through close communication between professors and learners, it is expected to be established as a learner-centered education method that can improve creativity and professionalism.

최근 디자인영역에서 사회가 가지고 있는 문제나 이슈를 협업으로 해결해가는 소셜디자인 프로젝트가 주목되고 있다. 연구의 목적은 사회적 문제를 디자인비즈니스 관점에서 해결 하는 실행과정 속에 학습적 만족도를 높이는 것이다. 본 연구 는 교양교육과정인 ʻ디자인비즈니스ʼ 강좌로 문제기반학습(P BL)을 적용하여 진행되었다. 첫 번째 설계 단계에서는 PBL 수업의 가장 큰 특징인 ‘좋은 문제’를 제시하기 위해 프로젝 트 기획 단계에서 전문가 집단의 점검을 실시하였고, 학습자 에게 ‘푸드트럭 생산 및 판매’ 와 ‘푸드트럭 운영’ 등 2가지 프 로젝트를 제시하였다. 학습자는 2가지 프로젝트 중 관심 있는 주제를 선택하여 팀을 구성하였다. 실행단계에서는 문제해결 을 위한 방법으로 문제 탐색, 문제 공감, 문제 재확인 등 과정 별로 제시하였다. 문제 해결안 생성 과정에서는 전략분석, 이 미지분석, 경영분석의 등의 순서로 진행하였다. 이러한 문제 해결 과정 속에서 학습자는 팀 내에서의 역할분담과 문제에 대한 토론 및 협의의 과정들을 반복 학습함으로써 자기성찰 과 실행이 가능하였다. 마지막 평가 단계에서는 프로젝트의 실행단계평가와 학습자만족도 평가를 통해 디자인교육 프로 그램을 검증할 수 있었다. 그 결과 PBL수업을 적용한 디자인 교육 프로그램 개발은 사회 문제를 해결할 수있는 중추적 역 할로써 디자인 분야임을 확인할 수 있었다. 아울러 PBL수업 을 경험한 학습자들은 변화하는 사회의 다양한 문제를 인식 하고 해결하는데 도움이 될 것으로 기대한다.

Recently, In the field of design, there is a growing focus on social design projects that address societal problems and issues through collaborative efforts, garnering signifi cant attention. The purpose of the study is to increase lea rning satisfaction in the implementation process of solvin g social problems from the perspective of design busines s through teamwork in the liberal arts course. This study was conducted by applying problem-based learning to th e 'Design Business' class, a liberal arts course. First, ‘go od problems' were presented to learners through a group of experts to select topics, which are the biggest characte ristics of PBL classes. It is two projects -'Production and Sales of Food Trucks' and 'Operation of Food Trucks'. The learner formed a team by selecting a topic of interest among the two projects. In the implementation stage, it was possible to find solutions for problem solving by pro cess, such as problem exploration, problem empathy, and problem identification for problem solving by team. In the process of preparing the problem-solving plan, it was co nducted in the order of strategic analysis, image analysis, and management analysis. In this problem-solving proce ss, learners were able to self-reflect and implement by re peatedly learning the process of role-sharing and discuss ion and consultation on problems within the team. In the final evaluation stage, the design education program coul d be verified through evaluation of the execution stage of the project and evaluation of learner satisfaction. As the result, development of design education programs with P BL applied is confirmed as a field of design, as a pivotal roles in solving social problems. PBL class experience wi ll help the learners recognize and solve various problems in a changing society.

본 연구는 문제중심학습활동 중 소규모의 집단의 협동학습을 적용한 뷰티스타일링 실습수업을 제안하고자 한다. 4년제 K대학교 뷰티디자인학과의 학습자들로 메이크업, 헤어, 네일 등이 선수학습 되어있는 전공자로 29명으로 구성되었으며 매주 3시간으로 총 7주간 진행하였다. 수업의 학습자 평가 및 학습성취도 조사를 통한 결과를 분석하였다. 학습자 평가는 기획부분에서 학습자들은 팀별학습으로 진행되는 대인관계활동에 긍정적이고 적극적인 반응과 함께 연출부분에서는 실제로 스타일링을 진행하는 것에 긍정적인 평가를 보였다. 학습 성취도 분석은 학습 성취동기 요인이 가장 높은 점수로 이는 수업 진행시 팀별 협동 활동을 통한 학습자들간 상호 교환적 소통이 자극제가 되어 높은 변수로 나타났다. 대인관계활용능력요인에 있어 상호소통이 가능한 사회적인 활동으로 적용되어 긍정적인 반응으로 나타났으며, 학습자들은 수업을 통해 도출된 결과에 대해 만족하는 것으로 분석되었다. 뷰티스타일링을 위한 문제중심학습의 팀별 협동 활동은 토론, 대화, 상호작용을 통해 서로간의 역할을 구성하고 지식을 습득하며 공유하는 학습활동으로 뷰티스타일링 수업의 실습 진행에 있어 실무활동과 같이 진행할 수 있었으며, 또한 학습자가 주도적으로 문제를 해결하기 위해 적극적이고 창의적인 해결 활동을 이룰 수 있어 학습자 중심을 위한 실기교육에 있어서도 그 적용가능성을 제시하였다

This study proposed beauty styling training courses by applying cooperative learning to small groups among problem-based learning (PBL) activities. For this, an experiment was conducted among a total of twenty-nine students from the Department of Beauty Design, ‘K’ College, who took prerequisite courses such as makeup, and hair and nails three hours a week for seven weeks. The results were analyzed through learner assessment and a survey of learning achievements. In learning assessment, learners showed positive and active responses regarding team learning-based interpersonal activities in planning. In production, there was a positive assessment of actual styling. In learning achievements, ‘learning achievement motive’ showed the highest scores. It became a high variable as a stimulant for achievement for interactive communication among learners through team-based cooperative activities. In interpersonal relationship ability, it showed positive response as an intercommunication social activity. Learners were satisfied with the results derived from the courses. The PBL team-based cooperative activities for esthetic styling are a learning process to construct roles through team cooperation, discussion, dialogue and interaction and acquire and share knowledge. They can be performed with actual practice in executing training programs. In addition, since learners are able to take the initiative in solving problems, its applicability to learner-centered training courses is suggested.

This study designed and evaluated problems for nursing students’s Problem-Based Learning (PBL) in the protection of patients’ rights. The study involved a cross-sectional, descriptive survey with nonrandom, convenience sampling. The subjects, 113 senior students from two colleges of nursing, all agreed to participate in the study. Cho’s (2003) Procedure for Problem Design was applied and a measuring instrument of problem evaluation consisting of 7 items and 5 scenarios was developed by the author. Data was analyzed using a mean, t-test with the SPSS program. The mean scores for motivation were high, and statistically significant differences were not found between the two groups of students evaluated. The results suggest that PBL modules should be developed and applied to clinical conferences for students in order to improve the application of PBL. In addition, patients’ rights education through experiential learning should be implemented to change nursing students’ attitudes and improve their protective behaviors.

This paper aims to systematically grasp the diverse meanings of the Complex Directional Complements ‘guolai(過來)/guoqu(過去)’. To achieve this, we categorize and analyze various types of ‘V+guolai(過來)/guoqu(過去)’ featuring non-motional high-frequency verbs into three main Macro Event types based on Talmy(2000)’s theory: the Motion Event, the Event of Realization, and the Event of State Change. In the process, we observe an interactive relationship between the passage path meaning of ‘guo(過)’ and the deictic components ‘lai(來)/qu(去)’, leading to a pattern of progressive subjectification and development. As ‘guo(過)’ is abstracted from a concrete spatial path to a passage path meaning in the temporal and qualitative domain, ‘lai(來)/qu(去)’ evolve from simple proximity/distance relative to the speaker to meanings reflecting the speaker’s subjective perceptions, such as desire/undesire and affirmation/negation. Such highly abstract meanings of ‘guolai(過來)/guoqu(過去)’ often lack direct counterparts in Korean or English, demonstrating a unique linguistic typological characteristic of Chinese while highlighting the difficulty for learners in acquiring these expressions. Therefore, this paper proposes a method to enhance learners’ usage ability of ‘guolai(過來)/guoqu(過去)’ by presenting it as a relevant PBL(Problem-Based Learning) ‘problem’ for learners to solve and internalize through self-directed learning.

문제중심학습은 비구조화된 과제의 문제해결을 위하여 학습자들에게 인지적·메타인지적 곤란감을 제공할 수 있다는 점에서 학습자 스스로 학습을 내면화 할 수 있도록 지원하는 스캐폴딩이 요구된다. 특히 멀티미디어 기반 학습환경의 경우 다양한 멀티미디어 자원들이 이러한 스캐폴딩을 지원하기 위해 효과적으로 사용될 수 있다는 점에서 적절한 스캐폴딩 전략이 고안될 필요가 있다. 스캐폴딩에 관한 선행연구들은 학습자의 문제해결지원을 위해 개념적, 전략적, 메타인지적 스캐폴딩이 사용될 수 있다고 제시한다. 이러한 스캐폴딩은 문제중심학습의 학습과정상의 특성을 고려하여 제시하는 것이 중요하다. 이에 본 연구에서는 멀티미디어 환경에서 문제중심학습의 학습과정 단계에 따라 활용될 수 있는 스캐폴딩 유형과 사례를 검토한 후, 문제표상,해결책개발, 해결책 검토 및 평가의 단계별로 효과적인 스캐폴딩 설계원리를 제시하였다. 본 연구의 결과는 멀티미디어 환경에서 성공적인 문제중심학습을 위해 문제해결과정의 각 단계별로적용할 수 있는 스캐폴딩 설계원리들을 제시한다는 점에서 의의를 가진다.

Problem-based learning needs scaffolding for making students-centered learning environments because the complexities of the ill-structured tasks bring about cognitive·metacognitive challenges to students. A variety of learning resources can also bring challenges to students such as audio, video, animation, and so on in a multimedia learning environment. Previous studies on scaffoldings suggest that three types of scaffoldings(conceptual scaffolding, procedural scaffolding, and metacognitive scaffolding)have been used to support students problem solving according to the process of problem solving such as problem representation, solution development, and monitoring and evaluation of solutions during problem-based learning. Given the difference of problem solving processes, these scaffoldings should be provided differently to support students learning appropriately. Thus, this study first, explored different types of scaffoldings and their examples in a multimedia learning environment. Instructional design principles then, were suggested to scaffold different processes of problem solving (problem representation, solution development, and monitoring and evaluation of solution). The suggested scaffolding design principles are expected to provide instructional designers with useful strategies that can be employed for the development of a multimedia based problem-based learning.

· 연구 주제: 체육교과 스마트러닝 기반 문제해결학습을 설계하여 수업을 진행한 후 문제해결력과 자기주도 학습능력의 변화를 탐색해보고자 하였다. · 연구 배경: 체육교과에서 스마트러닝을 적용하는 것과 스포츠 분야에서 AI 및 에듀테크를 활용하는 것은 전세계적인 추세이나, 스마트러닝에서 특정 교육효과를 지원하기 위한 전략을 적용하지 않은 일반적인 교수학습전략을 적용하였다. · 선행연구와의 차이점: 스마트러닝을 위한 교수학습전략, 자기주도학습, 협력적 문제해결 지원 전략을 통합, 적용한 수업 설계 및 효과를 확인하였다. · 연구방법: 스마트러닝 기반 수업설계는 스마트러닝을 위해 제안된 교수·학습전략과 스마트러닝 활성화를 위해 제안된 자기주도학습전략 및 스마트러닝 기반 협력적 문제해결 수업모형을 활용하여 개발하였다. 문제해결력과 자기주도 학습능력의 변화를 확인하기 위해 수업 전후 검사자료가 수집되었으며, 자료 분석은 t검정을 실행하였다. · 연구결과: 관련 교수학습전략을 통합하여 스마트러닝 기반 체육교과 문제해결학습을 설계하였고, 문제해결력과 자기주도 학습능력이 향상되었다. · 공헌점 및 기대효과: 체육교과에서 스마트러닝관련 선행연구들에서 제시한 전략, 원리 및 수업모형을 적용하여 수업을 설계·적용하고 문제해결력과 자기주도 학습능력 측면에서 그 효과성을 확인하였다는 점에서 의의가 있으며, 후속 연구로 새로운 측정도구 활용, 자기주도학습 하위 구성 요소별 영향력 및 새로운 기술과 접목된 교사전문성으로 TAPCK 연구를 제안하였다.

· Research topics: We tried to explore changes in problem-solving ability and self-directed learning ability in smart learning in physical education. · Research background: The application of smart learning in physical education and the use of AI and edutech in sports are global trends. · Differences from prior research: The instructional design and effectiveness of the integrated strategies for smart learning were confirmed. · Research method: Smart learning-based instructional design was developed using integrated strategies. Test data were collected before and after class to confirm and a t-test was performed for data analysis. · Research results: Smart learning-based physical education problem-solving learning was designed by integrating strategies, and problem-solving and self-directed learning skills were improved. · Contribution points and expected effects: the study proposes fexploring teacher expertise integrated with new technologies through TAPCK research.

본 연구는 디자인 씽킹 수업과 문제중심학습 수업에서 창의적 활동에 대한 중요도와 수행도를 분석하는데 그 목적이 있다. 연구대상은 디자인 씽킹 수업에 참여한 97명의 대학생과 문제중심학습 수업에 참여한 124명의 대학생이며, 디자인 씽킹 5단계(공감-정의-발상-프로토타입-테스트)에서 요구되는 창의적 활동 31개에 대해 설문조사를 진행하여 자료를 수집하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 공감 단계에서 디자인 씽킹 수업에서만 객관적인 학습자료 수집이 시급히 개선되어야 할 창의적 활동임이 밝혀졌다. 둘째, 정의 단계에서 디자인 씽킹 수업에서 본질적 가치 통찰이, 문제중심학습 수업에서 문제 프레이밍/리프레이밍 활동이 시급히 개선되어야 할 창의적 활동으로 분석되었다. 셋째, 발상 단계에서 디자인 씽킹 수업과 문제중심학습 수업 모두 우선적으로 시급히 개선이 필요한 집중영역의 창의적 활동이 도출되지 않았다. 하지만 디자인 씽킹 수업에서 우선순위 결정 활동이 중요성에 비해 과도하게 수행되는 활동임이 밝혀졌다. 넷째, 프로토타입 단계에서 문제중심학습 수업에서만 실패경험 공유 활동이 시급히 개선되어야 할 창의적 활동으로 밝혀졌다. 다섯째, 테스트 단계 문제중심학습 수업에서만 전문가 자문 활동이 시급히 개선되어야 할 활동으로, 자체 평가 활동이 중요성에 비해 과도하게 수행되는 활동으로 분석되었다. 본 연구의 시사점으로 첫째, 디자인 씽킹 수업에서 공감과 문제 정의 활동에 대한 보다 구체적인 학습활동 설계와 교수지원이 이루어져야 한다. 둘째, 문제중심학습과 디자인 씽킹을 접목한 새로운 교수-학습 모형 개발을 기대해 볼 수 있다.

This study is to analyze importance and performance on creative activity in both design thinking class and problem-based learning class. The study collected data from survey on the 31 creative activities required in 5 stages (empathy, definition, ideation, prototype, test) of the design thinking, which of the subject was 97 college students in a design thinking class and 124 college students in a problem-based learning class. Main research results were as follows: First, it revealed that at the empathy stage, objective learning materials collection only in the design thinking class is creative activity that should be urgently improved. Second, it showed that at the definition stage, essential value insight in the design thinking class and problem framing/reframing activity in the problem-based learning class is creative activity that should be urgently improved. Third, it revealed that at the ideation stage, there is no creative activity that should be urgently improved in both the design thinking class and the problem-based learning class, and that priority decision activity is activity that is performed too much in contrast to its importance. Forth, it revealed that at the prototype stage, shared activity of failure experience only in the problem-based learning class is creative activity that should be urgently improved. Fifth, it showed that at the test stage, expert advisory activity only in the problem-based learning class is creative activity that should be urgently improved, and that self evaluation activity is activity that is performed too much in contrast to its importance. The study presented several implications including the necessity of concrete learning activity design and instructional support on the empathy and definition stage in the design thinking class; the development of brand new teaching-learning model such as design thinking-PBL(D-PBL) model that is integrated problem-based learning into design thinking.

최근 들어 '학습자 중심의 자기주도 학습' 이라는 새로운 교육패러다임에 대한 관심이 집중되면서, 문제중심학습(Problem-Based Learning; PBL)이 학생의 과학적 사고능력 및 지식의 확장, 적용력, 비판적 지식창출 능력, 창의적 문제해결 능력을 향상시킬 수 있는 방법으로 주목받고 있다. 기계공학 분야에서도 이러한 PBL교육기법을 적용한 교과과정 개발에 대한 노력들이 활발히 전개되고 있으며, 본 논문에서 제시하는 '제품해체 설계추론'교과목도 그러한 교육방법을 적용한 한 예시라 할 수 있다. 제품해체 설계추론은 제품개발에 있어서 그 기여도가 가장 높은 기초물리학이 실제 제품에 어떻게 응용되고 있는가를 학생들이 직접 참여하여 체험할 수 있게 하는 제품해체 학습법 (product dissection)을 도입하여, 설계추론(design reasoning)에 있어서 기초물리학의 중요성을 인식시키는 한편, 다양한 기초과학에 대한 흥미를 유발할 수 있는 실습위주의 교과목이라 할 수 있다. 이러한 교과목을 통하여 창의적 설계 인력 양성에 큰 역할을 할 수 있을 것으로 기대한다.

Recently, a new education paradigm 'Self-directed Learning' has attracted considerable attention. Problem-Based Learning (PBL) has been recognized as methodology to help students expand scientific thinking and knowledge. improve applicability, develope critical knowledge, and creatively solve problems. There have been significant efforts to develope PBL-based courses in mechanical engineering. A new PBL-based, multi-disciplinary course 'Product Dissection and Design Reasoning' has been developed in this paper. The course examines the way in which products and machines work and is intended to show freshman or sophomore level students how fundamental physical principles relate to engineering practice through hands-on dissection experience : thus, the course emphasizes the importance of knowledge of the fundamental physics for design reasoning. The primary role of this course is to develop creative design manpower. This paper describes the philosophy and content of this course and presents results from one year of development.