Earticle

This study investigates the core competencies required of Korean secondary-school English teachers and how they perceive these competencies in terms of importance, applicability, and teachers’ competency level ahead of implementing the 2015 revised national English curriculum in secondary schools. After the literature research, interviews, and expert review processes, five core competencies were extracted: curriculum and content reorganization competency; learner-centered teaching competency; innovative assessment competency; multicultural (intercultural) education competency; and information literacy and ICT use. From the results of a survey administered to 93 secondary school English teachers, it was found that the perceived competency level was lower than required, but it was higher than applicability. Overall, teachers felt insecure about how to apply the required competencies to their lessons. There was also a difference between middle school teachers and high school teachers in the self-rating results. These results provide implications for teacher preparation and the direction of teacher education toward the successful implementation of the 2015 revised curriculum.

이 연구의 목적은 2015 개정 음악과 교육과정에서의 핵심역량의 하위요소별 상세화에 있다. 연구의 목적을 이루기 위해, 핵심역량에 대한 이해로 이론적 배경을 마련하였다. 핵심역량의 이 해는 교육에서의 핵심역량, 교육과정에서의 핵심역량과 핵심역량의 사전적 정의, 교과에서의 핵 심역량으로 나누어 고찰하였다. 이후 음악과 핵심역량을 상세화하였다. 상세화는 2015 개정 음악 과 교육과정의 핵심역량, 핵심역량에 따른 하위요소, 핵심역량에 따른 음악적 언어표현을 정리하 여 제작한 상세화 도구에 의한 것이었다. 이는 6개의 핵심역량과 41개의 핵심역량의 하위요소였 다. 상세화는 고등학교 교과서를 중심으로 그 사례를 제시하였다. 음악과 핵심역량의 하위요소별 교과서의 상세화는 첫째, 음악적 감성 역량, 둘째, 음악적 창의ㆍ융합 사고 역량, 셋째, 음악적 소통 역량, 넷째, 문화적 공동체 역량, 다섯째, 음악정보 처리 역량, 여섯째, 자기관리 역량이며, 각 역량의 하위요소 별로 예를 제시하였다. 이 연구는 이와 같은 연구결과를 바탕으로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 핵심역량에 대한 음악교사를 대상으로 한 연수가 필요하다. 둘째, 음악과 수업에서 이루어지는 핵심역량 학습이 적절하게 이루어지는지에 대한 현장 연구가 필요하다.

The purpose of this research is to specify the core competencies in the 2015 revised music curriculum by sub-factor. To achieve the research purpose, a theoretical background was developed to understand the core competencies. For understanding of the core competencies, they were divided into core competencies in education, core competencies in the curriculum, the dictionary's definition of core competencies, and core competencies in textbooks. Later, the core competencies of music were specified. The specification was done by the core competencies in the 2015 revised music curriculum, sub-factors according to the core competencies, and specification tools made by organizing musical language expressions according to the core competencies. They were sub-factors of 6 core competencies and 41 core competencies. For specification, cases were presented focusing on high school textbooks. The specification of the textbooks by sub-factor of musical core competencies is: First, competency of musical sensitivity; Second, competency of musical creativity and integrated thinking; Third, competency of musical communication; Fourth, competency of cultural community; Fifth, competency of musical information processing; and Sixth, competency of self-management. Examples were presented by each competency’s sub-factor. The suggestions of this research based on the research results are as follows: First, it is necessary to provide music teachers with training on core competencies. Second, it is required to conduct field research on how properly core competencies are learned in music courses.

본 연구는 초등학교에서 실시된 닭 기르기 활동이 2022 개정 교육과정의 핵심역량인 자기관리, 공동체, 심미적 감성 역량에 미치는 영향을 규명하고자 수행하였다. 연구 대상은 경기도 가평 소재 초등학교 5학년 학생 35명이며, 약 5개월간 계란의 부화부터 닭의 분양에 이르는 사육 전 과정을 창의적 체험 활동 및 교과 시간과 연계하여 운영하였다. 연구결과, 첫째, 자기관리 역량은 전체 평균이 통계적으로 유의미하게 향상되었으며, 특히, 끈기와 인내, 계획성 영역에서 뚜렷한 변화를 보였다. 이는 정해진 규칙에 따라 생명을 돌보는 활동이 학생들의 자기통제력과 실천적 의지를 강화했음을 시사한 결과이다. 둘째, 공동체 역량은 양적 수치상 유의미한 변화는 인정되지 않았지만, 질적 분석 결과 친구와의 협력 및 역할 분담 과정에서 사회적 책임감과 유대감이 실천적으로 내면화되었음이 확인되었다. 셋째, 심미적 감성 역량은 하위 요인 중 자연·생명 감동성 영역에서 가장 높은 향상을 보였다. 생명의 탄생과 성장을 직접 목격하는 경험이 정서적 풍요로움과 생태적 감수성을 자극하는 결정적인 계기가 되었다. 결론적으로 닭 기르기와 같은 생명 기반 돌봄 활동은 학생들의 자기 주도성과 공생의 가치를 통합적으로 길러주는 실천적인 교육 대안으로서 높은 가치를 지닌다는 것인 확인되었다. 향후, 이러한 활동의 교육적 안착을 위해 학교 중심의 장기 프로젝트와 지역사회 협력 네트워크 구축이 진행되어야 할 것이다.

This study aims to investigate the effects of chicken-raising activities in elementary schools on the core competencies—self-management, community, and aesthetic sensitivity—defined in the 2022 Revised Curriculum. The subjects were 35 fifth-grade students at an elementary school in Gapyeong, Gyeonggi-do, who participated in the entire process of raising chickens for five months. The findings are as follows: First, the chicken-raising activity significantly improved students' self-management competency, particularly in the areas of planning, persistence, and patience. This suggests that the practical task of caring for living beings strengthened students' self-control and willpower. Second, while quantitative changes in community competency were minimal, qualitative analysis revealed that social responsibility and sense of fellowship were internalized through collaboration and role-sharing. Third, the activity most significantly expanded aesthetic sensitivity, especially in terms of being moved by life and nature. The experience of witnessing the birth and growth of life served as a crucial catalyst for ecological sensitivity. In conclusion, life-based care activities like chicken-raising are valuable educational alternatives that integrally foster self-directedness and the value of coexistence. For future implementation, it is recommended to design long-term projects within the school curriculum and establish community cooperation networks.

본 연구는 A대학 핵심역량을 기반으로 개편한 교양교육과정을 역량 향상도로 분석하여 평가 및 환류의 기초자료 로 활용하기 위함이다. 2020년도 2학기에 개설된 교과목을 수강한 학생을 대상으로 A대학에서 개발한 교양교육과정 역량 진단도구를 사용하여 역량별 대표 교과목을 수강한 학생에게 2회에 걸쳐 설문조사를 하였으며, 분석은 기술통계, t-검정을 실시하였다. 연구 결과, 소통역량(t=-9.839, p<.01), 학습역량(t=-4.707, p<.01), 사고역량(t=-9.992, p<.01), 협력역량(t=-2.061, p<.01)은 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 나눔역량(t=-.550)은 향상되었으나, 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 역량별 교과목 운영을 점검하고 판단할 수 있는 근거를 마련하는데 의의가 있다.

This study is to analyze the performance of the reformed liberal arts curriculum based on the core competencies of A University and use it as basic data for evaluation and feedback. To this end, students who took courses opened in the second semester of 2020 were surveyed using the liberal arts curriculum competency diagnosis tool developed by A University. Depending on the purpose of the study, descriptive statistics and t-test were performed to analyze the results. As a result of the study, communication (t=-9.839, p<.01), learning (t=-4.707, p<.01), thinking (t=-9.992, p<.01), cooperation (t= -2.061, p<.01) was significantly improved, and sharing (t=-.550) was improved, but it was not significant. These results are meaningful in providing the basis for examining and judging the operation of subjects by competency.

The purpose of this study is to investigate high school English teachers’ perceptions of the four core competencies in the 2015 Revised National English Curriculum: English communication, self-management, community, and knowledge information processing. The study examined how teachers prioritized the competencies, integrated them into instruction, and perceived students’ competency development. It also explored teachers’ views on the exclusion of creative thinking and aesthetic sensitivity competencies from the English curriculum. Forty teachers participated in a survey, and the collected data were analyzed quantitatively and qualitatively. Results showed that teachers prioritized English communication and knowledge information processing over other competencies both in perceived importance and classroom implementation. Although English communication was highly valued, teachers perceived greater student improvement in knowledge information processing. Regarding creative thinking and aesthetic sensitivity competencies, opinions were divided; some questioned their relevance to English education, whereas others recognized their increasing importance. These findings suggest that successful implementation of competency-based curriculum requires improvements in teacher training, policy support, and revised evaluation systems.

이 연구는 2011년부터 2014년까지 제주대학교가 개발하고 운영한 대학생의 자기관리역량 향상 교양수업인 ‘자기관리와 미래준비’ 에 대해 재학생들의 자기관리역량에 대한 인식을 조사하고 ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업을 경험한 학생들의 수업만족도를 분석하였다. 이 연구를 통해 조사대상자의 인구통계학적인 변인별 수강생들의 자기관리역량 및 하위영역에 대한 인식과 수업만족도는 다음과 같다. 첫째, 단과대학별 인식에서 사화과학대학과 자연과학대학생들의 직업의식의 평균이 다른 단과대학에 비해 높았고, 학년별 인식에서 4학년의 자기관리역량 및 모든 하위영역의 평균이 다른 학년의 평균보다 높았고, 통계적으로 유의 하였다. 성별 인식에서 남학생의 자기관리역량과 정서적 자기조절의 평균이 여학생에 비해 높았고, 군복무 여부에 따른 인식에서 군복무를 경험하지 않은 학생의 정서적 자기조절 능력의 평균이 다른 학생에 비해 높았고, 통계적으로 유의 하였다. 둘째, ‘자기관리와 미래준비’ 교양수업 수강생들을 대상으로 교수자, 수업내용, 수업활용, 수업운영에 대한 만족도는 교수자 영역에서 교수자의 열정이 높았고, 수업내용에서 강의실 환경이 높았고, 수업활용에서 경청이 높았고, 수업운영에서 팀 구성이 높았다. 이 연구 결과, 자기관리역량 관련한 수업을 운영하려는 대학들이 학생들의 핵심역량진단 결과와 연계하여 학년별 및 전공별 수업 설계와 운영에 참고가 될 수 있을 것이다. 또한 수업 운영에 있어 교수자 능력, 강의실 환경, 경청, 액션러닝 강의방식 등 수강생들이 강의 만족 요인으로 작용될 수 있다는 것을 참고해야 할 것이다. 이 연구는 대학교육과정에 선도적으로 도입한 자기관리역량 교양수업을 운영한 결과에 대한 연구라는 데 의의가 있다. 핵심역량 기반 대학교육과정에 대한 기초연구로서 앞으로 자기관리역량을 교육과정에 도입하려는 대학교에 참고할 수 있으며 자기관리역량 교양수업 후속연구에 기초자료가 될 수 있을 것이다.

This study is aimed to analyze the awareness of students' self-management competencies and the students' satisfaction with the class about 'self-management and future preparation' which is developed and operated by Jeju National University from 2011 to 2014. Through this study, the subjects' self-management competencies and its sub-skills of awareness and satisfaction of the students by demographic variables were as follows. First, based on recognition by college, the average of professionalism of Social science college and natural sciences college is higher than other college, and by grade awareness, the average of self-management competencies and all sub-skills of senior was higher than the average of the other grades and was statistically significant. The self-management competencies of male students and the average of emotional self-control skills are higher than girls' students by gender awareness, and the emotional self-control skills of students who have not experienced military service in awareness according to whether or not military service is performed. The average was higher than the other students and was statistically significant. Second, by satisfaction among the instructor, class contents, class utilization, and class management, the instructor' passion was high in the field of instructors. The classroom environment was high in class contents, the listening was high in class utilization, and the team composition was high in class management in 'self-management and future preparation'. As a result of this study, universities that want to manage classes related to self-management competencies will be able to refer to the design and operation of class by grade and major in connection with the results of students' core competencies diagnosis. In addition, it should be noted that the students' ability to satisfy the lecture may be a factor in the class management such as the ability of instructor, lecture room environment, listening, and action learning method. This study is meaningful to study about the result of running a class of self-management competencies education introduced when it leads to the curriculum of the university. As a basic research of the core competencies-based university curriculum, it will be possible to refer to universities that intend to introduce self-management competencies into the curriculum in the future, and it will become basic data in the follow-up study of self-management competencies classes is there.

본 연구는 핵심역량 교육과정을 운영한 J대학교 학생들의 핵심역량에 대한 인식을 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 2014년 6월에 J대학교 학생들을 대상으로 핵심역량 인식에 대한 설문 조사를 실시하였다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들의 핵심역량 인식은 인지적 영역보다는 비인지적 역량에 대한 요구가 높게 나타났다. 즉, 대학생들은 대인관계 능력, 자기관리 역량에 대해서 중요하게 인식하고 있었다. 또한 대학생 핵심역량에 대한 인식은 소속대학, 학년, 성별, 군복무 여부, 출신고교 계열, 입학유형에 관계없이 중요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 핵심역량 대학교육과정에 대한 수업내용, 수업성과, 수업운영 등에서 대학생들의 인식을 알 수 있었다. 이를 통해 역량기반 교육과정의 운영 전략을 제안 할 수 있었다. 본 연구는 대학교육과정에 핵심역량을 도입하여 핵심역량 교육과정을 운영한 결과에 대한 연구라는 데 의의가 있다. 핵심역량 기반 대학교육과정에 대한 기초연구로서 앞으로 핵심역량을 학교교육과정에 도입하려는 여러 대학교에 참고할 수 있으며 역량기반 교육과정 후속연구에 기초자료가 될 수 있을 것이다.

This study is aimed to evaluate the awareness of the core competencies of J university students who operates a core competencies curriculum. The purpose of the J university students in June 2014 in order to achieve conducted a survey on core competencies recognized as a destination. The results of this study are as follow. First, the students' core competencies recognition was higher than the demand for non-cognitive skills cognitive domain. In other words, collegiate students were aware of the important interpersonal skills, self-management skills. In addition, the perception of undergraduate core competencies were aware that it is important, regardless of their colleges, grade, gender, military status, family from high school, admission type. Second, the class of collegiate curriculum on core competencies satisfaction, instruction, classroom environment, classroom performance, and was found to recognize students' achievements, class operations. The operational strategy of the competency-based curriculum has been derived from it. This study is significant to research on the results of operations of our core competencies curriculum by introducing a core competencies in curriculum. The data could be based on the reference number and core competencies-based curriculum in many universities to introduce further study the curriculum as a basis for future research on core competencies-based curriculum.

본 연구는 대학생의 핵심역량에 영향을 미치는 교육과정만족 요인을 개인 간 차이와 개인 내 변화량이라는 두 관점에서 비교·분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 A대학교에서 재학생을 대상으로 실시한 핵심역량 사전·사후 진단과 교육과정만족 자료를 활용하였다. 수집자료는 SPSS 28.0을 활용하여 표준화된 잔차 산출, 위계적 중다회귀분석, 중다회귀분석 등을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 대학생의 핵심역량 수준(개인 간 차이)에는 교양 교육과정과 전공 교육과정이 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생의 핵심역량 변화량(개인 내 변화량)에는 학습역량강화 프로그램, 취창업지원 프로그램, 교양 교육과정, 전공 교육과정이 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 핵심역량의 수준과 변화 과정에 기여하는 요인이 상이할 수 있음을 시사하며, 핵심역량이 단일 시점에 고정적으로 규정되는 성취가 아닌, 교육경험을 통해 형성·강화되는 발달적 특성임을 뒷받침한다. 본 연구는 대학 교육과정이 학생의 핵심역량 수준과 변화에 미치는 차별적 역할을 규명함으로써, 핵심역량기반 교육과정 개선과 교육성과 관리의 방향 설정을 위한 실증적 근거를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

This study aims to compare and analyze curriculum satisfaction factors influencing university students' core competencies from two perspectives: between-individual differences and within-individual changes. Data were collected from pre- and post-assessments of core competencies and curriculum satisfaction surveys conducted at University A, and standardized residuals and multiple regression analyses were performed using SPSS 28.0. The results showed that satisfaction with general and major curricula had positive effects on the level of core competencies, whereas changes in core competencies were positively influenced by satisfaction with learning competency enhancement programs, career and employment support programs, as well as general and major curricula. These findings indicate that factors influencing core competency levels differ from those driving their development, supporting core competencies as developmental attributes shaped through education. This study provides empirical evidence for competency-based curriculum improvement and educational outcome management.

이 연구는 최근 C대학교에서 추진한 교양 교육과정 개편 사례를 통해 미래 핵심역량 함양 및 교양 수업의 질을 제고할 수 있는 효과적인 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 C대학교의 교양 교육과정 운영 현황, 핵심역량 중심의 교양 교육과정 개편 배경, 주요 내용 및 운영 방안에 대해 살펴보았 다. 특히, 대학의 인재상에 부합하는 핵심역량을 설정하고 이를 구현하기 위한 교양 교육과정 개편 내용을 검토하고, 교양 교육과정 개편을 통한 수업 질 제고 방안에 대해 살펴보았다. C대학교에서는 개편된 교양 교과목 수업의 질 향상을 위해 역량교양의 분반 개설 기준 인원을 하향 조정하였고, 학생 참여형 수업 활성화와 과정평가를 유도하기 위해 절대평가를 도입하였다. 또한, 교수-학생 간 활발한 상호작용을 위해 수업지원 조교를 배치하고 역량교양 교과목 및 담당교수 대상으로 역량교양 평가를 실시하였다. 이 연구의 사례 분석 결과는 대학의 인재상과 핵심역량을 설정하고 이를 구현하기 위한 역량 중심 교육과정을 마련하고, 수업의 질을 높이기 위한 방안을 모색하는 대학들에게 구체적이고 실질적인 도움을 제공할 것이다.

The purpose of this study is to explore effective ways to improve core competencies for college students in future societies, and to enhance the quality of teaching in liberal arts subjects for competence. In doing so, the study examined the case of C university, which has made recent reforms to its competency-based liberal arts curriculum. The study reviewed the previous curriculum of liberal arts (2011-2018), the key reforms of the liberal arts curriculum, and the support given for liberal arts classes to improve their quality level. The findings are as follows; C university has lowered the maximum number of students from 80 to 60 in liberal arts classes for core competence. The university has also allowed absolute evaluation for its classes, so that students can participate actively and instructors can evaluate their student’s learning during the course. In addition, the university has assigned teaching assistants to eligible classes, and has provided them with additional evaluations in order to improve the quality of teaching. The results of this study would provide useful information to universities that have tried to build a competency-based curriculum system, and to improve the overall quality of instruction.

연구목적: 본 연구는 핵심역량과 교과 역량 간의 연계 개선에 중점을 둔 핵심역량의 선정 및 조직 방안을 탐색하는데 목적이 있다. 연구방법: 교육과정 국제비교를 통해 각 나라의 핵심역량 선정 및 조직의 특성을 비교‧분석하였고, 장학사 및 교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 향후 교육과정에서 반영되어야 할 핵심역량을 도출하였으며, 이론 및 현장 전문가를 대상으로 델파이 조사를 실시하여 핵심역량의 조직 방안으로서 핵심역량 범주화(안)을 개발하였다. 연구결과: 핵심역량과 교과 역량 간의 연계를 확보하기 위해서는 각 핵심역량이 교과 역량 개발에 주는 함의가 명료해야 하고 핵심역량의 수가 적정화되어야 한다. 이는 핵심역량을 범주화하여 세 가지 항목 정도로 제시하여 각 핵심역량의 범주가 교과 역량 개발에 유의미한 방향성을 제공하는 방식으로 구체화될 수 있다. 관련하여 본 연구에서는 차기 교육과정에서 적용될 수 있는 핵심역량 범주(안)으로 ‘탐구하는 학습자’, ‘참여‧협력하는 공동체인’, ‘성찰‧발전하는 생활인’을 도출하였다. 논의 및 결론: 본 연구에서 개발한 핵심역량 범주화가 실효성을 거두기 위해서는 교과 역량을 성취기준으로 구체화하는 방식, 교육과정 문서에서 ‘핵심역량’과 ‘교과 역량’이라는 용어 자체의 적용 여부, 핵심역량 범주와 추구하는 인간상의 위상 및 역할 등에 대한 후속 연구와 폭넓은 대상자의 의견을 수렴이 이루어져야 할 것이다.

Purpose: The purpose of this study is to explore ways to select and organize core competencies with an emphasis on improving the linkage between core competencies and subject competencies. Method: First, the core competencies of each country were selected and organizational characteristics were compared and analyzed through the international comparison of the curriculum. Second, the core competencies that should be reflected in the future curriculum were derived by conducting a survey on the supervisors and teachers. Third, a Delphi survey was conducted targeting theoretical and field experts to develop a plan for organizing core competencies and categorizing core competencies as examples of their application. Results: In order to secure a link between core competencies and subject competencies, the implications of each core competency in developing subject competencies must be clear and the number of core competencies must be optimized. This can be embodied in such a way that each category of core competencies provides significant direction in the development of subject competencies by categorizing core competencies and presenting them as three items. In this study, the core competency categories that can be applied in the next curriculum were developed as 'exploring learners', 'participating and cooperating persons of communities', and 'reflecting and developing living persons'. Conclusion: In order for the categorization of core competencies developed in this study to be effective, the following follow-up studies should be conducted. First, the method of specifying subject competency as an achievement standard, second, whether the terms 'core competency' and 'subject competency' are applied in the curriculum document itself, third, the core competency category and the status and role of the human being pursued, fourth, gathering opinions from a wider audience.

본 논문은 간호사의 역량을 규명하고, 전체 간호업무의 80%를 통제할 수 있는 20%의 핵심간호역량을 도출하여 이를 기반으로 하는 간호교육과정 개발을 위한 간호역량을 모델링하기 위해 시도되었다. 각종 역량 관련 문헌고찰을 통하여 역량기반 교육과정, 역량 및 간호역량의 개념을 확인하고, 간호역량의 개념에 부합하는 각종 간호역량을 열거 및 유목화 하여 이들 간의 관계를 규명하였다. 또한 각종 역량 모델링의 방법을 검토하여 이를 토대로 역량기반 간호교육과정에 고유한 핵심역량 모델의 예시적 개념 지도를 제시하였다. 역량기반 간호교육과정을 위한 핵심역량은 기저역량, 실무역량, 인성역량으로 대별되고 기저역량은 전공(이론+실기)과 간호술로 역량의 기본이 된다. 실무역량은 임상적 판단, 대상자 교육, 의사소통, 환자 안전, 질 향상, 병동 및 자원 관리 등으로 구성되며 인성역량은 리더십, 책임 인식, 협력, 정책변화 대응 등으로 이루어진다. 이들은 자기주도적 학습과 비판적 사고 능력을 통하여 지속적인 순환 관계를 유지한다. 결국 이러한 역량을 가진 간호사는 지식근로자로써 자기주도적 학습자이며 전문적이고 효율적인 의사소통가이다. 간호역량을 확정시키는 후속연구가 계속되어야 하며 실제 역량기반교육과정에 적용하여 성과를 측정하고 이를 다시 반영하는 과정이 지속적으로 이루어져야 함을 제언한다.

The purpose of this study is modeling nursing competencies and reasoning out the core competencies, the ability for 20% of important actions for nursing jobs which can manage the rest 80% so that the competency-based nursing curriculum can be developed. A literature review of the vast studies regarding competencies was done to understand the concepts of competency-based curriculum, competency, and nursing competencies, identifying the relationships among each nursing competency categorized in accordance with those concepts. An exemplified concept map of core competencies for the competency-based nursing curriculum is suggested based on a thorough review of various competency modeling methodologies. The core competencies consist of base competency (theoretical/practical nursing knowledge and skills), practical competency (clinical judgment, patient education, communication, etc.), and personality competency (leadership, sense of responsibility, cooperation, etc.). The circular relationship among them can remain consistent through self-directed learning and critical thinking. Therefore, a nurse who have those core competencies is a knowledge worker, a self-directed learner, and also an effective, professional communicator. Further studies which solidify the concept of nursing competencies should be done, as well as the feedback procedures which evaluate the program outcomes and then reflect the evaluation results in the curriculum should be followed continuously.

중국 2022년 개정 교육과정에서는 "시대가 요구하는 이상과 능력, 책임감이 있는 신인" 육성을 주제로 중국 학생의 핵심소양 발전에 초점을 맞추었다. 본 연구에서는 2022년 4월 중국이 발표한 제9차 교육과정이 표방한 미래 사회가 지향하는 인재가 갖추어야 할 핵심소양에 대해 논의하였다. 21세기에 들어서 진행된 세 차례의 교육과정 개혁에서 중국은 점차 지식산업화 시대에 걸맞게 지식 중심에서 능력 중심으로, 능력 중심에서 점차 소양 중심으로 교육의 개혁방향을 조정해 왔으며 마침내 핵심소양의 양성을 뚜렷한 목표로 하는 2022년 개정 교육과정을 발표 및 실행하게 되었다. 이는 교육의 인재양성기능을 본질적으로 개선하고자 하는 중국의 교육개혁 의지를 선보인 것으로 교육 강국 나아가 교육을 통한 중화민족의 부흥을 기대하는 중대한 결책이라 할 수 있다. 2022년 개정 의무교육과정의 16개 교육과정이 지향하는 핵심소양을 살펴보면 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 세계적으로 특히 OECD국가에서 지향하는 핵심소양을 참조한 듯 보이지만 궁극적으로는 중국의 현실적 실제와 유구한 역사 전통을 기반으로 중화문화의 전승을 강조하고 있다. 둘째, 중국은 지식을 기반으로 능력을 지향하던 데로부터 점차 핵심소양을 구비한 인재를 키움으로써 덕을 세워 사람을 키우고자 하는 교육목표의 발전을 반영하였다. 셋째, 핵심소양을 교육과정에 융합시켜 교육 과정화 시키는 과정은 가장 실제적이고 빠른 경로이다. 넷째, 전통적인 지식 중심에서 각 교과목의 대 개념 중심으로의 교육과정 실천 전향은 핵심소양 발전의 실천경로이다.

The theme of China's Curriculum Standards (2022 Edition) is to cultivate a “new generation with ideals, competencies, and responsibilities,” focusing on Chinese students’ development of core competencies. This study discusses the core competencies of talents needed in the future society as advocated in China’s ninth curriculum released in April 2022. By undergoing three curriculum reforms since entering the 21st century, China has gradually satisfied the requirements of the knowledge industrialization era. China has completed a directional shift in education reform, moving from a knowledge-oriented approach to an ability-oriented one, and then to a competencies-oriented approach. This culminated in the formation and issuance of the curriculum reform plan in 2022, which emphasizes the cultivation of core competencies as a clear goal. This reflects that China's education reforms aim to fundamentally transform the role of education in talent development and that it is also committed to constructing a strong country through education as part of achieving the great rejuvenation of the Chinese nation. To explore the core competencies of the 16 courses in the 2022 revised compulsory education curriculum plan, the following characteristics of the core competencies can be summarized: Firstly, it refers to the core competencies of all countries in the world on the whole, especially OECD countries, while also reflecting the current reality and long historical tradition of China, emphasizing the importance of preserving Chinese culture. Secondly, China’s previous goal of cultivating abilities based on knowledge has changed to emphasize the fundamental goal of nurturing individuals with core competencies. This change is seen as completing the fundamental task of cultivating a new generation by enhancing morality and fostering talents. Thirdly, the process of integrating the core competencies into the curriculum is the most direct and practical path to cultivating these core competencies in students. Fourthly, the practical approach to cultivating the core competencies involves a shift from the traditional knowledge-oriented curriculum to a broader approach that encompasses big concepts in each curriculum.

본 연구는 ‘창의 ․ 협력적 인재 양성’이라는 국가사회의 요구와 대학의 구성원인 교수 집단의 의견을 수렴하여 교육과정에 반영하고 개선하기 위한 기초 작업으로 수행되었다. 대학생 핵심역량에 대한 국내 ․ 외 선행연구 및 교육부 발간자료(발전방안) 등을 검토하였고, 대학교수들의 의견을 수렴하는 예비조사 과정을 거쳤다. 대학생 핵심역량의 주요 요소 및 대학커리큘럼에 중요하다고 생각하는역량요소를 수집하고, 수집된 역량요소의 중요성에 대한 전문가집단의 인식을 분석하였다. 이를 위하여 지방대 사립대학 교원들을 대상으로 대학의 교육과정으로 창의적 사고역량을 포함한 주요 핵심역량의 중요성을 어느 정도로 인식하고 있는 지 확인하였다. 분석 결과 핵심 역량 요소 중 대학교육과정 속에서 중요한 역량으로 분석된 것은 ‘창의적 사고능력’과 ‘인성과 덕성함양’ ‘자기이해(관리)’ ‘의사소통’이었다. 창의적 사고력, 비판적 사고력, 논리적 사고, 분석적 사고력 등 주요 사고력의 중요도에 대한 평정을 비교하였을 때, 창의적 사고력이 가장 높은 우선순위를 나타냈다. 창의적사고역량의 중요성에 대한 평가는 교수들의 성별, 연령대, 전공영역, 직급 및 보직여부 등 교수들의특성에 따라 유의한 차이가 나타나지 않았다. 주요 핵심역량 중 대학교육과정의 중요성에 대한 평가를 유의하게 설명하는 요소를 확인하기 위해 분석한 결과, 의사소통능력, 인간과 사회이해(풍부한지식) 등의 요소가 유의한 설명력을 갖는 것으로 나타났다.

This study was carried out as a preliminary investigation to improve a college curriculum reflecting the demand of the national community the opinions of faculty to foster creative and collaborative talents. We have reviewed domestic and international previous studies on core competencies of college students and the planning new educational policies and strategies published by the Ministry of Education, and have undergone a process of gathering and converging opinions from members of university colleges. We collects data on the key elements of the core competences and the competence elements considered be critical to curriculums analyzes the assessment of educational experts on the importance of the collected competence elements. To this purpose, a group of professors in private university in region P has been surveyed for the importance of main core competences including creative thinking skills as a curriculum of college. It turns out that “creative thinking skills” and “cultivating humanity and virtue” are considered as the most important core competences as a curriculum. The faculty assessment on the importance of creative thinking shows no statistically significant difference depending on their genders, ages, major areas, faculty ranks and positions.

역량은 지식이나 기능보다 확장된 개념으로 다양한 문제를 효율적이고 합리적으로 해결하는 능력을 의미한다. 본 연구는 2015 정보과 개정 교육과정에서 제시된 핵심역량에 주목하여, 핵심역량을 측정할 수 있는 국내외 검사도구의 구성 방법 및 내용 구성을 분석하기 위한 목적이 있다. 국가 및 기관에서 개발한 12개 검사 도구를 분석한 결과, 컴퓨팅 사고력, 정보문화소양, 협력적 문제해결력을 기준으로 9개 검사 도구는 두 가지 이상의 역량을 측정하고 있었으며, 3개의 검사 도구는 한 가지 역량만을 측정하고 있었다. 10개의 검사 도구는 컴퓨터 기반검사를 시행하고 있으며, 객관식, 주관식, 서술식 중 2가지 이상의 형태로 문항을 개발한 검사도구가 50%를 차지하였다. 본 연구는 정보과 교육으로 길러지게 될 역량을 진단하기 위한 검사 도구의 개발 방향에 중요한 단초를 제공했다는 점에 의의가 있다.

Competency is an extended concept rather than knowledge and skill, which means the ability to efficiently and rationally solve various problems. This study focuses on the core competencies presented in the 2015 Revised Informatics Curriculum and aims to analyze the constitution method and composition of domestic and overseas Instruments that can measure core competencies. As a result of analyzing 12 Instruments developed by the countries and organizations, nine Instruments measure two or more competencies based on computing thinking, information culture literacy, and cooperative problem solving ability. Three Instruments have one competency were measured. Ten instruments were computer based tests, and 50% of the items were developed by two or more of multiple choice item, subjective item, and descriptive item. It is important to note that this study provided a crucial step in the development of Instruments to diagnose competencies to be developed into informatics science education.

The purpose of this study is to investigate the international trends of how the core competencies are reflected in mathematics curriculum, and to find the implications for the revision of Korean mathematics curriculum. For this purpose, the curriculum of the 9 countries including the U.S., Canada(Ontario), England, Australia, Poland, Singapore, China, Taiwan, and Hong Kong were thoroughly reviewed. It was found that a variety of core competencies were reflected in mathematics curricula in the 9 countries such as problem solving, reasoning, communication, mathematical knowledge and skills, selection and use of tools, critical thinking, connection, modelling, application of strategies, mathematical thinking, representation, creativity, utilization of information, and reflection etc. Especially the four most common core competencies (problem solving, reasoning, communication, and creativity) were further analyzed to identify their sub components. Consequently, it was recommended that new mathematics curriculum should consider reflecting various core competencies beyond problem solving, reasoning, and communication, and these core competencies are supposed to combine with mathematics contents to increase their feasibility. Finally considering the fact that software education is getting greater attention in the new curriculum, it is necessary to incorporate computational thinking into mathematics curriculum.

본 연구에서는 초등학교 1학년에서의 자연생태교육 중점 교육과정 재구성이 2015 개정교육과정에서 요구하는 6가지 핵심역량과는 어떠한 관계가 있는지를 살펴보았으며 이러한 자연생태교육 활동이 초등학교 1학년의 인성함양에 어떠한 영향을 미치는지 시사점을 얻고자 하였다. 본 연구는 D광역시의 D초등학교 1학년 A반을 대상으로 자연생태교육 중점 교육과정 재구성 운영 시작 후 매월 2회 담임교사와 연구협의회를 갖고 1학년 A반 학생들이 평소 교육활동 중 생산되는 결과물(학습지, 일기장, 편지, 방송인터뷰, 등), 교사 일지, 학부모, 학생의 기록물 중 자연생태교육과 관련된 자료를 수집하고 주제별 키워드를 중심으로 유목화하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 운동장에서 이루어지는 자연생태 교육활동을 꾸준히 함으로써 교사, 학생, 학부모는 체력이 향상되면서 자기관리 역량이 향상되는 것을 경험하게 되었다. 둘째, 자연생태 교육 중점 교육과정 운영은 대부분 외부에서 이루어지는 교육활동으로써 자연을 직관적으로 인식함에 따라 개념을 구성하고 재구성하는 지식정보처리 및 창의적 사고 역량도 길러지고 있음을 발견할 수 있다. 셋째, 자연생태교육과정 재구성 운영은 의사소통 역량 및 공동체 역량 함양에도 효과적임을 알 수 있다. 이상의 결론을 바탕으로 본 연구의 제한점 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 연구대상자의 기록물을 중심으로 질적 연구를 추진하였으므로 관찰 방법이 한정적이라는 제한점을 가진다. 후속 연구에서는 다양한 관찰을 통해 수집된 자료를 기반으로 초등학생의 자연생태 중점 교육과정 운영에 대한 고찰이 이루어지길 제언한다.

In this study, we looked at how the barefoot activity in elementary school has to do with the six core competences required in the 2015 revised curriculum, and further sought to gain suggestions on providing the educational environment at school sites. Research council was conducted twice a month with a class teacher after starting barefoot activity in class A of D elementary school in the city of D, and the results produced by students in year 3 class A during their usual educational activities, teacher diary, parents’ records that were related to barefoot activity were collected and analyzed by focusing on thematic keywords. The results of this study are as follows. First, by continuing the barefoot activity performed outside, teachers, students, and parents experienced improvement in self-management capacity as physical fitness improved. Second, it can be found that barefoot activity is mostly educational activities that are carried out from the outside, intuitively perceiving nature, and it is possible to discover knowledge, information processing and creative thinking ability to construct and reconstruct concepts. Third, barefoot activity is effective to enhance communication capacity and community capacity. Based on the above conclusions, the limitations and suggestions of this study are as follows. First, this study has limitations in that the method of observation is limited because it promotes qualitative research focusing on the records of the subjects. I suggest that in subsequent research, the barefoot activity of elementary school students should be considered based on data collected through various observations.

본 연구에서는 초등학교에서의 맨발활동이 2015 개정교육과정에서 요구하는 6가지 핵심역량과는 어떠한 관계가 있는지를 살펴보았으며 더 나아가 학교현장의 교육환경 제공에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 본 연구는 D광역시의 D초등학교 3학년 A반을 대상으로 맨발활동 시작 후 매월 2회 담임교사와 연구협의회를 갖고 3학년 A반 학생들이 평소 교육활동 중 생산되는 결과물(학습지, 일기장, 편지, 방송인터뷰 등), 교사 일지, 학부모 기록물 중 맨발교육활동과 관련된 자료를 수집하고 주제별 키워드를 중심으로 유목화하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 바깥에서 이루어지는 맨발활동을 꾸준히 함으로써 교사, 학생, 학부모는 체력이 향상되면서 자기관리 역량이 향상되는 것을 경험하게 되었다. 둘째, 맨발활동은 대부분 외부에서 이루어지는 교육활동으로써 자연을 직관적으로 인식함에 따라 개념을 구성하고 재구성하는 지식정보처리 및 창의적 사고 역량도 길러지고 있음을 발견할 수 있다. 셋째, 맨발활동은 의사소통 역량 및 공동체 역량 함양에도 효과적임을 알 수 있다. 이상의 결론을 바탕으로 본 연구의 제한점 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 연구대상자의 기록물을 중심으로 질적 연구를 추진하였으므로 관찰 방법이 한정적이라는 제한점을 가진다. 후속 연구에서는 다양한 관찰을 통해 수집된 자료를 기반으로 초등학생의 맨발활동에 대한 고찰이 이루어지길 제언한다.

In this study, we looked at how the barefoot activity in elementary school has to do with the six core competences required in the 2015 revised curriculum, and further sought to gain suggestions on providing the educational environment at school sites. Research council was conducted twice a month with a class teacher after starting barefoot activity in Class A of D elementary school in the city of D, and the results produced by students in year 3 class A during their usual educational activities, teacher diary, parents' records that were related to barefoot activity were collected and analyzed by focusing on thematic keywords. The results of this study are as follows. First, by continuing the barefoot activity performed outside, teachers, students, and parents experienced improvement in self-management capacity as physical fitness improved. Second, it can be found that barefoot activity is mostly educational activities that are carried out from the outside, intuitively perceiving nature, and it is possible to discover knowledge information processing and creative thinking ability to construct and reconstruct concepts. Third, barefoot activity is effective to enhance communication capacity and community capacity. Based on the above conclusions, the limitations and suggestions of this study are as follows. First, this study has limitations in that the method of observation is limited because it promotes qualitative research focusing on the records of the subjects. I suggest that in subsequent researches, the barefoot activity of elementary school students should be considered based on data collected through various observations.

본 연구에서는 2015 개정 교육과정에서 제시된 5가지 과학과 핵심역량의 하위요소를 선정하고 각 하위요소의 정의를 도출하여 과학 교과서의 활동과 평가 문항을 분석한 예를 제시함으로써 과학과 핵심역량 함양을 위한 수업 설계에 도움이 되는 시사점을 제시하고자 한다. 과학과 핵심역량별 하위요소는 2015 개정 과학과 교육과정, 2016 현장교원 중심 교육과정 포럼 최종보고서, 과학적 사고력 4편, 과학적 문제 해결력 3편, 과학적 의사소통 능력 4편, 과학적 참여와 평생 학습 능력 3편의 선행 연구에서 제시하고 있는 각 핵심역량의 하위요소를 비교·분석하여 선정하였다. 과학적 탐구 능력의 하위요소는 2015 개정 과학과 교육과정에 제시된 8가지 기능으로 하였고, 그 정의는 NGSS에서 제시한 8가지 과학실천의 정의를 인용하였다. 나머지 과학과 핵심역량의 하위요소별 정의는 2015 개정 과학과 교육과정, 과학교육론 단행본, 연구보고서, 과학과 핵심역량의 각 하위요소에 관한 선행 연구 8편을 포함한 여러 문헌의 정의를 비교하여 같은 의미는 하나로 통합하고 새롭게 제시되는 의미는 추가하여 도출하였다. 본 연구에서 도출한 과학과 핵심역량별 하위요소와 그 정의는 교과서의 활동, 평가문항, 수업 계획에 포함된 활동 등을 분석하여 과학과 핵심역량 함양과 학생들의 학습 기회 및 평가와의 관련성을 구체적이고 명시적으로 알아보는 데 활용할 수 있을 것이다.

This study aimed to identify components of each of scientific core competencies in the 2015 Science Curriculum, provide examples of applying components of scientific core competencies to analyze activities and assessments in science textbooks, and provide implications on science instruction for improving scientific core competencies. We identified components of each of scientific core competencies by examining 2015 revised Science Curriculum, Next Generation Science Standards, and previous research studies on each of scientific core competencies. We also constructed definition of each component of scientific core competencies by comparing and integrating definitions indicated in the 2015 revised Science Curriculum, Next Generation Science Standards, and previous research studies on each of scientific core competencies. This study would provide important implications on how student activities and assessments are related to scientific core competencies by applying components of each of scientific competencies on activities and assessments in science textbooks.

본 연구의 주요 목적은 핵심역량과 국가 교육과정을 연계하는 방안을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 역량기반 교육과정의 도입과 적용에 적극적인 국가나 지역의 교육과정 체제를 분석함으로써 모두 5가지의 연계 방안을 구안하였다. 이들 방안은 ① 국가 교육과정의 총론에서 핵심역량의 개발을 선언적으로 표방하는 방안, ② 총론의 교육과정 편제표에 가칭 ‘핵심역량 개발’을 신설하는 방안, ③ 총론에 제시된 핵심역량을 중심으로 교과 교육과정을 재구조화하는 방안, ④ 총론에 제시된 공통 핵심역량을 교과의 성격에 따라 선별적으로 적용하도록 하는 방안, ⑤ 교과별 고유 역량을 선정ㆍ개발하도록 하는 방안 등의 5가지로서, 총론과 교과 교육의 일관성과 다양성, 공통성과 특수성을 포괄할 수 있도록 구안되었다. 이어서 각 방안의 타당성과 적용가능성을 확인하기 위하여 교육과정 전문가들을 대상으로 2회에 걸쳐 전문가 의견조사를 실시하였다. 연구 결과 4안에 대한 동의 정도와 선호도가 가장 높은 것으로 나타났으며, 이어서 5안이 그 뒤를 따르고 있었다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 향후 국가 교육과정에 핵심역량의 개발을 반영하고자 한다면, 총론 수준에서 공통 핵심역량을 제시하되, 총론과 교과 교육과정의 연계에 있어서는 교과 고유의 성격과 자율성을 존중하는 방안이 고려될 필요가 있음을 제안하였다.

The primary purpose of this study is to investigate how to relate the Korean national curriculum framework to core competencies. For this, based on an analysis of foreign cases, this study constructed five different approaches to reorganizing the national curriculum to base it on core competencies. It then conducted surveys twice in each of which 52 and 51 professional curriculum scholars and educators participated. Major findings show that the participants in the survey preferred a modest approach than a more radical one, which attempts to take a balance between the consistence among different subject areas and the unique nature of each subject area. Based on these findings, this study suggests that common core competencies the Korean school curricula pursue need to be explicated in the general guideline of the national curriculum. When connecting these common core competencies with subject area curriculum frameworks, it proposes a more flexible approach which allows subject area specialists to determine which competencies among the common ones to focus on. Along with these proposals, this study also proposes to develop curriculum materials, evaluation tools and instructional methods relevant for developing students’ core competencies.