Earticle

본 연구는 한국 유아교육 현장에서 철학활동의 운영 현황과 운영 방식, 현장 주체의 인식을 규명하고, 유아철학교육의 발전을 위한 기초자료와 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 유치원알리미와 어린이집정보공개포털의 공개자료를 분석하여 만 5세 학급을 운영하는 전국 유치원 4,913개와 어린이집 12,392개를 대상으로 철학활동 운영현황을 전수조사하고, 철학활동 운영기관의 원장 및 교사 12명을 반구조화 면담하여 주제분석법으로 분석하였다. 연구 결과, 철학활동 운영기관은 전체의 약 0.063%인 11개기관으로 확인되었으며, 운영 방식은 외부 위탁형, 내부 개발형, 콘텐츠 도입형으로 유형화되었다. 현장에서는 철학활동이 유아의 질문 생성과 사고력, 자기표현력 및 의사소통능력 향상에 기여하는 것으로 인식하였으나, 교사 전문성 부족, 기관의 행·재정적 부담, 학부모의 가시적 성과 기대가 확산의 주요 제약 요인으로 나타났다. 이를 바탕으로 유아철학교육의 지속가능한 운영과 확산을 위해 교사 전문성 지원, 교육과정과 연계된 운영기반 구축, 국가 차원의 행·재정 지원, 연구와 현장을 연계하는 협력 체계 구축 및 사회적 인식 제고를 제안하였다.

This study aims to examine the current operating status, implementation methods, and perceptions of key stakeholders regarding philosophy programs for young children in Korean early childhood education settings, thereby providing foundational data and implications for the development of early childhood philosophy education. To achieve this, a full-census survey on the implementation of philosophy programs was conducted across 4,913 kindergartens and 12,392 childcare centers operating 5-year-old classes nationwide, utilizing public data from Kindergarten Information Disclosure (Kindergarten Alimi) and Childcare Center Information Disclosure Portal. Additionally, semi-structured interviews were conducted with 12 directors and teachers from institutions operating philosophy programs, and the data were analyzed using thematic analysis. The results revealed that only 11 institutions—approximately 0.063% of the total—were operating philosophy programs, with implementation models categorized into three types: External Contracting, Internal Development, and Content Adoption. Stakeholders perceived that philosophy activities contributed to generating questions, promoting critical thinking, and enhancing self-expression and communication skills in young children. However, a lack of teacher expertise, administrative and financial burdens on institutions, and parents' expectations for visible learning outcomes were identified as major constraints to widespread implementation. Based on these findings, this study suggests supporting teacher expertise, establishing an implementation framework integrated with the national curriculum, expanding administrative and financial support at the national level, building collaborative networks connecting research and practice, and raising public awareness to foster the sustainable operation and expansion of early childhood philosophy education.

본 연구는 서울시 초등교육 현장에서 철학교육 운영 현황을 분석하여 향후 초등 철학교육 프로그램 활성화를 위한 기초자료를 제공하고, 양적 확대를 위한 학술적 방향 설정 및 제도적 지원에 대한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 양적 조사연구와 질적 연구를 결합한 순차적 설명 혼합 방법을 선택하였다. 우선 2025년의 ‘학교알리미’ 사이트에 공시된 서울시 소재 607개교의 학교 교육과정, 창의적 체험활동에서의 동아리 활동, 방과후 학교 운영 관련 문건 2,251건에 대한 자료를 분석하였다. 이후 공시자료에서 드러나지 않는 교육 실태를 보완하고자 철학교육을 실제로 실시한 경험이 있는 참여자 13명을 대상으로 설문조사를 실시했고, 초등 교사들의 철학교육 실천 경험을 분석하기 위해 8명과 심층 인터뷰를 실시하였다. 연구 결과, 2025년도 서울시 교육청 공시자료에서 명시적인 철학교육의 사례나 간접적인 철학교육의 단서가 확인된 사례는 607개교 중 총 8건으로 확인된다. 초등교육 현장에서 철학교육을 실시하는 교사가 지속적으로 있음에도 불구하고 철학교육 프로그램의 운영이 명시적으로 확인되지 않는 까닭은 철학교육이 독립된 교과로 운영되기보다는 기존 교육과정 안에 통합되는 방식으로 운영되었기 때문임을 설문과 심층인터뷰에서 확인할 수 있었다. 이는 초등교육 현장에서 철학교육 프로그램의 양적 확대를 위해서는 제도적 지원이 필요함을 시사한다. 즉 초등교육 현장에서 철학교육 프로그램이 명시적으로 운영되기 위하여 시수 확보와 교사를 대상으로 하는 연수 확대 및 교육 공동체의 철학교육에 대한 이해 확산의 필요성이 도출된다.

This study aims to analyze the current implementation of Philosophy for/with Children(P4/wC) in elementary schools in Seoul, to provide baseline data for promoting elementary-level P4/wC programs, and to derive implications for establishing scholarly directions and institutional support for scaling up such programs. To this end, the study adopted a explanatory sequential mixed methods design combining quantitative survey research and qualitative inquiry. First, data were collected and analyzed from 2,251 publicly disclosed documents related to school curriculum plans, club activities within Creative Experiential Activities, and after-school programs from 607 elementary schools in Seoul, as posted on School Information Disclosure in 2025. Subsequently, in order to supplement aspects of educational practice not evident in the disclosed documents, a survey was conducted with 13 participants who had prior experience implementing philosophy education, and in-depth interviews were conducted with eight elementary school teachers to examine their practical experiences of P4/wC. The findings revealed that, among the 607 schools examined, eight cases in the 2025 public disclosure data of the Seoul Metropolitan Office of Education contained either explicit examples of philosophy education or indirect indications of its implementation. The survey and in-depth interview data indicate that, despite the continued presence of teachers who implement P4/wC in elementary education practice, such programs are often not explicitly identified because P4/wC is generally integrated into existing curricula rather than operated as an stand-alone subject. These findings suggest that institutional support is necessary for the quantitative expansion of P4/wC programs in elementary schools. Specifically, the study highlights the need to secure instructional time, expand professional development opportunities for teachers, and promote broader understanding of P4/wC within the educational community in order for P4/wC programs to be explicitly and systematically implemented in elementary education practice.

이 연구는 2022 개정 교육과정 시행과 AI 시대의 변화에 대응하여 한국 중등 철학교육의 운영 실태와 교원 양성·수급 구조를 분석하고 발전 과제를 제안하였다. 분석 결과, 전국 고등학교의 「철학」 및 「인간과 철학」 과목 개설률은 14.7%에 그쳤으며 지역과 학교 설립 유형에 따른 편차가 컸다. 중학교에서는 철학이 독립 교과로 개설되지 못한 채 독서·토론·논술·시민교육 등의 형태로 분산 운영되고 있었다. 특히 AI 시대의 윤리적·사회적 쟁점에 대응하기 위한 판단·논증·성찰, 곧 ‘철학함’에 대한 교육적 수요는 확대되고 있으나, 이를 철학과 출신 전문 교사가 충분히 담당하지 못하고 있었다. 이는 철학교직과정의 축소와 전문 교원 선발 경로의 부재와 관련된다. 따라서 차기 교육과정에서는 ‘철학함’의 의미와 절차를 명료화하고 개념 중심의 내용 체계와 수업·평가의 연계를 강화해야 한다. 아울러 철학을 AI 시대의 핵심 사유 교과로 재정립하고 철학 전공 교원의 양성·선발·배치를 위한 제도적 기반을 마련해야 한다.

This study examines the current state of secondary philosophy education in Korea and the integrated system for initial teacher education and certification of prospective philosophy teachers and for continuing professional development in philosophy education, and proposes directions for future development in response to the implementation of the 2022 Revised National Curriculum and the transformations brought about by the age of artificial intelligence. The analysis found that only 14.7% of high schools nationwide offered either Philosophy or Humanity and Philosophy, with substantial disparities across regions and school sectors. At the middle school level, philosophy was not offered as an independent subject but was instead dispersed across programs such as reading, debate, essay writing, and civic education. In particular, educational demand is increasing for judgment, argumentation, and reflection— that is, for doing philosophy—as essential capacities for addressing the ethical and social issues arising in the age of AI. Nevertheless, this demand is not being adequately met by specialist teachers with academic training in philosophy. This situation is closely associated with the contraction of university-based teacher certification programs in philosophy, the insufficient provision of professional development in philosophy education, and the absence of dedicated pathways for the recruitment of specialist philosophy teachers. Accordingly, the next national curriculum should clarify the meaning and procedures of doing philosophy and strengthen the alignment among a concept-centered content framework, instruction, and assessment. Furthermore, philosophy should be reestablished as a core subject for cultivating the forms of thinking required in the age of AI. An institutional foundation should also be established to systematically expand and integrate the initial education and certification of prospective philosophy teachers, the continuing professional development of teachers in philosophy education, and the recruitment and deployment of qualified philosophy teachers.

이 연구는 고등학교 『확률과 통계』와 『논리와 사고』의 조건부확률 관련 서술을 비교하여, 같은 확률 형식이 교과 맥락에 따라 계산 절차와 판단 규범으로 달리 조직됨을 밝힌다. 『확률과 통계』는 사건·표본공간·공식 적용을 중심으로 조건부확률을 다루는 반면, 『논리와 사고』는 베이즈 정리를 증거와 가설, 믿음 갱신, 입증 강화와 결론 수용, 판단보류와 공적 정당화의 문제로 확장한다. 이를 통해 본 논문은 확률적 판단 교육이 계산값 산출을 넘어, 불확실한 증거 아래에서 믿음과 행위를 정당화하는 철학교육의 과제임을 논증한다.

This study compares descriptions of conditional probability in the high school textbooks Probability and Statistics and Logic and Thinking. It argues that the same probabilistic form is organized differently according to curricular aims. In mathematics, conditional probability is treated as a procedure for calculating relations among events, sample spaces, formulas, independence, and dependence. In philosophy, Bayes’ theorem is extended to questions of evidence and hypothesis, belief revision, confirmation, acceptance of conclusions, suspension of judgment, and public justification. The implications of this comparison for philosophy education lie in showing how conditional probability can be used in argument evaluation, particularly to distinguish evidential confirmation from the justified acceptance of a conclusion. The study concludes that probabilistic judgment education in philosophy should move beyond calculating probability values and lead students to examine how such values can justify responsible beliefs and actions under uncertainty.