Earticle

본 연구는 외국인 한국어 학습자들의 한국어 의사소통 능력의 함양 및 한국문화교육의 효율적 방안으로서, 고급 수준의 외국인 한국어 학습자를 대상으로 하여, 대중가요를 활용한 언어․문화 통합 교육 기반 협력적 탐구학습형 ‘한국의 효 가치문화’ 교수 ․ 학습 모형을 제안하는 것을 목표로 한다. 이에 본 연구에서는 한국 효 사상의 특징과 효 가치문화 교육의 필요성을 인식하고, 효율적인 한국 효 가치문화 교육 방안을 마련하기 위해, 대중가요의 특징과 대중가요를 활용한 한국 효 가치문화 교육의 유용성을 살폈다. 그리고 이를 바탕으로 하여 언어․문화 통합 교육 기반 대중가요를 활용한 협력적 탐구학습형 ‘한국의 효 가치문화’ 교수․학습 모형을 제안하였다. 본 연구에서 제안한 교수․학습 모형과 이의 적용을 통해 학습자 스스로가 문제의식을 가지고 문제를 협력적으로 해결해 나가는 과정을 통해 ‘한국의 효 가치문화’에 대한 이해를 넘어서서 자기 성찰, 내면화, 생활화까지 가능하도록 유도함으로써 의사소통 능력을 함양하는 데에 기여할 수 있을 것이다.

This study aims to cultivate foreign Korean learners’ Korean language communication skills and effectively promote Korean culture education, targeting advanced foreign Korean learners, a collaborative inquiry learning type based on integrated language and culture education using popular songs. It aims to propose a model for teaching and learning ‘Korean filial value culture’. Therefore, in this study, in order to recognize the characteristics of Korean filial piety and the necessity of filial value culture education, and to prepare an efficient Korean filial value culture education plan, the usefulness of Korean filial value culture education using the characteristics of popular songs and popular songs was evaluated. I looked at it. And based on this, a collaborative inquiry-learning ‘Korean filial value culture’ teaching and learning model using popular songs based on language and culture integrated education was proposed. Through the teaching-learning model proposed in this study and its application, learners can go beyond understanding ‘Korean filial value culture’ through the process of cooperatively solving problems with self-awareness of problems. By inducing them, you will be able to contribute to cultivating your communication skills.

본 연구는 외국인 한국어 학습자들의 한국어 의사소통 능력의 함양 및 한국문화교육의 효율적 방안으로서, 고급 수준의 외국인 한국어 학습자를 대상으로 하여, 대중가요를 활용한 언어ㆍ문화 통합 교육 기반 협력적 탐구학습형 ‘한국의 효 가치문화’ 교수ㆍ학습 모형을 제안하는 것을 목표로 한다. 이에 본 연구에서는 한국 효 사상의 특징과 효 가치문화 교육의 필요성을 인식하고, 효율적인 한국 효 가치문화 교육 방안을 마련하기 위해, 대중가요의 특징과 대중가요를 활용한 한국 효 가치문화 교육의 유용성을 살폈다. 그리고 이를 바탕으로 하여 언어ㆍ문화 통합 교육 기반 대중가요를 활용한 협력적 탐구학습형 ‘한국의 효 가치문화’ 교수ㆍ학습 모형을 제안하였다. 본 연구에서 제안한 교수ㆍ학습 모형과 이의 적용을 통해 학습자 스스로가 문제의식을 가지고 문제를 협력적으로 해결해 나가는 과정을 통해 ‘한국의 효 가치문화’에 대한 이해를 넘어서서 자기 성찰, 내면화, 생활화까지 가능하도록 유도함으로써 의사소통 능력을 함양하는 데에 기여할 수 있을 것이다.

This study aims to cultivate foreign Korean learners’ Korean language communication skills and effectively promote Korean culture education, targeting advanced foreign Korean learners, a collaborative inquiry learning type based on integrated language and culture education using popular songs. It aims to propose a model for teaching and learning ‘Korean filial value culture’. Therefore, in this study, in order to recognize the characteristics of Korean filial piety and the necessity of filial value culture education, and to prepare an efficient Korean filial value culture education plan, the usefulness of Korean filial value culture education using the characteristics of popular songs and popular songs was evaluated. I looked at it. And based on this, a collaborative inquiry-learning ‘Korean filial value culture’ teaching and learning model using popular songs based on language and culture integrated education was proposed. Through the teaching-learning model proposed in this study and its application, learners can go beyond understanding ‘Korean filial value culture’ through the process of cooperatively solving problems with self-awareness of problems. By inducing them, you will be able to contribute to cultivating your communication skills.

본 논문에서는 학습자들의 다자간 협력학습을 위한 스콤 기반 시퀀싱 & 네비게이션 모델을 제안한다. 이 모델은 정형적 접근 방법을 기반으로 하고 있으며, 협력학습을 효율적이고 그래픽적으로 정의하기 위하여 스콤에서의 콘텐츠 집합 모델과 시퀀싱 및 네비게이션 모델에 관하여 ICN(Information Control Net) 모델을 기반으로 정의한다.ICN 모델은 프로세스를 기반으로 각 요소들의 제어 흐름을 표현하는 모델인데, 본 논문에서는 이러한 ICN 모델을 확장한 SCOSNCN(SCO Sequencing & Navigation Control Net) 모델을 활용하여 프로세스의 실행 순서 및 학습 활동을 정의하고 협력학습에 필요한 콘텐츠와 그에 따른 시퀀싱 & 네비게이션 모델 관련 사항들을 정의한다. SCOSNCN 모델에서는 협력학습을 지원하기 위해 각각의 액티비티에 교수자 및 학습자를 정의하고, 정의되어진 액티비티의 선행, 후행 조건 및 네비게이션 조건 등을 명시하여 협력학습을 위한 시퀀싱 & 네비게이션 모델을 제시한다. 또한, 협력학습 정의에 필요한 시퀀싱 & 네비게이션 기본 요소 및 역할, 그리고 이에 대한 규칙 등을 제안한다. 이에 스콤 기반 협력학습을 위한 시퀀싱 & 네비게이션 모델을 바탕으로 스콤 기반 협력학습시스템 아키텍처와 실례를 제안함으로서 향후 교수자 및 학습자뿐만 아니라 e-러닝 산업 분야 및 교육에 있어 학습 콘텐츠의 정의 및 협력학습을 통한 교육의 효율성 향상에 기여하고자 한다.

In this paper, we propose a Scorm-based Sequencing & Navigation Model for Collaborative Learning. It is an e-Learning process control model that is used to efficiently and graphically defining Scorm's content aggregation model and its sequencing prerequistites through a formal approach. To define a process based model uses the expanded ICN(Information Control Net) model. which is called SCOSNCN(SCO Sequencing & Navigation Control Net). We strongly believe that the process-driven model delivers a way of much more convenient content aggregating work and system, in terms of not only defining the intended sequence and ordering of learning activities, but also building the runtime environment for sequencing and navigation of learning activities and experiences.

본 연구는 디지털 전환과 빅블러(Big Blur) 현상으로 대표되는 초융합 시대에 대응하여, 대학 교육에서 학제 간 협력 학습을 체계적으로 구현할 수 있는 융합형 스마트교육 운영모델을 설계하는 데 목적이 있다. 이를 위해 H대학교의 LINC 3.0 기반 캡스톤디자인 운영체계를 사례로 선정하고, 2022~2024년 운영지침과 성과를 분석하여 협력 구조와 운영 절차를 도출하였다. 분석 결과, 주제 중심 팀 구성, 공동 지도(Co-Supervision) 체계, 산업체 참여형 평가 구조, 디지털 기반 협업 및 CQI 환류 체계를 핵심 요소로 하는 융합형 운영모델을 설계하였다. 본 모델은 기존 학과 단위 캡스톤디자인 구조를 유지하면서도 학제 간 협력 구조를 단계적으로 확장할 수 있는 점진적 융합 교육 방안을 제시한다. 특히 LMS 기반 협업 관리와 디지털 포트폴리오 축적을 통한 데이터 기반 환류 체계를 통합함으로써 스마트교육 관점의 실행 가능한 운영틀을 구체화하였다. 본 연구는 대학 융합 교육을 정책적 논의를 넘어 실제 수업 운영 차원에서 구조화하였다는 점에서 학술적 의의를 지닌다.

This study aims to design a convergence-oriented smart operational model that systematically implements interdisciplinary collaborative learning in higher education in response to the era of digital transformation and the Big Blur phenomenon. To this end, the LINC 3.0-based capstone design system at H University was selected as a case, and its operational guidelines and performance data from 2022 to 2024 were analyzed to derive collaborative structures and procedural frameworks. The findings led to the development of a convergence-oriented operational model incorporating theme-based team formation, co-supervision, industry-participatory evaluation, digital collaboration, and a CQI-based feedback system. The proposed model maintains the existing departmental capstone structure while gradually expanding interdisciplinary collaboration. In particular, by integrating LMS-based collaboration management and digital portfolio accumulation for data-driven feedback, the model presents a practical and implementable smart education framework. This study contributes academically by structuring convergence education at the instructional level beyond policy discourse.

본 연구는 기존 인공지능 교육의 한계를 보완하고 교육 대전화의 패러다임을 반영한 AI교육 2.0 모델을 개발하는 데 목적이 있다 이 를 위해 국내외 AI 교육 등의 문헌 연구와 사례 분석, 집단지성 워크숍, 델파이 조사, 내용 타당도 검증을 포함한 설계기반 연구 방법 을 적용하여 AI교육 2.0 모델을 체계적으로 설계·개발하였다. AI교육 2.0 모델은 기초 역량으로 디지터시를 설정하고, 이를 토대로 AI 이해교육, AI협력교육, AI가치교육의 세 가지 핵심 교육 영역을 구조화하였다. AI교육 2.0을 통해 학습자가 신장하는 핵심 역량은 AI 사고력(AI Thinking)으로 추상화, 자동화, 지능화, 자율화의 4가지 요소를 제안하였다. 연구의 타당도 검증 결과, AI교육 2.0 모델은 전 반적으로 높은 타당도를 확보하였으며, 교육 현장에서의 적용 가능성과 이론적 정합성을 동시에 갖춘 모델로 평가되었다. 본 연구는 AI 기술의 이해를 넘어, AI와 함께 살아가는 시민을 기르는 f교육 모델을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

This study aims to develop the AI Education 2.0 model, which addresses the limitations of existing artificial intelligence education and reflects the paradigm shift toward educational transformation. To this end, a design-based research methodology was employed, incorporating literature review and case analysis of domestic and international AI education, collective intelligence workshops, Delphi surveys, and content validity verification, to systematically design and develop the AI Education 2.0 model. The model establishes Digitacy as its foundational competency and structures three core educational domains: Understanding AI Education, AI Collaboration Education, and AI Value Education. The central competency fostered through AI Education 2.0 is AI Thinking, which consists of four components: abstraction, automation, intelligence, and autonomy. The results of the content validity evaluation indicate that the AI Education 2.0 model demonstrates a high level of overall validity and is assessed as a model that simultaneously ensures theoretical coherence and practical applicability in educational settings. This study is significant in that it proposes an educational model that goes beyond understanding AI technologies to cultivating citizens capable of living and collaborating with AI in an AI-driven society.

Graduate-level conference interpreting training in Korea has existed for over three decades. And yet, not enough has been discussed on the specific contents and methods of interpretation teaching and learning. That is to say, a prototype for interpretation pedagogy has yet to be established for current and future teachers' reference. However, this much is known: Because interpreting skills can only be acquired by the practice-makes-perfect method, a typical interpreting session naturally comprises hands-on training followed by critiquing. Given that students as a group engage in discussions throughout the class in seeking optimal solutions to issues ranging from content anticipation to interpretation product evaluation, collaborative learning is at the center of the interpretation classroom. But there is a greater need for scholarly discussion on the specifics and dynamics of interaction among students leading to effective learning within the framework of collaborative learning. The current study presents basic guidelines for the English-into-Korean consecutive interpreting class with particular focus on group brainstorming and peer assessment as the two main forms of collaborative classroom activity. The study covers potential hindrances to collaborative knowledge construction, role division among students, and teacher's session management according to time allotment. It concludes with a speech text sample presenting areas of consideration for participants of collaborative learning activities in the interpreting class.

이 연구는 철원지역 위스타트 교육프로그램 개발에 효과적으로 활용할 수 있는 협력 학습 설계 모형을 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 철원지역 교육 수요자에 대한 기초조사 결과를 토대로 학습자 및 환경 특성을 파악하고, 이 결과를 모형 설계의 초기 근거로 하였다. 이렇게 구안된 초기모형은 Rubinstein의 모형 설계 과정을 통해 지속적으로 수정 보완되었고, 전문가의 검토를 거쳐 최종적인 협력학습 설계모형으로 도출되었다. 마지막으로 모형의 타당성을 검증하기 위해 형성적 사례연구의 과정에 따라 그 효과를 살펴보았다. 이처럼 완성된 모형은 “(1) 다중지능 분석, (2) 과제 개발, (3) 연계, 확장 활동의 설계, (4) 평가 및 성찰”의 4가지 주요 단계로 구성된다. 이 모형의 적용 결과, 교육적 효과성, 효율성, 매력성 측면에서 유용한 것으로 나타났으나, 결론을 통해 실제 적용에 필요한 주의사항과 개선점을 지적하였다.

The purpose of this study is to propose an collaborative learning model for elementary school children with low income parent in Chol-won and examine the practical usability of the model in WE START education program. The model was developed based on the following stages. At the beginning stage, questionnaires were used for 18 elementary school children and 12 parents in low income family to collect data to establish basic principles which facilitates the practical usability of the model. This study reviewed existing multiple intelligences theories, collaborative learning theories and then integrated the principles of those theories using formative case study to draw the model. Through the extensive literature reviews and survey study, basic frame of the model was developed. This paper suggests four essential stages of the model such as (1) analyzing multiple intelligences, (2) establishing task, (3) designing the activities of matching and stretching, (4) evaluation and reflection. The study evaluated the model using quantitative research method to test the validity and the usability in terms of its effectiveness, efficiency, and attractiveness and also reveals some limitations. The limitations and related suggestions were discussed.

The goal of deep learning is to extract complex features from multidimensional data use the features to create models that connect input and output. Deep learning is a process of learning nonlinear features and functions from complex data, and the user data that is employed to train deep learning models has become the focus of privacy concerns. Companies that collect user’s sensitive personal information, such as users’ images and voices, own this data for indefinite period of times. Users cannot delete their personal information, and they cannot limit the purposes for which the data is used. The study has designed a deep learning method that employs privacy protection technology that uses distributed collaborative learning so that multiple participants can use neural network models collaboratively without sharing the input datasets. To prevent direct leaks of personal information, participants are not shown the training datasets during the model training process, unlike traditional deep learning so that the personal information in the data can be protected. The study used a method that can selectively share subsets via an optimization algorithm that is based on modified distributed stochastic gradient descent, and the result showed that it was possible to learn with improved learning accuracy while protecting personal information.

This qualitative study aimed to investigate ways to improve effective cooperative learning from students’ perspective by understanding and analyzing the learning experiences of nursing students who participated in a collaborative problem-solving learning model. Data were collected through focus group interviews and reflection journals of six second-year nursing students from G-university in J-city who participated in a collaborative problem-solving learning model course. The interview data were analyzed and divided into 3 categories and 10 subcategories according to the six-step thematic analysis method proposed by Braun and Clarke. The results of analyzing the interviews were considered based on three areas: preparation before learning, the process of collaborating as a cooperative learning experience, and solutions and expectations after learning. The participants felt frustrated because collaborative problem-solving took more time for individual learning than traditional methods did and would not allow them to check the correct answers immediately. However, they gained new experiences by solving problems and engaging in discussions within their learning community. The participants’ expectations included material that could help their learning, measures to prevent free-riders, and consideration of the learning process in evaluation factors. Although this study has sample limitations by targeting nursing students in only one region, it can be used to help operate collaborative problem-solving classes, as it reflects the real experiences and opinions of students.

This study developed and evaluated a learning model to improve collaborative problem-solving skills for nursing students taking physiology courses. This one-group pretest-posttest design used the jigsaw cooperative learning method on 30 nursing students from one local university. We analyzed the effect of a cooperative problem- solving learning model using SPSS 21.0 to compare changes in the students’ collaborative self-efficacy, problem-solving abilities, and team-member exchange. As a result, the participants showed significant increases in collaborative self-efficacy, problem-solving ability, and team-member exchange after experiencing cooperative problem- solving learning model. Therefore, we will help nursing students improve their communication skills by enhancing their collaborative self-efficacy and help them solve problems effectively in conflict situations.

The present study aimed to examine the effects of flipped leaning focusing on TOEIC grammar learning for college students majoring in computer engineering at a local university. A total of fifty seven students participated in this study. 30 students were assigned to a flipped learning group (FLG) while 27 students to a semi-flipped learning group (semi-FLG). Both groups were provided with flipped learning preview videos focusing on TOEIC grammar lessons before class, but the FLG had collaborative activities in class while the semi-FLG received the teacher’s lectures without collaborative activities. The results showed that the FLG not only outperformed the semi-FLG on the posttest but also had a higher degree of class satisfaction, indicating the effectiveness of students’ collaborative activities for studying grammar. In addition, students displayed positive perceptions toward collaborative learning and showed increased memorization of grammar contents compared to the group with the in-class lecture group.

The purpose of this study is to develop a teaching and learning model for collaborative learning in mobile learning (m-learning) environments. For this purpose, this study utilized a literature review and a three-round Delphi method that employed three expert panels to develop the teaching and learning model. The teaching and learning model developed in this study includes six primary phases: (1) providing orientation of mobile-based collaborative learning, (2) guiding strategies for improving positive interdependence between students, (3) guiding strategies for improving group reflection and social skills, (4) monitoring/facilitating students’ collaborative work, (5) reviewing instruction and transferring, and (6) evaluating and summarizing. Each phase has subsequent instructional activities and guidelines for the appropriate use of mobile devices. In addition, this study employed two methods (i.e., usability test and expert validation) for model validation. The results of this study indicated that the teaching and learning model was validated.

In light of the need for student interpreters to strike a balance between their A and B language proficiency levels, graduate-level interpretation programs often provide B language support classes. Notwithstanding scores of possible learning activities that can be carried out in the classroom, teachers of B language classes need more knowledge-sharing in terms of teaching methods to build on their own teaching practices. This paper introduces a teaching & learning model developed to meet this need. Combining activities of reading, writing, listening and speaking, the model focuses on speech text education for student interpreters in the context of collaborative learning. Along with the learning & teaching model, collaboratively constructed knowledge in the classroom on speech text is presented.

이 논문은 의사소통 교과의 조별토론에서 활용할 수 있는 학습모델을 설계하는 데 그 목적이 있다. 2010년대 대학교양교육의 화두는 다름 아닌 PBL(Problem-based Learning)이다. 그러나 PBL 교육의 확대과정에서, 그것이 찬반의대립에 근간한 기존의 토론 교육에 대한 일종의 저항적 성격을 가진다는 점은 간과되어왔다. PBL에서 중요한 것은‘대립’ 그 자체라기보다는 ‘협업’이다. 문제를 해결하겠다는 큰 방향을 공유한 사람들 사이에서 첨예하게 대립되는세부적인 행위와 실천에 대한 다각적인 토론이야말로 PBL 토론환경에서 요구되는 비판적 말하기의 역량인 것이다. 이러한 근본적인 관점의 제고를 통해 본고는 학생들이 실질적으로 PBL적 토론환경에 적응하고 자기주도적 토론활동을수행할 수 있는 학습모델을 마련하는 데 그 목표를 두었다. 이를 위해 본고는 팀워크를 위한 아이디어 도출법으로창안된 만다라트를 PBL 토론수업 모델에 적극적으로 대입하고자 하였다. 또한 RPG(Role-play Game)의 개념에서착용한 RPP(역할연기발표, Role-play Presentation) 개념을 도입하여 학생들이 해당 토론결과를 사회적 의미를 적극도출할 수 있도록 하였다. 이는 발표의 생동감을 높이고 토론결과를 전문화/객관화하는데 도움을 주었다.

The purpose of this paper is to design an educational model that can be used in group discussions of communication classes. The key issue of liberal arts education in universities in the 2010s is the “Problem-based Learning(PBL).” However, in the course of expanding PBL education, it has been overlooked that it has some sort of resistance to the existing debate education, based on the pros and cons. What is important in PBL is ‘cooperation’ rather than ‘alternative’. Diversified discussions of detailed actions and practices among those who share a large direction to solve the problem are the critical speaking skills required in the PBL environment. From this fundamental perspective, this paper aims to create an educational model that enables students to practically adapt to the PBL-based discussion environment and conduct self-directed debating activities. To this end, we wanted to actively introduce Mandal-art, which was created as an idea for teamwork, into the PBL discussion class model. In addition, the RPP(Role-play Presentation) concept was introduced from the concept of RPG(Role-play Game) so that students could actively derive social meaning from the discussion results. This increased the liveliness of the presentation and helped to specialize/objectify the discussion results.

본 연구에서는 팀 기반 학습(TBL) 모형을 적용하여 서울 소재 A대학 사범대 교직 수업을 위한 학습 과제 및 활동을 설계하였다. 팀 기반 학습활동을 진행한 수업에서 학습 성과에 영향을 미칠 수 있는 학생들의 협동적 학습양식과 팀 구성방식에 따른 학습 성과의 차이를 분석함으로써 팀 기반 학습 모형의 적용에 대한 함의점을 도출하는데 본 연구의 목적이 있다. 이에 본 수업 사례에서는 학생 자율적 팀 구성 방식과 무선 할당의 방식으로 집단을 구성한 두 수업을 구분하고, 수업 내 학생들의 협동적 학습양식의 수준에 따라 학습 성과에 차이가 있는지를 알아보자 하였다. 그 결과, 학생 팀을 구성하는 방식에서는 자율적 의사에 따른 팀 구성과 무선 할당의 이질적 집단의 특성에 따라 학습 성과의 차이가 유의하게 나타나지 않았다. 반면 협동적 학습양식의 경향이 높은 집단과 낮은 집단을 비교하였을 때 학업 성취에 있어서 유의한 차이를 나타내었다. 양적 결과와 더불어, 본 연구에서는 팀 학습 활동에 대한 학생들의 성찰일지 내용을 살펴봄으로써 학생들이 팀 기반 학습 과정에 대하여 어떻게 성찰하였는지를 학습 성과의 일환으로 분석하고자 하였다. 실증적 연구결과를 바탕으로 본 연구에서는 팀 기반 학습을 대학 수업에 적용할 시에 고려해야할 실제적 함의점 및 협력 학습의 교수 설계 전략을 제안하였다.

This study applied the Team-Based Learning model in two courses of teacher education in a university. Within the designed course settings, this study aimed to investigate the effects of college students' collaborative learning style and team-formation methods (randomly assigned vs. student-selected team) on knowledge gain and satisfaction of the team learning. The study subjects were 69 college students who enrolled in the two courses in which the team-based learning tasks and procedures were applied. One group included 7 student-selected teams based on their friendship, and the other group included “randomly-assigned five teams by using” computer. Each team was consisted of 6 or 7 students and lasted for the whole semester. The student teams participated in several team activities and accomplished team tasks. The study administrated pre-and post-achievement tests, questionnaires for team learning satisfaction, and Grasha- Reichmann's collaborative learning style inventories to collect data from students. Statistical analysis methods including two-way ANOVA and ANCOVA were employed to analyze the data. The first result showed that the collaborative learning style affects the students' cognitive knowledge gains. Second, there was no significant difference in satisfaction with the team-based learning between groups. In addition, the study analyzed the content of students' reflection journals related to their team-based learning experiences. Based on the results, this study provided educators with practical implication for designing and implementing the TBL model in higher education settings.

본 연구는 국내 대학교 교육 현장을 중심으로 대학생 대상 중국어 관련 수업에서 활용할 수 있는 온라인 국제협력학습 기반 중국어, 상호문화 교육 프로그램 개발을 목표로 관련 교수-학습모형을 설계하고 제시하고자 한다. 온라인 국제협력학습 기반 중국어 프로그램은 우리나라 중국어 학습자가 중국어를 활용할 수 있는 실제적인 상황을 제공할 수 있어 원어민 학생들과 유의미한 의사소통이 가능하다. 또한 중국어 학습과 함께 중국 문화를 이해하고 우리 문화를 소개 및 성찰할 수 있는 학습경험을 제공할 수 있다. 이러한 활동이 성공적으로 운영되고 유지되기 위해서는 온라인 매체 관리, 학습 방안, 매체 활용 단계 및 방안, 학습자와 교사의 역할, 학습자 간 역할 및 상호작용 확대, 학습 전략, 교수 전략 등의 절차가 명확하게 계획되고 구성될 필요가 있으며, 본 연구가 중국어 교육과 한중 상호문화교육을 설계하고 개발하는데 기초 자료가 되고, 국내 중국어 학습자들의 상호문화역량, 글로벌 역량 등에 긍정적인 영향을 줄 수 있기를 기대한다.

This study aims to develop an online international cooperative learning-based Chinese language and mutual culture education program that can be used in Chinese-related classes for college students, focusing on domestic university education sites. In addition, we intend to design and present a related teaching-learning model. The online international cooperative learning-based Chinese language program can provide a practical situation for Chinese learners in Korea to use Chinese, and it is possible to communicate meaningfully with native-speaking students. In addition, along with learning Chinese, it can provide a learning experience to understand Chinese culture and introduce and reflect on our culture. In order for these activities to be successfully operated and maintained, procedures such as online media management, learning plan, media utilization steps and plans, roles of learners and teachers, expansion of roles and interactions between learners, learning strategies, and teaching strategies must be clearly planned and need to be configured. It is hoped that this study will serve as basic data for designing and developing Chinese education and Korea-China mutual cultural education, and will have a positive impact on the mutual cultural competency and global competency of Chinese learners in Korea.

교수자들은 팀기반 프로젝트 학습을 통해 학생들이 협업능력과 실생활 문제해결력을 기르기를 기대한다. 하지만 프로젝트 학습에서 학생들은 단순분업방식으로 문제를 해결하려 할 뿐 아니라 학습전이가 잘 일어나지 않는 경향이 있다. 학생들이 협업의 시너지를 내고 서로의 지식을 이용하여 학습전이를 일어나게 하기 위해서, 이 연구에서는 교류기억체계(TMS) 기반 협력학습 모형을 개발하여 적용하고 그 효과를 검증하고자 한다. 교류기억체계 기반 협력학습 모형은 과학개념을 학습하면서 동료의 전문성을 파악하는 교류기억체계 개발 단계, 간단한 협력적 문제해결을 통해 신뢰를 기르는 교류기억체계 정교화 단계, 마지막으로 조직화된 지식처리를 하는 교류기억체계 적용의 3단계로 이루어져 있다. 첫 번째 단계에서 동료교수법을 통해 과학개념을 학습함과 동시에 그룹 구성원이 서로 어떤 지식을 잘 알고 있는지 전문성을 파악한다. 두 번째 단계에서 잘 정의된 실험 문제를 협력적으로 해결하며 근전이를 경험한다. 세 번째 단계에서 근전이 경험을 바탕으로 프로젝트 수행을 위한 원전이를 통해 빈약하게 정의된 문제를 해결한다. 이 모형을 기반으로 기하광학과 음파에 관한 15주 교육 프로그램을 만들어 대학생들에게 적용하였다. 이 중 프로젝트 1개를 적용한 5주간의 자료를 수집하고 분석하였다. 적용결과, 일반 프로젝트 학습을 적용한 그룹의 TMS변화는 유의하지 않았음에 비해, 교류기억체계 기반 협력학습모형을 적용한 그룹의 TMS는 단계적으로 향상되었고, 첫째 주와 마지막 주의 차이는 통계적으로 유의하였다. 또한 실험집단은 비교집단에 비해 프로젝트 수행에서 학습전이가 더 잘 일어난 것을 확인할 수 있었다. 학생들이 협력을 통해 시너지를 얻는 방법을 익히고, 학습한 내용을 문제해결에 잘 적용하도록 하는데 교류기억체계기반 협력학습 모형이 사용될 수 있을 것이다.

Teachers expect team-based project learning to help students develop collaborative and real-world problem solving skills. In practice, however, students tend to solve problems with simple division of labor, and there is a tendency that learning transfer does not occur in solving problems. The purpose of this study is to develop a collaborative learning model based on the transactive memory system (TMS) and to verify its effectiveness. The collaborative learning model based on the TMS is composed of three stages. The first stage is developing TMS. In this stage, the students learn physics concepts and make knowledge about the expertise of group members through peer instruction. The second stage, activating TMS, is building trust through solving well-defined problems for developing near-transfer. And in the third stage, applying TMS, the students solve an ill-defined problem based on real-world context for practicing far-transfer. Based on this model, a 15-week program including two projects on geometric optics and sound waves was developed and applied to 60 college students. The data for five weeks of one project were collected and analyzed. As a result, the TMS of the experimental group with the TMS-based collaborative learning model improved stepwise. Whereas, the difference between the first week and the last week was statistically significant, while the TMS change of the comparison group using the general project learning model was not significant. Also, the experimental group showed that the learning transfer occurred better in the project than the comparison group. A collaborative learning model based on TMS can be used to learn how students gain synergy through collaboration and how students collaboratively transfer the learned concepts in problem solving.

본 연구는 e-Learning 협력학습 기술 개발 지원을 위한 기반 연구로서, e-Learning 에서의 협력학습을 위한 기본모형 개발과 협력학습 활동에서 발생하는 학습자들의 학습행위요소를 세부적으로 분석 제시하는 것을 연구의 목적으로 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 면대면 교실수업에서 이루어져 온 다양한 협동학습 모형들을 분석하였으며, 면대면과 온라인 환경에서 협력학습 및 커뮤니케이션 활동을 강조하는 문제중심학습, 프로젝트 학습, 탐구학습, 토론학습 등 교수모형에 기초한 주요 학습모형들의 절차와 단계, 학습활동 등도 분석하였다. 연구 결과 e-Learning에서의 협력학습을 위한 일반 모형과 세부 학습행위요소들, 그리고 시스템적 지원기능들이 제시되었으며, 추후 연구를 위한 과제가 제안되었다.

This study intends to present essential models for collaborative learning in e-learning environment as well as to analyze learning behavior elements appearing in collaborative learning activities. In order to achieve goal of the study, the researchers analyzed existing cooperative learning models for face-to-face classroom, collaborative activity models based on instructional theory, and the structures and activities elements of learning community and collaborative activity models focusing on e-learning environment. As a result of the study, the researchers produced a generalizable collaborative learning model for e-learning which include general collaborative learning model, and further analyzed specific learning behaviors performed by learners while they proceed in this model based learning processes. The adequacy of this model and reliability of learning behavior elements were tested through experts' review meetings. The research result, suggesting generalizable collaborative learning model as well as learning behaviors elements which might occur within e-learning based collaborative learning, might work as a foundational model for software infrastructure and e-learning solution business. Moreover, its value might be maximized if its being used for enhancing learning content interoperability and reuse as well as for establishing international standardization for collaborative technology.

본 논문은 구성주의적 관점에서의 학습환경을 구축하기 위하여 설계·구현된 웹 기반 협동학습 시스템을 기술한다. 웹 상에서 인터넷을 통해 상호작용적인 의사소통을 촉진하고 자기 주도적 협동학습을 가능케 하기 위해 관리자, 그룹관리자, 학습자의 3가지 모듈을 구성·설계하였고, 과제와 평가 역시 서로 연동시킴으로써 보다 내실있는 시스템을 설계하였다. 따라서 본 연구는 현재 강조되고 있는 ICT(Information & Communication Technology) 찬용 교육에 있어 의다 효율적인 협동학습 공간을 구축하는 데 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.

본 논문은 구성주의적 관점에서의 학습환경을 구축하기 위하여 설계 구현된 웹 기반 협동학습시스템을 기술한다. 웹 상에서 인터넷을 통해 상호작용적인 의사소통을 촉진하고 자기 주도적 협동학습을 가능케 하기 위해 학습자, 교수자, 관리자의 3가지 모듈을 구성 설계하였고, 과제와 평가 역시 서로 연동시킴으로써 보다 내실 있는 시스템을 설계하였다. 따라서 본 연구는 현재 강조되고 있는 ICT(Information & Communication Technology) 활용 교육에 있어 보다 효율적인 협동학습 공간을 구축하는 데 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.

This paper describes the web-based collaborative learning system, in which the constructivism is used as a background theory. We designed and developed three modules (Learner Module, Instructor Module, Administrative Module) to promote the interactive communication between learners and instructors and to enable the self-directed collaborative learning. In addition, the assignment and evaluation sessions are closely linked with each other to ensure the high quality of the system. We expect this research helps to construct the efficient collaborative learning environment using the ICT(Information & Communication Technology).