Earticle

본 연구는 D대학교 교직과목 『교육방법 및 교육공학』 및 교육학과 『교육공학』 교과목을 수강한 예비교 사들을 대상으로 교수학습방법으로써 교육연극 기법의 하나인 포럼연극을 적용한 사례를 분석하는 것 을 목표로 하였다. 그 결과, 예비교사들은 진정한 협동학습을 경험하였고, 연극과 극의 인물에 몰입하고 공감하였다. 그리고 실시간 원격수업 맥락에서 예비교사들은 비대면 수업에서 연극을 실행하는 데 있어 아쉬움을 토로하였고, 그 반면에 현장감을 느꼈다고 하였다. 또한 예비교사들은 본 사례에 대해 자유로 운 소통이 가능한 수업, 학생들을 배려하는 수업, 열정이 넘치는 수업, 원활한 원격수업으로 평가하였다. 뿐만 아니라 포럼연극의 교육적 효과를 매우 긍정적으로 평가하였다. 해당 사례를 통해 본 연구가 보다 심도 있고 구체적인 후속 연구와 논의를 촉발하는 기폭제가 되어 향후 교원양성을 위한 대학 현장에서 예비교사를 대상으로 포럼연극이 더 전문적이고 다양한 방법과 전략으로 확산되길 기원한다.

The purpose of this study was to analyze the case of applying forum theatre, one of the educational drama/theatre techniques, as a teaching and learning method for pre-service teachers who took D University's course "educational method and educational technology" and "educational technology". As a result, pre-service teachers experienced true cooperative learning, agonized over improving their expressions, and immersed themselves in and sympathized with the plays and the characters of the ones. And in the context of real-time remote classes, they expressed regret over the performance of the play in remote classes, while feeling realistic. In addition, pre-service teachers evaluated this case as free communication classes, being considerate of students, passionate classes, and smooth remote classes. They also evaluated the educational effectiveness of forum theatre very positively. Through this case, we hope that this study will be a catalyst for further in-depth and specific follow-up research and discussion, and that forum theatre will spread to pre-service teachers in more professional and diverse ways and strategies.

본 연구는 코로나19 팬데믹 상황에서 비대면 수업 설계가 대학생들의 교수실재감, 학습실재감, 긍정심리 자본에 미치는 영향을 실증적으로 분석하였다. 충청권 소재 K대학교에서 “심리학의 이해” 교양 과목을 수강한 대 학생 96명을 대상으로 연구를 수행하였으며, 연구 결과 비대면 수업 설계를 통해 교수실재감, 학습실재감, 긍정심 리자본이 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 비대면 수업에서도 적절한 교수설계와 운영이 학습 자의 몰입도와 성과를 높이는 데 중요한 역할을 한다는 점을 시사하며, 특히 긍정심리자본의 증진은 학습자의 정 신건강과 학업성취에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 보여준다. 연구결과에 따른 시사점을 논의하였다.

This study empirically analyzed the impact of non-face-to-face (online) course design on university students' teaching presence, learning presence, and psychological capital in the context of the COVID-19 pandemic. The research was conducted with 96 students enrolled in the “Introduction to Psychology” course at K University in the Chungcheong region. The results indicated that the design of non-face-to-face courses significantly enhanced students' teaching presence, learning presence, and psychological capital. These findings suggest that appropriate course design and management in online settings play a crucial role in increasing students' engagement and academic performance. Moreover, the enhancement of psychological capital was shown to have a positive impact on students' mental health and academic achievement. The implications of these results are discussed.

이 연구는 실시간 쌍방향 원격실기수업에서 무용전공대학생이 인식하는 상호작용유형이 학습몰입에 미치는 영 향력을 규명하는데 목적이 있다. 연구대상은 수도권과 비수도권 소재 4년제 대학교에 재학중인 무용전공대학 생 210명의 설문자료를 분석하였다. 조사도구는 상호작용유형과 학습몰입 설문지를 사용하여 통계프로그램 SPSS 23.0을 이용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 회귀분석을 실시하였다. 그 결 과, 실시간 쌍방향 원격실기수업에서 교수자와의 상호작용, 콘텐츠와의 상호작용, 학생과의 상호작용이 무용전 공대학생의 학습몰입도를 높이는 것으로 나타났다. 이러한 노력은 향후 지속될 원격실기수업에서의 학습몰입 을 높이기 위한 다양한 변인 탐색과 영향력 규명을 위한 기초자료가 될 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to investigate the influence of the interaction types perceived by dance majors on learning commitment in real-time interactive remote practical classes. The subject of the study was to analyze the survey data of 210 dance majors enrolled in four-year universities in the metropolitan and non-metropolitan areas. As for the survey tool, frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, and regression analysis were performed using the statistical program SPSS 23.0 using the interaction type and learning commitment questionnaire. As a result, it was found that interaction with instructors, interaction with content, and interaction with students in real-time interactive remote practical classes increase the degree of learning immersion of dance majors. These efforts are expected to be basic data for exploring various variables and identifying influence to increase learning commitment in remote practical classes that will continue in the future.

In mainstream composition classes, students focus on translating and teachers correct them rather than the student being conscious of the reader. Recently, peer response has become a popular method of assessment; however, in Korea, there are many limitations. Utilizing Japanese readers who understand no Korean enables Korean students in that they cannot rely on their Korean abilities, and this motivates them to write better because they are more conscious of the reader. The knowledge that there will be a Japanese reader removes the limits of the peer response. In this study, Japanese students were remote tutors via Skype in a composition class. There were four benefits for the Korean students: freedom from translation, awareness of cultural differences, ability to internalize the writing process, and ability to write what they want to convey.

원격강의 중 디자인 실습교과목에 있어서 상호작용성은 학습자의 자기주도적 학습을 통한 학습증진의 핵심이 된다. 디자인 실습교과목의 특성상 멀티미디어적 요소의 활용도가 높은데 비해 현재 이루어지고 있는 상호작용의 요소는 그 사용성이 미흡한 상황이다. 이에 본 연구에서는 현재 원격강의에서 이루어지고 있는 디자인 실습교과목의 상호작용 요소를 분석하고 문제점을 도출, 보완 방향을 제시함으로써 디자인 실습교과목에 합리적인 강의모델을 제시하고자 한다.

Interactions in remote practical design exercise class are core factors for learning enhancement through self-directed learning by students. As a characteristic of practical design class, there is high level of utilization in multimedia tools but current interaction factors use minimal level of multimedia tools. The purpose of this study is to propose reasonable lecture model of practical design exercise class by analyzing interaction factors in practical design exercise class and propose appropriate direction after deriving problematic issues.

Objectives This study investigates the effects of online remote class and context materials considering the English grammar, vocabulary, comprehension, fluency, and pronunciation. Methods 120 learners of English as a foreign language (EFL) performed 3 oral narrative tasks (ONT) that differed in classroom conditions (Zoom, recording, and control) and context materials (context-embed vs context-reduced). Results A repeated measures multivariate analysis of variance showed that although both Zoom and recording groups affected learner’s speaking performances positively, there were not any big difference between Zoom and recording groups. However, Zoom and recording groups showed better performance than control groups. In addition, in this study, context materials influenced English speaking performances. Results showed that contextbed material groups showed better performance on the ONT, whereas no superior performance was found from context-reduced groups. Conclusions Therefore, these results suggest although comparing Zoom and recording groups, there were not any big difference between these two groups, outcomes of online remote class and context materials positively affect the development of English speaking performance.

Objectives This case study examines how a speaking-focused general English course was conducted remotely amid the COVID-19 pandemic situation and how college students perceived their learning experience. Methods The main source of data was a survey questionnaire, consisting of Likert-scale, multiple choice, and open-ended questions. A total of 150 mostly first-year college students taking the course responded, and descriptive statistics and general qualitative analysis methods were used for data analysis. Results The findings of the study indicate that the students showed overall satisfaction with their remote English speaking classes which adopted both synchronous (i.e., real-time video conferencing using Zoom) and asynchronous (i.e., pre-recorded videos) modes of instruction. The students responded positively not only to how each mode served unique purposes such as increasing opportunities to produce English output and promoting self-paced learning respectively but also to how the combination of both modes created synergy effects by supplementing each other. Some negative sides of their remote learning experiences are discussed as well. Conclusions Based on the findings, some implications are presented that can help instructors facilitate more effective remote English speaking classes.

목적 본 연구의 목적은 줌(zoom) 등 화상회의 시스템을 활용한 현행 실시간 원격수업의 한계를 분석하고, 가상세계 기술을 적용한사회과 원격수업의 가능성을 탐색하는 것이다. 방법 이를 위하여 현행 실시간 원격수업의 경험을 다루고 있는 선행 연구를 분석하고, 듀이의 교육적 경험에 관한 논의를 검토하여대안적인 원격수업 플랫폼의 조건을 추출하였으며, 가상세계 기술이 이 조건에 부합하는지를 이론적으로 검토하였다. 결과 현행 실시간 원격수업의 한계는 학생들의 저조한 수업 참여, 학생들의 수업 집중도 저하, 학생과 학생 간 사적 대화 부족, 신체적움직임의 제한 등으로 나타났다. 그리고 듀이의 교육적 경험 원리 중 상호작용의 원리를 학생과 컴퓨터, 타인, 환경과의 상호작용이라는 측면에서 검토하여 자율성, 소통성, 임장성이라는 대안적인 원격수업 플랫폼의 조건을 추출하였으며, 메타버스 기술 중 가상세계, 그 중에서도 초실감형 가상세계가 이 조건에 부합함을 확인하였다. 결론 초실감형 가상세계를 사회과 원격수업에 적용할 경우 상당히 상호작용성이 높은 수업이 가능할 것으로 기대되며, 생활형 가상세계의 적용을 통해서는 사회과 가상 교실을 구상할 수 있고, 게임형 가상세계의 적용을 통해서는 사회적 상황을 체험하게 할 수 있을것으로 기대된다.

Objectives The purposes of this study is to analyze the limitations of current real-time remite classes using video conferencing systems such as Zoom, and to explore the possibility of social studies remite classes using virtual world technology. Methods To this end, I analyzed previous studies dealing with the current real-time remite class experience, reviewed the discussion on Dewey’s educative experience, and extracted the conditions for and alternative remite class platform, and theoretically reviewed whether the virtual world technology meets this conditions. Results The limitations of the current real-time remite class were found to be low student participation in class, a decrease in student’s concentration in class, lack of private conversation between students and constraint of physical movement, etc. And by examining the principle of interaction among Dewey’s educative experience principles in terms of interaction with computers, others and the environment, the conditions for alternative remite class platforms such as autonomy, intelligibility, presence were extracted. And it was confrimed that the virtual world, especially the hyper-realistic virtual world meets this conditions. Conclusions When the hyper-realistic virtual world is applied to social studies remite classes, highly interacive classes are expected to be possible. It is expected that the social studies virtual classroom can be conceived through the application of the living-type virtual world, and the social situcation can be experienced through the application of the game-type virtual world.

코로나19 바이러스로 2020학년도 1학기에 모든 대학에서 실시된 실시간 원격수업에 대한 대학생들의 만족도과 지속수강의도에 영향을 주는 요인을 분석하였다. 한 수도권 대학의 재학생 420명을 설문조사해서 분석하였다. 학생들이 느끼는 사회적 실재감, 수업 품질, 학습 유용성, 학생 상호작용 인식은 수업 만족도에 정적인 영향을 주었다. 물리적 유용성, 인지된 용이성, 교수 상호작용 인식과 인구사회적 요인은 영향을 주지 않았다. 수업 만족도는 지속수강의도에 정적인 영향을 주었다. 수업 만족도와 지속수강의도에 긍정적인 영향을 주는 요인은 학습효과 기대감, 수업 구성원 친밀감, 강의 시스템 품질 등 세 가지였다. 실시간 원격수업이 잘 되기 위해서는 학생들이 친밀감을 느끼는 수업공동체를 만들려는 교수의 노력이 필요조건이며, 학습콘텐츠와 학습환경 등 수업 품질이 나쁘면 학생들은 학교에서의 대면강의를 선호할 것으로 해석되었다.

As a result of the Corona19 virus, the real-time remote classes were conducted at all universities in Korea in the first semester of 2020. This study analyzed factors that affect the real-time remote class satisfaction and the intention to sustain the remote class of university students through a survey of 420 students from a university in a metropolitan area. Social presence, class quality, learning usefulness, and student interaction perceptions felt by students had positive effects on satisfaction. Physical usefulness, perceived ease of use, professor interaction perceptions, and demographic factors did not have effects. Satisfaction has positive effects on the intention to sustain class. Expectation of learning effect, intimacy between class members, and the quality of the lecture system were three factors that positively affected the satisfaction and the intention to sustain class. It was concluded that professor’s efforts to create a class community in which students feel intimate with each other are necessary for the development of the real-time remote class and if class quality is poor, such as learning contents and learning environment, students will prefer face-to-face class at the university.

연구목적: 본 연구의 목적은 대학생들의 경험을 중심으로 수업 공간의 특성과 교육적 분위기에 기초한 실시간 원격수업의 개선 방안에 대해 탐구하는 것이다. 연구방법: 본 연구에서는 D대학교에서 한 학기 동안 교수법 관련 교직과목을 수강한 대학생 12명을 대상으로 질적 접근인 성찰일지 작성과 심층면담을 통하여 자료를 수집하고 분석하였다. 연구결과: 첫째, 대학생이 경험한 실시간 원격수업 공간의 특성은 교수자의 관점에서 실시간 원격수업 인프라가 구축된 장소, 네트워크의 안정성을 기반으로 교수매체와의 상호작용이 이루어지는 장소, 학습자와의 비언어적 의사소통이 원활하지 않은 장소, 수업에 대한 다양한 시도가 이루어지는 장소, 학습자의 관점에서 사이버 공간과 물리적 공간으로 구성된 장소, 교수매체 활용 역량을 기반으로 학습자의 교수매체와의 상호작용이 이루어지는 장소, 교수자와의 질문과 피드백이 원활하지 않은 장소, 다른 학습자와의 소통 중심 활동이 원활하지 않은 장소, 자기주도 학습에 대한 다양한 경험이 이루어지는 장소로 나타났다. 둘째, 대학생이 경험한 실시간 원격수업 공간의 교육적 분위기는 교수자의 관점에서 실시간 원격교육 인프라에 대한 부담감, 학습자와의 비언어적 의사소통의 어려움으로 인한 소극적 태도, 수업에 대한 다양한 시도를 통한 수업에 대한 성취감, 학습자의 관점에서 시간과 비용의 효율성 면에서 만족감, 교수자와의 질문과 피드백의 어려움으로 인한 낮은 몰입감, 교수자, 다른 학습자와의 소통의 어려움으로 인한 낮은 친밀감, 자기주도 학습에 대한 다양한 경험을 통한 자기주도 학습에 대한 성취감으로 나타났다. 셋째, 수업 공간의 맥락에서 효과적인 실시간 원격수업에 대한 시사점은 수업의 준비 단계에서 물리적 공간의 재구성을 통한 안정감의 교육적 분위기 형성, 수업의 실행 단계에서 교수자와 학습자의 의사소통을 통한 공감의 교육적 분위기 형성, 수업의 평가 단계에서 교수자와 학습자의 교수·학습에 대한 다양한 시도와 경험을 통한 자신감의 교육적 분위기 형성으로 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구 결과에 기초하여 대학수업 공간의 맥락에서 효과적인 대학수업을 위해서는 대면수업의 물리적 공간과 실시간 원격수업의 물리적 공간의 연계를 통한 수업 공간의 혁신, 대면수업의 물리적 공간과 실시간 원격수업의 사이버 공간의 연계를 통한 교수자와 학습자의 상호작용 강화, 대학수업 공간에 대한 교수자와 학습자의 인식 개선이 이루어져야 한다.

Purpose: The purpose of this study was to explore the improvement plan of real-time remote class based on the characteristics and educational atmosphere of the class space focusing on the experiences of college students. Method: The participants were 12 students who took teaching methods class for one semester, and data were collected and analyzed through a qualitative approach such as writing a reflection journal and in-depth interview. Results: From the instructor's point of view, the characteristics of the real-time remote class space were a place where real-time remote class infrastructure was built, a place where the interaction with the teaching medium based on the stability of the network occurred, a place where the non-verbal communication with the learners was not smooth, and a place where the various attempts were made for the class, from the learner's point of view, a place composed of cyber and physical space, a place where the interaction with the teaching medium based on the learner's ability to use teaching media, and a place where the questions and feedback with the instructors were not smooth, a place where the interaction-oriented activities with other leaners were not smooth, and a place where the various experiences for self-directed learning were made. Second, From the instructor's point of view, the educational atmosphere was found to be the burden on the real-time remote class infrastructure, the passive attitudes due to the difficulty of the non-verbal communication with the learners, and the achievement for the class through various attempts, from the learner's point of view, the satisfaction in terms of time and cost effectiveness, the low immersion due to difficulties in the question and feedback with the instructor, the low intimacy due to difficulties in communication with the instructor and the learner, and the achievement for self-directed learning through various experiences. Third, the effective real-time remote class was needed to formate the educational atmosphere of the stability through reorganization of physical space in the preparation stage of classes, empathy through communication between instructors and learners in the execution stage of classes, and confidence through various experiences of the teaching and learning in the evaluation stage of classes. Conclusion: The suggestions for the improvement of college class were the innovation of the class space through the connection between the physical space of face to face class and the physical space of real-time remote class, the reinforcement of the interaction between instructor and learner through the link between the physical space and the cyber space, and the improvement of the perceptions about class space.

본 연구는 온라인 원격수업의 중요성이 점점 커지고 있는 시점에서 시나리오 기반읽기 평가에 관한 이론적 고찰과 모형 설계 방안을 제시하고자 하였다. 문헌연구를 통해 온라인 원격수업 시나리오 기반 읽기 평가의 전제가 되는 상황 기반 리터러시, 시나리오 기반 읽기 평가와 관련된 시사점을 고찰하였다. 상황 기반 리터러시 평가 방식인시나리오 기반 읽기 평가는 사회적으로 상황화 된 시나리오를 제공하고, 학습자 스스로경험 속에서 내재된 의사소통 사건에 참여하도록 유도하여야 한다. 또한, 표현과 성찰을적극적으로 고려하는 읽기 평가 방식으로 정의하여야 한다. 시나리오 기반 읽기 평가를 구성하는 텍스트의 형식적 특징에는 글, 사진, 이미지, 음향, 동영상 등을 포함한 복합양식 텍스트를 읽기 텍스트로 제공한다는 특징을 들 수있다. 온라인 원격 수업에서 시나리오 기반 읽기 평가는 총 세 가지의 과정으로 구성된다. ① 가상의 시나리오 제시, ② 학습자(독자)의 자발적 읽기 평가 참여, ③ 평가 및정리이다. 본 연구는 온라인 원격수업의 확장 속에 학생들의 시나리오 기반 읽기 평가의 필요성과 중요성을 제시하고자 하였다. 온라인 원격수업의 사회적 요구가 더욱 증대되는 상황 가운데 독자인 학습자의 디지털 문식성의 평가 방식 확대에 관한 후속 연구를제언한다.

The purpose of this study is a theoretical review on the application of scenario-based reading evaluation at a time when the importance of online distance learning is increasing. To this end, first, the importance of context-based literacy evaluation of online remote classes was discussed. In the scenario-based reading evaluation, the learner should be the subject of the reading evaluation of dynamic participation in a scenario composed based on the situation. I reviewed the literature study. In addition, it consists of learning not only a single text reading situation, but also a multiple text reading situation. The formal characteristic of the text that composes the scenario reading evaluation is that it provides a complex text including text, photos, images, sound, and video as reading text. The implications for the scenario-based reading evaluation were derived in the online remote class. In addition, the scenario-based reading assessment in online distance classes consists of a total of three courses. ① Virtual scenario presentation process, ② learner (reader) voluntary reading process, and ③ evaluation and arrangement. Each of these three processes has an evaluation.

본 연구의 목적은 디자인사고를 적용한 교육전문대학원 원격수업에 참여한 유치원 교사의 개인적 경험 및 교육 실천과 관련된 경험을 분석하는 데 있다. 이를 위해 인천광역시 A교육전문대학원 ‘유아미술교육 세미나’ 강좌를 수강한 21명의 유치원 교사를 대상으로 하였으며, 2020년 9월 첫째 주부터 11월 넷째 주까지 11주에 걸쳐 ‘미술 공간’을 주제로 디자인사고 적용 원격수업을 실시하고, 질적 자료를 수집하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 디자인사고 적용 원격수업에 참여한 유치원 교사의 개인적 경험은 새로운 시도와 도전, 정서적 지지와 공감, 협력, 새롭고 편리한 온라인 소통으로 나타났다. 둘째, 디자인사고 적용 원격수업에 참여한 유치원 교사의 교육 실천 관련 경험은 유아⋅놀이 중심 교육의 가치 재확립 및 마인드셋의 변화, 공감에 기초한 유아 중심 교육 실천, 교사와 유아가 함께 변화를 만들어가는 교육 실천인 것으로 나타났다. 결론적으로 디자인사고를 적용한 원격수업은 유치원 교사로서 개인적 성장을 이끄는 경험은 물론 유아⋅놀이 중심 교육을 실천하는 데 필요한 마인드셋과 실제적인 경험을 제공함을 확인할 수 있었다. 또한, 디자인사고는 원격수업에 적용 가능하며, 교사교육을 위한 새로운 접근법이 될 수 있을 것으로 보인다.

The purpose of this study is to analyze the personal and educational experiences of early childhood teachers who participated in an online graduate class that applied design thinking. The participants of the study were 21 teachers who took the ‘Early Childhood Art Education Seminar’ remote class at a Graduate School of Education in Incheon Metropolitan City. The class lasted from the first week of September to the fourth week of November, 2020. The course was conducted under the theme of ‘art space’, and relevant qualitative data were collected. The results showed that the participating teachers had novel personal experiences and challenges through remote classes, which included emotional support and empathy, collaboration, and both the novelty and convenience of online communication. They additionally had practical experiences in re-establishing the value of child-centered and play-based education, practicing child-centered education based on empathy, and practicing changes in co-creating curriculum with children. The study confirmed that the course’s application of the relevant theme of ‘art space’ provided the participating teachers with new opportunities that led to personal growth as teachers in relevance to their mindsets and practical experience for child-centered and play-based education. Additionally, the study showed that design thinking has potential as a new educational approach for future teacher education, particularly in regards to online and remote classes.

본 연구는 코로나19로 인해 등교수업과 원격수업이 동시에 진행된 2020년 2학기에 청소년이 지각한 부모지원과 자기조절학습 간 관계에서 학업정서와 자존감의 매개효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 2020년 12월 4일부터 2021년 1월 5일까지 서울지역 중‧고등학생을 대상으로 부모지원, 자기조절학습, 자존감과 학업정서를 측정하여 총 766명의 자료를 구조방정식모형분석에 활용하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 비자발적인 원격수업 상황에서 청소년의 자기조절학습에 부모지원과 자존감은 정적 상관을, 학업정서는 부정 상관을 보이는 것으로 나타났다. 둘째, 부모지원은 청소년의 자기조절학습에 직접적인 영향을, 자존감을 매개로 간접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었으나 학업정서의 매개효과는 나타나지 않았다. 이러한 결과를 바탕으로 코로나19 이후 청소년의 역량 신장과 관련하여 자기조절학습 능력을 향상시키기 위한 논의와 교육적 시사점을 제시하였다.

The object of this study is to confirm whether there is a mediating effect of academic emotion and self-esteem in the relationship between parental support and self-regulated learning perceived by adolescents in the second semester of 2020, when emergency remote classes were conducted due to COVID-19. To this end, from December 4, 2020 to January 5, 2021, parental support, self-regulated learning, self-esteem and academic emotion were measured for middle and high school students in Seoul, and data from a total of 766 students were used for structural equation model analysis. The results are as follows. First, it was found that parental support and self-esteem had a positive effect on adolescents' self-regulated learning in the situation of involuntary distance learning, but academic emotion had a negative effect. Second, it was confirmed that parental support had a direct effect on adolescents' self-regulated learning and an indirect effect through self-esteem, but no mediating effect of academic emotion was found. Based on these results, discussions and educational implications for improving the self-regulated learning abilities in relation to the capacity development of adolescents after COVID-19 were presented.

본 연구의 목적은 코로나 19의 영향으로 국내 대학에서 시행된 비대면 강의의 효과성을 검증하는 데에 있다. 특히 비대면 수업의 여러 유형 중에서도 원격화상수업은 실시간 양방향 소통이 가능하기 때문에 기존의 대면 수업을 대체할 수 있는 수업 모델이다. 이에 본 연구는 대면 수업과 원격화상수업 등 수업운영 형태에 따른 학생들의 수업만족도를 분석하였다. 이를 위하여 수도권 소재 종합대학의 2019-2020년도에 운영된 총 8707개 강좌를 대상으로 수업유형 및 수업규모별 수업만족도의 차이를 비교하였다. 연구결과 원격화상수업의 만족도가 대면수업보다 유의하게 높은 것으로 밝혀졌다. 또한 원격화상수업과 대면이 병행된 수업이 단일형태의 수업보다 높은 만족도를 보였는데, 이는 각 수업형태가 가지는 한계점을 극복함으로써 학생들의 만족도를 높인 것으로 분석된다. 한편, 수업규모에 따른 수업만족도에서는 대면수업과 원격화상수업 모두 소규모 수업의 만족도가 중형 또는 대형 수업보다 높은 것으로 나타났다. 이는 원격화상수업이더라도 소규모 수업에서 높은 만족도를 보이고 있음을 보여준다. 본 연구 결과를 바탕으로 새로운 대학 수업의 패러다임을 확립해 나갈 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to verify the effectiveness of non-face-to-face lectures conducted at universities in Korea under the influence of COVID-19. So this study analyzed the satisfaction level of the students according to the type of class operation, such as face-to-face classes and remote video classes. To this end, this study compared the differences in class satisfaction by class type and class size for a total of 8,707 courses operated by a university between 2019 and 2020. The study found that the satisfaction level of the remote video class was significantly high. In addition, the combination of remote video classes and face-to-face was more satisfactory than other cases. On the other hand, the satisfaction level of small classes in both face-to-face and remote video classes was higher than that of medium or large classes. This means that even remote video classes are highly satisfactory in small-scale classes. Based on the findings, the study proposes a paradigm for new college classes.

본 연구는 실제의 한국인 교수자의 수업에 일본 현지의 일본인교수자가 인터넷을 통하여 원격으로 수업에 참여하여 학습효과를 높인 새로운 수업모델창출을 시도한 고등교육에 있어서의 원격 팀 티이칭의 수업실천 연구이다. 원격지(일본)의 일본어모어화자교수자(JT)가 한국의 고등교육기관의 일본어수업에 인터넷 화상통화프로그램을 통하여 화상참가를 시도함으로서 현지의 일본어비모어화자교수자(KT)와 협력수업인 팀티이칭(T・T)을 통한 실천수업을 실시하였다. 이번 연구에서의 T․T수업은 몇 가지의 T․T의 형태 중에서도 대면수업을 하는 KT가 인터넷으로 화상접속을 한 JT를 주도해 학습자들과 함께 수업을 진행해가는 수업형식을 시도한 형태로 출석수업이라고 하는 평상시 수업의 연장에 진행의 중점을 둔 것으로 KT와 대면하고 있는 학습자의 학습효과라는 점에서도 유효한 방법이라고 말할 수 있다. 더욱이 JT의 특성을 살린 「발음교정」과 「대화」를 곁들인 수업전개를 배려하고 일본현지의 살아있는 정보를 제공하여, 학습자의 관심을 환기시키면서 보다 좋은 T․T수업의 구축이 가능하였다. 또한 수업내용에 있어서도 학습자가 JT와 직접 이야기를 주고받는 형식으로 자기소개, 영상에 의한 일본노래의 학습, 현지로부터의 리포트에 의한 일본문화의 소개 등 일본현지에 있는 JT를 활용한 인터랙티브(interactive)한 수업을 실시함으로서 학습자의 흥미의 유발 및 집중력의 향상, 커뮤니케이션의 활성화 및 달성감의 향상 등의 특징을 보임으로서 원격수업의 팀티이칭이 실제의 일본어교육에 효과가 있다는 사실등을 알 수 있었다. 앞으로 이러한 형태로 진행되는 JT참가형원격T․T수업의 여러 형태를 구체적으로 비교해 보다 효과적인 일본어교육의 새로운 수업모델을 방법을 고찰해가고자 한다.

본 연구에서는 코로나19 시대에 비대면 교양 수업의 문제점을 검토하고, 교양영어 수업의 운영 전략에 대한 시사점을 도출하기 위한 방안을 고찰하였으며, D대학의 학습자들의 설문 조사와 핵심역량을 기반으로 이루어질 것이다. 본 논문은 다음과 같은 주된 이유로 해결책을 제시하고자 한다. 우선, 교양교육과정에 핵심역량을 도입한 이유에 대해 초점을 맞출 것이다. 둘째, 핵심 역량의 상호 연계성에 대해 평가할 것이다. 셋째, 핵심역량을 기반으로 교양교육과정의 완성도를 높이는 방안을 밝힐 것이다. 더욱이 핵심역량을 중심으로 대학의 교양교육과정의 연계성 강화를 위해 핵심요소와 구성 요소를 측정할 것이다. 그러나 일부 연구 결과는 2015년 개정판에 국가수준 교육현장에서 밝힌 내용도 포함될 것이다. 결론적으로 본 연구는 비대면 수업의 질을 높이고 자기주도 학습을 통해 창의적 융합사고력을 높일 수 있는 좋은 기회가 될 것이다

The purpose of this study is to examine the problems of non face-to-face liberal arts class in the era of Covid-19, and to consider ways to derive implications for the operation strategy of liberal arts English class. This study will be based on the survey and the core competencies of D university. This paper will target at the main reasons, deep causes, and best solutions as follows. First of all, the study will focus on the reasons for introducing core competencies into the Liberal Arts curriculum. Secondly, it will evaluate the interconnections of the core competencies. Thirdly, the study will unveil the ways to improve the completion of the Liberal Arts curriculum based on core competencies. Furthermore, the study will measure the key factors and components to reinforce the connectivity of the university's Liberal Arts curriculum which centers on the core competencies. However, some of the findings were included and revealed at the national level education field in the revised version in 2015. In conclusion, this study is an excellent opportunity to improve the quality of Liberal Arts education of a remote learning class and to increase their creative convergence of thinking through self-directed learning.

인문계 고등학교 자연계 남학생을 대상으로, 물리Ⅰ의「빛과 파동」단원을 가르치면서 원격 응답기 수업의 효과를 연구했다. 50분 수업을 도입 5분, 개념 수업 및 시범 실험 20분, 개념 이해도를 측정하기 위해 제시된 3~5개의 문제에 학생들이 원격 응답기로 답을 선택하는 수업 25분으로 진행했다. 학습자가 객관식 문제의 답을 원격 응답기로 선택하면, 스크린에는 통계만 나타나고 각 학생들이 선택한 답은 공개하지 않았다. 동료와의 토론 효과를 보기 위해 1차 응답이 끝나면 3~5명으로 구성된 소그룹의 동료들과 토론을 실시하고 나서 다시 답을 선택하게 하였다. 1차 응답과 2차 응답의 평균 정답률 g 값은 난이도에 따라 차이가 있었지만, 대체로 0.3~0.9으로 나타나 원격 응답기 수업이 학생의 수업과 소그룹 토론에의 참여도를 증가시키고 물리 개념을 이해하는데 많은 도움이 되는 것을 알았다.

This research studied the effect of using a remote answering machine (so called a cliker) in teaching physics concepts to high school students. 171 11th graders were asked conceptual problems after taking a lecture on 2 or 3 concepts on light and color. The results indicated that the use of clickers was useful in encouraging students to actively involve in discussion after which many students could reach the right answer. The clicker also helped the students get more motivation, particularly the ones in the middle level.

In the remote welding system using $CO_2$ laser, laser beam is rapidly deflected by moving mirrors of scanner system and has focusable distance over 1000mm from workpiece. From such arrangement, various advantages and disadvantages arise. Remote welding is a highly efficient laser process. As the mirrors of the scanner system allow positioning speeds exceeding 700m/s, it becomes possible to reduce the welding cycle time. On the other hand, as there no the provision of shielding gas which is normally required for beam powers exceeding 3kW, may become difficult task. Therefore, In this study, the influence of the various penetration of back bead by the different laser welding speed on the weld seam formation without shielding gas was investigated.

본 연구는 코로나19로 인한 대면수업과 비대면 수업에 따른 대학생들의 일반수학 교과목에 대한 학업성취도를 비교·분석하기 위한 것이다. 이를 위하여 M대학교 공과대학 3개 학과 1학년 학생 97명을 연구대상자로 선정하였다. 연구대상자 중 A학과 39명과 B학과 36명은 사전 녹화된 수업동영상을 활용한 비대면 수업으로, C학과 1학년 22명은 대면수업을 진행하였고, 한 명의 교수자에 의해 수업 방식만 달리하여 동일한 교재와 동일한 내용, 동일한 유형의 문제로 평가를 진행하였다. 대면수업과 비대면 수업에 따른 일반수학 학업성취도를 비교·분석하기 위하여 연구대상자 중 수시전형으로 입학한 A학과 학생 35명, B학과 학생 34명, C학과 학생 17명에 대한 고교내신등급을 수집하여 동질성 검사를 실시한 후, 이 학생들의 2021학년도 1학기 일반수학 교과목에 대한 중간고사와 기말고사 점수를 분석하였다. 또한, 연구대상자 전체를 대상으로 대면수업과 비대면 수업에 따른 일반수학 교과목에 대한 학업성취도와 수업만족도를 비교·분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 대면수업과 비대면 원격수업에 대한 학생들의 일반수학 학업성취도는 유의미한 차이가 있다. 둘째, 대면수업과 비대면 원격수업의 수업만족도는 유의미한 차이가 있다.

The purpose of this study is to comparatively analyze academic achievement and class satisfaction in college general mathematics between face-to-face classes and remote classes. For this study, we selected 97 first-year students from three departments of an engineering college at M University. Among the subjects of the study, 39 students in Department A and 36 students in Department B took remote classes using pre-recorded class videos, and 22 students in Department C took face-to-face classes. The subjects of this study were evaluated by one professor as the same type of problem with the same content for the same textbook. Among the subjects of the study, 35 students in department A, 34 students in department B, and 17 students in department C who entered through rolling admissions were collected and homogeneity tests were conducted. And then we analyzed the scores of these students' midterm and final exams for general mathematics in the first semester of 2021. Also, we compared and analyzed the academic achievement and class satisfaction of general mathematics subjects for face-to-face classes and remote classes for all study subjects. The results of this study are as follows. First, there is a significant difference in students' academic achievement of general mathematics between face-to-face classes and remote classes. Second, there is a significant difference in class satisfaction between face-to-face classes and non- face-to-face remote classes.