Earticle

본 연구는 초기 청소년의 운동참여에 따른 리더십생활기술과 대인간 문제해결능력의 관계 검증을 목적으로 하였 다. 연구대상은 13세에 초기 청소년 385명을 모집단으로 하였다. 측정도구는 리더십생활기술과 대인간 문제해결능력 질문지를 사용하였다. 자료처리는 SPSS 25ver를 활용하여 빈도분석, 탐색적요인분석, t-test, ANOVA, 중다회귀분석 이 실시하였다. 연구결과는 첫째, 남자가 여자보다 리더십생활기술과 대인간 문제해결능력이 높게 나타났다. 둘째, 운동 참여자는 비참여자 보다 리더십생활기술과 대인간 문제해결능력이 높게 나타났다. 셋째, 운동참여빈도와 참여강도는 리더십생활기술에 영향을 미치며 참여강도가 높을 수록 대인간문제해결 능력이 높았다. 넷째, 리더십생활기술은 대인간 문제해결 능력에 영향을 미쳤다.

The purpose of this study was to verify the relationship between leadership life skills and Interpersonal problem-solving skills following early youth's participation in sports. The study targets 386 early teens at the age of 13. For measuring instruments, questions on leadership life skills and Interpersonal problem solving skills were used. Data processing was performed using SPSS 25ver for frequency analysis, exploratory factor analysis, t-test, ANOVA, and medium return analysis. The study found that the first, men have more leadership life skills and interpersonal problem solving skills than women. the second, sports participants have higher leadership skills and ability to solve human problems than non-women. the third, the frequency of exercise and the intensity of participation affect leadership life skills, and the higher the level of participation, the higher the ability to solve interpersonal problems. Fourth, leadership life skills affect the ability to solve interpersonal problems.

본 연구의 목적은 지적장애청소년의 대인문제해결 집단미술치료 프로그램을 개발하고, 프로그램의 타당성을 검증하는 것이었다. 프로그램의 타당성은 프로그램 과정에서의 대인문제해결 변화와 대인문제해결척도를 사전, 사후, 추후에 실시하여, 반복측정분산으로 검증되었다. 연구대상은 지적장애청소년으로 실험집단 8명, 통제집단 8명이었다. 프로그램은 총 16회기이며, 회기 당 80분씩 매주 1회 실시되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지적장애청소년의 대인문제해결 집단미술치료 프로그램이 개발되었다. 대인문제해결에 관련된 선행연구가 고찰되었고, 대인문제해결 프로그램의 요구도가 조사되었다. 이를 기초로 예비프로그램을 구성하여 실시하고, 수정․보완하였다. 둘째, 대인문제해결 집단미술치료 프로그램은 타당성이 있는 것으로 나타났다. 대인문제해결의 긍정적인 변화가 나타났다. 또한 대인문제해결의 점수가 실험집단에서 유의미하게 변화되었다. 사후점수가 사전점수보다 높았다. 추후점수는 사후점수가 유지됨을 보여주었다.

The purpose of this study was to develop interpersonal problem solving group art therapy program for adolescent with mental retardation and to investigate the validity. The change of interpersonal problem solving during the sessions and the score of the inventory on interpersonal problem solving were used to verify the program. With the inventory, pretest, posttest, & follow-up test were executed and ANOVA with repeated measures was conducted. The subjects were 8 adolescents in an experimental group & 8 adolescents in a control group. There were 16 sessions, each lasting 80 minutes. The program was conducted once a week. The results were as follows. First, the program was developed. The precedent literature on interpersonal problem solving was reviewed and need for the program was surveyed. Based on these analyses, a preliminary program was composed, conducted, & supplemented. Second, the program was found to have validity. There were positive changes of interpersonal problem solving. Also there was significant change in interpersonal problem solving score in the experimental group. The posttest score was higher than the pretest score. The follow-up test score showed that the posttest score had been maintained.

본 연구는 간호대학생의 우울 및 분노가 대인관계문제 해결능력에 미치는 영향을 파악하고자 하였다. 첫째, 우울과 대인관계문제 해결능력 사이에는 상관크기가 r=-0.205로 99% 신뢰수준에서 통계적으로 유의한 약한 음의 상관관계가 있다. 특성분노와 대인관계문제 해결능력 사이에는 상관크기가 r=-0.122로 95% 신뢰수준에서 통계적으로 유의한 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 우울 및 분노가 대인관계문제 해결능력에 미치는 영향에 대한 다중회귀분석결과, 처음관계, 권리주장, 자기노출에 정서적 지지, 갈등 다루기, 대인관계문제 해결능력 전체에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 간호대학생의 우울 및 분노조절을 위한 프로그램 개발의 기초자료로 사용될 수 있을 것이다.

This study aims to examine the impact of depression and anger on interpersonal problem-solving capability among nursing students in Korea. First, depression was found negatively correlated with interpersonal capability (r=-0.205),which was significant at 99% confidence level, while trait anger was negatively correlated with interpersonal capability (r=-0.122) at 95% confidence level. Second, multiple regression analysis showed that both depression and anger had a significant influence on initial relationship, claim of right, emotional support on self-exposure, conflict management, and the entire interpersonal capability. The study results could be used as fundamental data for developing programs of controlling depression and anger among nursing students.

본 연구에서는 스트레스에 대한 사회지향성과 자율지향성, 대인관계 문제해결 능력의 영향을 알아보았다. 사회지향성과 자율지향성은 우울에 대한 스트레스원의 영향을 중재한다고 여겨지는 성격 양식이다. 이 연구에서 이러한 성격 양식이 스트레스 발생에 미치는 영향과 더 나아가 우울과의 관련성을 보고자 하였다. 특히 이러한 성격 양식이 대인관계 문제해결 능력과 상호작용하여 스트레스에 영향을 주는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 대학생 325명을 대상으로 성격 양식 질문지(PSI-Ⅱ), 생활사건 질문지, 대인관계 문제해결 질문지, 우울을 측정하였고 위계적 중다 회귀 분석을 실시하였다. 그 결과, 사회지향성과 자율지향성은 대인관련 스트레스와 성취관련 스트레스를 유의미하게 예측하였다. 대인관계 문제해결 능력과 자율지향성의 상호작용은 대인관계, 성취관련 스트레스 모두에서 나타났다. 그러나 사회지향성과의 상호작용은 나타나지 않았다. 이러한 결과를 함의와 제한점, 그리고 앞으로의 연구방향 맥락에서 논의하였다.

This study investigated the effects of sociotropy, autonomy, and interpersonal problem-solving ability on stress. Sociotropy and autonomy are personality style that are believed to moderate the effects of stressors on depression. This study tested the hypothesis that these personality styles may actually contribute to the occurrence of stress in the domain of vulnerability and the relation with depression. In particular, the present study examined the interaction of these personality styles with interpersonal problem-solving ability. 325 undergraduates completed the Korean version of Personal Style Inventory-Ⅱ, Life Event Questionnaire, Interpersonal Problem Solving Inventory, and BDI. The results of hierarchial multiple regression analyses partially supported the hypothesis. That is, results indicated that sociotropy was a risk factor of interpersonal stress, but autonomy was not a risk factor of achievement stress. The results also indicated that autonomy was a risk factor of both interpersonal stress and achievement stress when coupled with poor interpersonal problem-solving ability. But the interaction effect of sociotropy and interpersonal problem-solving ability was not found. The findings were discussed in the context of implications and recommendations for further research.

본 연구는 초등학교 저학년 아동의 대인문제해결력과 사회성 향상을 위하여 디자인씽킹을적용한 사회성 프로그램의 효과성을 검증하였다. 연구를 위해 서울시 O초등학교의 겨울방학돌봄교실 이용학생 중 교사의 추천을 받은 1-2학년 16명의 아동을 대상으로 각각 8명씩 실험집단, 통제집단에 무선배치하였다. 프로그램은 주 1회, 총 8회기로 각 회기 당 80분씩 실시되었고, 프로그램 사전, 사후, 4주 후인 추후에 평가를 시행, 결과를 분석하였다. 자료 분석은 SPSS 20으로 진행하였으며 t검증 및 혼합변량 분석을 실시하였다. 프로그램의 효과를분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 디자인씽킹을 적용한 사회성 증진 코칭 프로그램을 실시후, 실험집단 아동들의 대인문제해결력의 평균, 총 범주 수, 긍정적 사고 수가 유의미하게증가하였다. 둘째, 실험집단 아동들의 사회성 점수가 유의미하게 증가하였다. 셋째, 추후 검사를 실시한 결과, 실험집단 아동들에게 프로그램의 효과가 지속되는 것으로 나타났다. 마지막으로 연구결과를 바탕으로 본 연구의 시사점을 논하고 향후 연구를 위하여 제언하였다

The aim of the current study was to verify the effect of sociality improvement coaching program applied to design thinking on the interpersonal problem-solving skill and sociality for lower graders in elementary school. Sixteen participants(aged 7-8) were selected from daycare class in the elementary school, and randomly assigned to a sociality improvement coaching program or a control group. The program was developed based on design thinking and conducted for 8 weeks (one session a week, 80 minutes for each session). To examine the effect of program, participants were asked to complete questionnaires of interpersonal problem-solving skill and sociality. The results showed as follows. First, participants in experimental group showed significantly increased scores in interpersonal problem-solving skill. Second, they also had increased sociality after participating in coaching program. Third, the effect of coaching program were continued with follow-up test. Through this research, we found the benefits of coaching program applied design thinking on interpersonal relationship and social skill. Limitations of the present study and suggestions for future research were discussed.

이 연구의 목적은 인터넷 채팅중독 청소년의 공격성, 사회적 지지 지각, 인지적 대인문제 해결 능력간의 관계를 확인하는 것이었다. 이를 위해 서울특별시 4개 구 소재의 남녀 중학생 1,132명에게 인터넷 채팅중독 검사를 실시하여 중독 수준에 해당하는 최종 분석 대상 98명을 선발하고 이들에게 공격성 척도, 사회적지지 지각척도, 대인문제해결사고검사를 실시하였다. 자료처리를 위해 회귀분석, 분산분석, Scheffe 검증을 적용하였다. 연구 결과, 인터넷 채팅중독 청소년의 공격성과 사회적 지지 지각은 각각 인지적 대인문제 해결 능력과 유의미한 상관이 있었으며, 이들의 인지적 대인문제 해결 능력은 공격성 요인보다 사회적 지지 지각 요인과 더 크게 관련되어 있었다. 공격성이 낮으면서 사회적지지 지각 수준이 높을 때 대인문제 해결 능력이 가장 높았다. 결론적으로 이 연구는 인터넷 채팅중독 청소년의 대인문제 해결 능력을 향상시키기 위해서 그들의 사회적 지지를 높이는 것이 가장 좋은 방법은 아닐지 몰라도 효과적인 방법이 될 수 있음을 시사하였다.

This study was to address the relationships of aggression and perceived social support to cognitive abilities od interpersonal problem solving of adolescents with addiction to internet chatting(AWAIC). The subjects were 98 AWAIC. Stepwise multiple regression and one way and two way ANOVA's were employed to examine the research questions. The results were as follows; (1) There were a meaningful negative correlation between aggression and cognitive ability for interpersonal problem solving, and a positive correlation between perceived social support and cognitive interpersonal problem solving of AWAIC (2) Cognitive ability to solve interpersonal problems of AWAIC could be better explained by perceived social support than aggression. (3) No interaction was shown between aggression and perceived social support in influencing cognitive interpersonal problem solving of AWAIC. (4) Those who were low in aggression and high in perceived social support were the most capable of cognitive interpersonal problem solving. Based on these findings, it was suggested that to help AWAIC perceive more of social support could enhance their cognitive interpersonal problem solving in reality.

본 연구에서는 유아의 대인문제해결력과 자아탄력성 향상을 위하여 그림책을 활용한 통합적 활동을 계획하고 7주에 걸쳐 적용한 뒤 이러한 활동이 만 5세 유아에게 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 두 학급의 만 5세 유아 38명을 실험집단과 비교집단으로 나누어, 실험집단은 그림책을 활용한 통합적 활동을 실시하였고, 비교집단은 그림책 듣기 활동을 실시하였다. 연구결과, 그림책을 활용한 통합적 활동을 실시한 실험집단이 비교집단보다 대인문제해결력, 특히대안적 해결 사고와 수단 목적 사고에 있어서 긍정적인 변화를 보였다. 또한 그림책을 활용한 통합적 활동은 자아탄력성의 모든 영역, 즉 애착, 주도성, 자기통제에 있어서도 긍정적인 변화를 가져왔다. 그림책을 활용한 통합적 활동을 통하여 유아의 대인문제해결력과 자아탄력성 향상을 위한 노력을 기울인다면 유아의 대안적 해결 사고와 수단 목적 사고 등의 대인문제 해결력과 더불어 애착, 주도성, 자기통제 등의 자아탄력성 증진에 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to examine the effects of integrated activities using picture books on young children’s interpersonal problem-solving abilities and ego-resilience. In this study, 36 young children aged 5 in two classes were selected from two kindergartens in Seoul (18 children for the experimental group and 18 children for the control group). For the experimental group, integrated activities using picture books were carried out over 7 weeks while listening picture books activities were carried out for the control group. ANCOVAs were used to analyze the effects of the integrated activities using picture books on the young children’s interpersonal problem-solving abilities and ego-resilience. The summary of the results of this study is as follows: it was found that (1) the experimental group with the integrated activities using picture books showed more improvement of their interpersonal problem-solving abilities and ego-resilience than the control group did; (2) all sub-factors of ego-resilience, attachment, initiative and self-control showed statistically significant results, which can be interpreted that the integrated activities using picture books positively improved the young children’s ego-resilience as well as interpersonal problem-solving abilities.

본 연구는 초등학교의 배척아동을 대상으로 교사가 학급상담 전략을 실시하여 대인문제 해결력이 어떻게 변화되는지를 알아보는데 있다. 이를 위하여 B시 소재 H초등학교 5학년 4개 학급 130명을 대상으로 또래지명법(peer nomination)을 이용한 안이환(2007)의 사회성측정 검사를 실시하여 배척아동 21명을 선발하였다 이들 중 16명을 실험집단과 통제집단에 각각 8명씩 배치하였다. 본 연구에서 사용한 교사의 학급상담 전략은 배척아동의 대인문제 해결력을 향상시킬 목적으로 자기훈육, 협동, 상호존중, 책임분담, 사회적 평등으로 구성된 Dreikurs(1971)의 학급상담전략(the counseling strategy in classroom)을 참고하여, 학급의 구조적 환경 설정, 학급활동, 상담활동, 협동학습의 네 가지 측면에서 5주 동안 실시하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 학급상담 전략은 배척아동의 대인문제 해결력 향상에 유의한 효과가 있었다. 하위요인별로 살펴보면, 대안적 해결사고, 원인적 해결사고를 제외한, 결과 예측사고, 수단-목적 사고에서 유의한 효과가 있었다. 둘째, 교사가 학급상담 전략을 실시한 실험집단과 그렇지 않은 통제집단의 학급 내 사회적지위(social status) 및 사회적지위에 따른 5가지 아동유형별 변화를 비교 분석한 결과, 두 집단 간에는 의미 있는 변화가 나타났다 이러한 결과를 종합해 볼 때, 본 연구의 학급상담 전략은 배척아동의 대인문제 해결력을 향상시키는데 있어서 부분적으로 긍정적인 효과가 있는 것으로 확인되었다.

This study aims at examining how it becomes to change the interpersonal cognitive problem solving ability development of elementary rejected children when teacher practices counseling strategy in classroom To do this, 130 fifth-graders of 4 classrooms from H Elementary School in B City went through Ahn Ie-hwan's(2007) social status type system by using the peer nomination, Then, 21 children were labeled as rejected children. Among them, 16 children were divided into experimental group & control group, 8 for the each group. In order to improve the interpersonal cognitive problem solving ability of rejected children with teacher's counseling strategy in classroom used in this study, 5 weeks activity made according to the level of classroom was carried out in four sides, that is, setting of classroom structure-environments, classroom activities, counseling activities, cooperative learning method, referring to Dreikurs'(1971) 'The counseling strategy in classroom' composed of self-discipline, cooperation, mutual respect, shared responsibility, and social equality. This study obtained the following results. First, There was a significant effect in improving the interpersonal cognitive problem solving ability of rejected children. Looking into sub-factors, there was a significant effect in improving consequential thought and method-ends thought except alternative solution thought and causal thought. Second, there was a significant difference in social status & change of 5 types of children in social status in the respective classrooms when those of the experimental group where teacher's counseling strategy in classroom carried out and those of the control group where teacher's counseling strategy in classroom not carried out were compared. To conclude the results mentioned above, We can see the fact that the counseling strategy in classroom positively affected interpersonal cognitive problem solving ability.

본 연구는 독서지도 프로그램이 아동의 자아존중감과 대인문제해결력에 미치는 영향을 규명하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 경상남도 거제시 Y초등학교 3학년 1개반 19명을 실험집단으로 하고 인접한 S초등학교 3학년 19명을 통제집단으로 구성하였으며, 실험집단을 대상으로 14회기에 걸친 독서지도 프로그램을 처치하였다. 연구에 사용된 검사도구는 최보가와 전귀연(1993)이 연구개발한 자아존중감검사와 안주연(1999)이 재구성한 대인문제해결력검사이며, 그 결과를 알아보기 위해서 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다. 연구의 결과 및 결론을 요약하여 제시하면 다음과 같다. 본 연구를 통해 독서지도 프로그램은 아동의 자아존중감과 대인문제해결력을 향상시키는데 긍정적이라는 것을 알 수 있었다. 아동 스스로 책을 읽게만 하는 소극적인 교육보다 그와 관련된 활동을 전개하는 것은 아동의 발달에 더 큰 영향을 미친다. 그러므로 교육현장에서 독서활동을 지도할 때 체계적인 다양한 독서활동 프로그램을 계획하여 실행한다면 아동의 자아존중감과 대인문제해결력을 향상시키는데 보다 효과적인 교육활동이 될 것으로 본다.

The purpose of this study was to examine how a reading-guidance program affected the self-esteem and interpersonal cognitive problem solving of children. The subjects in this study were 38 third-grade children who attended two different elementary schools in the city of Goeje. A reading-guidance program was prepared after books that respectively dealt with each component of self-esteem and interpersonal cognitive problem solving, and then it was conducted for a 14-week period of time, once a week. Self-Esteem Scale was utilized to evaluate the self-esteem of the children, and as for interpersonal cognitive problem solving, Interpersonal Problem Solving Inventory was employed. The findings of the study were as follows: First, the experimental group that was exposed to the reading- guidance program scored better in self-esteem than the control group that wasn't. Specifically, they showed positive changes in total self, social self and home self, but no changes was found in school self. Second, the experimental group that was exposed to the reading- guidance program scored better in interpersonal cognitive problem solving than the control group that wasn't. In particular, they underwent significant changes in all the sub-areas of it that included Alternative Solution Thought, Consequential Thought, Casual Thought and Means-Ends Thought. The findings of the study illustrated that the reading-guidance program was effective in improving the self-esteem and interpersonal cognitive problem solving of the children.

본 연구는 그림책을 활용한 집단미술치료가 아동의 공감능력과 대인문제해결력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 G시에 거주 중인 초등학교 저학년 아동 12명으로, 실험집단 6명, 통제집단 6명으로 구성하였다. 실험집단에는 2019년 8월 19일부터 2019년 11월 4일까지 주 1회, 총12회기의 집단미술치료를 실시하였다. 측정 도구는 공감능력 척도와 대인문제해결사고 척도를 사용하였다. 자료 분석은 집단미술치료의 효과성 검증을 위하여 Wilcoxon 부호 순위 검정을 하였다. 질적 분석으로는 회기과정에서 나타나는 언어적, 비언어적 표현과 작품 내용을 바탕으로 아동의 공감능력과 대인문제해결력의 변화양상을 기술하였다. 그 결과 첫째, 그림책을 활용한 집단미술치료는 아동의 공감능력 향상에 효과가 있었다. 둘째, 그림책을 활용한 집단미술치료는 아동의 대인문제해결력 향상에 긍정적이었으며, 하위요인 중 대안적 해결사고에서 효과가 있었다. 셋째, 아동의 공감능력과 대인문제해결력의 질적인 변화를 살펴보면, 초기단계에서는 타인에게 지시하고 비난하는 등 갈등상황이 잦았으나 회기가 지날수록 자연스럽게 자신의 감정을 표현하고 의견을 조율하면서 타인을 공감하고 존중하는 변화가 관찰되었다. 따라서 그림책을 활용한 집단미술치료는 아동의 공감능력과 대인문제해결력에 긍정적인 효과가 있다고 볼 수 있다. 이러한 연구결과를 바탕으로 본연구의 의의와 제한점에 대하여 논의하였다.

The purpose of this study was to investigate the effects of group art therapy using picture books on empathy and interpersonal problem solving ability in children. The study subjects consisted of 12 children in the lower grades of elementary school living in G city, 6 in the experimental group and 6 in the control group. The experimental group received a total of 12 group art therapy program sessions once a week. As measurement tools, the empathy ability scale and the interpersonal cognitive problem solving thinking scale were used. During analysis, the Wilcoxon signed rank test was conducted to verify the effectiveness of group art therapy. Qualitative analysis described the changes in children's empathy and interpersonal cognitive problem solving ability during the session. As a result, first, group art therapy using picture books had a positive effect on improving empathy in children. Second, group art therapy using picture books had a positive effect on improving children's interpersonal problem-solving ability. Third, with respect to qualitative changes, in the early stages of art therapy, there were often conflicts situations. As the more sessions passed, a change in empathy and respect for others was observed while coordinating opinions. Therefore, group art therapy using picture books can have a positive effect on children's empathy and interpersonal cognitive problem solving ability. Based on this research, the implications and limitations of this study are discussed.

본 연구는 간호대학생의 자아상태, 대인관계 유능성 및 문제해결 능력과의 관계를 분석하기 위해 실시되었다. 연구 방법은 임상실습 경험이 있는 간호대학생 311명을 대상으로 한 조사연구이다. 자료수집은 구조화된 설문지를 이용하였고, SPSS/Win 21.0 program으로 분석하였다. 연구결과 비판적 부모 자아(CP), 양육적 부모 자아(NP), 성인 자아(A), 자유로운 어린이 자아(FC)와 대인관계 유능성, 문제해결 능력과 정적 상관성을 보였다. 순응적 어린이 자아(AC)는 대인관계 유능성 과 문제해결 능력의 계획 및 실행이 부적 상관성을 보였다. 간호대학생의 대인관계 유능성과 문제해결 능력을 향상시키기 위해 CP, NP, A, FC 자아상태를 증진시키고, AC 자아상태의 부정적 특성을 극복 할 수 있도록 상호교류분석 프로그램 개발 및 적용이 필요하다.

The purpose of this study was to analyze the relationship between ego state, interpersonal competence and problem solving ability of nursing students. The method of this study was survay study 311 nursing students who have clinical experience. Data was collected by structured questionnaire and analyzed by SPSS / Win 21.0 program. The results showed that there was a positive correlation with the critical parent ego state(CP), nurturing parent ego state(NP), adult ego state(A), free child ego state(FC), interpersonal competence and problem solving ability. Adaptive Child ego state(AC) showed negative correlation between interpersonal competence and problem solving ability. In order to improve interpersonal competence and problem solving ability of nursing college students, it is necessary to develop CP and NP, A, FC ego state and develop and apply mutual AC analysis program to overcome the negative characteristics of AC ego state.

The study is a single-group experiment design for the operation and measurement of nursing management practice training by applying action learning-based teaching-learning design. The study performed a total convenience sampling of 105 senior nusing students of N University in G Metropolitan City who applied for nursing management practice curriculum. The nursing management practice was implemented from Aug. 4 to Sept. 26, 2014. Each team consists of 4-8 subjects who participated in the practice for two weeks, for a total eight weeks. Prior to practice, pre-survey was carried out and post-survey upon the completion of the practice. A skill survey tool of metacognitive tools developed by Printrich & Groot(MSLQ) edited by Woo, and Marshall(2003), and modified by Kwon (2010) was used as a a tool to measure initiative in problem solving, understanding of interpersonal relationships, and team efficacy. The study result showed a statistically significant difference in subjects in Metacognitive (t=-5.124, p<.001), initiative of problem solving (t=-5.817, .000), understanding of interpersonal relationships (t=-4.947, .000), and team efficacy (t=-3.483, .001) after participating in action learning-based team project activities.

본 연구의 목적은 유아의 대인문제해결사고와 유치원 일과활동에서의 자율행동은 어떠한 관계가 있는지를 성별에 따라 알아보고자 하였다. 연구의 대상은 강원도 영서지역의 A시와 B시에 소재하고 있는 12개의 공립유치원 13학급에 재원 중인 만 5세 유아 120명이었다. 연구결과를 보면 유아의 대인문제해결사고 하위사고는 남·여 유아 간의 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났고, 유치원 일과활동에서의 유아 자율행동이 남·여 유아 간의 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 유아의 대인문제해결사고와 유치원 일과활동에서의 자율행동과의 관계를 성별에 따라 알아본 결과, 남아의 경우 대인문제해결사고 중 결과 예측사고와 원인적 사고가 유아 자율행동과 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 여아의 경우에는 대인문제해결사고 중 결과예측사고가 유아 자율행동과 정적 상관이 있는 것으로 나타났다.

This study was to investigate how young children's interpersonal problem solving thinking is related to their autonomous behaviors in kindergarten daily activities according to their gender. Participants for this study were 120 five-year-old children attending 13 classes of 12 public kindergartens in A and B cities, Gangwon. According to this study, the relationships between young children's interpersonal problem solving thinking and autonomous behaviors in kindergarten daily activities according to young children's gender revealed that boys' result predicting and causal thinking and girls' result predicting thinking had positive correlations with their autonomous behaviors. Alternative solution thinking didn't have any significant correlations with autonomous behaviors in both boys and girls.

본 연구는 LT협동학습을 통한 갈등상황 극놀이가 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 연구대상은 경기도의 두 곳의 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 46명이다. 본 연구를 위하여 실험집단 23명의 유아에게 10주 동안 매주 2회 총 20회 대집단 활동 시간에 LT협동학습 모형을 통한 극놀이 활동을 실시하였으며, 비교집단 23명의 유아에게는 갈등상황 동화를 듣고 이야기 나누기 활동을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, LT협동학습을 통한 갈등상황 극놀이를 실시한 결과, 친사회적 행동 전체와 하위영역인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, LT협동학습을 통한 갈등상황 극놀이는 대인문제해결사고 전체와 하위 영역인 대안적 해결사고, 결과예측사고, 수단-목적 사고에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 LT협동학습을 통한 갈등상황 극놀이가 유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고의 발달을 증진시키는데 도움을 줄 수 있다는 것을 시사한다.

The purpose of this study is to examine effective teaching-learning methods in education fields by investigating how the conflict structured dramatic play applying LT (Learning Together) Cooperative Learning Model affects young children’s pro-social behavior and interpersonal cognitive problem-solving. The subjects in this study were 46 five-year-old children in two kindergartens located in Gyeonggi Province. Twenty-three children were assigned to an experimental group, while the remaining 23 children were assigned to a comparative group. For the experimental group, the conflict structured dramatic play applying LT Cooperative Learning Model was implemented 20 times for 10 weeks. For the comparative group, the activities with the conflict structured storytelling and discussion were implemented. The findings are as follows. First, there were statistically significant differences between the two groups. The children from the experimental group showed statistically higher scores than the children from the comparative group in the domain of pro-social behavior including leadership, helping, communication, proactive consideration, attempting to approach, sharing, empathy and controlling. Second, there were statistically significant differences in all domains except causative thinking between the two groups. The children from the experimental group showed higher scores than the children from the comparative group in the domain of interpersonal cognitive problem-solving including alternative solution thinking, sequence prediction thinking, and means-goal thinking These results imply that the conflict structured dramatic play applying LT Cooperative Learning Models may help to increase the development of young children’s pro-social behavior and interpersonal cognitive problem-solving.

본 연구는 간호대학생의 대인관계능력과 문제해결능력의 관계에서 공감능력의 부분매개효과를 규명하기 위해 수행되었다. 연구 대상자는 일부 지역의 간호대학생으로 구성되었으며, 연구 기간은 2025년 5월10일부터 6월5일 까지 진행되었다. 최종 분석에 포함된 대상자는 189명이었다. 수집된 자료는 기술통계, t-검정(t-test), 분산분석(ANOVA), Pearson 상관분석, 다중회귀분석(Multiple regression) 등을 활용하여 분석하였으며, 매개효과의 통계적 유의성은 SPSS의 PROCESS Macro 4.0을 활용하여 확인하였다. 다중회귀분석 결과, 성적이 낮은 경우(𝛽=-.259, p=.003) 문제 해결능력에 부정적 영향력을, 대인관계능력(𝛽=.298, p<.001), 공감적능력(𝛽=.237, p<.001)이 문제해결능력에 긍정적으로 유의한 영향력을 나타났다. 또한, 대인관계능력과 문제해결능력 간의 관계에서 공감능력 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 즉, 공감능력은 대인관계능력이 문제해결능력에 미치는 영향을 미치는 과정에서 매개역할을 하며, 대인관계능력이 공감능력을 통해 문제해결능력 향상에 기여할 수 있음을 시사한다. 따라서 간호대학생의 문제해결능력을 증진하기 위한 전략으로 공감능력을 강화하는 방안을 고려할 필요가 있다. 특히, 간호학과 1, 2학년 학생들의 원활한 문제해결능력을 증진하기 위해 대인관계능력을 높이는 동시에 공감능력을 향상시키는 프로그램 개발 및 적용이 요구된다. 이러한 노력이 이루어진다면 긍정적인 경험을 제공하고 성공적인 문제해결능력을 키우는데 기여할 것으로 기대된다.

This study aimed to examine the partial mediating effect of empathy in the relationship between interpersonal competence and problem-solving ability among nursing students. The participants were nursing students from a specific region in South Korea, and data were collected from May 10 to June 5, 2025. A total of 189 students were included in the final analysis. Descriptive statistics, t-tests, ANOVA, Pearson correlations, and multiple regression were applied to analyze the data. The mediating effect was verified using SPSS PROCESS Macro 4.0. The results of multiple regression analysis showed that low academic performance (𝛽 =-0.259, p=.003) had a significant negative effect on problem-solving ability, while interpersonal competence (𝛽=0.298, p<.001), and empathy ability(𝛽=0.237, p<.001) had significant positive effects on problem-solving ability. Furthermore, empathy partially mediated the relationship between interpersonal competence and problem-solving ability, suggesting that interpersonal competence may enhance problem-solving ability through empathy. Therefore, strengthening empathy should be considered an effective strategy to improve the problem-solving skills of nursing students. In particular, for first- and second-year students, developing and applying educational programs that enhance both interpersonal and empathic competencies could facilitate smoother problem-solving and contribute to positive learning experiences.

Objectives: This study aimed to investigate the association between interpersonal relationships and the 4C core competencies of dental hygiene students. It also examined how interpersonal competence can be enhanced by the development and application of programs so that the 4C core competencies of university students can be improved. Methods: A survey was conducted from March to May 2019 on students from the Department of dental hygiene in Busan, South Korea, and 177 valid responses were analyzed. The general characteristics of the students were calculated using frequency and percentage, and their degree of 4C core competencies and interpersonal abilities were expressed as means (±standard deviation). Multiple regression analysis was used to analyze the effects of interpersonal competence on the 4C core competencies. Results: The findings revealed the factors affecting the 4C core competencies as; (a) communication ability was affected by interpersonal cognition and confidence building; (b) critical thinking ability was affected by person-oriented, self-expression, and confidence building; (c) creative problem-solving ability was affected by self-confidence, person-orientation, self-expression, and confidence building, and (d) cooperative self-efficacy was affected by person-oriented and confidence building. Conclusions: Based on the above findings, it is necessary to develop systematic program items and education systems that can effectively develop interpersonal competency, and thereby improve 4C core competencies among students.

본 연구는 유치원 기본과정과 방과후과정에 따른 만3세 유아의 대인문제해결능력과 친사회적 행동에 어떤 차이가 있는지를 알아보는데 연구의 목적을 두었다. 연구대상은 전북에 소재한 유치원에 재원 중인 만3세 유아 201명으로 유치원 운영시간에 따라 기본과정 유아 93명, 방과후과정 108명이다. 연구도구는 전정연(2002)이 수정․보완하여 제작한 대인문제해결사고 검사도구와 김영옥(2003)의 친사회적행동 검사 도구를 간편형 척도로 재구성한 서소정(2006)의 검사도구를 사용하였다. 자료분석은 SPSS 21버전을 사용하여 연구대상의 일반적인 배경의 빈도와 백분율을 산출 후, t-test를 실시하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대인문제해결능력은 기본과정 유아들이 방과후과정 유아들보다 높은 것으로 나타났고, 하위영역의 결과예측 사고능력에서 기본과정 유아들이 방과후과정 유아들보다 높게 나타났다. 둘째, 친사회적 행동은 교육과정에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 기본과정 유아들이 방과후과정 유아들보다 친사회적 행동 중 감정이입과 조절하기를 많이 하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to indicate if there are any differences between interpersonal problem solving abilities and prosocial behavior of 3-year-old children based on basic education course and after-school course. The subjects of this study are 201 3-year-old kindergarten children from Jeonbuk, 93 children from basic education course and 108 after-school course based on operating hours. Interpersonal problem solving ability test method by Jeong-Yeon Jeon(2002) and the simplified reconstructed test method by So-Jeong Seo(2006) modified from prosocial behavior test method originally created by Young-Ok Kim(2003) were used. SPSS version 21 were used to analyze by calculating frequency on general background of the subjects and percentage, and then t-test was performed. The results are as follows. First, the basic education course infants have higher interpersonal problem-solving skills than the after-school course children, also the basic education course infants have indicated higher subregion predicted thinking level than the after-school course children. Second, prosocial behavior did not appear significant differences depending on the courses, however the basic education course children showed having a lot more inner-empathy and emotion control among prosocial behaviors than children of after-school course.

이 연구의 목적은 지적장애인의 직장 대인문제해결 훈련에 대한 효과를 실험하는 것이다. 본 연구를 위하여 24명의 지적장애 고등학생을 통제집단 12명, 실험집단 12명으로 구성하였다. 실험집단을 대상으로 역할놀이, 역할교대, 소집단 토의, 역할수행의 방법으로 대인문제해결 훈련인, 문제정의, 대안적사고, 수단-목적적 사고, 결과예측적 사고, 인과적 사고 과정에 대한 훈련을 실시하였다. 문제해결과정으로써 직업적(사회적) 맥락에서의 문제해결 갈등 상황으로 상사와 동료와의 관계를 설정하였다. 평가 자료는 대인문제해결 훈련 검사, 직장대인문제능력 검사를 통하여 수집하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단은 통제집단에 비하여 대인문제해결능력에서 의미있는 효과를 나타내었고 특히, 감독자와의 관계에서보다 동료와의 관계에서 더 효과를 나타내었다. 또한 문제해결과정은 대안적사고 과정, 결과예측적사고 과정, 인과적사고 과정에서 효과적이었다. 둘째, 문제해결전략 방향에서는 의미있는 효과를 나타내지 못하였지만, 자기중심적 사고에서 타인중심적 사고 방향으로 긍정적인 변화를 나타내었다. 셋째, 실험집단은 통제집단에 비해 직장적응능력 검사에서 의미있는 증진을 보였다. 이는 대인문제해결 훈련과의 연관성을 보여주는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the effects of interpersonal problem-solving training on interpersonal problem-solving ability on vocational context and job adapted ability with the intellectual disabilities. The subjects of this study was 24 high school students with the intellectual disabilities. They were placed in the experimental group and control group. The training methods of the experimental group were role playing, role changing, discussion in small group, and taking feedback. The problem-solving process was consisted of definition of problem, alternative thinking, means-end thinking, consequential thinking and causal thinking. The vocational(social) context used in the problem-solving process was dilemma problem that could occur in relationship with supervisor or co-worker. The assessment materials were interpersonal problem-solving test, TICE on both the pre-post test. The results of this study were the following. First, the subjects in the experimental group were improved significantly more than the subjects in the control group on interpersonal problem solving but performed the problems related co-worker more better than the problems related supervisor. The problem-solving process was improved significantly on alternative thinking, consequential thinking and causal thinking. Second, in problem-solving action strategy orientation with the intellectual disabilities were not improved significantly in statistic. but action strategy orientation seemed to be changed from other-transforming orientation to self-transforming orientation on prospect. Third, the subjects in the experimental group improved significantly much more than the subjects in the control group on TICE(Test of Interpersonal Competence for Employment). For this material was much related with interpersonal problem-solving training.

The subjects of this comparison of institutionalized and home-reared preschool children's emotional knowledge and interpersonal problem solving strategies were 38 institutionalized (23 boys and 15 girls) and 39 home-reared (15 boys and 24 girls) preschool children. Assessment of emotional knowledge consisted of identification tasks and situation tasks. Interpersonal problem solving included forceful, prosocial, and manipulative strategies. Results showed that institutionalized children were lower than home-reared children in emotional knowledge; that is, they had lower scores than home-reared children in situation task. Institutionalized children used more forceful strategies than home-reared children, and home-reared children used more prosocial strategies than institutionalized children. Emotional knowledge was positively related to their prosocial strategies and negatively related to forceful strategies.